小学生写作生活化探索
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。
它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。
生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。
在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。
通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。
生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。
生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。
生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。
1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。
通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。
小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。
2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。
在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。
通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。
将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。
小学作文教学的探索与实践
小学作文教学的探索与实践小学语文新课程标准对作文教学提出的目标要求是，引导学生关注现实生活，从生活中积累写作素材，学会运用多种常见的表达方式，具体、明确、生动、形象、流畅地表述自己的思想、情感、观点。
小学作文教学应该破解写作空间狭小、写作素材枯竭、写作语言乏味的瓶颈，让学生走进自然，融人生活，酣畅淋漓地表达自己的感受，使作文彰显个性化、生活化、人性化和人文化。
一、降低起点要求，学习模仿例文，激发思维想象1．起点降低，一般要求，以小学语文新课程标准对习作的要求进行作文教学的定位，消除学生畏惧写作的心理，促使学生敢于写、喜欢写、能够写。
对于处于学习写作起始阶段的小学生，教师要研究了解他们的心理特点，摒弃写作中过多的条条框框，应创设宽松的环境，让学生在轻松的心态下积极地思维、丰富地想象、大胆地写作。
力求让学生把自己的所做、所见、所闻、所说、所想、所感写出来：例如教学生写自己所经历的一件事，笔者要求学生把自己所经历的、印象特别深刻的一件事情的整个过程讲述清楚，而且要讲得有条理、有情节，然后把所讲述的完整地写下来。
需要指出的是，在学生讲述和写作的过程中，教师不要硬性规定学生讲出和写出或者挖掘出这件事所蕴含的意义等。
这样写作的起点降低了，又凸显了新课标理念，而且学生又有信心把文章写好。
2．模仿开始，学会创作，要求学生多多地学习例文，尤其是要学习例文的写作思路、写作风格、谋篇布局和遣词造句，从模仿例文到自己创作，实现模仿与创作的有机结合，真正促进学生从仿写到会写：苏教版国标本小学语文教材每次的习作训练中都有习作例文，这就为学生模仿写作提供了很好的范例。
除此之外，还有很多的优秀文章都可以作为学生模仿写作的范文。
例如小学高年级写人的有大海一样深情、伟大人格彰显的朱德的《母亲的回忆》，有父爱如山、感人肺腑的朱自清的《背影》。
类似这样的美文教师都可以作为范文向学生推荐，要求学生仿写并从中感悟写作真谛，汲取写作营养。
需要注意的是，模仿毕竟是模仿，教师不能要求学生的作文达到范文的水平。
小学作文生活化教学初探
小学作文生活化教学初探《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”这些明确告诉我们教育作文是现实生活的反映，小学生作文以他们的生活经历、情感体验为基础。
为了让日常生活成为学生习作的源泉，我们鼓励学生在丰富多彩的生活中去发现那一朵朵美丽的生活浪花，抒发属于自己的真实的情感。
一、从生活教育到作文教学生活化陶行知的“生活教育”理论指出：“全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。
”生活是教育的本源，脱离生活办教育，就像空中阁楼要塌下来。
生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育，作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个方面，小学作文教学生活化就是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。
因此，我们进行小学作文教学生活化探究，赋予作文教学以生活的灵性，是具有现实指导意义的。
二、体验生活，捕捉“作文”小浪花叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇！”作文是生活的反映，生活是作文的泉源，作文离不开生活。
我们应该努力地去拓宽学生的视野，使学生尽可能广泛地获得直接和间接经验，力求作文能够最大限度地贴近学生生活，通过他们自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感觉。
