语文教学的科学性与艺术性浅析
初中语文课堂教学的科学性与艺术性
初中语文课堂教学的科学性与艺术性教学，是科学，也是艺术。
优质的课堂教学，是以科学性为基调，以艺术性为旋律的美妙的交响乐章。
语文课堂教学，尤其应有科学性和艺术性。
假如用文体来打比方的话，可以这么说：它应有议论文的严密、充实，记叙文的活泼、灵秀，说明文的平实、得体，诗歌的凝重、激情。
语文课堂教学科学性艺术性在语文课堂教学中，怎样把初中语文教学的科学性与艺术性相结合呢？一、鲜明的教学主题与新颖的教学构思相结合一堂课可能有几个教学重点，也可能要解决几个教学难题，但这些重点、难题必须要有较强的内在联系，必须上升到知识、能力、智力相结合的某一高度，这就是此堂课的主题。
语文课堂教学必须要有鲜明的主题：要传授哪些知识？设计哪些？练习围绕这些知识点和练习题要提高学生什么能力？这些问题又统一于哪一个中心上课前，教师应有周密的设计和详细的安排。
要圆满地完成教学任务，要使教学主题鲜明突出，还必须有一定的艺术构思。
要考虑采用什么方法导入，设计什么问题启发，如何突出重点，化解难点，等等。
有了这些，才能使教学内容付诸实施，也才能使教学主题鲜明有力，给学生留下深刻的印象。
二、深刻地阐析与灵巧的手段相结合要使学生学到新知识，没有讲析是不行的；要把学生的思索往深层引进，没有深刻的阐析也是不行的。
必须采用巧妙的教学手段，紧紧抓住学生的注意力，运用启发式教学，让学生动起来，活起来。
许多教育大家的课，成功的秘诀多在于此。
曾有教师亲耳聆听了著名特级教师宁鸿彬先生的一堂观摩课——《皇帝的新装》对此深有感触的写到，受益匪浅！宁老师在讲授这篇课文时，完全摒弃了依次分析故事情节、人物形象，归纳主题思想、艺术特点等老一套教学模式，而采用巧妙的教学手段来调动学生的学习积极性：首先，在初读课文前，布置学生以“一个什么样的皇帝”的形式给课文拟副标题，并做简单解释。
其次，在整体感知课文的基础上，让学生用一个字概括故事情节，继而耐心细致地指导学生对众多答案逐个筛选。
浅析语文教学语言的艺术特征
浅析语文教学语言的艺术特征根据语文学科的教学特点和教学要求，并结合语文阅读教学实践，我认为语文阅读教学的语言就应在各科语言的共性中体现出个性，表现为下面几个特征:一、科学性与艺术性的统一吕叔湘先生早就明确指出:“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术”。
教学语言的科学性是指教师语言既符合教学内容的学科特点，具有专业用语的科学性，表述准确、全面、严密，又指符合语言学意义上的科学性，即语言的规范性。
这种科学性强调的是教学上的共性，没有科学性的语言，是很难保证教学质量的。
因为不同学科的教学都有各自不同的知识领域和知识系统，讲授不同的学科，就要使用不同学科规定的不同术语，教师只有准确使用科学的专业术语，才能使学生学到应有的科学知识。
但语文教育的性质，不是单一的，而是多重的。
过去，我们语文教育曾一度极力追求科学化，追求客观性、确定性、抽象性的目标，在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析，将物理世界问题的方法移植到精神世界的问题中来的做法，降低了语文教育的效率。
语文课程的语言暗示性决定了它的艺术性，而它的艺术性则表现在语言运用的巧妙、机智与灵活性和独特的话语风格上。
它要求语文教师要结合教材、学生、环境等诸方面的实际，把教师个人读到的见解或方法融注于具体的教学实践之中，是一种个性化了的创造型劳动。
语文教学特别是文学教学，是个技巧性很强、个性特别突出的活动，其效果是通过教师与学生的双向活动，细致观察、耐心品味、反复实践才能得到的。
科学性与艺术性是紧密联系，不可分割的。
脱离了语言的科学性，语言的艺术性便必然流于矫揉造作，空疏庸俗。
但语言的科学性又都寓于语言的艺术性中，并须通过艺术性来体现。
两者之间的统一，是优秀教师语言艺术的显著特点。
优秀教师的口语又是经过转化的书面语和经过优化的口头语的“合金”，是教师精心创造的艺术精品。
二、教育性与审美性的统一教师语言的教育性不仅体现在语言内容饱含着积极的思想教育和健康的情感滋润上，而且体现在语言本身的教育作用上。
课堂教学的艺术性与科学性
课堂教学是教育工作者为学生提供知识和技能的重要途径，它既具有艺术性，又具有科学性。
艺术性体现在教学过程中教师灵活运用各种教学手段和方法，使得知识更加生动、丰富，激发学生的学习兴趣和主动性。
科学性则表现在教学过程中教师依据教育规律和学生的认知特点，设计并实施科学合理的教学方案，确保学生获得高效的学习成果。
首先，课堂教学的艺术性体现在教师运用多种教学手段和方法，比如讲解、讨论、实验、展示等，以丰富多彩的形式呈现知识。
通过生动的故事、精彩的例子和趣味性的活动，教师能够吸引学生的注意力，使他们对知识产生浓厚的兴趣。
同时，艺术性还表现在教师的表达方式和声音语调的运用上，使得课堂教学充满情感色彩，更易引起学生共鸣，增强学习效果。
其次，课堂教学的科学性主要体现在教师对学生的认知特点和学习规律的深刻理解，并据此设计教学方案。
教师需要根据学生的年龄、兴趣、认知水平等特点，合理选择教学内容和方法，使得学生能够更好地接受和理解知识。
此外，科学性还表现在教师对教学过程的组织和管理上，包括课堂时间的分配、教学资源的利用、学生学习情况的监测等，以确保教学活动的有序进行和学习效果的最大化。
总的来说，课堂教学既是一门艺术，又是一门科学。
艺术性使得教学更具吸引力和感染力，能够激发学生的学习热情；科学性则保证了教学过程的有效性和高效性，使得学生能够获得良好的学习成果。
因此，教育工作者应当不断提高自身的教学艺术水平和教学科学素养，为学生提供更加优质的教育服务。
浅谈怎样体现语文教学的艺术性和科学性
浅谈怎样体现语文教学的艺术性和科学性【摘要】不同的文章蕴含不同的情感，不同的情感体现要求用不同的方法去教学。
