第十章 教学测量与评价
11第十章教学成效的测量及评价(教育学模块三——教学)
第十章教学成效的测量及评价第一节教学测量与评价的含义一、教学测量的含义教学测量是考核教学成效的一种方法。
是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。
应注意以下几点。
1、教学测量的目的在于考核教学成效。
也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品德等的形成状况。
因此，教学测量的目标应以教学目标为依据。
2、教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况。
不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。
因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。
3、教学成效是通过量化的学绩进行考察的。
教学成效是以学生的学习成绩为直接考察依据的，而学绩是以一定的数量来表示的，因此，命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。
教学测量与教学测验：教学测验又称学绩测验，是用以测量学绩的量表及其操作，是选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。
教学测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对教学测验所得结果的客观描述。
教学测量就是借助于教学测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。
二、教学评价的含义教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及结果进行价值判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定，并为教学决策服务的过程。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
教学评价一般包括对教学活动中教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法及教学环境、教学管理诸因素的评价，是对教学工作的整体功能所做的评价。
但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价两个核心环节。
从学生学习效果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作过程的评价看，既要评价教师的教学素养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量，因为学生的学习效果更多的是由课堂教学质量决定的。
教学测量与评价的教案设计
教学测量与评价的教案设计一、背景介绍在教学过程中，教师需要对学生的学习情况进行测量和评价，以了解学生的学习程度，发现问题，调整教学策略，促进学生的学习发展。
因此，教学测量与评价是教学中不可缺少的环节。
本文将针对教学测量与评价的教案设计进行探讨，旨在帮助教师更好地进行教学测量与评价，提高教学质量。
二、教学目标1. 理解教学测量与评价的概念和重要性；2. 掌握教学测量与评价的方法和技巧；3. 能够设计适合不同教学环境和课程特点的教学测量与评价方案。
三、教学内容1. 教学测量与评价的概念和重要性a. 教学测量的定义和作用；b. 教学评价的定义和作用；c. 教学测量与评价的关系和相互作用。
2. 教学测量与评价的方法和技巧a. 定量测量与定性测量的区别和应用；b. 直接测量与间接测量的区别和应用；c. 试卷测量和观察测量的设计与应用；d. 学生自评和同学互评的方法和技巧；e. 教学反馈和教学改进的方法和技巧。
3. 设计教学测量与评价方案a. 确定教学目标和要求；b. 设计试卷和观察表；c. 制定评价标准和评分规则；d. 收集测量数据和进行数据分析；e. 结果反馈和教学改进。
四、教学过程1. 导入：通过实际例子或小组讨论激发学生对教学测量与评价的兴趣，并引导他们思考其重要性。
2. 理论讲解：介绍教学测量与评价的概念和作用，分析其在教学中的重要性。
3. 方法与技巧训练：通过教师示范和学生实操，讲解不同教学测量与评价方法和技巧的应用。
4. 小组讨论与案例分析：分成小组，让学生通过讨论和分析案例，设计适合不同教学环境和课程特点的教学测量与评价方案。
5. 方案设计和展示：每个小组根据讨论结果和分析案例，设计教学测量与评价方案，并向全班展示。
6. 反馈和总结：教师对学生的方案进行反馈和评价，并总结本节课的重点和要点。
五、教学评价1. 学生的课堂表现和参与度；2. 学生对教学测量与评价概念和方法的理解程度；3. 学生在小组讨论和方案设计中的表现。
教学测量与评价
一、名词解释1、信度：测试信度也叫测试的可靠性，指的是测试结果的稳定性程度。
也就是说，测试的成绩是不是反映了受试者的实际语言水平。
其种类包括重测、复本、分本、同质、评分者信度，它与测试的效度有着密切的关系。
一般说来，只有信度较高的测试才能有较高的效度，但效度较高不能保证信度也一定较高。
而测试的信度主要涉及到试题本身的可靠性和评分的可靠性这两个方面。
试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、试题的区分度等因素；评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确。