法国著名雕塑家罗丹曾经说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”丰富多彩的校园生活，温馨甜蜜的家庭生活，五彩缤纷的社会生活给学生提供了肥沃的写作土壤。
1、发现学校生活中的点滴素材学生每天在学校里，都过着上课下课的生活，在他们眼里根本没有什么变化。
如果写一写有关学校生活的作文，大多数的学生都不知从何写起，该写什么。
作为教师就应合理引导学生去发现校园生活的乐趣，认识校园生活，热爱校园生活。
如何培养小学生的习作更加生活化—— 结合作文指导《我的自传》为例
如何培养小学生的习作更加生活化——结合作文指导《我的自传》为例真实是一篇文章的灵魂。
文章应该事真，情真，理真，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力。
因此，在习作中说真话，抒真情才能令读者感动。
针对小学生习作“失真”现象的原因分析，具体体会，在小学习作教学中，本人认为可以从以下几个方面引导学生在习作上求真求实。
减少束缚，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。
新课程标准在低年级的写作目标上特别强调“对写话有兴趣”“乐于书面表达，增强习作的自信心”“与他人分享习作的快乐”。
兴趣一旦被激发起来，学生想写、乐写、敢写，就能克服对习作的厌倦心理。
在《我的自传》的教学中，我选择了最贴近学生自己的事，每个人讲起自己来都会没完没了，都会给他人讲自己觉得最开心、最痛苦、最有意义，甚至一件别人看起来似乎很无聊的事，这些都逃不过一个“真”字。
在说过之后，自己选择最喜欢写的一或两件事，自定中心，自拟题目，毫无拘束地吐露自己的心声。
首先应该提倡的是学生自主拟题，少写命题作文。
学生开始写作时，不要用过多的条条框框、清规戒律束缚他们，消除一切学生习作的心理障碍，使他们无拘无束地把自己的所见所闻所思所感写下来。
为什么有些学生一写作文就犯难，很大原因就是我们给他们的题目太大太空洞，使学生产生了难以下手的畏惧感。
老师是站在成人的角度、用成人的思维方式来命题，题目常常脱离学生生活实际、脱离学生心理特点，面对自己不喜欢的题目，学生只好生编硬凑，写作的乐趣当然就无从感受，作文假大空的现象便由此而产生。
提倡学生自主拟题充分体现了对学生的尊重，是以学生为学习主体，承认个体差异。
同一件事，不同的学生会有不同的体验与感悟，有不同的兴趣点，因此他们会选择不同的角度、不同的侧面入手，写出来的文章自然就会各不相同。
如在我的《我的自传》教学课堂中，我极力鼓励学生写出不同的自己，“老师喜欢有个性的你们，哪怕是有点坏坏的自己，只要是你自己，你都可以让大家认识到，大家都喜欢和真心的人交朋友。
生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值
生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值小学生处在接受知识的初始阶段，在课堂上的专注力和理解力都很难达到要求。
因此，在开展小学语文写作教育的过程中，教师可以对学生加以引导，激发学生对于语文作文的写作热情。
为了帮助学生更好地理解写作，教师可以对传统的教学方式进行创新，针对现有问题给出相应对策，并利用生活化的教育方式为学生创造适合学生写作的环境，调动学生的写作主观能动性。
同时，教师也要注意根据实际情况进行调整，时常与学生进行交流，避免过度地关注生活化而忽略学生的真实想法。
一、素材来源于生活，日常注重积累语文创作灵感来源于生活，教材中的文章来自作者对于生活的留心感悟，每篇文章都有创作目的性且与生活联系紧密，教师应当利用学生熟悉生活的便利条件，在教学中应用生活化的素材激发学生对于写作的热情。
小学阶段的学生处于接受教育的开始，对于陌生领域充满好奇，开始接触写作的阶段，他们是以饱满的热情在迎接写作，所以教师要抓住学生的这份热情因势利导。
教师在进行日常教学的过程中，要通过交流的方式了解学生心理，分析现阶段学生的心理情况，关注学生的日常生活，引导他们从日常生活中积累写作素材，同时教师还要引导学生多关注生活。
现代语文教学应该明确学生是课堂的主体，教师是发挥领导作用教育者的教学理念［1］。
要想帮助学生从根本上提升写作质量，教师要带领学生走进生活，多观察，多留意，积累丰富的写作素材。
以小学课本中的习作“我的心爱之物”为例，这篇文章的写作内容来源于生活，每个学生都有自己独特的感受和想法。
在学习习作时，教师要注意引领学生一起回忆生活，找到自己的心爱之物。
对此，教师可以在课前首先提出问题，“你们都各自喜欢什么呢？”教师通过询问喜欢的东西将课题引入，让学生分享自己喜欢的东西，并且描述出此物体的特征。
其次，教师进一步提出问题：“你是如何接触到这件物品的？喜欢此物品的原因是什么？”并让学生记录写下自己的答案。
最后，让学生将之前自己的回答内容进行整理并以心爱之物为题写作，将物品的特征、来源以及喜欢的原因都整合到作文中。
小学作文生活化探讨
生活 中不是缺少美 ， 而是缺少发现美的眼睛。笔者 充分发挥其想象力 ， 引导学生大胆想象 。三是 根据音 过 ： 乐或是视频把 自己想要表达 的内容理清 ， 进行独立命 认 为 ： 生活 中不是缺少素材 ， 而是缺少感悟素材 的心 灵 。所 以教 师应 该 做 的 ， 是 引 导 学 生更 好 地 寻找 发 现 题， 构思成文 。笔者 曾经在网上下载 了《 二泉映月》 的 作文课不应该只局限于课 视频 ， 并 将 该 视 频 在课 堂 上 给 学 生 播 放 ， 让 学 生 听完 生活中的素材 。笔者认为 ，
味。
一
部分 ， 若教师经常组织学生参加社会实践活动 ， 便可 以使他们更好地关注社会 ， 了解社会。在实践结束后 ，
