第十章 现代教育评价
现代教育技术第十章技术支持下的教学评价
联系实际情况，具体分析教学评 价的几项原则。
三、教学评价的原则和作用
（二）教学评价的作用
1. 诊断作用 对教学效果进行评价，可以 了解教学活动各方面的情况， 从而判断其质量和水平、 成效和缺陷。
二、档案袋评估
（五）档案袋评估电子化的趋势
与标准化考试相比，档案袋能包含更多的信 息。常年的教师观察、学生访谈、对学生作 业的收集、学生自我分析和调查问卷等都是 对学生成长进行整体评定所采用的形式。
如果能将档案袋评估的部分工作利用计算 机的优势电子化，那么上面提到的一些问 题就可能得到有效的解决。
一、评价量规
核查表举例——单手肩上投篮核查表见表 10-1。
一、评价量规
2. 分值系统量规
分值系统量规很像一个核查表，但它描述的每一条评分指 标都被分配了具体的分值，评价者能通过设定不同的分值 来表明哪一条评分指标更重要。分值系统量规能用来评定 分数等级。 当教师运用分值系统量规评定学生在学习过程中某个特征 的某一指标的得分时，如果没有界定什么样的表现可以得 到某一具体分值，那么分值系统量规的运用就会出现问题。
分析不同评价量规有何特点？
二、档案袋评估
（一）档案袋评估的定义、起源及意义
1. 档案袋评估的定义 作为一种从实践中总结出的评估方法， 档案袋评估尽管已经有十几年的历史 了，但从教师对档案袋评估的使用情 况来看，很难给它一个确切的定义。
2. 档案袋评估的起源 最早采用档案袋评估方法的教育研究实践 事例是美国哈佛大学教育学院开展的“零 点项目” 。1967 年，哈佛大学教育学院 教授、哲学家戈德曼发起了艺术教育活动。
现代教育评价00000
教育评价的基本概念一、教育评价的概念所谓教育评价，是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
理解教育评价这一概念，需要注意以下几点：（一）现代教育评价强调，教育评价本质上是一种价值判断活动。
教育评价本质上也是一种把握教育现象价值的判断活动。
所谓价值判断，是指根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值作出评判。
所谓事实判断，是对事物的现状、属性与规律的客观描述。
事实判断和价值判断，是人们认识外界环境或自身状况的两种最基本的方式，也是人们从事实践活动的基本手段。
教育评价只有把价值判断建立在事实判断的基础上，才可能真正达到认识和改变教育现状，实现最终目的。
价值判断所反映的是主体与客体需要之间的一种价值关系；事实判断所反映的是客体各要素之间与客体之间的关系。
事实判断是对是非的判断，价值判断是对好坏的判断。
事实判断是描述性判断，主要解决是什么，怎么办的问题；价值判断是解释性判断，主要回答有什么意义的问题。
价值判断与事实判断的根本区别在于，价值判断包含着人的需要，具有事实判断所不具有的主体间的差异性。
（二）现代教育评价主张，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则，教育评价的最终目的是达到教育价值增值。
价值是主体需要与客体属性之间的现实关系的反映，表现为主体性与客观性的统一，表示客体的属性在多在程度上能满足主体的需要。
主体需要构成价值的客观基础，客体属性是形成价值的前提。
价值在本质上表现为主体需要与客体属性之间的一种特定关系，并由客体满足主体需要的程度而决定。
教育价值实际上是指作为客体的教育活动的属性与主体需要之间的一种特定的关系，是由教育满足人的需要的程度所决定的。
人们对教育的需要，一般由个体需要（受教育者本人及其家长对教育的需要）和社会需要（国家、地区等对教育的需要）两部分组成。
因此，从根本上说，教育评价以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则。
现代教育评价重点
现代教育评价一名词解释1教育评价：通过系统的采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度做出判断，以期达到教育价值增值的活动。
2 教育评价模式：相对固定的评价程式。
评价模式是在一定理论指导下，对评价的概念功能基本范围内容过程的规定。
6 教师评价标准：对教师评价内容的质的规定，他规定评价活动评什么，不评什么。
评价标准是评价活动方案的核心部分，是人们价值认识的放映，他表明了人们重视什么，忽视什么，具有引导教师向何处发展的作用。
教师评价标准是相对于评价准则所规定的方面，所确定的对优良程度的要求，他是事物质变过程中量的规定性。
7 教师教学工作评价：是教师课堂教学的评价。
教师课堂教学评价的指标包括多个方面，不仅又教师课堂教学的基本功。
如板书语言教态等方面的内容，也是对教学效果如教学质量教学效率考试成绩等方面的内容，更有包括教学教学目标教学内容教学过程教学方法和成绩考核在内的课堂教学过程的内容。
8 学生评教：是一种比较民主的形式，主要又问卷调查与座谈会两种形式。
学生学习情况调查表就是常用来了解学生意见的问卷表。
学生评价一般集中在教学方面，内容主要包括教师的教学态度教学技巧表达方式教学组织能力师生之间的交流等方面。
9 学校评价：评价让你根据一定的标准，采用一定的评价方法，对学校的一项或者多项工作的显在和潜在价值进行判断以调整和控制学校工作的活动。
5 教师评价：对教师的工作现实的或潜在的价值作用做出判断的活动，他的基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。
3 学生评价：是对作为受教育者的学生的发展变化的评价。
学生评价是教育评价的最基本的一个领域，也是教育工作者最关注的一个方面。