2、难度：即测试题目的难易程度．一般在能力方面的测试中，它作为衡量测试题目质量的主要指标之一．它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。
难度的计算一般采用某题目的通过率或平均得分率。
测试的难度水平多高才合适，这取决于测试的目的、项目的形式和测试的性质。
3、效度：测试效度亦称测试的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质和行为特征的程度。
换言之，效度测验能在多大程度上达到测量目的。
也就是说，一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。
由此可见，效度是针对一定的目的而言，教学测量只有程度上的差异，而评价测量是否有效要多方面、多角度收集证据，即效度验证是收集大量资料和证据来检验效度的过程。
4、区分度：它是衡量题目质量的主要指标之一，是在编制测验时筛选题目的依据。
区分度是指一道题能多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。
区分度越高，越能把不同水平的受测者区分开来，该道题目被采用的价值也就越大。
5、教学测量：它是考核教学成效的一种方法。
这是借助于一定的手段和方式，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探索，并以一定的数量来表示的考核办法。
6、教学评价：评价是指建立在一定准则和价值标准基础上的价值判断活动。
所谓教学评价，是根据一定的客观标准，以收集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行价值判断的活动。
教学测量与评价
第一节教学测量与评价的含义和作用一、教学测量与评价的含义（一）教学测量与教学测验教学测量（instructional measurement）是考核教学成效的一种方法。
这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。
对此，我们应注意以下几点。
（1）教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品德等的形成状况。
因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。
（2）教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。
因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。
这一点，我们将在本章第二节阐述。
（3）教学成效是通过量化的学绩进行考察的。
也就是说，教学成效是以学生的学习成绩为直接考察依据的，而学绩是以一定的数量来表示的，因此命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。
这一点，我们将在本章第三节说明。
在分析教学测量的实质时，还必须注意它和教学测验（instructional test）之间的区别和联系。
由于教学成效是以学绩来表示的，因此教学测验又称学绩测验。
所谓学绩测验就是用以测量学绩的量表及其操作。
用测量学的术语讲，学绩测验就是选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。
也就是说，学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。
这个样组必须具有代表性，能有效地测量学绩。
因此，可以说学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述。
也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。
（二）教学评价教学评价（instructional evaluation）就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。
它主要包含以下两个方面的工作。
教育测量与评价
评价的发展
1972----现在 专业化时期
特点：
高等学校出现了许多教育评价的硕士、博士、博士 后专业点
各类教育评价研究中心纷纷建立 如：美国有西密执安大学评价中心、洛杉矶加里福
尼亚大学研究中心等 教育评价专著、杂志大量出版 如：《评价研究》《评价评论》《评价信息》等
教育测量与评价的发展趋势及特点
教育评价概念的特点
第一，肯定了教育评价是以对教育活动或 行为中的主客体及其价值关系的认识为前 提的，或者说，是以认识教育活动或行为 中主客体的价值关系的事实为前提的。
第二，指出了教育评价活动虽然不同于对 事实的认识活动，但其本质上是一种认识 活动、一种思想建构活动
第三，揭示了教育评价活动的基本结构， 即评价主体、评价客体(对象)、评价标准 (需要和目标)
第四，教育评价活动是一种对象性活动，因此揭示 教育评价概念的内涵，要反映评价对象的主客体的 价值关系、价值意义以及评价的功能意义
教育评价的概念
教育评价是评价者对教育活动或行为主客 体价值关系、价值实现过程、结果及其意 义的一种认识活动过程，其核心内容是揭 示教育活动或行为中的客体对主体的需要、 目标的价值意义。
教育测量的发展趋势及特点
教育测量的政治性得到强化 教育测量的重心发生了变化 教育测量的理论得到飞跃发展 计算机技术的发展提高了测验的效率 测验的统计模型为教育测量学科发展提供强有力
的理论支持 更加重视测量结果的解释 教育测量内容的发展
教育评价的发展趋势及特点