二、 巧用 游戏
也 能获 得很 多感 悟 。
渣
作文教 学研 究
例如 ， 在写《 保护环境》 一文 ， 教师可以组织 同学参 加捡拾 白色垃圾活动 ， 教师要引导学生说 出自己在活
２ ０ １ ３ 年第 ２
作文教学研究
小 学 作文 生 活化探 讨
山东 王 玮 毛凤霞
传 统小学作文课的教学模式 ， 往往都 比较单调死 传统 的老师讲解 ， 粉笔加黑板的教学模式已经少 板， 不够贴近生活 ， 其所采用的大多是粉笔加黑板 的形 式， 主要依靠 的是老师的讲解 ， 但这样 的课堂氛围往往 有人接受 ， 因为这样 的教学模式往往过 于单一 、 死板 ， 不够活泼 ， 课堂效率也不高。笔者认为 ， 作文的源泉是 课堂效率极低。笔者认为 ， 学生们 的天性都是爱玩的 ， 游戏对 于学 生来说 ， 是最好 的娱乐 ， 所 以教师在授课 生活 ， 作文教学 的真谛便是让学生在感悟生活 的同时 若能将生活中常见的游戏元素融入课堂中， 让学生 写作 ， 让学生在写作 的同时理解生活 。下面笔者就从 时， 在娱乐中构思 ， 这样的课堂氛围十分活 视听结合 、 巧用游戏 、 切身实践三个方 面浅述如何进行 在游戏 中写作 ， 泼， 并能充分激发学生的学习热情 ， 使课堂变得高效 。 小学作文生活化教学。
语文(心得)之让作文生活化：还小学生作文的童真童趣
语文论文之让作文生活化：还小学生作文的童真童趣没有个性特色，没有真情实感是小学生作文的通病。
现在一些小学生的作文满口大人腔，满篇“假、大、空”，不像是小孩子写的。
在今天一些课堂上，作文也不再是“我眼看世界，我手写我心”，而成了一种单纯的技能训练，写作乐趣所剩无几。
教师为考试而教，学生为考试而学。
而作文一旦成了“任务”，学生就开始敷衍了事。
久经考场，学生们得出的经验是：要写好一篇应试作文，必须紧扣命题，严防“文不对题”。
而至于所写的内容，生活中有没有真的发生、自己有没有亲身体验，这都无关紧要。
这样的现状，着实令人担忧。
一、小学生的作文为什么缺少童真童趣？1、命题太大太空洞：很多学生在写作文的时候，经常抓耳挠腮、无所适从，其中很大一个原因是老师给他们的题目太大太空洞，使学生产生了“老虎吃天，无从下口”的感觉。
2、命题脱离童趣：我认为教师没有蹲下身子，没有关注学生眼中的世界、心中的世界是什么样子，而是站在成人的角度、用成人的思维方式来命题，题目便常常脱离学生生活实际和心理特点，脱离童趣，这样就很难触及他们的“兴奋点”。
教师和专家们呼吁给小学生“松绑”，还小学生作文的童真童趣。
3、内容缺乏生活气息：从教多年语文，我发现学生作文最突出的问题就是不真实，不少学生的作文不是从身边生活中选材，而是从所谓的范文中东搬西凑，缺少生活气息。
学生作文中想象力苍白同样是一个比较突出的问题。
许多孩子的作文中根本就没有想象可言，语句枯燥乏味，所用修辞多是照搬现成的东西，好一点的也不过是模仿。
有一次，我让学生描写日出，全班３０多个学生竟然只写出了一句话：“红彤彤的太阳慢慢从东方升起来。
”原因是他们都没有看到过日出。
二、怎样让学生的作文具有童真童趣呢？1、作文生活化我也曾经苦恼于学生不会写作文，也曾经困惑于怎样教学生写作文。
后来，我主持并参与的《农村小学童趣作文法的实施研究》课题科研让我豁然开朗：要想让学生会写作文，必须把学生领进生活，即从学生的兴趣出发，以各种活动为依托，让学生在活动中体验情感，在生活中展现童真，享受童趣，进而产生写作的愿望。
小学生作文生活化教学的策略与途径
小学生作文生活化教学的策略与途径作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要的意义。
而生活化教学是一种教育教学理念，是指通过将教学内容与学生的日常生活联系起来，使学生在实践中学习，从而提高学习效果。
那么，如何将作文教学生活化呢？下面就来谈一谈小学生作文生活化教学的策略与途径。
一、选择贴近学生生活的话题生活化教学的关键在于选择与学生生活经验紧密相关的话题。
教师可以根据学生的年龄特点和学习情况，选择一些家庭、学校、朋友、乡村等与他们生活息息相关的题材，激发学生的写作兴趣。
小学生喜欢玩游戏，那么可以让他们写一篇有关游戏的作文；小学生喜欢动物，也可以通过让他们写动物的故事或者体会，来培养他们的写作能力。
二、通过生活化例子引导写作在教学中，教师可以通过丰富多彩的生活化例子来引导学生写作。
教师可以引导学生描述自己家的一件有趣的事情，或者让学生观察校园中的一些风景，再通过写作来表达自己的感受和体验。
这样不仅可以让学生的写作更加有灵感，而且也可以锻炼他们观察和表达的能力。
三、让学生参与生活化实践生活化教学注重从实践中学习，因此让学生参与生活化实践是十分重要的。
教师可以让学生走出课堂，去采风，感受自然，观察社会，并结合所学内容写作。
也可以通过一些集体活动、亲子活动等方式来激发学生的写作灵感。
四、引导学生反思生活生活化教学还要求学生在生活中反思，因此教师可以通过提问的方式引导学生反思生活。
让学生回忆一件他们印象深刻的事情，并让他们通过写作来表达自己的感受和想法，从而培养他们的写作思维。
五、多样化的表达形式生活化教学要求教师在教学中采用多种形式来帮助学生表达。
可以让学生用图片、漫画等形式来表达自己的文字，也可以让学生尝试用口语、诗歌等不同的形式来表达自己的观点，从而培养他们的写作方式。
六、提供实时的反馈在生活化教学中，教师要及时给予学生反馈，帮助他们改进写作。
在学生提供作文时，教师可以先表扬他们的优点，然后指出他们的不足之处，并给予相关的指导和建议。
谈丰富学生语言积累的途径--走生活化之路,指导小学生习作
、