在初中语文教学中，我们要采取有效措施，依据语文学习自身的特点和规律，让学生掌握方法，学会学习，真正体现语文教学的艺术性和科学性。
【关键词】新课改语文教学教学方法艺术性科学性一句话，一段话，一篇文章……为什么用这个词却不用那个词？为什么用这个句式却不用那种句式？为什么选择使用这种修辞手段？又为什么是这样选材布局等等，都是需要探讨追究的。
这就是就语文的艺术，讲究生动活泼，活灵活现。
《伐檀》的讥讽、《硕鼠》的反抗、《国殇》的惨烈、《史记》的绚烂、“黄河之水天上来”的磅礴气势、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”般的凄婉……孔乙己、祥林嫂、阿Q的可悲、可叹、可怜等等，无不掀动人的感情波澜，让人或喜、或怒、或哀、或乐。
不同的文章蕴含不同的情感，不同的情感体现要求用不同的方法去教学。
这就要求语文教师在教学时要体现语文教学的艺术性和科学性。
1.适应新课程的要求，转变教学方式作为语文教师，要有终生学习的思想。
只有在不断地学习中才会取得好的教学效果。
在教学中，我们逐渐地认识到：要真正提高语文教学质量，教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。
教师依据教材、教学目标、围绕应掌握的知识点、能力点，设计以教学媒体为中心的画面进行练习，将书本知识进行延伸扩展，以达到在理解语言基础上自如运用语言的目的。
与此同时，为适应新课程的要求，教师还要从根本上转变教学方式，将学生的被动学习转变为主动学习，是提高语文教学效果的有效保障。
2.培养良好的语文学习习惯教育家叶圣陶先生说：“学习语文的目的在于养成运用语文的习惯，直到终生受之。
”学生的行为习惯，其中，有读书的习惯，看课外书的习惯，写日记的习惯，早睡早起的习惯，练字的习惯等；学习生活有规律的习惯，习惯于完成各项任务习惯，并且还能提前做准备。
这样，学生在有规律中学习，在习惯中学习，学生很自然就不会感觉学习是辛苦的事，而是件很快乐的事了。
语文教学如何体现其艺术性
语文教学如何体现其艺术性语文教学的主阵地在课堂，课堂教学可以说是教学的主要形式如何有效地提高课堂教学的效果，是每个教育工作者都十分重视的问题。
保证课堂教学的质量，充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动的学习，其关键的一点就是如何体现课堂的艺术性。
所谓课堂教学的艺术性，就是要求教师用创造性的方式、方法，向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合、有机统一，下面从常规教学的几个方面，谈谈课堂教学的艺术性。
一、导语的艺术性一节课的导语非常重要，好的导语能一下子抓住学生激发学生求知欲或造成悬念吸引学生，那么导语如何设计。
1. 过渡性引导。
课与课之间都有过渡的过程，按正常的教学秩序，每节课都是下节课的基础。
上课时应该承上启下，总结上节课内容，自然过渡到本节课的内容，不让学生感到突然，有些学科也可通过对过去学过的而且与本节讲授的密切相关的知识的回顾，，作为本节课的引入，使已经学过的只是在学生头脑中再现，使其在学习新知识时不感到困难。
2.通过自己的阅历或生活引入。
对于生活、工作中的实例或自然现象，有时学生往往只知其然，不知其所以然，因此教师应撷取生活、工作中的或自然现象中一些恰当的例子，作为新课的引入，使学生产生渴望了解的心理，从而激发学生学习的欲望和兴趣。
3.直观法引入。
可利用图表作直观的展示、精略的概括内容，直接引入新课，从而激发其兴趣。
二、课堂提问的艺术性课堂教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程。
提问很重要，可以说提问是课堂教学活动中的一种手段，通过它可以了解学生掌握知识的情况，及时发现教学中存在的问题，启发学生积极思维和培养学生口头表达的能力。
1.创设温馨的气氛，是学生积极思维和回答问题的前提。
良好的课堂气氛可以使学生始终保持良好的思维状态，也可以消除学生回答问题时的恐惧心理，学生自然会思想活跃，思维敏捷，语言亲切。
当学生因心理、知识、语言或思维诸方面的障碍，很难确切回答问题，教师绝不能冷眼旁观，让学生难堪，更不能讽刺挖苦，而应及时启发诱导，理顺其思路，给学生圆满表达自己思想的机会。
浅谈小学语文教学的艺术性
语文 课 堂 教学 是 一种 极 富 科 学性 、 艺术 性 与 创 造 性 的 劳动 。新课 程 改革 的实 施 ，对 我们 广 大 教 师提 出 了更 高 的要 求 ，要 求 教 师实 现 角色 的转 换 ， 由课 本知 识 的传 授 者转 化 为 自主学 习 的 引导 者 ， 由课 堂教 学 的指 挥 员转 化 为 探 求学 习 的促 进 者 ， 由师 道尊 严 的先 知 转化 为 合 作互 助 的朋 友 。 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教师 应 优 化 自己的知 识 结构 ，学会 开发 利用 课 程 资源 ，而 且还 要 更加 广 泛地 利 用现 代 教 育技 术 ， 提 高 课 堂 教学 效率 ，调 动学 生 自主 学 习 语文 的积 极 性 。我们 教 师不 能是 单纯 地 追求 形 式 ，更 不 是 搞 “ 架子 ”而 是在 遵 循教 育 的 客观 规 律 、保 证 花 科 学 性 的前 提 下 ，采 用生 动 活 泼 的教 学 形式 ，让 学 生 在轻 松 愉 快 的气 氛 中更 好 地获 得 知 识 ，提 高 能 力 ，发展 智 力 。 一、构 建课 堂气 氛要 有艺 术性
教 科学 育
２１ 年第 ３ ０ Ｏ 期