4 学生学业成绩评价：对学生个体学习进展和变化的评价.二问答题4 教育评价的功能管理功能教育功能社会心理功能研究功能1理解教育评价这一概念，需要注意什么？现代教育评价强调，教育评价本质上一种价值判断活动。
现代教育评价主张，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则，教育评价的最终目的是达到教育价值增值。
现代教育的评估与衡量
现代教育的评估与衡量现代社会对于教育的价值越来越重视，对于学生的学习成果和学校的教育质量要求也越来越高。
为了确保教育的有效性和提高学生的学习成绩，评估与衡量成为了现代教育中的关键环节。
本文将从教育评估的概念、方法和重要性三个方面进行探讨。
一、教育评估的概念教育评估是指对于教育活动和教育成果进行全面客观的测量、判断和评价的过程。
通过评估，可以了解学生对知识和技能的掌握程度，评估教育活动的有效性，提供改进教育质量的参考依据。
教育评估主要包括学生评估、教师评估和学校评估三个层面。
学生评估是指对学生学习成绩、学习态度和学习状况进行评估，以了解学生的学习情况和掌握程度。
常见的学生评估方式包括考试、作业、实验和课堂表现等。
教师评估是指对教师教学质量和专业能力进行评估，以提供教师教学改进的建议和指导。
学校评估是指对整个学校教育质量进行评估，包括教师队伍、教育资源、校园环境等方面的评估。
二、教育评估的方法教育评估主要采用定性和定量相结合的方法，综合运用多种评估工具和技术手段。
定性评估主要通过观察、访谈、问卷调查等方式收集和分析相关数据，了解学生和教师的真实情况和需求。
定量评估则通过考试成绩、学生问卷调查数据等数值指标来评估学生和教师的综合表现。
在学生评估方面，可以借助传统的笔试、口试等评估方式，也可以采用现代化的计算机辅助测试和在线测评等手段。
教师评估可以通过学生评价、同行评议和专家评审等方式进行，也可以利用教学录像进行观察和评估。
学校评估可以借助教育统计数据和外部评估机构的评估报告来进行综合评价。
三、教育评估的重要性教育评估在现代教育中具有重要的作用和意义。
首先，教育评估可以提供教育发展的参考依据，帮助教育决策者和管理者了解教育改革和发展的需求和方向。
其次，教育评估可以促进教育质量的提高，通过评估结果，可以发现和解决教学中的问题，改进教师的教学方式和方法，提升学生的学习效果和学校的教育水平。
此外，教育评估还可以为学生、教师和学校提供反馈和指导，帮助他们发现自身的优势和不足，制定相应的学习和发展计划。
现代教育评价
3 教育评价的目的
鉴定
诊断
改进
4 教育评价的功能
管理功能
教育功能
社会心理功能
研究功能
5 教育评价的作用
导向与激励作用
反馈与交流作用
检查与监控作用
鉴定与选拔作用
6 教育评价的类型
定位性评价
形成性评价
诊断性评价
总结性评价
14 传统学生评价制度的功能及缺陷
把考试与测验作为学生评价的唯一形式，忽略了对学生的全面评价
形成了对分数的过分追求
学生评价过程中的随意性难以保证评价的客观准确。
学生评价难以产生有效的教育效应
CIPP模式
他的基本特点是以决策为中心或以决策为导向，强调评价为决策者提供信息服务，并强调教育评价首先要对目标本身评价，强调评价贯穿教育活动的全过程等。
CIPP模式和泰勒模式有着紧密联系，两者都以目标达成度来评价结果。
Hale Waihona Puke CSE评价模式 第一他是一种旨在为教育改革提供服务的评价模式，第二在该评价模式中，评价的形成性功能得到了有机统一。第三这是一种动态的评价，评价活动贯穿于教育改革的全部过程。
2 教育评价模式：相对固定的评价程式。评价模式是在一定理论指导下，对评价的概念功能基本范围内容过程的规定。
3 学生评价：是对作为受教育者的学生的发展变化的评价。学生评价是教育评价的最基本
的一个领域，也是教育工作者最关注的一个方面。
4 学生学业成绩评价：对学生个体学习进展和变化的评价。
现代教育评价认为，教育评价是对教育活动现实或潜在的价值做出判断，教育评价是一个过程。
2 现代教育的意义
合理的教育评价的实践，有利于保证党和国家的教育方针，政策，法规的全面贯彻和教育目标的顺利实现。有利于促进教育改革与发展沿着正确的道路前进，有利于提高教育管理的科学化水平，有利于增进广大教师和管理干部的综合素养，提升他们的专业能力，有利于全面提高教育质量。使教育更好的满足社会多方面的需要。
2022年教育学原理试题库分12章附答案
教育学试题库（每章一套试题）绪论一、单选题1．标志教育学成为一门学科是旳出版。
A．培根旳《论科学旳价值与发展》B．夸美纽斯旳《大教学论》C．洛克旳《教育漫话》D．赫尔巴特旳《一般教育学》2．“人类教育心理学化”，这一观点是一方面提出旳。
A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．杜威D．赫尔巴特3．提出完整旳绅士教育理论体系旳是A．培根B．格斯纳C．洛克D．克伯屈4．“把某些事物教给一切人类旳所有艺术”指旳是A．卢梭旳《爱弥儿》B．夸美纽斯旳《大教学论》C．赫尔巴特《一般教育学》D．裴斯泰洛齐旳《林哈德与葛笃德》5．被誉为世界上最早旳教育专著是A．《大学》B．《论语》C．《学记》D．《礼记》二、判断题（对旳旳用“√”，错误旳用“×”）1．《论语》是孔子所写旳有关哲学、政治、伦理和教育旳著作。
（）2．赫尔巴特在论述教育旳途径、措施和手段时是以心理学作为其理论基础旳。
（）3．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”（）三、材料分析题“所谓现代教育学就是现代社会旳教育学”。
四、论述题1．教育学经历了哪些不同旳发展阶段，不同阶段旳特点是什么？2．你觉得现代教育学旳研究对象是什么？第一章现代教育旳本质一、单选题1．西方近代有关教育来源问题旳第一种具有代表性旳观点是。