评价方法由注重相对评价转向重视绝对 评价
对教育测量批判的原因
教育测量虽然能使教育成就定量化、客观 化、标准化；但毕竟不能测量出人的学力 和人格的全部内容。
教学测量与评价
教学测量与评价1、终结性评价又叫总结性评价，一般在教学活动结束后进行，目的在于考查教学目标到达何种程度，判明是否有必要修订教学目标，重新进行补救教学。
同时检查教学活动组织是否得当，教材的安排是否合理，并确定学生的成绩。
2、形成性评价一般在教学过程中进行，目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度，探究教学中存在的问题或缺陷，以便及时调整教学，提高教学的自觉性和主动性。
形成性评价的主要功能是改进教师的教和学生的学。
3、诊断性评价也叫准备性评价，是运用“摸底考试”的方式进行，了解学生对某课目所需要的基本知识或技能的掌握情况。
4、信度指测验的可靠性，信度是测量的一致性程度，即包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。
5、效度是指测量的正确性。
即一个测验能够测量出其所要测量的心理特质与行为特征的程度。
6、区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
7、难度即测试题的难易程度。
难度的计算通常用某道题的通过率或是平均得分。
比如一道10分的简答题，某班的全体学生的平均成分为6分，那么这道题的难度系数为0.6。
难度系数越大，题目越容易，反之越难。
8、根据教学评价资料的处理方式分为常模参照评价和标准参照评价。
9、根据教学评价的严谨程度分为正式评价和非正式评价。
10、从教学评价的功能来看，可分为配置性评价和诊断性评价。
11、一个自编测验如何才能有效果，取决于以下几个因素：首先是效度要高，即自编测验测的是之前预计的结果，而不能偏离目标。
其次是区分度要高，试题太难或是题目太简单都不能有效区分学生的层次，一般来说，难度在0.5的水平区分度最高。
再次是信度，即一个自编测验要经过若干次施测证明其信度高才可以具有推广性。
最后，计分简便省时也是一个自编测验有效的一个标准。
教学测量与评价
一、基本知识和概念1. 教育测量的三个基本要素是测量的量具、测量的单位、测量的参照点。
2.信度和效度：信度指的是测量结果的稳定性和可靠的程度，亦即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。
效度是指测量的有效程度，也即一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。
3.效标关联效度：是指测验分数预测我们所关心的外在行为的准确程度。
4.评分者信度:指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度5.区分度：区分度是项目对受测者心理特质的区分能力的指标，它反映了项目鉴别好、坏受测者的能力程度，也在一定程度上反映了测验项目的有效性。
5.难度值（P）与难度成反比。
难度值越小，难度越大。
P=答对该题的人数/ 被试人数6. 教育评价是以教育目标为标准的价值判断过程。
7. 形成性评价和终结性评价：在学生评价中，形成性评价主要在于不断地反馈学生学习成功或失败的信息。
它特别注重强化学生的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体的学习错误。
终结性评价是对教学目标达到程度的判断，同时也是提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。
8. 相对评价和绝对评价：相对评价是在被评对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为基准，其余对象与基准进行比较的评价。
在相对评价中，个体的评价结果往往依赖于其它个体的表现。
绝对评价是将被评对象与被评对象集合外的客观标准进行比较以判断达标程度的评价。
9.百分等级：是把学生的原始分数放在该学生所在群体的成绩中进行比较，一确定该生的成绩在群体中的相对地位。
假如某学生在期中语文统考中卷面分数为75分，又知该生所在年级中有80％的学生成绩低于75分，我们可以表达该生的百分等级为80。
10. 标准参照测验与常模参照测验按测验的参照标准，测验可分为常模参照测验和标准参照测验。
所谓常模就是测验团体的平均水平。
常模参照测验以鉴别、区分学生为目的，依据反映个别差异的实际分数分布对测验结果进行解释。
标准参照测验：所谓标准，就是独立于测验的一套外在的预先规定的某种标准。
教学测量与评价的功能
教学测量与评价的功能（一）导向功能所谓导向功能是指教学测量评价对实际的教学活动具有定向引导功能。
在教学测评中，对被测评者所做的数值描述和价值判断都是依据一定的测评目标和标准进行的，测评内容和标准决定着被测评者的关注点和努力方向。
现状与目标之间的距离，使被测评者取向目标的行为得到强化，背离目标的行为得到弱化；使被测评者的行为能够通过测评不断地接近目标、达到目标，能有效地促进被测评者从思想上产生与形成自觉地按目标要求而进行教学活动的意识，确保教与学过程和教学目标的一致性。
教学测评的导向功能是客观存在的，它对教育目的的实现和方针的贯彻，有相当强的制约和保证作用。
（二）诊断功能所谓诊断功能是指教学测评能够对教学活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议。
诊断功能在提高教育工作质量上具有特殊重要的作用。
例如通过对学生学业成就的测量评价，我们可以发现学生学习中存在的困难与不足，进而推判导致困难与不足的原因，也可以帮助教师了解自身教学活动中哪些环节做得好，哪些地方存在问题，在教育方式、教学方法与学生接受上的偏差，为师生协同采取措施，改善教学提供信息基础。