生对 语 文教 师 的好 感 ，树 立 教师 在学 生 中 的威信 。语 文 教师 语 言 要 善于 激趣 ，要新 鲜 、优 美 、风趣 ，要 深于 传情 ，要 传 真情 ，要 亲切 ，要 向学 生传 递健 康 的 、高 尚 的、积 极 向上 的情 ：要工 于 达 意 ，要 准确 无 误 ，简 明 、严 谨 ，词汇 丰 富 ；要 巧于 启智 ， 善于 点 拨 、 引导 、启 发 。教 师语 言规 范 ，能 对 学生 正确 理解 和 使用 祖 国 语 言起 榜 样 的 作用 ， 教 学效 果 会 大 大 提 高 。例 如 ：在 发 问 的 时 候 ，教 师应 多用 开 放或 试 探性 的 语言 。可 以说 ： “ 章 中你 最 喜 文 欢 哪一 个人 物 ？为 什 么 ？ ” “ 你有 些 什 么感 受 ？ ”这样 学 生 的回 答就 不 仅局 限 于 “ ” 、 “ 是 ” ， “ ”、 “ 是 不 有 没有 ”，从 而 可 ０ 以让学 生充 分表 达 自己 的看 法 。又 如 ，在 引 导 的时候 ，应 多用 鼓 励 或协 商 的语言 。可 以说 ： “ 你讲 得 很好 ，但答 案不 会 是 固定 的 种 ， 大家 各抒 己见 ，说错 了没关 系 。 ” “ 我与 你商 量 一下 ，刚 河 才用 的 这个 词 能不 能换 一个 呢 ？换 一个 也 许 更恰 当 。 ”要尽 可 能 市 避 免 使 用批 评和 责 备 的语言 。再如 在评 述 的 时候 ，应 多 用赞 扬 或 霞 肯定 的语 言 ，可 以说 ： “ 几 点概 括得 多 好啊 ． 这 ！这位 同 学很 会读 巷 有效的教学必须以 良好的师生关系为前提。 书 ，大 家 要 向他 学 习 。 ” “ 个 问题 虽 难 了 点 ， 但他 的 Ｌ答 正 这 口 】 良好 的师 生 关 系 ，不仅 能营 造 出轻 松 、 自然 、亲 确 ，我们 为他 鼓 掌 。 ”这些 富有 情 感性 、艺术 性 的教 学 用语 有效 切 和 谐 的课 堂气 氛 ，而 且可 使 学 生 的想象 力 和创 地 改 善 了学生 的学 习态 度 ，使教 学步 骤 的实施 畅通 无阻 。 造 力 得 到充 分 的发 挥 。 课堂 是 教 学 的主 要场 所 ， 三 、教学 技 能和技 巧要 有 艺术性 授 课 过 于严 肃 或油 滑 、松 散 等 都不 适 宜 。好 的气 语 文 教 师的 扎 实的 基本 技 能 ，是产 生 教学 艺 术性 的基 础 。除 氛 应 有 张有 驰 、有 放 有 收 ，学 生在 轻 松 中紧 张 思 了 口头语 言 的表 达 能力 外 ，板 书 、朗读 和 写作 这三 种 基本 技 能对 考 学 习 ，在 活 泼 中 自觉 发 展 能 力 ， 寓 教 于 乐 ， 教学 艺术 性 的形 成 也非 常重 要 。板 书是 一 种教 学 的辅 助手 段 。板 使 学 生在 春 风化 雨 中得 到情 感 的愉 悦和 知 识 的满 书 的安排 是井 然 有序 、 一 目了然 ，还是 杂 乱无 章 ，能 显示 一个 教 足 。创设 良好 的课 堂气 氛 并 非 一件 易 事 ，因 为我 师 的教学 水平 和 文化 素养 。因此 教 师必 须 充分 重视 板 书 艺术 ，不 们 面 对 的是 一群 活 生 生 的个 性鲜 明的 学 生 ，这就 仅 要尽 量 使板 书 内容 精 要科 学 ，反 映教 学 的重 点和 难 点 ，而 且板 要 求 教师 具 有驾 驭 课 堂 的能 力 ，具 有使 课 堂气 氛 书 形 式要 尽量 做 到 多样化 但 层次 分 明 、思路 清 晰 ，让 学生 在学 习 继 续 保持 和 谐 的艺 术 。例 如 ：有 位 语文 教 师在 上 过 程 中得 到 艺术享 受 。 同样 ，教 师 的 朗读 能力和 写作 能力 达 到一 课 时 ，一 只 蝴蝶 飞 进 了教 室 ，并 且 围着 窗户 玻璃 定 的水 平 ， 也会 为课 堂 教学 添姿 生 色 。朗读 是 帮助 学 生理解 课 文 飞来 飞 去 ，一 部分 学生 的注 意 力就 随着 蝴 蝶转 来转 去 。 于是 教师 的重要 手段 ，是加 深 学生 对课 文 的记 忆 的有 效方 法 ， 是培养 学 生 停 下课 来说 ： “ 现在 提一 个 问题 大家 回答 ，你们 说 为什 么 这只 听 觉语 感 的重 要途 径 。教 师通 过 典 范优 美 的、 艺术 化 的 朗读 ，给 我 蝴 蝶 在 教 室里 飞 来 飞 去 不 愿 离 去 ？ ”学 生们 一 时不 知 怎么 回答 学 生 以有 效 的熏 陶与 训练 ，加 深 其理 解 、强 化其 记 忆 、培养 其 语 好 。教师 接着 说 ： “ 就是 蝶 恋花 ， 因为 ，你 们都 是祖 国的花 朵 感 。写 作是 学 生 的一大 难 关 ，教师 在 指 导学 生写 作 时 ，不妨 自己 这 嘛 ！”学生 会 心地 笑 了 。在 这 笑声 中 ，一 个 学生打 开 窗户 放走 了 先 作一 篇 ，通 过 亲身 实 践， 更准 确地 发现 作 文 中 的难 点 ，便 于有 蝴 蝶 ，大家 的注 意 力又 重新 集 中 了 。轻 轻松 松 ，一语 带过 ，多么 针 对性 地指 导 ， 引导 学 生进 入写 作 角色 ，激 发 学生 的写 作 热情 。 精妙 的移 花接 木 ，多么 恰 当的艺术 处 理 。 教 师 的课堂 教 学组 织和 引导 能力 也是 教 学艺 术 的一 个重 要 组成 部 二 、课 堂教学 语言 要有 艺术 性 分 。 由于课 堂 内外 环 境 的影 响 ，课堂 教 学常 常会 受 到种 种 干扰 ， 教 师 的课 堂 教学 用语 ，不 仅 要 讲 究 规 范 、形 象 、生 动 ，还 教 师 如 何 把 学 生 的 心 吸 引 到课 堂 中来 ，确 实 需 要 教 学 技 能 与 技 要体 现尊 重 、体 谅和 坦 诚 。语 言艺 术是 一个 语 文教 师文 学 素养 高 巧 。 低 的标 志 ，足一 个 成功 的教 师 的必 备条 件 。语 言 艺术要 求 教师 语 总之 ，重视 语 文课 堂 的教 学 艺术 ，会 收 到事 半 功倍 的效 果 。 言要 活泼 、生动 流 畅 ，能悦 于 耳 、入于 心 。对 学生 可 以产 生说 服 艺 术性 的教 学 不仅 调动 了学生 学 习 的积极 性 ，而 且促进 了教 师 教 力 与 感染 力 ，与 学 生交 流思 想 ，沟通 感 情 ，产 生春 风化 雨般 的魅 学水 平 的提 高 ，起 到推 动 教育 事业 发展 的作用 。所 以 ，语文 教师 力 。语 言的 艺术 ，会 激 发学 生 学习 语言 的兴 趣 ， 同时也 能增 加 学 定 要重 视课 堂教 学 的艺术 性 。