A．教育旳生物来源论B．教育旳心理来源论C．教育旳劳动来源论D．教育旳生活来源论2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃旳樊迟视为“小人”。
这反映了。
A．古代教育具有鲜明旳阶级性；B．古代教育具有鲜明旳等级性C．古代教育脱离生产劳动D．古代教育形式简朴3．教育本质旳“双重属性说”觉得，教育本来具有双重性质。
A．上层建筑和生产力B．上层建筑和为阶级斗争服务C．为阶级斗争服务和为发展经济服务D．为发展经济服务和为传递文化和增进人旳发展服务4．教育来源于。
A．人类初期旳心理摹仿；B．人类旳生产劳动；C．生物界老动物对幼小动物旳照顾D．本问题尚有待于进一步研究5．在教育阶段，教育与生产劳动是完全分离旳。
《教育学原理》教育评价
广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价， 狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称为 学生评定。
教育评价指在一定教育价值观的指导下，依据确定 的目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的 各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定 的过程。
学生评价指根据一定的标准，通过使用一定的技术 和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。是 学校教育评价的核心。 Nhomakorabea
(四)报告评价结果
要具备以下内容：评价目标、时间、人员、方法、结 果和建议。
五、 学生评价的功能
1、 诊断功能（了解问题，困难，寻找对象） 2、 导向功能 3、 发展功能 4、 管理功能（作为评价教师工作质量的依据
之一—对学生有效分流。）
六、当今评价的问题与发展
(一)现存问题
3．从侧重区分性功能到发挥激励性功能
学生评价理论与实践的当代走向
1、、倡导构建以发展为本的学生 评价体系，应该以促进被评价者 的发展为目的，强调评价者与被 评价者的合作交流，评价目标应 是有层次和动态性的，应尊重被 评价者的差异性多样性，评价过 程是开放式的。 2、 以质性的评价模式取代量 化的评价模式
学生体质健康标准》测试主要结果，体育运动特长项目， 参加体育运动的效果，应对困难和挫折的表现等。
4. 艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理
解、鉴赏和表现的能力。重点是在音乐、美术、舞蹈、戏
剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加
艺术活动的成果等。
5. 社会实践。主要考察学生在社会生活中动手操作、
4.兴趣特长养成。主要考查学生学习的主动性、积 极性和个人爱好等方面的情况，可以通过好奇心求 知欲、爱好特长、潜能发展等关键性指标进行评价， 促进学生个性发展和可持续发展。
现代教育评价观
现代教育评价观为了使教育评价对教育活动发挥正确得导向作用，就必须在完全把握教育评价得真正内涵得同时，还要赋予其现实意义，即具有现代意义得教育评价观。
树立现代教育评价观就是适应现代社会发展所呈现出来得知识化、全球化与人本化得特点应运而生得，它可以在现代教育得实施、运作过程中对一系列得教育活动进行恰当得督导与监督，以便提高与增强我们得教育质量意识与教育得效益观念，使我们得教育事业能尽快得发展与进步。
一、教育评价概述1．教育评价得概念评价就是指评价者依据一定得或客观得尺度，运用一定得技术手段，对被评价得事物得价值高低得判断，包括对事物得质与量做出得描述与在此基础上做出得价值判断。
它就是各行各业普遍运用得一种管理手段。
从心理学角度来说，它就是被评价事物得外部形象、内涵、容量以及功效在评价者得头脑中形成得主观价值判教育评价就是依据一定得教育目标，运用可行得科学手段，对教育活动进行得价值判断并进而为教育决策提供依据得过程。
教育评价就是教育科学体系中得一个重要领域，就是社会评价基本原理在教育科学体系中得具体应用。
2、教育评价得功能教育评价主要有五个功能：(1)诊断功能。
教育评价得诊断功能通常就是在教育过程开始前表现出来得。
为了保证教育过程顺利、有效地进行，教师或其她评价者往往在教育过程开始之前就对教育过程进行诊断性评价，并根据评价结果制定或修改教育计划、方案、选择适当得教材、教法、教学手段与技术等。
(2)反馈调节功能。
这种功能主要就是运用反馈原理，通过评价及时获得教育结果与教育过程中得有关信息，并以此为依据及时调整教育活动，确保教育活动取得预定结果。
正如泰勒所指出得，教育目标与教育计划得制定与修改，教育得评价过程就是不断循环着得，教育评价会使教育者不断修改其教育目标与教育计划，而教育目标得修改又会反过来使教育评价发生相应得变化，二者互为循环，互相促进。
(3)鉴定总结功能。
在某一教育过程结束之际，通常要对这一教育过程所取得得教育成就与教育结果作出总结，进行价值判断。
简述现代教育评价的特点
简述现代教育评价的特点现代教育评价的特点是多元化、全面性、个性化和有效性。
首先，现代教育评价具有多元化的特点。
传统的教育评价主要注重学生的学业成绩，而现代教育评价除了学业成绩外，还关注学生的综合素养和发展潜力。
在多元化的评价标准中，学生的学科学习成绩、科学、艺术、体育等方面的能力都被纳入评估范围。
这种多元化的评价可以更好地反映学生的全面发展情况，鼓励学生发展多种技能和兴趣爱好。
其次，现代教育评价具有全面性的特点。
全面性评价是指综合评价学生的学业表现、学习态度、可持续发展能力以及社会责任感等多个方面。
全面评价要求评价者综合考虑学生的各个方面，避免单一纬度评价的缺陷，更准确地判断学生的能力水平和发展潜力。
