人教版五年级语文第五单元

3.出示学习提示：
（1）学习任务：一边读一边感悟，哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
（2）学习建议：建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。
（3）友情提醒：你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点。
四、深入研读
1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。
指导有感情地朗读。
2.这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？
7.齐读小黑板上第③句。
8.指名读6-7自然段，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候出发？
9.默读6．7节，然后四人一组讨论用多种方法来补充完整句子。
10.齐读小黑板上第①、④句，体会诸葛亮识天象的神机妙算。
11.看示意图1，这样布船的目的是什么？
板书设计：
教后记:
课题19.草船借箭第3课时总第53课时
10．齐读第四段。结合课文说感受。
板书设计：
教后记:
课题20*.景阳冈第1课时总第54课时
学材分析
《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
学情分析
课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，对表现武松打虎的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
学材分析
最后，引导学生对文中的几个人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事，并鼓励学生利用课外时间阅读《三国演义》。
学情分析
选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，这是教学重点。
学习目标
理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。
导学策略
复习导入、讨论交流、角色朗读
教师预设
学生活动
一、揭示课题
从《赤壁之战》故事引入。揭题。
二、初读课文，理清脉络
1．回答问题。（理清草船借箭的原因、经过、结果。这也是在解决课后第二题）
2．我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。
3．据此提纲给文章分段：一（l、2自然段）、二（3--5自然段）、三（6-9自然段）、四（10自然段），这是按事情发展的顺序给课文分段。
学情分析
诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。诸葛亮，文中着力赞美的人物，他神机妙算，对周瑜的险恶用心了然于胸。
学习目标
1.分角色朗读课文。
2.理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。
导学策略
复习引入、默读体会、讨论交流
教学准备
准备《三国演义》草船借箭影视资料。
导学流程设计
教师预设
学生活动
“……我指给您看”这是有谋；
“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。
（2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”
“我就跟你拼了”──舍身救主
“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”──不畏权势
二、角色体验
1.导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这一幕。
板书设计：
教后记:
课题19.草船借箭第1课时总第51课时
学材分析
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。
学情分析
课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。
学习目标
1.学会“妒、督、寨”等生字及由这些生字组成的新词，认识“瑜、幔”等生字。
2.有感情地朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。
导学策略
揭题引入、自学通读、讨论交流
教学准备
学生准备：有条件的，阅读《三国演义》第42回至第46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。
导学流程设计
2.想象说话：如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？
3.同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。
三、学习第一段
1．齐读第l段。
什么叫“妒忌”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）大家听2个学生对话共几轮，为每一轮编上序号。
2.学习第一轮对话。
3．学习第二轮对话。
4．学习第三--六轮对话。
5．小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
一、复习引入
二、学习二──四段
1．什么关系？（首尾呼应。）
2．理解词语神机妙算。的呢？
三、学习“知周瑜”
四、学习“知鲁肃”
1．师介绍：鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表现了诸葛亮──板：知鲁肃人
教学准备
查找诸葛亮、曹操、周瑜等《三国演义》人物资料。
导学流程设计
教师预设
学生活动
一、温故。
二、继续学习2──4部分。
（一）、学习“知曹操”：
师：在这种情况下，如果是别人还也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。
（二）、学习“晓地利”
1．过渡：当曹军一万多个弓弩手，一齐朝草船上射箭，箭好像下雨一般时，诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。因为诸葛亮这样说──（引）小黑板上第6句。
学习目标
1.认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。
导学策略
揭题质疑、初读感知、理清层次、深入研读
教学准备
课前让学生了解战国时期的历史。
导学流程设计
教师预设
学生活动
一、揭题质疑
二、初读感知
简单介绍历史背景。
三、理清层次
这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的？
2．天亮了，诸葛亮的船队是怎么回去的呢？板：顺风顺水
3．第三次出示图片投影1。诸葛亮能利用顺风顺水的条件是巧合吗？这表现了诸葛亮知晓地理的优势，并能利用它。
板书：晓地利
三、学习第四段：
四、朗读全文（分组朗读）思考概括各段段意。
五、分角色朗读全文，思考
1．全文用什么形式来到划人物的性格？从这个故事中可以看出周瑜是个怎样的人？而诸葛亮呢？
1.指名2人对读全文末尾这句话与开头处的句子。
2.默读课文二-四段，找找突出描写诸葛亮神机妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。
3.默读小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子来表达句子的意思。
4.指名读第三节。口头完成填空。
5.两人一组讨论填空、交流。齐读。诸葛亮为什么会有这样的假设？
6.齐读“希望你能借……船的两边。”比较句子。
4.指名一人读曹操的句子，大家齐读写诸葛亮的句子，配合读第8节。
5.看示意图2：船头朝东，船尾朝西。
6.现在你能说说这个“妙”，妙在何处吗？
7.默读第9节，找出一个词来概括。
8.根据“顺风顺水”这个词再次默读第9节，想想水往哪个方向流，当时的风向又是怎样的？在示意图上用箭头表示。
9.齐读第9自然段。
引导学生看插图。
7.学生写作，交流作家把他们当时说的话还原出来。
8.任意选择一个角色说一说。自由准备──同桌互说──指名说。
9.学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？
10.感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？
6．周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。真的是这样吗？
四、小结。
周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课继续学习。
1.读题。审题。什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
2.再读题，读了课题，你想知道什么？
3.自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。
1.出示课题。理解“和”。
2.质疑激趣。
3.带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。
4.快速浏览全文，把“将”、“相”的名字用________画下来。
5.想一想，这篇文章讲了几个小故事？用自己的话简单概括一下。
6.根据提纲给课文分段，说说每段的主要意思。
7.交流。
8.自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？
2．到现在，借箭的计划已有条不紊地准备就绪。齐读第二段体会。
五、学习“识天象”
1.这时候江上大多弥漫到了什么程度？（连面对面都看不清。）
2.有了这样的大雾会有什么结果呢？与借箭又有什么关系？
3.显然，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭成功必不可少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分出发的原因。
4.正因为江上大雾弥漫，诸葛亮在天还没亮时，把船靠近曹军水寨，并怎样布船？引读书中有关句子。（船头超西，船尾朝东，一字儿摆开）
4.指名2学生分角色读课文第2节，师读旁白。