教学的科学性与艺术性浅谈
教学的科学性与艺术性浅谈李安全（CQ200701149 重庆外国语学校400039）教学既富有科学性，又富有艺术性。
因为教学作为一种活动方式，本身就具有科学性和艺术性。
换言之，如果说教学是一门科学，则是包含着艺术性的科学；如果说教学是一门艺术，则是隐含着科学性的艺术。
下面从三个方面略作阐释。
一、“教”“学”新解汉字字符传统解读现代解读教（1）教学内容（“爻”）爻，八卦之短横线的纵横交错蕴涵着变化无穷、丰富复杂的意思。
学习内容是最抽象、最深奥的“哲学”（智慧之学），关涉着世界的根本（2）教学对象（“子”）学习者，“子”（未成年人）。
终身学习必须以学校教育为基础，学校教育为人的终身发展奠基（3）教学方式（“文”）以手执教鞭，“鞭笞”的意思手执的是“神奇的魔棒”呢？“指点”“点化”的意思（4）教师形象：“又”言传身教，辅之以“手”；强调“传授”与“传递”“借代”的手法与教师的严肃而庄重形象學（1）学习方式（“两只手”）动手，在实践中学习；传授，以知识的传授与获取为主（传道受业解惑）互助，交流，分享独学而无友，则孤陋而寡闻（2）学习内容（“爻”）（见“教”）多种学科，多种知识，系统观点，网络状态与网络学习（3）学习处所：房子具体的学习过程则是在“房间（教室）”里进行的古代有“游学”的风气，但这是从“大”的方面来看，这是强调实践中学习，强调“体验”（4）学习者（“子”）甲骨文里没有这个“子”。
终身学习，但以少年学习为基础小结：教学是“成人”之实践活动，让学生有自然人成为社会人。
教学就是要促进人的发展的实践活动，促进学生的潜能的发展，使学生成为成熟的人。
与学生自学有本质的不同，教学就是教师“教”学生“学”的实践活动。
教学是教师组织、引导学生学习的交流活动；教学是以教学内容的学习与掌握为“核心”，为主线；教师的“教”要引导和帮助学生的“学”；教师的教学要促进学生的“更好更快”、更全面更讲健康的发展。
二、教学的科学性教学活动是一种复杂的社会活动，使科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。
语言的科学性与艺术性
语言的科学性与艺术性—谈重视修辞教学与提高语言能力的关系目前，语文理论探究和教学实践都取得了不少成就，但是在语言教学方面，也存在着一个不容忽视的问题，这就是语言运用的评价标准始终比较模糊。
关于语言运用的评价标准，我以为，科学性和艺术性是两个根本标准。
用语的科学性要求尊重语言规律，合乎语言规范，而用语的艺术性则要求有特色、有美感。
这两方面中，偏重于某一方的能力都不能适应学生自身的需要和社会的需要。
目前，学生的语言能力问题说到底，也就是这两个方面没有协调发展或都处于低水平的问题，就其根源，还是我们的教学和研究存在问题。
传统的语言知识教学，主要分为语法、词汇、语音、修辞四大块，每个方面都相对独立、封闭，重静态的语言现象，轻动态的语言现象，重名词术语，轻实际运用。
这样的语言教学，往往是知识教了一大堆，学生仍然说不上具备了适应社会需要的语言能力。
作为基层语文教师，根据教学的实际情况和学术界的最新研究，我们试图就目前教学始终把握不好的语言能力的两个标准（科学性和艺术性）的关系问题，重新思考现行的语言知识教学与语言能力教学的关系，重新思考现代汉语修辞教学与语法学、语义学、语音学教学的关系，提出修辞教学在语言能力训练中占有特殊地位，并可以发挥特殊作用这一看法。
为什么说修辞教学在语言能力训练中占有特殊地位，并可以发挥特殊作用呢？语言的三要素是语音、词汇、和语法。
以这三者为研究对象，便建立了语音学、词汇学和语法学。
修辞学与这三者都有紧密的联系，与其他语言学科相比，修辞学有一个十分明显的特点，就是综合性，其它语言学都是从某个角度研究语言，而修辞学则是多角度地研究语言表达效果的问题；其他语言学主要研究语言内部的微观结构，修辞学则是研究语言的社会交际功能。
具体说，修辞学与语音学有紧密的联系，对这点，目前教学的认识非常落后。
我们常常把语音学狭隘的理解为给生字注音和朗读课文，忽视了语音的物理特征（音高、音强、音长、音色）在语言的交际功能的作用。
浅谈教师语言的科学性与艺术性
浅谈小学教师语言的科学性与艺术性【摘要】语言现象是人类社会普遍具有的现象，是人类生活中最司空见惯的现象。
而教师这职业在语言方面的要求比其他的职业更为严格，这不仅因为好的教师能熟练运用教师语言引导学生学习效果事半功倍，而是因为不恰当的教师语言会给学生带来难以估计的危害。
教师语言应该是，围绕教学教育目标任务，充分发挥教师个人的创造性，正确有效地向学生传授知识，培养学生高尚的道德情操，最大限度地调动学生学习上进的主动性，并在一定程度上具有审美体验的语言技能活动。
所以要注意教师语言的科学性与艺术性，是非常重要的。
【关键词】教师语言科学性艺术性有时候教师的一节课，看学生课堂学习的质量是取决于很多方面的，教师语言就是其中最为重要的一样。
因为教师在传道授业解惑的过程中，不可能离开语言这个有力的工具。
教师言语是教育工作者教书育人的最为重要的方式，必须符合教学教育规律，必须适应教育对象的心理特征、语言发展及认识规律。
用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧、陶冶学生的心灵。