第三，现代教育评价具有个性化的特点。
个性化评价是指根据学生的不同特点、需求和潜能，为其提供个性化的教学和评价服务。
个性化评价注重研究学生的个体差异，帮助学生发现自己的兴趣和天赋，找到适合自己的发展路径。
个性化评价可以促进学生的自主学习，提高学习动力和兴趣。
最后，现代教育评价具有有效性的特点。
有效性评价是指评价结果能够为教育实践和决策提供有针对性的参考，促进教育和提高教育质量。
现代教育评价注重评价结果的准确性和可用性，借助科学的评价工具和方法，提供高质量的评价结果。
有效性评价可以帮助学校和教师改进教学方法，提高教育教学效果，同时也能为教育管理部门制定政策提供科学依据。
综上所述，现代教育评价具有多元化、全面性、个性化和有效性的特点。
这些特点使得教育评价更贴近学生的实际情况，更有利于学生的全面发展。
但是，现代教育评价也面临着一些挑战，如评价标准的确定、评价方法的选择和评价结果的使用等问题，需要不断探索和改进。
现代教育评价观
现代教育评价观为了使教育评价对教育活动发挥正确得导向作用，就必须在完全把握教育评价得真正内涵得同时，还要赋予其现实意义，即具有现代意义得教育评价观。
树立现代教育评价观就是适应现代社会发展所呈现出来得知识化、全球化与人本化得特点应运而生得，它可以在现代教育得实施、运作过程中对一系列得教育活动进行恰当得督导与监督，以便提高与增强我们得教育质量意识与教育得效益观念，使我们得教育事业能尽快得发展与进步。
一、教育评价概述1．教育评价得概念评价就是指评价者依据一定得或客观得尺度，运用一定得技术手段，对被评价得事物得价值高低得判断，包括对事物得质与量做出得描述与在此基础上做出得价值判断。
它就是各行各业普遍运用得一种管理手段。
从心理学角度来说，它就是被评价事物得外部形象、内涵、容量以及功效在评价者得头脑中形成得主观价值判教育评价就是依据一定得教育目标，运用可行得科学手段，对教育活动进行得价值判断并进而为教育决策提供依据得过程。
教育评价就是教育科学体系中得一个重要领域，就是社会评价基本原理在教育科学体系中得具体应用。
2、教育评价得功能教育评价主要有五个功能：(1)诊断功能。
教育评价得诊断功能通常就是在教育过程开始前表现出来得。
为了保证教育过程顺利、有效地进行，教师或其她评价者往往在教育过程开始之前就对教育过程进行诊断性评价，并根据评价结果制定或修改教育计划、方案、选择适当得教材、教法、教学手段与技术等。
(2)反馈调节功能。
这种功能主要就是运用反馈原理，通过评价及时获得教育结果与教育过程中得有关信息，并以此为依据及时调整教育活动，确保教育活动取得预定结果。
正如泰勒所指出得，教育目标与教育计划得制定与修改，教育得评价过程就是不断循环着得，教育评价会使教育者不断修改其教育目标与教育计划，而教育目标得修改又会反过来使教育评价发生相应得变化，二者互为循环，互相促进。
(3)鉴定总结功能。
在某一教育过程结束之际，通常要对这一教育过程所取得得教育成就与教育结果作出总结，进行价值判断。
现代教育的教育评价与学校质量
现代教育的教育评价与学校质量现代教育中，教育评价是衡量学校质量的重要指标之一。
教育评价的目标是客观、准确地评估学校的教学质量，并对学校进行有针对性的改进。
本文将探讨现代教育的教育评价与学校质量之间的关系，以及相关问题与挑战。
一、教育评价的重要性教育评价是学校质量保障的基础，它能够为学校提供定量和定性的信息，帮助学校了解自身教育的优势和不足，为改进和创新提供依据。
教育评价能够促进教师专业发展，激励其提高教学质量。
同时，教育评价也是家长选择学校的重要参考依据，能够保证家长对子女接受教育的满意度和信任感。
二、教育评价指标的多样化现代教育评价强调多元化和综合评价，除了传统的考试成绩，还包括学生的综合素质表现、课外活动参与度、社交能力等方面。
这样的评价方式更加全面地反映学生在学校中的发展和成长。
同时，教育评价也需要考虑学生个体差异，不应仅仅以一次考试成绩来衡量学生的综合能力。
合理确定教育评价指标是确保评价结果的准确性和公正性的关键。
三、教育评价的挑战与问题现代教育评价仍然面临许多挑战与问题，其中包括评价标准的统一性、评价方法的科学性以及评价结果的有效性等方面。
由于学校和地区的差异性，教育评价标准往往存在主观性和局限性，容易导致评价结果的不公平。
同时，评价方法的科学性也需要不断的完善和创新，以确保评价结果的客观性和准确性。
此外，教育评价结果与学校质量的关系也需要深入探讨和研究，以确保评价结果能够客观反映学校的真实面貌。
四、提高教育评价的有效性和准确性为了提高教育评价的有效性和准确性，有几个关键点需要注意。
首先，评价标准应该科学、公正，并充分考虑学生的个体差异。
其次，评价方法应该多样化，兼顾定量和定性评价，并结合学校的实际情况和特点。
再次，评价结果应该及时反馈给学校和教师，以便他们针对评价结果进行改进和调整。
最后，政府和学校应该加强对教育评价的监督和管理，确保评价的公正性和准确性。
总结：教育评价是现代教育中至关重要的一个方面，它有助于提高学校的教学质量，促进学生的个人发展，同时也是家长选择学校的重要参考。
现代教育评价
现代教育评价发表时间：2013-09-09T09:38:14.950Z 来源：《教育研究·教研版》2013年9月下供稿作者：张平[导读] 这种方法适用于高校内部各系部门进行教学工作水平的评价，能够树立典型，激励其他教职工向优秀人员学习。
张平〔摘要〕自从教育评价诞生以来，世界各地的教育学者将教育评价不断的向前推进，一步步的趋于成熟，不断完善发展最终形成了现代教育评价体系。
本文试图通过分析现代教育评价的方法和发展趋势进一步的阐述什么是现代教育评价，现代教育评价的意义何在。
〔关键词〕现代教育评价发展态势方法评价作为一种主观的价值判断，主要集中了评价人评价的价值取向。