会。在活动 中安排说 、写训练 ，收到 了较 四、课堂教学 中营造环境 。抓好语言 好的效果 。再如可在操场上举行拔河 、跳 教 学 绳 、踢 毽 子 、托 气 球 、迎 面 接 力 赛 等 ，在 语 言训 练 环 境 的 营 造 ，首 先 要从 课堂 教 室 里 进 行 猜 谜 语 、画 大 鼻 子 等 。这 些 活 教 学 抓 起 ，具 体 说 就 是 要 充 分 挖 掘教 材 中 动 简 便 易 行 ，且 又 有 趣 味 性 ，很 受 学 生 欢 的 习作 资 源 ，积 累 语 言 。 小 学 语 文教 材 的 迎。 共 同点 是 图 文 并 茂 ，新 的 信 息 、 新 的科 研 三 、课 外 小 组 合 作 阅读 中开 阔 视 野 。 成 果 融 入 其 中 ，教 学 中 让 学 生凭 借教 材 ， 丰 富 语 言 读 中学 、读 中 悟 ，积 累语 言 ，学 习说 话 。 课外 阅读 是 学 生 丰 富语 言 积 累 的 主 要 １ ．在 识 字 教 学 中 ，丰 富 学 生 的 语 言 途 径 。然 而 ，相 当一 部 分 小 学 生 读 课 外 书 积 累 。 汉 字 集 音 、形 、义 于 一 体 ，又 有 着 只是 看 看 画 面 ，孤 立 地 读 书 ，缺 少 同 伴 间 发 展 思 维 、开 发 智 力 等 拼 音 文 字所 没 有的
的相 互 切 磋 、相 互 合 作 。针 对 这 一 情 况 ， 优 势 ，因 此 ，识 字 教 学 对 于 学 生 积 累语 言
我着力指导学生学会成 员。合作学 习是 当今世界三大教育思想之一 ，指的是组织 成 员共 同完 成 一 项 既 定 的 任 务 ，它 强 调 的 是 团 体 精 神 的 张 扬 ，体 现 的 是 各 成 员 在 公 平 竞 争 下 的 彼 此 尊 重 、 关 心 、协 调 、 互 助 、 分 享 的 原 则 。 我 根 据 学 生 的 性 别 比 例 、兴 趣 倾 向 、学 习水 平 、交 往 技 能 等 原
浅谈小学作文教学生活化的途径
浅谈小学作文教学生活化的途径中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0159-01作文作为学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分，它的形成过程应该是轻松愉快的，内容是生动有趣的，情感是色彩斑斓的，但很多小学生厌作文、怕作文，感到无从下手，无话可写，苦不堪言，失去对作文的兴趣，产生焦虑、厌恶等情绪，究其原因是学生缺乏丰富真切的生活体验。
教育家叶圣陶说过：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从说起。
”因此小学作文教学应生活化。
怎样做到小学作文教学应生活化，我结合多年的工作经验谈几点体会。
一、作文教学与生活应密不可分叶圣陶曾说：“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。
”看田间绿草，听林中小鸟啾啾，写封信，写张请假条等都表明作文需要生活，生活需要作文，因此教师在作文教学时必须学会从生活中取材。
《新课程标准》指出，各地区都蕴藏着自然、社会、人文、古迹、自然风光等语文资源，要有强烈的资源意识，努力让学生通过观察、调查、访谈等多种途径，运用多种方法收集资料。
比如面对污水横流、乱砍乱伐、废气污染、温室效应等问题，教师可以引领学生走进生活，观察周围环境的变化，了解它们的形成原因以及其将会带给人类的危害。
要写好作文，注意身边的人和事是最基本的方法，其实生活中有很多学生常见或比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，因此教师在作文教学时要恰当指导学生留心去观察，留心观察周围事物，只要留心观察大自然的花开花落，社会的人情冷暖，个人的兴趣爱好，一盘棋局，一场游戏，俯拾之间都是写作素材。
二、作文教学过程生活化的意义《新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。
……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”叶圣陶先生也曾说：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等几方面的积累。
核心素养下小学语文作文生活化教学探究
核心素养下小学语文作文生活化教学探究【摘要】本文针对小学语文作文教学中存在的问题，结合核心素养概念，探讨了生活化教学方法的重要性和实施建议。
通过对文献的综述和案例分析，展示了生活化教学对提升学生的写作水平和核心素养的重要作用。
在实施建议中，提出了利用学生生活经验和情感进行教学，增强学生写作的真实性和情感表达能力。
本文的研究意义在于为小学语文作文教学提供了新的思路和方法，帮助学生更好地发展核心素养。
展望未来，可以进一步深化生活化教学方法，促进学生在语文作文中的成长和发展。
本文通过对核心素养下小学语文作文生活化教学的探究，为教育实践提供了有益的借鉴和启示。
【关键词】核心素养、小学语文作文、生活化教学、教学方法、案例分析、实施建议、实践意义、展望未来、总结评价。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，核心素养教育逐渐成为教育界研究的热点话题。
核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、团队合作、解决问题能力等。
这些素养的培养对学生未来的发展具有重要意义，能够帮助他们适应社会的变化和挑战，提高综合素质。
小学语文作文是语文教学中非常重要的一个环节，通过作文教学，可以培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力。