用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。
教师的语言是实现伟大的教育功能的基本途径，必须给以非常高的重视。
在这篇文章中，我会试着从教师语言科学性与艺术性这两大方面进行浅层次上的分析，并且试图总结出一些有用的信息。
一、教师语言的科学性教师语言是每位教师都必须非常地重视的，而在教学中言语表达内容具有科学性，这个意思就是，在概念定义、原理定律、知识框架等，教学中的叙述、描述、说明和议论都寓含着本学科的科学知识。
2.言语表达形式具有科学性，符合语音、语义、语法、逻辑等规则，要清晰、明白、要准确、完整。
言语形式与内容要达成一致性，要服务于内容表达。
而这科学性又体现在以下几个小方面中。
（1）简洁性所谓简练，是指语言言简意赅。
浅谈小学语文教学的艺术性
王 丽 荣
（ 抚 宁 县 石 门寨 学 区 下平 山小 学 ， 河北 抚 宁 ０ ６ ６ ３ ０ ８ ）
语 文 教 学 是 一 门 艺术 ． 在小学语文教学 中， 所 谓 教 学 的 艺 术性 。 不 是 单 纯地 追 求 形 式 ， 更不是搞 “ 花架 子” ， 而 是 在 遵 循 教育的客观规律、 保 证 科 学 性 的前 提 下 ， 采 用 生 动 活 泼 的 教 学 形 式 ．让 学 生 在 轻 松 愉 快 的 气 氛 中 更 好 地 获 得 知 识 ，提 高 能 力， 发展 智 力 。 １ ． 创 设 儿童 化 的想 象 情 境 汉字是联想的产物 ， 学 习汉 字 可 以产 生无 穷无 尽 的 联想 ， 在识字过程中 。 通 过 对 造 字 规 律 的分 析 ， 为 学 生 创 设 想 象 的情 境． 使字 形 在 儿 童 的脑 海 中如 动 画般 显 现 出来 ， 让 一 个 个 静 止
告 诉 学 生 这个 儿 歌 前 面 分 句 是 图 中 的 事 物 ，后 面分 句是 发音 要领 ． 然 后 让 学 生 尝 试 着 自 己看 图 编 儿 歌 ， 体验发音 的方法 。 结 果 学 生 通 过看 图 观察 编 出 了像 模像 样 的儿 歌 ： 公鸡打鸣 ． 嘴 巴 圆 圆０ ０ ０ 。 白鹅 照 镜 ， 嘴 巴扁 扁ｅ ｅ ｅ 。
此 人 走 累 了他 最 想 干 什 么 ？他 在 树 下 干 什 么 ？学 生 纷 纷 喊 道 ：
这 样 的 游 戏 不 仅 能 帮 助 学 生 记 忆 拼 音 音 节 ，还 有 效 地 激 发 了学 生 的 学 习 兴趣 ， 培 养 了 创新 精 神 。 ２ ． ２ 玩 游 戏 学 拼音 ：游 戏 是 每 个 孩 子 最 感 兴 趣 的 活 动 ， 把 学 习和游戏结合起来 ， 让 儿 童 在 游 戏 中学 习 ， 可 以降低学 习，
浅谈语文教学中的科学性和艺术性
所属学科：文科浅谈语文教学中的科学性和艺术性湘西自治州花垣凉水井学校曹秀萍苏东坡有首《琴声》诗说得好：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣。
若言声在指头上，何不于君指上听。
”这就是说主体（手指）与客体（琴）结合，主体作用于客体才会发生声音，单见客体不会出声，只有主体也发不出声，必须结合才行，主观能动性发挥出来才能弹奏出美妙的琴声。
一、课文中优美、精辟的字、词、句、篇的审美及教育从作者的言辞风格来讲，也有可欣赏的一面，如苏轼的散文谈生活、谈文艺、谈谪居时的心境，态度直率，感情诚挚，都比较亲切有味，王安石的刚劲峭刻，苏询的雄奇奔放，欧阳修的委婉畅达，各家自成风格，个性独异。
这更加导致各自文章的字、词、语、句千姿百态，风情万种。
白居易《琵琶行》中对琵琶声音的描写：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘……”，一系列的贴切比喻，把琵琶的各种声音及其变化，极其具体、鲜明、形象的表现出来，使读者如闻其声，如临其境，真是惟妙惟肖，使读者获得了丰富的美感，也感受到了作者所用句、词之巧妙。
在马致远《天净沙〃秋思》里第一句：枯藤、老树、昏鸦；第二句：小桥、流水、人家；第三句：古道、西风、瘦马。
每个名词前用一个形容词修饰。
用这些形容词所修饰，可以使景物带有浓重的感情色彩。
第一句的三种景物构成一幅凄凉的秋景图：天已黄昏，夕阳下的枯藤攀附在苍老的树木上，树上的寒鸦不时发出几声哀鸣，渲染出一种萧瑟荒凉的意境，含蓄地表达了游子无家可归之意。
断肠人在天涯最能揭示作者的思乡之苦，此句道尽了孤独漂泊的游子的凄苦愁楚之情。
而李白的“举头望明月，低头思故乡”。
道尽了天下游子的思乡之苦。
让我们品味了其中的愁苦。
二、自然景物之审美教育散文《济南的冬天》一文，作者用比喻和拟人等修辞手法，“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
”“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”把山坡上斑驳的色彩，说成是“给山们穿上一件带水纹的花衣”。
浅谈小学语文课堂评价的科学性与艺术性
浅谈小学语文课堂评价的科学性与艺术性《语文课程标准》（实验稿）指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
然而，我们的教学评价经常并没有起到很好的效果，它还存在着很多不足。
作为教师，我们要用自己的经验与智慧，在教学活动中通过留心学生提出的问题，从而作出正确、合理的评价。
下面我就语文课堂评价的科学性与艺术性，谈谈自己的观点：一．以人为本，发展个性。
课程标准提出：在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展.11尊重学生，允许差异。
尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。
教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。