换句话评价标准反映出就是人们对于本时期教育观念的理解和判断，人们从这种价值判断中获得某些必要的教育信息，从这种判断中能使人们理解这一时期具体的教育评价活动的意义。
1 现代教育评价的几种方法1.1 教育目标评价。
教育目标评价的定义就是将教育的目标作为评价的对象进行分析评价。
这种方法起源于泰勒的教育评价理论，也就是传统的教育评价方法，发展到今天仍然被沿用。
这一模式的特点是事先确定教育目标，根据评价要求对教育目标进行直接评价，这种评价方法强调的是活动对评价目的达成所做出贡献的多少，注重的是最终的评价效果与教育目标的一致或大体一致，这种方法适用于大学专业课程建设的评价。
这种方法的优点在于将教育目标作为教育评价的标准，在很大程度上与人们受教育经历相符。
其缺点是教育目标的设定存在一定的盲目性和机械性，不能够确定教育目标的正确性，这个教育目标是否具有广泛性和实际意义都需要进一步的确认解决。
我们知道教育是一项专业化程度非常高的活动，具有很多不确定、不稳定的因素，因此用机械化的教育目标作为评价标准不一定具有说服性。
1.2 最优秀标准评价。
最优秀标准评价换句话就是以最好的作为评鉴的标准，也就是将某个地区某个地域最好最优秀目标作为评价的标准，值得一说的是这种方法是一种类似于数学定理上的假设法，以某种理想的最优秀的设定为比较目标进行评价。
第十章 教育评价概述
其中价值目标包括价值、目标、指标三个基本因素； 实施程序是对基本过程的规定，包括评价的方式、步骤和 分工；方法技术是对评价的认知过程与工作方式的规定， 它包括方法论、具体方法与操作技术三个层次；教育评价 的主体是指由谁来对教育进行评价，具体地说，它包括教 师、学生、领导、家长等。教育评价的对象包括凡是和教 育活动有关的一切，以及凡是在某种意义上参与教育成果 的一切，如学生(学生集体)、教师(教师集体)、教育活动、 教育计划、学校、教育行政体制等。 教育评价与教育测量是两个不同的概念。教育评价包 括定性描述和定量描述两个方面。定量描述需要测量，定 性描述不必测量。因此，教育评价既可以在教育测量的基 础上作出评价，也可以不在教育测量的基础上作出评价。
自我评价是指被评价者根据一定的标准，对自己的学习、工作、 品德等方面的表现进行评判。如教师的自评、学生的自评、学校 自身办学水平的自评等等。这种评价比较容易开展，而且能激发被 评价者的自信心、主动性。但是，这种评价的主观性大，容易出现 偏差，难以进行横向比较。
(二)他人评价
他人评价是指被评价者以外的人按照一定标准对被评价者进行评 价。这种评价包括各级教育行政领导的鉴定性评价，督导系统的督 导评价，还有专家、同行的评价。这种评价较为严格、慎重，也比 较客观，可信度较大。但组织工作较为繁难，耗费的人力和时间 也较多。
(三)总结性评价 总结性评价是指在教育活动告一段落后．对最终结果 作出的价值判断。这种评价是以预先设想的教育目标为标 准，对被评价者达到目标的程度进行的评价。它的优点在 于客观具体，易于服人；缺点在于只看最终结果，容易出 现虚假现象，目标不科学也将影响评价的可靠性。
四、按评价主体性分
(一)自我评价
三、按评价功能分
(一)诊断性评价 诊断性评价是指在教育活动进行之前，为了解被评价者存在的规 律性情况，以便找到解决问题的方法而进行的评价。诊断性评价的 主要目的是确定产生结果的原因，并提出补救措施。如学生学业的 诊断性评价．目的在于了解学生基础知识与基本技能情况．以便为 进行新的学习作好准备。 (二)形成性评价 形成性评价是用于检查在教育活动过程中被评价者的进展或进 步情况，用以调节活动进程，并通过反馈信息保证教育目标顺利实 现而进行的评价。如在教学中，当一个单元或一个章节学习告一段 落时，作一次测验，检查学生学习进展情况，以便调整和改进整个 教学工作，对学生进行及时指导，进而帮助学生完全达到预期的学 习目标，井保证下一个单元或下一个章节的顺利学习。这种评价即 为形成性评价。它可以及时探寻影响质量和目标实现的原因，以便 立刻采取措施加以补正，以免造成难以挽回的后果。
第十章 当代教育评价
2、学业评价
学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用 恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学 科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据， 并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。
案例：王静能否评为三好学生？
王静是华清中学高二学生。学习成绩一直名列前茅，去年参加全国 青少年电脑程序设计大赛，荣获二等奖，为华清中学争得了荣誉。她不 仅成绩好，思想品德也过得硬。同学们生活上有困难，她主动帮助；学 习上有困难，她主动去辅导；班级事务工作，她主动承担。任课教师和 班主任都很喜欢她，班上表扬总少不了她。 这次学校评选三好生，老师和同学们都投王静的票，唯有体育老师 不同意。体育老师说：“王静同学是个好同学，但她只有两好，缺乏身 体好这一条。按教委的规定，体育成绩达不到优良者，不能评为三好学 生。三好就是三好，不是两好，如果我们不严格执行这一标准，就失去 了三好的本意。请班主任老师慎重考虑。” 班主任也有苦难言，从内心说，这一班学生中，他最器重的是王静。 论成绩、人品，王静在班里都是拔尖的。论体育锻炼的积极性，开始王 静并不比别人差，别的同学还在睡梦里，她就起床跑步锻炼，课余还爱 和同学们打打球。可是一双脚不争气，生就扁平脚，跑起来速度总是上 不去，跳高也跳不起来。越是这样，就越没有信心，体育成绩不达标。 按规定，不能评为三好生。这标准也太苛刻了。想到这里，班主任决定 找校长评评理。
成长记录袋评价