当前小学语文作文教学中存在一些问题，比如教师重视考试讲究而忽视了培养学生核心素养的问题，教学内容缺乏生活化的元素，难以吸引学生的兴趣和参与度。
本文将结合核心素养理念，探讨如何在小学语文作文教学中注重培养学生的核心素养，通过生活化教学方法提升教学效果，从而引导学生全面发展，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。
Core素养下，小学，语文，作文。
1.2 研究意义小学语文作文是培养学生写作能力、情感表达能力和思维能力的重要途径，对学生整体素养的提升起着至关重要的作用。
而核心素养是21世纪教育的重要理念，是培养学生综合素养的关键。
探究核心素养下小学语文作文生活化教学的意义重大而深远。
小学语文“生活化”作业研究
小学语文“生活化”作业研究小学语文“生活化”作业是指将学生在日常生活中遇到的问题或观察到的现象转化为课堂上的学习内容，并通过作业来巩固和运用所学知识。
这种作业设计方式旨在让学生学会将所学知识应用到实际生活中，增强学习的实践性和价值性。
本文将从小学语文“生活化”作业的意义、设计原则以及具体的实施方法等方面进行研究。
1. 培养学生的实践能力：小学语文课程一直以培养学生的语言运用能力为主要目标，而“生活化”作业很好地满足了这一要求，通过将学生日常生活中遇到的问题纳入作业内容，引导学生进行实践活动，提高他们的实践操作能力。
2. 激发学生的学习兴趣：小学生天生好奇心强，对生活中的奇闻异事充满了好奇和兴趣。
将这些有趣的事物融入作业中，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
3. 增强学习内容的实用性：传统的课堂教学往往与学生的实际生活脱离较远，学生很难将所学知识与实际运用相结合。
而“生活化”作业通过将学生在生活中遇到的问题转化为作业内容，使他们能够直接将学到的知识应用到实际中，增强学习内容的实用性。
1. 增加实际生活中的场景：作业设计应该符合学生的实际生活，注重与学生生活经验和实际情境相结合，使学生能够理解、接受和应用。
2. 提高作业的趣味性：小学生的注意力非常有限，如果作业过于枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣。
在设计“生活化”作业时，应该注重提高作业的趣味性和吸引力，可以通过趣味的情境设置、有趣的故事情节等方式来实现。
3. 关注学生的个性发展：每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，在设计“生活化”作业时，应该充分考虑学生的个体差异，注重激发学生的学习兴趣并发展他们的特长。
4. 给予学生合理的自主权：小学生正处于价值观和意识形态的塑造期，为了培养他们的自主学习能力和探究精神，设计“生活化”作业时应该给予学生一定的自主权，让他们自己思考和探索问题，提高学习的主动性。
1. 利用课堂时间进行思考和讨论：在课堂上，教师可以引导学生思考和观察生活中的现象，然后组织学生进行小组讨论，分享各自的观点和想法，从而培养学生的思辨能力和情感认知能力。
小学语文写作教学中的生活化素材运用
小学语文写作教学中的生活化素材运用写作是小学语文教学中的重要组成部分，也是学生语文综合素养的重要体现。
然而，对于小学生来说，写作往往是一件令人头疼的事情，他们常常感到无话可说、无从下笔。
究其原因，很大程度上是因为他们缺乏素材积累，不懂得如何从生活中寻找写作的灵感。
因此，在小学语文写作教学中，引导学生运用生活化素材就显得尤为重要。
一、小学语文写作教学中运用生活化素材的重要性1、激发学生的写作兴趣生活是丰富多彩的，充满了各种各样有趣的人和事。
当学生能够从生活中获取写作素材时，他们会发现写作不再是枯燥乏味的任务，而是一种表达自我、分享经历的有趣方式。
比如，让学生写一篇关于“我的周末”的作文，如果他们能够回忆起周末和家人一起去公园游玩、和小伙伴一起做游戏等有趣的经历，就会更有兴趣和动力去写。
2、培养学生的观察力和思考力引导学生关注生活中的细节，能够培养他们的观察力。
比如，春天来了，校园里的花草树木有什么变化？路上的行人穿着有什么不同？通过观察这些生活中的细微之处，学生能够积累更多的写作素材，同时也能提高他们的思考能力，思考这些现象背后的原因和意义。
3、增强学生的情感体验生活中的经历往往伴随着各种情感，快乐、悲伤、感动、愤怒等。
当学生把这些真实的情感融入到写作中时，文章会更富有感染力和生命力。
例如，写一篇关于“难忘的一件事”的作文，如果这件事是学生亲身经历且深深触动了他们的内心，那么他们在写作时就能更真切地表达出自己的感受。
4、提高学生的写作水平生活化素材真实、具体、丰富，能够让学生的作文内容更加充实、生动。
相比之下，凭空想象的素材往往显得空洞、虚假。
通过运用生活化素材，学生能够学会如何用准确、生动的语言描述真实的场景和事件，从而逐步提高写作能力。
二、小学语文写作教学中生活化素材运用的现状1、学生缺乏素材积累意识很多小学生没有养成观察生活、积累素材的习惯，在写作时只能绞尽脑汁地编造，导致作文内容千篇一律、缺乏新意。
习作生活化课题
教育部规划课题《全国小学语文发展与创新研究》子课题《小学生生活化习作教学模式探究》课题研究方案湖北省汉川市实验小学课题组一、课题的提出1．新的世纪，以“创新”为核心的知识经济对复合型创新人才的需求，向基础教育提出了严峻的挑战。
可是长期以来，在培养人才方面负有特殊使命的基础教育，对这种需求却很不适应，存在着诸多弊端。
如重分数，轻素质；重统一，轻个性；重灌输，轻自主；重接受，轻探究；重知识，轻文化；重课内，轻课外等。