尤其对于语文来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师更不必把自己的意愿强加于学生。
如有位教师在教学《小猴子下山》时问：‘‘猴子的这种做法好不好?’’当学生说到不好时，老师很高兴地评价：“对，小猴子这种做法不好，做事要专一，像小猴子这样只能一事无成。
”可当一位学生说：“老师我觉得它的这种做法是好的。
我可能也会像小猴子那样，见到更好的东西就想得到，没有什么不对。
”老师立刻生气了说：“再好好读课文，想想！”这无疑是在对学生说你不动脑筋，你的理解是错误的。
而另一名优秀的教师他却是这样说的“同学们各有各的理解，一千个读者中有一千个哈姆雷特是正常的。
因此，大家讲的都有道理，特别是后面学生的发言能与众不同，表达自己独特的见解，真了不起。
”这位老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。
作为教师不该扼杀学生个性化的理解，应尊重学生。
试想一下，猴子的心理，其实大部分人都会有，教师首先应肯定学生的看法再根据课文“空着手回家去”的结果对学生进行思想教育。
可见，在课堂评价中尊重学生的独特表现，就是在尊重学生生命发展的独特性，就会主动去欣赏每个学生的与众不同，更不会用同一把尺子去衡量所有的学生。
试论语文教学的科学性与艺术性
试论语文教学的科学性与艺术性作者：程红兵文章来源：新思考网一、语文教学有序与无序的现象??语文教学作为一门学科是科学有序的，它体现在学科目标是标准的，学科内容是规范的，知识的分类是严谨的，语、修、逻、文，字、词、句、段、篇，既突出重点，又覆盖全面。
课文选取的是文质兼美、适合教学的典范文章，课文体系既体现了综合性、实用性，也体现了序列性，纵向注意训练点由浅入深，循序渐进，横向注意知识点互相渗透、相辅相承。
??语文教学的有序性还体现在教学过程中。
总体上说，无论教师教学还是学生掌握语文知识，都是从简单到复杂，从低级到高级，从有限趋向无限；学生思维过程也是由实践到认识，再由认识到实践。
就教学方法看，各种程式化的教学法应运而生，语文能力训练亦呈层次化，包括听、说、读；写，观察、联想、想象，综合、概括、比较等等。
??语文教学有序性还体现在教学管理和教学评价上。
课前预习，课堂安排，课后复习，学期计划，每月部署，都可以统筹安排，量化管理。
近年来实行的标准化考试，精确的双向细目表，十分讲究的效度、信度，无疑都是语文考评科学化的体现。
??语文教学也是无序的，无序性表现在教材上，现行语文课本都是“文章选集”，虽然总体看来从低年级到高年级也是遵循由浅入深的逻辑顺序，但它毕竟是由一篇篇并不连贯的文章组成的，和其它学科相比(比如数学)，语文前后课文之间并不存在严密的科学序列。
数学课前面一章没学懂，后面一章就无法听；前面的公式定理不会，后面的习题就做不出来。
而语文课却并非如此，《雨中登泰山》没讲，并不妨碍你学《荷塘月色》，这是不可否认的事实，也是语文课的一个特点，所以说语文课缺乏这种一环紧扣一环的约束力。
??语文教学的无序性还表现在课堂教学的不平衡性、随机性。
语文课的主观性、审美性、多义性决定了语文课堂教学的不平衡性、随机性。
和其它学科相比，语文的主观色彩特别浓，同一个问题往往可以有多种答案，对一篇课文的分析鉴赏可以从不同角度来进行。
语文教学的科学性与艺术性
语文教学的科学性与艺术性摘要语文教学的艺术性以对教授内容的深入挖掘为基础，以生动活泼的课堂组织形式为框架，以充满艺术性、极富表现力的语言为表现形式。
关键字语文教学；科学性；艺术性语文教学是一门科学，又是一门艺术。
因此，语文教学语言必须既符合科学性，又要具有艺术性。
语文教学的艺术性以对教授内容的深入挖掘为基础，以生动活泼的课堂组织形式为框架，以充满艺术性、极富表现力的语言为表现形式。
所以，一堂语文课的成功与否和授课语言有着直接的关系。
语文教师要把丰富的知识融入生动形象的充满艺术性的语言中去，从而使学生在充满情趣的艺术氛围中轻松愉快地接受知识。
同时，语文的学习是多方面的，教师那充满艺术性的语言本身就是对学生的语文教育，而且，这种教育又是一种身体力行的“身教”，它所产生的影响是巨大的。
语文教学语言的艺术性具有多种表现形式，但我认为直观性、趣味性、修饰性和抒情性是更便于课堂使用、更具感染力的语言艺术表现形式。
1直观语言——形神毕现直观性是历来被称道的教学原则之一。
直观教学除了实物、教具之外，最实用的就是直观性的语言。
从理论上讲，语言从来都不是直观的，但好的、形象的语言可以使学生通过想象、联想进而直接地去感知事物，这就是语言的直观性。
这种直观性表现为生动形象，能给人以身临其境的感觉。
在课堂教学中，如果教师善于运用直观语言，自然会引导学生进入教材特定的情境之中。
比如，我在指导学生阅读《语文读本》中《雨中登泰山》一文时，当读到对泰山松出神入化地描述之前，我启发学生说：“作为人，我们有你争我夺的球场竞技，有追逐嬉戏的课间游戏，有等待好友的焦灼不安，还有自我感觉甚佳的自得情态。
现在，作者把这些描述统统给了泰山松，那么，这些泰山松显示了怎样的形象呢？”这样的启发唤起了同学们丰富的想象力，同时，他们还极有兴趣地去印证自己想象中的形象。
读到那些“吸翠霞而夭矫”的松树“在半空中展开枝叶，像是和狂风乌云争天夺日，又像是和清风游戏”时，同学们的脸上露出会心的微笑，好像那“望穿秋水”、“斜着身子张望”的泰山松等待的正是这些莘莘学子。
浅析初中语文教学设计的科学性和艺术性
浅析初中语文教学设计的科学性和艺术性语文教学设计影响着我们的课堂教学，为了让每个学生充分地享受课堂教学，我们要认真思考、不断打磨我们的教学设计。
语文是一门学科，其基础必然具有科学性，所以我们要把握住科学的方向，运用科学的方法进行教学设计。
教学理念纷繁复杂，大师名流各有千秋，教师要有自己的教学观念才能设计出真实的具有个性的教学方案。