成长记录袋（portfolio） ，也被一些学者翻 译为档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教 师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反 思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价 学生学习和进步的状况。
《学生成长纪录袋》中的记录包括两个方面的内容：
课业记录：如平时作业、测试卷、作文日记、作业的样本；自我 小结；学业成绩报告单、阶段评价、活动的设计方案与过程记录；活 动成果：研究报告、课内外的探究记录等。 素质发展记录：如课堂表现、学习习惯、探究性活动的报告或小 论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的图片照片、剪报、 特长兴趣爱好记录、成功的作品、获奖资料、活动照片、获奖证书、 贺卡、自编的故事、手工制作、摄影作品、他人评价结论；自我评价 结果等。
第十章现代教育评价
第十章现代教育评价第十章现代教育评价一、单选题1.从教育评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为A. 绝对评价与相对评价B. 正式评价与非正式评价C. 形成性评价与总结性评价D. 正确评价与错误评价2. "矮子里找高个" 、"水涨船高" 是一种A. 相对评价B. 绝对评价C. 定性评价D. 定量评价3. 有"现代教育评价之父" 之称的是A. 杜威B. 桑达斯C. 泰勒D. 布鲁姆4. 现代教育评价的主要功能是A. 智力测验B. 分等排序C. 选拔人才D. 调节改善5. 主观评价和客观评价是按评价什么样的方式来进行划分的A. 评价的对象B. 评价的功能C. 评价的价值标准D. 评价的运用方式6. 苏格拉底式研讨评定法是一种A. 表现性评价方法B. 形成性评价方法C. 定性评价方法D. 相对评价方法7. 测验结果的可靠性或一致性的程度,是指测验的A. 效度B. 信度C. 区分度D. 难度8．诊断性评价往往在教育活动的A. 过程中进行B. 开始前进行C. 结束后进行D. 各阶段中进行9．新课程提倡的三维教学目标是指A.知识、技能和方法B.情感、态度和价值观C.知识、技能和情感D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观10．建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括A.学科学习目标B.一般性发展目标C.学科学习目标和一般性发展目标D.情感目标二、多选题11.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有A.改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容D.改进教学方式12.在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有A.档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定C.表现展示评定D.成就测验13.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期A.教育测验运动时期B.目标分析研究时期C.多方位研究时期D.教育评价的兴盛时期14.简述质性评定的主要特征有A.评定是一种自上而下的评价B.评价的目的在于促进主体人的发展C.评价的方式具有情境性D.评定是不断探索改进的过程|||三、辨析题（正确的打"√"，错误的打"×"）1．考试和教育测验是一回事。
现代教育评价体系
现代教育评价体系随着社会的发展和人们对教育的要求不断提高，传统的教育评价方式已经不能满足现代社会的需求。
因此，建立一套科学、全面、准确的现代教育评价体系变得尤为重要。
本文将从评价目的、评价内容、评价方法和评价标准四个方面来探讨现代教育评价体系的构建。
现代教育评价的目的是为了全面了解学生的学习情况和教育质量，为学生的发展提供参考和指导。
评价内容应该包括知识、能力和素养三个方面。
知识评价主要是对学生掌握的知识点进行考查，以检测学生对知识的掌握程度。
能力评价主要是对学生解决问题、分析和创新能力的考查，以培养学生的实际操作能力。
素养评价主要是对学生的人文素养、社会责任感和创新意识等进行考查，以培养学生的综合素质。
现代教育评价方法应该多样化，既包括定性评价，也包括定量评价。
定性评价主要是通过观察、访谈、问卷调查等方式来获取学生的学习情况和教育效果。
定量评价主要是通过考试、测验、作业等方式来评估学生的学习成绩和能力水平。
两者相结合，可以更全面地了解学生的学习情况和教育效果。
现代教育评价的标准应该科学、公正、客观、准确。
科学性是评价标准的基础，评价标准应该符合教育的规律和学科的特点。
公正性是评价标准的核心，评价标准应该公正地对待每一个学生，不偏袒任何一方。
客观性是评价标准的要求，评价标准应该客观地反映学生的实际水平，避免主观臆断和片面评价。
准确性是评价标准的目标，评价标准应该准确地反映学生的学习情况和教育效果，避免误导和错误评价。
现代教育评价体系的构建需要从评价目的、评价内容、评价方法和评价标准四个方面来考虑。
评价目的是为了全面了解学生的学习情况和教育质量，评价内容应该包括知识、能力和素养三个方面。
评价方法应该多样化，既包括定性评价，也包括定量评价。
评价标准应该科学、公正、客观、准确，以确保评价结果的可信度和有效性。
只有建立起这样一套科学、全面、准确的现代教育评价体系，才能更好地促进学生的全面发展和教育的持续改进。
现代教育的学习评价与学生成绩
现代教育的学习评价与学生成绩现代教育学习评价是指对学生学习成果和能力的客观评估和衡量，并以此为依据决定学生的学业表现。