如何迎接挑战，切实改变基础教育这种方向不明、高耗低效的状态，全面提高学生综合素质特别是创新素质，促进学生的全面、协调、可持续发展，为他们终身学习、生活和工作奠定坚实基础，满足新世纪对创新人才的需求，已紧迫地摆在我们面前。
2．教育部规划课题《全国小学语文发展与创新教育研究》的提出，是希望通过在小学语文学科中进行发展与创新教育，有力地促进全体学生综合素质特别是创新素质的健康发展，并通过解剖基础学科教学这只“麻雀”，由点及面，探索在学科教学中进行发展与创新教育的有效途径。
3．我校在《全国小学语文发展与创新教育研究》总课题下提出子课题《小学生生活化习作教学模式探究》，缘于：一、习作教学是语文教学的重点和难点。
二、当前的习作教学存在一定问题。
如绝大部分学生，没有写作兴趣，甚至害怕写作；学生没话可写的现象普遍存在；教师指导后的学生习作往往千篇一律，不能真实地反映学生的个性和学生真情实感；教师对习作评价也存在误区，不管学生习作来源如何，只要“考试得高分的习作就是好习作”。
三、将习作教学研究的突破口定位于学生生活，是希望习作教学回归学生生活，走进学生生活，表达学生生活，丰富学生生活，较好地运用了陶行知的生活教育理论。
二、课题研究的内涵“小学生生活化习作教学模式”是以人教版现行教材为研究载体，研究小学阶段写话（一、二年级）和习作（三至六年级）教学模式，充分开发教室课堂、校园课堂、社会课堂资源，创设一定的生活情景，带领学生走进生活、观察生活、体验生活，注重课外阅读、摘抄积累、写生活日记，以学生生活感悟为基点，以课堂教学为中心，以阅读和练笔为两翼，让学生“我手写我心”，去充分反映生活，表达情感，交流思想，提高学生习作能力，促进学生综合素质发展。
小学语文作业生活化课题研究报告
小学语文作业生活化课题研究报告1. 引言语文作业是小学生研究语文的重要组成部分。
然而，传统的语文作业通常偏向于机械的填空、默写等题型，缺乏生活化的内容，让学生难以理解和应用。
为了更好地激发学生对语文的兴趣，提高语文研究的效果，本文针对小学语文作业的生活化课题进行研究和探讨。
2. 生活化课题的定义及意义生活化课题指的是与学生日常生活相关的课题，包括家庭、学校、社区等方面的内容。
将生活化的课题融入语文作业中，可以促使学生更加主动地思考，更好地理解和应用语文知识。
此外，生活化的课题也能够增加学生对语文研究的兴趣，提高研究的积极性。
3. 设计生活化课题的原则为使小学语文作业更加生活化，我们需要遵循以下原则：3.1 切合学生实际生活化课题应与学生的实际生活密切相关，具有可操作性和可观察性。
例如，通过让学生观察身边的事物、记录自己的生活经历等，可以培养学生的观察力和描述能力。
3.2 注重情感体验生活化课题应注重学生的情感体验，激发学生的情感共鸣。
通过让学生写一篇有关自己的亲情、友情或师生情感的文章，可以增强学生对语文的情感认同和投入度。
3.3 尊重学生个性生活化课题应尊重学生的个性差异，充分考虑学生的兴趣爱好和特长。
通过让学生选择自己感兴趣的生活化课题展开研究或创作，可以激发学生的积极性和主动性。
4. 生活化课题实施案例以下是一些生活化课题的实施案例：4.1 家乡风情要求学生调查和描述自己的家乡特色，例如风土人情、名胜古迹、传统文化等。
学生可以通过采访长辈、参观景点、了解地方历史等方式来完成作业，从而深化对家乡文化的了解。
4.2 小小记者要求学生选择自己感兴趣的新闻事件或社会问题，通过调查和采访的方式，撰写一篇关于这个话题的新闻报道。
学生可以通过采访身边的人、阅读相关资料等方式来获取信息，提高自己的写作能力和新闻敏感度。
4.3 读书笔记要求学生阅读一本自己喜欢的书籍，并写下自己的读书笔记。
学生可以通过描写主人公、评价故事情节等方式来表达自己的感受和理解，提升自己的阅读和写作能力。
《小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案
《小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案一、研究背景和意义：随着教育改革的不断深入，生活化教学已成为提高学生学习兴趣、激发学习动力的重要途径。
针对小学生作文教学，如何运用生活化教学策略，促进学生写作能力的提高，是当前值得研究探讨的问题。
二、研究目的：通过本研究，旨在探索运用生活化教学策略提升小学生作文水平的有效方法，为小学作文教学提供可行的教学策略和方法。
三、研究内容和方法：1.确定研究对象：选择某小学一年级学生作为研究对象。
2.实施步骤：a. 设计生活化教学作文课程：结合学生日常生活情境，设计符合学生年龄特点的生活化作文教学内容。
b. 教学实施：根据设计好的课程内容，组织实施生活化作文教学活动，包括实地考察、角色扮演、多媒体展示等。
c. 数据收集与分析：收集学生的作文素材和表现数据，进行定性和定量分析，评估教学效果。
d.教学反思和总结：结合实验结果，总结生活化教学策略对小学生作文教学的影响，提出改进建议。
四、研究预期成果：1.发现生活化教学策略对小学生作文水平提升的积极作用；2.探索适合小学生作文教学的生活化教学方法和实践经验；3.提出相关建议，为小学生作文教学改进和优化提供参考。
五、研究时间安排：1.课题立项和准备阶段：1个月2.设计课程和教学准备阶段：2个月3.实施生活化教学和数据收集阶段：3个月4.数据分析和总结阶段：1个月六、研究预算：1.资金支出：购买教学材料、实地考察费用等，预计总计XXX元。
2.时间支出：指导老师及学生的时间投入，校内外协调工作的时间成本等。
七、研究团队：1.指导老师：XX老师2.研究助理：X同学、X同学以上为《小学作文生活化教学策略研究》课题实验方案的基本框架，详细内容可根据实际情况进一步完善和调整。
小学生作文生活化课题研究
小学生作文生活化课题研究“哇，小明，你知道吗？今天的科学课上，老师说要研究小学生的生活呢！”小红一脸兴奋地告诉小明。