艺术的渗透能溶解教学设计中的棱角，让课堂教学更具美感。
科学与艺术的整合，让语文教学设计在感性与理性的交融中焕发新生。
初中语文；教学设计；科学；艺术如果说我们的语文课堂是个舞台，那么我们在这个舞台上每天都演绎着不同的教学剧本。
我们希望每个学生在课堂里都是享受的，这也就需要我们不断打磨课堂教学设计。
我们在进行语文教学设计的时候，我觉得有些要素是必不可少的，就好像植物生长需要空气、水和阳光，而我们的教学设计需要有科学的支撑、教师的观念和艺术的妆点，这样的教学设计才有可能焕发新生。
1生存的前提——设计要有科学的支撑植物生长需要空气提供气体给植物进行呼吸作用，产生能量来进行自身的新陈代谢。
这是生存的前提。
和其它学科一样，语文教学是有规律可循的，科学的语文教学思想，系统的语文知识，总体上循序渐进的教学进程，序列化的智力培养、智能训练，语文教学中的这些不变量，奠定了语文教学作为一门科学的学科基础。
科学性应该是语文教学设计的前提，也应该是教学设计在课堂教学中能正确使用并取得有效结果的强健的支撑。
教师的工作职责是教书育人，但这也不是一朝一夕就能完成的事。
一节课45分钟，时间并不长，但对于学生来讲，每一个45分钟的积累奠定了他们人生旅程的航道。
如果教师率性而为，仅仅把课堂当成是自己表演的舞台，从而忽视了学生的所需，这也就违背了教育教学的本意。
所以说，我们的课堂教学不能是无意识的，更不能是随意而为的，必须要树立科学的教学目标，拟制科学的教学计划，传授科学的知识体系，采用科学的教学方法，掌握科学的教学节奏，选择科学的训练手段。
浅谈小学语文课中的教学艺术性
浅谈小学语文课中的教学艺术性作者：南美静来源：《学校教育研究》2018年第08期文学是人学。
教学，是科学，亦是艺术。
小学语文课堂教学是科学性与艺术性相结合的有机整体，所谓教学的艺术性，就是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。
下面笔者就以下几个方面谈一谈体会：（一）课堂教学的趣味性小学教师要激发儿童的学习热情，必须根据儿童生理心理的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲。
因此，在小学语文教学中必须注意趣味性。
如：用“找朋友”“开火车”“打电话”“猜谜语”“讲故事”“编歌诀”等活动进行拼音教学。
在汉语拼音教学中，学生对声母、韵母、整体认读音节难以区分，有时默写声母把整体认读音节也默写进去了。
为了解决这一问题，我设计了一套打电话找朋友的游戏节目让学生表演，使学生在愉快有趣的游戏活动中，由抽象到具体，分清了声母、韵母和整体认读音节。
（二）课堂教学的启发性在每一堂课的教学中如果都能采用启发式的教学方法，对学生能力的培养将起着重要作用。
那种传统的以传授知识为主的教学，不能培养能力，自然也无艺术性可言。
有两位教师教《燕子飞回来了》这一课中“飞过”一词，就体现了两种不同的教学观。
“飞过”一词在课文中出现三次，词义却不一样。
前一位教师在教学中直接点出了三个“飞过”，不仅告诉学生分别是什么意思，而且进行板书，这是让学生“伸伸手，接果子”，学生成了知识的容器，后果往往是“消化不良”。
后一位教师所用的方法截然不同，当课文第一次出现“飞过”时，稍微点拨了一下，“这个词在课文中出现了三次，你们阅读时注意了没有？找出来，结合句子思考一下，它们的意思有什么不同？”这就是让学生“跳一跳，摘果子”，将能力的培养渗透其中，使教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。
启发式教学离不开课堂提问，但学生不经思考就能回答出来，决不是启发式教学。
教学是一种艺术，艺术最讲究分寸。
科学性与艺术性的融合——学生核心素养发展视角下小学语文课堂教学的创新
科学性与艺术性的融合——学生核心素养发展视角下小学语文课堂教学的创新传统教育一直是"灌输"式的教育，直到现在，小学语文教师作为教育工作者也在探索如何将课堂的主动权交还给学生。
如何向课堂的40分钟要效率要成果！作为小学语文教师也一度处于两难的境地，因而在大量的教育研究和课堂实践的基础上，我对高效课堂的构建有了一些认识。
小学语文教师要高度重视教育的前瞻性。
人类的思想在不断的发展，教育作为思想的引路人是必定要走在时代的前沿的。
高效率的完成课程内容，合理的开发课程资源就要求小学语文教师在很大的程度上积极的做好迎接变革和发展的准备，因而，作为小学语文教师要有这样的思想前瞻性，为学生创造一个更科学、更广阔的空间[1]。
一、科学、艺术地看待小学语文教学的改良对于每个人来说，语文教育涉及的内容十分宽泛，从刚出生的说话、识字到后来的阅读、写作，小学语文教师无时无刻不在学语文、用语文，这样的性质决定了语文学科的基础性和宽泛性。
它的不断演进让学生的思想也在随之发展和转变，并潜移默化的影响着学生在其他方面的学习和发挥。
在这样的前提下，小学语文教师就不得不去思考语文学科在"高效课堂"构建上的必要性和深远的意义。
识字写字、口语交际、阅读、写作和思维能力的发展让语文课程变得丰富，如何达到多方面的要求就是小学语文教师构建高效课堂的一大前提。
小学语文教师要站在科学的角度看问题，所以小学语文教师教师要依托科学的教育理念改进自己的教学方式[2]。
二、掌握教学的重点，科学设计教学线索小学生正处于一个爱玩爱闹的年纪，他们还没能形成完整的逻辑思维，在语文课堂教学过程中他们更容易被新鲜的事物所吸引，注意力往往也不够集中。
在课文教学过程中他们可以跟随朗读，但是往往抓不住重点，所以说老师在教学重要突出课文的重点，纠正学生"舍本逐末"的错误，掌握教学重点和关键点的讲解、引导，在小学语文教科书中《要是你在野外迷了路》一文中，有"太阳"、"北极星" 、"大树"等特定事物，要根据这些事物针对课文的主旨"如何辨别"方向作出反馈，文中固然有很多词语也需要学习，但是更主要的是教会学生怎样利用"天然的指南针"，在生活中如何运用这些小技巧。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