学生成绩作为一项重要的评价指标，反映了学生在学习中所取得的成果和能力水平。
本文将探讨现代教育的学习评价与学生成绩之间的联系和影响。
一、学习评价的重要性学习评价在现代教育中扮演着至关重要的角色。
首先，学习评价可以帮助教师了解学生的学习状况和个体差异，从而有针对性地进行教学计划和教学内容的调整。
其次，学习评价可以激发学生的学习动力和自信心，提高他们的学习积极性。
最后，学习评价可以向学生传递对其学习成果和努力的肯定和鼓励，从而培养积极的学习态度和学习习惯。
二、学习评价的方式现代教育中，学习评价的方式多种多样。
常见的评价方式包括考试、作业、课堂表现、项目研究等。
这些方式相互补充，全面评价学生在知识、能力、情感、态度等方面的发展。
学习评价应当具有客观性、独立性、准确性和全面性，确保评价结果的客观公正性。
三、学生成绩的意义学生成绩是学习评价的一个重要组成部分，代表了学生在学习中所取得的成果。
学生成绩的意义不仅仅体现在对学生学习情况的总体评价上，更重要的是对学生未来发展产生的影响。
通过学生成绩，学生可以了解自己的学习水平和成果，有针对性地进行改进和提升。
同时，学生成绩也是学生升学、就业和发展的重要依据，直接影响到他们的未来发展机会和方向选择。
四、学生成绩的评定标准学生成绩的评定标准应当公正、合理和科学。
评定标准应当根据学科特点和学生发展目标而制定，综合考虑学生的考试成绩、作业表现、参与度等因素。
评定标准应当具有适应性和可操作性，能够真实地反映学生的学习水平和能力。
同时，评定标准还应当注重对学生综合素养和创新思维的培养，而非仅仅以分数为唯一标准。
五、学生成绩与教学改革学生成绩不仅仅是对学生学习成果的评价，更是对教学质量和教学效果的反映。
学生成绩的提高需要教学改革的支持和推动。
教师应当关注学生个体差异，采用多样化的教学策略和评价方式，激发学生的学习兴趣和潜能。
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终结性评价与形成性评价的区别 第一,形成性评价是在教育方案,计划, 第一,形成性评价是在教育方案,计划, 课程等的编制过程中及试验期间所进行 的系统性评价; 的系统性评价;终结性评价是在一次或 多次使用已编制好的教育方案,计划, 多次使用已编制好的教育方案,计划, 课程等之后, 课程等之后,对其有效性所作的全面评 价.
本章重点与难点
本章重点 对现代教育评价阶段的了解; 对现代教育评价阶段的了解; 对现代教育 评价实施的把握. 评价实施的把握 本章难点 对现代教育评价本质的基本认识. 对现代教育评价本质的基本认识
第一节 现代教育评价概述
一,现代教育评价的发展
(一)传统考试阶段 《 学记 》 : " 比年入学 , 中年考校 . 一年 学记》 比年入学,中年考校. 视离经辨志; 三年视敬业乐群; 视离经辨志 ; 三年视敬业乐群 ; 五年视 博习亲师; 七年视论学取友; 谓之小成. 博习亲师 ; 七年视论学取友 ; 谓之小成 . 九年知类通达,强立而不反,谓之大 成."
(二)现代教育评价的基本特征
1. 2. 3. 现代教育评价具有指导性; 现代教育评价具有指导性; 现代教育评价具有连续性; 现代教育评价具有连续性; 现代教育评价具有广泛性和综合性; 现代教育评价具有广泛性和综合性;
4. 现代教育评价具有测量性. 现代教育评价具有测量性.
三,现代教育评价的功能
(一)诊断 有效的教育取决于教师对学生的经验, 有效的教育取决于教师对学生的经验, 能力,兴趣,动机和情感的了解. 能力,兴趣,动机和情感的了解.
狭义的形成性评价是指在教学过程中, 狭义的形成性评价是指在教学过程中, 形成性评价是指在教学过程中 为了获得有关教学的反馈信息, 为了获得有关教学的反馈信息,改进教 学,使学生对所学知识达到掌握的程度 所进行的系统性评价, 所进行的系统性评价,即为了促进学生 掌握尚未掌握的内容所进行的评价. 掌握尚未掌握的内容所进行的评价.狭 义的形成性评价一般在每个单元教学结 束时,通过形成性测试进行. 束时,通过形成性测试进行.
第十章
现代教育评价
本章逻辑构架
现代教育评价是教育学中的一个重要 的组成部分. 的组成部分.对现代教育评价的研究始 20世纪初美国进步主义教育联盟组织 于20世纪初美国进步主义教育联盟组织 八年研究" 到了20世纪60 20世纪60年代已 的"八年研究", 到了20世纪60年代已 成为一个具有独立研究价值的教育科研 领域,国际上也专门成立了" 领域,国际上也专门成立了"国际教育 成就评价协会" 简称IEA),开展世界 IEA), 成就评价协会"(简称IEA),开展世界 性的教育评价和研究工作. 性的教育评价和研究工作.
model) 二,目的游离模式(goal-free model) 目的游离模式(goal-
美国学者斯克里文( 美国学者斯克里文(Scriven, M.)提出 ) 的目的游离模式, 的目的游离模式,其宗旨是保证评价者考 虑到教育的实际效应,而不是只考虑预期效 虑到教育的实际效应 而不是只考虑预期效 应.
四,现代教育评价的基本类型
对教育评价的分类,一方面可以加深人 们对不同形式教育评价特殊性和一般性 的认识;另一方面有利于人们根据具体 的教育情境,选择最适合的教育评价方 法,最大限度地发挥评价的功能和作用.
诊断性评价( evaluation) 诊断性评价(Diagnostic evaluation) 这是在学期, 这是在学期,学习单元的教育活动开始之 前所实施的评价, 前所实施的评价,其目的主要是了解学生 是否具备接受新的学习任务所必需的基础 知识,技能和能力. 知识,技能和能力.它是为了准备制订课 时教育计划而进行的评价,是为了使教育 时教育计划而进行的评价, 适合学习者的需要和背景. 适合学习者的需要和背景.