“真的吗？那我们要做什么呀？”小明好奇地问。
“我们要调查我们平时的生活习惯，比如每天几点起床，做什么事情，等等！”小红激动地说。
“那我们要怎么做呢？会不会很麻烦？”小明有点担心。
“不会啦，我们只要记录下来就好啦！”小红说，“我已经开始做了，我每天早上6点半起床，然后刷牙、洗脸，接着吃早餐。
我妈妈常常说我吃的太多了，但我觉得很好吃！”“哈哈，我也是6点半起床！”小明笑了，“不过我妈妈总是说我太慢了，吃早餐时经常磨蹭。
”“对了，我们还要记录一下放学后的时间呢！”小红说，“我放学后一般会做作业，然后去打篮球，下午还会和朋友们一起玩。
”“我也是这样！”小明说，“但我放学后先做完作业，然后看一会儿电视，才去玩。
”“哇，你们真是有趣！”小红说，“我还发现，每个小朋友放学后的活动都不一样，有的去补习班，有的去上兴趣班呢。
”“对啊，我有时候去钢琴班，”小明点头，“不过我觉得还是打篮球比较有趣。
”“是啊，每个人都喜欢不同的活动，这就是我们的生活呢！”小红总结道，“老师还说，我们可以采访我们的家长，了解他们小时候的生活和我们的有什么不同。
”“我问过我爸爸了，他小时候每天都要放牛，做很多农活呢！”小明说。
“哇，真有趣！”小红惊讶地说，“我妈妈小时候也是很忙，除了学习还要帮家里做很多事情。
”“看来我们的生活真的变了很多！”小明感慨道。
“是的，我们的生活变得更方便了，”小红笑着说，“但不管怎么变化，我们的生活都是很特别的！”“对啊，我们的调查也让我们知道了更多的事情呢！”小明高兴地说。
“所以说，小学生的生活虽然很简单，但也是充满了丰富的故事和乐趣呢！”小红最后总结道。
小学语文“生活化”作业研究
小学语文“生活化”作业研究【摘要】本文探讨了小学语文“生活化”作业的相关问题。
在分析了该研究的背景意义和研究目的。
正文部分包括小学语文“生活化”作业的定义、特点、实施方法、对学生的影响以及效果评价。
结论部分总结了小学语文“生活化”作业的重要性，发展前景和启示。
通过对这些内容的研究可以发现，小学语文“生活化”作业的实施对学生的成长具有积极的影响，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的语文能力和综合素养。
在今后的教学实践中，应该重视引入“生活化”元素，提高语文作业的实际性和趣味性。
这对促进学生的全面发展具有重要意义。
【关键词】关键词：小学语文、生活化作业、研究、定义、特点、实施方法、影响、效果评价、重要性、发展前景、启示。
1. 引言1.1 小学语文“生活化”作业研究的背景意义小学语文“生活化”作业研究的背景意义在于推动小学语文教学的改革和创新。
传统的语文作业往往是机械性的，缺乏生活化的内容和任务，使学生难以将所学知识与实际生活联系起来，导致他们对语文学习的兴趣和积极性不高。
而生活化作业能够将学生的日常生活与语文学习相结合，让学生在实际生活中应用所学知识，增强他们的学习动机和体验感。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解语文知识的实际意义，提高语文学习的有效性和生动性。
生活化作业还可以培养学生的创新意识和实践能力，引导他们从身边的事物和经验中发现语文的魅力，激发他们对语文学习的探究欲望。
小学语文“生活化”作业研究的背景意义在于促进学生全面发展，提高语文教学的质量和效果。
1.2 小学语文“生活化”作业研究的研究目的1.探索如何通过“生活化”作业设计来提高小学生语文学习的兴趣和积极性，激发他们对语文学习的热情。
通过让学生将课堂所学与实际生活场景相结合，帮助他们更好地理解、掌握语文知识，并能够更主动地参与到学习过程中。
2.研究如何设置具有真实意义的“生活化”作业内容，让学生在完成作业的过程中能够培养实践能力、观察能力和创新能力，提高他们的综合素质。
新时代背景下小学生写作教学怎样融入生活元素探析
新时代背景下小学生写作教学怎样融入生活元素探析作者：苏文海来源：《新课程》2022年第01期写作源于生活、启于生活、用于生活，唯有把握好生活同写作之间的诸多对接点，方能创作出立意深刻、內容充实的作文。
本文主要就新时代背景下小学生写作教学怎样融入生活元素加以探析。
一、追忆生活经历，探寻写作灵感新时代背景下，教学目标的调整同样要跟上步伐，过去的写作教学大多存在教学目标固化的问题，这种以知识目标为核心的教学模式无益于学生能力的提升，因而，教师需要适时对教学目标加以调整。
在教学时多多联系生活，达到学以致用、一隅三反的目的，为此，教师在进行写作指导时，需有意识地融入生活元素，使写作内容尽量同学生的生活实践相靠拢，在此以“生活万花筒”这一习作为例加以说明。
教师在授课时便可以尝试引领学生追忆自己的生活记忆，如有哪些印象颇深的经历、有哪些幸福时刻、有哪些不愿回想的痛苦记忆等，让学生在回忆自身经历中感悟生活的缤纷多彩。
这些生活经历和事例的引入，作为课程理论的注解，有助于引领学生及时激发写作灵感，如此学生在写作时便有更多切身经历可写，也有更多真情实感和见解可抒发[1]。
二、创设生活情境，构建写作范式观察发现，有些小学生储备了不少作文素材，也可以写出篇幅不短的文章，然而其笔下的文字却缺乏深度、没有内涵，此时，便需要教师的生活化指导，将学生引入生活情境中，引导他们形成写作范式。
具体来看，教师应当引导学生基于对生活的感知探寻生活的机理、提高作文的立意深度，懂得阐述自身真实的情感和体会，在写作时才能不断拓展思维，循序提升立意层次。
以“我的植物朋友”这一习作话题为例，如若仅仅引导学生就自己熟悉的植物加以简单刻画，写出的作文很难拥有更为深刻的内涵，而借助多媒体创设情境往往可以一举多得[2]。
如可以给学生展现牡丹花从含苞吐蕊到花团锦簇再到凋零枯萎的全部过程，使得学生在刻画植物形态之余，更深一步就植物的生命周期以及新陈代谢速度等相关内容加以思索。