进， 经 常给 自己充 充 电 ， 给 自己补 充补 充营养 。
．
、
思想上 高 度重 视 ． 充 分认 识 到 增 强 语 文 教 学 的 科 学 性 与
古人云 ： “ 腹有诗书气 自华” 。著名特级教师窦桂梅在介绍 自 己的成功经验时 ， 提出 四个字与大家共勉 ： 读书一生。她说一个
先进的教学手段
ｌ
Ｉ
情 境缩短 了久 远事物 的时空距 离 ， 增 强 了形 象 的真 实 感 ； 它 以 （ 一） 语文教师要认真学习现代信息技术， 合理使用多媒体和 感 ，
性与艺术性是紧密联系， 不可分割 的。科学性是基础和前提 ， 艺 交 际训练 实效 。
术 性是 先导 和手 法 。脱离 了语 文教 学 的科 学 性 ， 语 文 教 学 艺术 性 （ 二） 语 文教 师要 不断 的 “ 充电” ， 补 充 营养 ， 扩 大 自己的 知识
便必然流于矫揉造作 ， 空疏庸俗 。但语文教学的科学性又都寓于 视 野 ， 提 高 自己的业 务水 平 和能力 语文教学的艺术性中， 并通过艺术性来体现。 新的形势要求语 文教 师要不断充电， 丰富 自己的知识储备 ，
’卜 课堂教学的情景化。语文教学的科学性和艺术性是语文教学 的 宽视野， 力求 “ 读 书破万卷” 不断提高 自身的知识素养与文学修
两面。
养 。书读 的多 了 ， 文 化 底 蕴 自然 就 会 丰 富 。试 想 ， 语 文 教 师 只 有
． １ ’
诿
．
才华横 溢 ， 在 授 课 时 才会 宏论 滔 滔 ， 得心应手， 在 课 堂 科学性是语文教学的学科基础性质 ， 艺术性是语文教学的教 满腹 经纶 、 法 主导 。通 常说 语文 教 学 “ 教学 有 法 ， 教无定法， 贵在得法” 。第 上才会如鱼得水 、 游刃有余 ， 学生才会如饮甘醇， 如沐春风 ， 课堂 一个“ 法” 就是 “ 有 规 律” ， 可 以理解 为教 学 的一 般 原则 ， 也 就是 语 效果 自然 就不言 而喻 了 。
李 吉林 老师 对情 境 教 学 作 了成 功 的探 索 和 实 践。她 说 ： “ 情 境 教学有 重要 作 用 它 以 鲜 明 的 形 象 ， 强 化 学 生 感知 教材 的 亲 切
更新教育理念； ２ 、 积极开展校本教研活动 ， 促进语文教师之 间 － ｒ 二 就是语文教学的艺术性。画家石涛曾说： “ 至人无法非无法也。 识，
在 新 的形势 下 ， 只 有 不断 增 强 语 文教 学 的科 学 性 和 艺术 性 ， 加强 自己的理论修养 ， 只有这样才能高瞻远瞩 ， 对学生的发展 才 创造 性 的开展语 文 教学 工作 ， 才能 不断 提 高语 文 教学 的质 量 和 水 有 利 。作为新 形势 下 的语 文教 师 ， 不再是“ 知 识 的化 身 ” ， 不 再 具 平 。那 么如 何增 强 语 文 教学 的科 学 性 和艺 术 性 呢 ？我 想 要从 以 有 “ 知识 垄断 ” 的优势 。为 了跟 上时代 的 步伐 ， 语 文教 师 要 与时 俱 下几个 方 面人手 。
艺术性 ， 这主要体现在语文的文学性 ， 教学方法的灵活性、 自由性， 课 堂教 学的情景化。语文教 学的科学性和艺术性是语文教 学的两 面。在新的形势下， 只有不断增强语文教学的科 学性和艺术性， 创造性的开展语文教学工作 ， 才能不断提高语文教学的质量和水平。
关 键词 ： 语 文教 学 ； 科 学性 ； 艺术 性 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ７ — ０ ０ ４ ２ 一 Ｏ １
文教学的科学性 ； 第二个“ 法” 字是某种特殊的方法 ， “ 教无定法”
无法 而法 ， 乃至 法也 ” 。
我认为语文教师需要从如下几方面改变 自己： １ 、 学习理论知 的交流合作； ３ 、 学习先进的科学技术， 充分利用丰富的信息资源 ； （ 三） 语文教师要努力营造生动活泼的课堂气氛， 努力创设使
目 二、 大 胆 实践 ． 把语 文 教 学的 科 学 性 和 艺 术 性落 实 到教 学 实 ４ 、 记录教学历程 ， 进行 自 我反思。
Ｉ 践中 去
Ｉ
语文教师要大胆实践， 把语文教学的科学性和艺术性落实到 学 生乐 于学 习的情 境
Ｉ ｌ
教学实践中去 ， 在教学实践 中增强科学性与艺术性， 成功地进行 语文教学 ， 提高语文教学的质量和水平。
吕叔湘先生指出 ： “ 语文教学不但是一 门科学 ， 更是一 门艺 来 ， 解决语言交际训练中的重点和难点问题 ， 充分发挥现代化 教
术” 。语 文教学 是 严密 的 科 学 性 和 巧妙 的 艺 术性 的统 一 体 ， 科 学 学媒体在语言交际技能范例直观呈现方面的优势功能 ， 提高语 言
语数外 学 习
Ｎｏ ． ０ ７． ２ Ｏｌ ３
ห้องสมุดไป่ตู้
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ７期
语 文教 学 的 科 学性 与 艺术 性 浅 析
单秀珍 （ 江 阴市利港 中学 ， 江苏 江 阴 ２ １ ４ ４ ４ ４ ）
摘 要： 语文作为一门学科具有很强的科学性， 它体现在语文学科 自身、 教学手段和教学过程等方面， 同时语文教学也具有很强的
艺术 性 的重 要意 义
开 阔的人文视野和深厚 的教育 港 语文作为一门学科具有很强的科学性， 它体现在语文学科自 好教师应该具备精深的专业知识 、 要像干燥的海绵一样不断地吸收和汲 ’ ‘ 身、 教学手段和教学过程等方面， 同时语文教学也具有很强的艺 理论功底。作为语文教师， 坂 术性 ， 这主要体现在语文的文学性 ， 教学方法的灵 活性 、 自由性， 取丰富的营养， 来弥补自身的不足。因此 ， 我们应该博览群书， 拓