这种不受预定活动目的影响的评价是自 由目的评价,也称为目的游离评价. 这一评价模式跟泰勒模式,CIPP 模式最 大的区别,是在这种评价中作出评价结 论的依据绝不是方案制定者预定的目标, 绝不是方案制定者预定的目标, 绝不是方案制定者预定的目标 而是活动参与者的意图,这就是说,它 而是活动参与者的意图 已从评价活动主要反映管理者与决策者 的意愿,转向反映群众的意愿 反映群众的意愿,因而它 反映群众的意愿 民主性. 具有更大的民主性 民主性
二,现代教育评价的本质
(一)现代教育评价的基本含义 评价一词的四种理解: 第一种,教育评价就是教育测验; 第二种,教育评价就是"专业判断"; 第三种,教育评价是把实际的表现跟理想 的目标相比较的过程; 第四种认为,教育评价是一种有系统地去 寻找并收集资料,以协助决策者在诸种 可行的途径中择一而行的历程.
本章基本理论部分主要介绍了现代教 育评价的基本含义和主要特征, 育评价的基本含义和主要特征,并对现代 教育评价的基本模式进行了简单的评述; 教育评价的基本模式进行了简单的评述; 实践部分重点阐述了具体的现代教育评 价的实施步骤与方法. 价的实施步骤与方法.
本章旨在帮助读者了解现代教育评价 的有关理论与实践,构建合理的教育评价 理念,为有效地实施教育评价提供参考.
跟泰勒模式相比, 跟泰勒模式相比,应答模式强调了价值 观念的发散性;在方法上, 观念的发散性;在方法上,它注重跟科 学主义相对的自然主义方法, 学主义相对的自然主义方法,强调非正 式的观察,交往, 式的观察,交往,描述性的定性分析方 法.
(二)教育测验阶段 实证主义思潮 "凡是存在的就有数据" 凡是存在的就有数据" 凡是有数量的东西都可以测量" "凡是有数量的东西都可以测量"
(三)教育评价阶段 20世纪 30 年代, 在课程改革的推动下, 20 世纪30 年代 , 在课程改革的推动下 , 教 世纪 30年代 育评价的研究进入了一个新的阶段. 育评价的研究进入了一个新的阶段 . 特别 是被誉为" 现代教育评价之父" 的泰勒, 是被誉为 " 现代教育评价之父 " 的泰勒 , 系统总结了" 八年研究" 的课程评价思想, 系统总结了 " 八年研究 " 的课程评价思想 , 在实验研究和评价实践的基础上首先提出 课程评价" 的概念, 了 " 课程评价 " 的概念 , 并就此提出了富 有创新意义的理论模式, 有创新意义的理论模式 , 即 " 行为目标评 价模式" 价模式".
诊断性评价的主要手段是测验,包括准备性测 验,分置性测验,特殊设计的测验等. 准备性测验在教育前进行,以前一学年或前一 学期的知识,技能为内容,以辨别学生是否具 备了学习新课程的先决条件; 分置性测验也在教育前进行,以新课程所要讲 授的知识,技能为内容,以辨别学生掌握新课 程的程度,并以此为依据分置学生; 特殊设计的测验在教育中进行,以学生学习上 的困难和错误为内容,寻找其原因,并以此为 依据设计补救措施.
第三,终结性评价的评价技术, 第三,终结性评价的评价技术,如评价 设计,抽样技术, 设计,抽样技术,测验选择和统计分析 水平都高于形成性评价. 等,水平都高于形成性评价.
第四,形成性评价者是教育方案,计划, 第四,形成性评价者是教育方案,计划, 课程等的编制者中的一员; 课程等的编制者中的一员;终结性评价 者可以独立于方案,计划, 者可以独立于方案,计划,课程等的编 制者之外,以对所要评价的方案,计划, 制者之外,以对所要评价的方案,计划, 课程等持客观态度. 课程等持客观态度. 从狭义而言, 从狭义而言,终结性评价是在学习单元 结束或学期,学年末所进行的评价, 结束或学期,学年末所进行的评价,其 目的是为了了解学生的学习结果是否达 到了教育目标的要求. 到了教育目标的要求.
model) 一,决策模式(decision-making model) 决策模式(decision-
斯塔弗尔比姆( 斯塔弗尔比姆 ( Stufflebeam, D.) 将克 ) 龙巴赫的思想加以整理和发展, 龙巴赫的思想加以整理和发展 , 提出了 教育评价的" 决策模式" 教育评价的 " 决策模式 " , 并指出在整 个评价过程中居于中心的是决策者. 个评价过程中居于中心的是决策者.
从本质上说,教育评价也是一个价值判 断过程,它是根据教育目标及其应有的 标准,利用多种方法和手段,搜集教育 系统各方面信息,对教育活动质量价值 作出客观衡量和科学判定的过程.教育 评价是学校教育工作中的一个重要方面, 它所涉及的范围很广,主要包括对教育 目的的评价,课程设置的评价,教材教 法的评价,教育环境的评价,教育管理 的评价,教师工作的评价,学生学习质 量的评价等.
五个阶段: 五个阶段: 设计,设施,历程,成果, 设计,设施,历程,成果,成本计算
每个阶段包括四个要素: 每个阶段包括四个要素: 标准,实施情况,比较, 标准,实施情况,比较,落差或差异
model) 四,应答模式(responsive model) 应答模式(
应答模式是由斯塔克( 应答模式是由斯塔克(REstake)1969年 ) 年 首先提出来,后人进一步发展而形成的. 首先提出来,后人进一步发展而形成的. 斯塔克认为, 斯塔克认为,要使评价结果能真正产生效 用,评价人必须关心活动的决策者与实施 者所关心的问题. 者所关心的问题.
三,落差模式(discrepancy evaluation 落差模式( model) model)
1971年,美国学者普罗沃(Provus,M.) 年 美国学者普罗沃( ) 提出来的, 提出来的,其要旨在于比较课程表现与设 计标准之间的差异,作为教育改进的依据, 计标准之间的差异,作为教育改进的依据, 是一种以教育开发和管理为目的而建构的 评价模式. 评价模式.