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小学生写作生活化探索
作者：程俊花
来源：《新一代》2019年第04期
摘要：在作文教学过程中，教师要将引导小学生将其在日常生活中的感受和体会，融入到写作的过程中，从而使得小学生能“我手写我心”，在写作中能够表达其真情实感，从而提高其作文的可读性和感染力。
在语文教学中，教师要引导小学生树立语文即生活，生活即语文的大语文学习意识，让小学生学会观察生活，并从生活中获得丰富的情感体验和素材，从而提高学生的写作水平。
关键词：小学生;作文教学;生活;探索
随着新课程改革的不断深入，小学语文作文教学在新课标的要求下，也在与时俱进，向生活化的语文课堂靠近。
特别是小学生的作文写作也渐渐趋向生活化，语文教师要提高学生的语言表达能力和写作能力，就要教会小学生去尝试去感悟生活，在日常生活中寻找写作的源泉。
因而，在作文教学过程中，教师要将引导小学生将其在日常生活中的感受和体会，融入到写作的过程中，从而使得小学生能“我手写我心”，在写作中能够表达其真情实感，从而提高其作文的可读性和感染力。
在语文教学中，教师要引导小学生树立语文即生活，生活即语文的大语文学习意识，让小学生学会观察生活，并从生活中获得丰富的情感体验和素材，从而提高学生的写作水平。
一、观察生活，有话可说
南宋理学家朱熹在其《观书有感》中曾有：“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”我们小学语文写作教学的源头活水就是生活，尤其是小学生人生阅历浅，教师要想实现写作生活化这一教学方向，就要引导小学生学会认真观察生活，从而去了解生活的真实状态，进而再根据自己的理解去写作。
在作文教学的实践环节，教师可以给小学生提前预留某一生活方面的话题作文，让学生带着任务去对生活中的某些容易忽视的细节进行认真观察，才能将生活中最本真的状態描写进去。
例如，在感恩节来临之际，我让学生们以“我的妈妈”为题，观察妈妈周末一天的生活状态。
要求学生注意妈妈的起床时间，在家里都做些什么，而妈妈如果外出又是因为什么，将自己的观察与感受写出来。
有的学生写道：“我的妈妈天还没亮就起床为我们做早饭，做完饭后又洗衣、拖地、买菜，忙得不亦乐乎，还要叫我和爸爸起床，我看到妈妈的头发都累白了，心里好难过……”让其他学生一起来分析，很快就有学生发现这里面的问题：“如果我们都在睡觉，那是怎么知道妈妈起床的时间的，还有妈妈做完饭后，自己吃了没？为什么要做完所有的一切才叫我们起床？”这其中的逻辑问题就体现出学生对生活的观察，教师就可以藉此提醒小学生一定要注意观察生活的细节，然后再将其呈现在自己的写作中，从而使得学生的习作内容能够更加的丰富、有生活内涵。
二、参与生活，乐在其中
陆游曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”生活充满乐趣，小学语文作文教学要向生活化迈进，教师还要让学生敢于走向生活，让他们能够在多姿多彩的现实生活中寻找乐趣，进而激起学生写作的欲望。
语文教学不应有给学生设栅栏，而是要引导学生积极投身到生活中去，从中汲取生活中快乐的源泉，进而投入到写作中去。
例如，当秋天来了，笔者让学生在周末自己去采集树叶，回去后用自己采摘的树叶制作图画，并将自己所做的图形借助脱水将其固定，然后拍成图片，发到班级群中，以供学习交流。
然后再将自己制作这个图画的过程描述出来，使之成为一篇作文。
学生的兴趣被极大的调动起来，自己采摘树叶，并通过自己的创意将其设置成自己想要的图案，并形成文字。
学生将其在采摘树叶时的欢快，摘树叶做图案时的着急和慌乱，还有从中获得的领悟，写得既生动又好笑，十分详细，我发现学生这次作文的内容比以往任何一次都要更加的精彩，极富可读性。
三、体验生活，言由心声
文章最感染人的地方就是因为其不仅仅是文字，更是作家情感的凝结。
因而，语文教师也要善于引导小学生的作文写作，要与其个人在日常生活中的体验和感悟，通过文字的形式将其表达出来，才能杜绝小学生作文中的假、大、空现象。
让小学生在写作的过程中做到言由心声，就要做到作文写作必须要靠近生活，要保证学生确实经历过，才能将生活引进作文教学，让学生将自己在生活中的真实体验通过心理描写的形式，结合具体的生活情境将其书写出来，才能成就佳作。
例如，笔者在给学生以“一件生活趣事”为题，很多学生都将自己生活中的趣事用笔记录下来。
如有的学生写的是：“第一次做西红柿炒鸡蛋，我原本以为这是一道极为普通的菜，没想到，在操作的过程中，竟也有这么多的学问。
比如，在炒鸡蛋前，需要先将鸡蛋壳打破，这可不是一简单的活儿。
要将蛋壳完美的打破，又不溢出来，然后再蛋清和蛋黄都放在一个碗里，并将其搅拌均匀，就快把我折腾坏了。
”从中可见，只有真正尝试自己独立完成炒鸡蛋的过程，才能有如此深刻的内心体会，而学生也在第一次做这个菜的过程中，认识到很多事情都是看起来容易，做起来难，但是只要你找到其中的技巧，达到孰能生巧，就能实现写作中的“我手写我心”。
总之，小学生写作生活化的探索之路，任重而道远，还需要我们不断的去探索和开采，但是无论采取何种方式，教师首先要引导小学生去观察生活，并将自己在生活中的真实体验，通过个人感悟将其形成文字，从而不断丰富自己的生活体验。
唯有用心观察生活，参与生活，体验生活，才能不断提高小学生的写作水平。
参考文献：
[1]张永刚.在小学习作教学中融入生活化元素[J].华夏教师，2018（19）：41-42.
[2]陈平.生活化教学策略在小学作文教学中的应用[J].华夏教师，2018（16）：49-50.
[3]曲文文.小学语文生活化作文教学实践与探索[D].青岛大学，2018.。