只有科学的诊断才能“对症下药”。
（三）激励功能所谓激励功能是指通过教学测评可以让被测评者在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。
人类都有获得较高评价和实现自身价值的愿望，这是一种普遍存在的心理趋向。
积极的评价可以增强自信心，提高自我肯定度，激发热情和兴趣；而适度的否定评价往往能引发一定的焦虑感，知耻而后勇，更加勤奋努力。
当代课程评价还特别强调以评价活动和过程为被评价者提供自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让被评价者透过他人的赞赏而受到激励。
（四）调节功能所谓调节功能是指通过教学测评结果的反馈，可以让被测评者了解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的教学或学习行为，促进其自身的进一步发展。
《教育测量与评价》教案
《教育测量与评价》教案教案：教育测量与评价一、教学目标1.知识目标：了解教育测量与评价的基本概念和原理；2.能力目标：掌握测量工具的选用和使用方法；3.情感目标：培养学生对教育测量与评价的兴趣和积极参与的态度。
二、教学内容1.教育测量的定义和作用；2.测量工具的种类和使用方法；3.教育评价的方法和步骤。
三、教学过程1.激发学生兴趣（5分钟）教师可以从生活中的实例和案例入手，引导学生思考教育测量和评价对于教育发展的作用，并与学生进行互动交流。
2.知识讲授（20分钟）教师通过PPT或黑板板书，介绍教育测量的定义和作用，帮助学生建立正确的认识和认知。
3.测量工具的介绍（30分钟）教师介绍不同种类的测量工具，如问卷调查、观察记录、测试等，并讲解它们的使用方法和注意事项。
同时，教师还可结合实际情况和案例，让学生了解不同测量工具的适用范围和应用场景。
4.实践操作（30分钟）学生进行实践操作，选取一个具体的教育问题，使用合适的测量工具进行测量和评价，并对结果进行分析和解读。
教师可以组织学生进行小组讨论，共同探讨问题和解决方案。
5.教育评价的方法和步骤（20分钟）教师介绍教育评价的常用方法和评价步骤，如定性评价、定量评价、自我评价等，并分析其优缺点。
教师还可通过案例分析，让学生了解教育评价的实际操作过程。
6.总结和反思（10分钟）教师对整堂课进行总结和反思，复习教育测量与评价的重要概念和方法，并鼓励学生提出问题和展开讨论。
四、教学资源1.课件或PPT；2.黑板和粉笔；3.实践操作的教学材料和测量工具。
五、教学评价1.学生的参与度：通过学生的提问、回答问题和小组讨论来考察学生的参与度；2.实践操作的结果：根据学生的实际操作和分析报告，评价学生对于测量工具和评价方法的掌握程度；3.课堂测验或作业：根据课堂所学和相关教材，布置适当的测验或作业，检验学生对知识的理解和应用能力。
六、教学反思本节课注重理论和实践相结合，通过教师的讲解和学生的操作实践，使学生能够真正了解教育测量与评价的基本概念和方法。
《教育测量与评价》教案
《教育测量与评价》教案一、教学目标1. 理解教育测量的概念、类型和基本原则。
2. 掌握教育评价的方法、步骤和注意事项。
3. 能够运用教育测量与评价的基本理论解决实际教育问题。
二、教学内容1. 教育测量的概念与类型1.1 教育测量的定义1.2 教育测量的类型1.3 教育测量的基本原则2. 教育评价的方法与步骤2.1 教育评价的方法2.2 教育评价的步骤2.3 教育评价的注意事项3. 教育测量与评价的应用3.1 学生学习成绩的测量与评价3.2 教学质量的测量与评价3.3 教育政策与制度的测量与评价三、教学重点与难点1. 教育测量的概念与类型2. 教育评价的方法与步骤3. 教育测量与评价的应用四、教学方法1. 讲授法：讲解教育测量的概念、类型和基本原则，教育评价的方法、步骤和注意事项。
2. 案例分析法：分析典型教育测量与评价的案例，提高学生的实践能力。
3. 讨论法：分组讨论教育测量与评价的问题，培养学生的团队协作能力。
五、教学安排1. 第1-2课时：教育测量的概念与类型2. 第3-4课时：教育评价的方法与步骤3. 第5-6课时：教育测量与评价的应用4. 第7-8课时：案例分析与讨论5. 第9-10课时：总结与复习教学评价：通过课堂讲授、案例分析和讨论，检查学生对教育测量与评价的理解和应用能力。
六、教学内容（续）4. 教育测量工具的设计与实施4.1 编制测验的原则与步骤4.2 问卷调查的设计与实施4.3 观察法与访谈法在教育测量中的应用5. 教育评价的数据分析与报告5.1 数据分析方法的选择与应用5.2 描述性统计与推断性统计在教育评价中的运用七、教学重点与难点（续）4. 教育测量工具的设计与实施5. 教育评价的数据分析与报告八、教学方法（续）4. 实践操作法：引导学生参与教育测量工具的设计与实施，提高学生的实际操作能力。
九、教学安排（续）6. 第9-10课时：教育测量工具的设计与实施7. 第11-12课时：教育评价的数据分析与报告8. 第13-14课时：实践操作与反馈9. 第15-16课时：总结与复习十、教学评价（续）4. 实践操作能力：通过教育测量工具的设计与实施，评估学生的实践操作能力。
《教育测量与评价》教案
《教育测量与评价》教案一、教学目标1. 了解教育测量与评价的基本概念、类型和作用。
2. 掌握教育测量与评价的方法和技术。
3. 学会分析教育测量与评价结果，为教育决策提供依据。
二、教学内容1. 教育测量与评价的基本概念1.1 教育测量的定义与特点1.2 教育评价的定义与特点2. 教育测量与评价的类型2.2 定性评价与定量评价2.3 相对评价、绝对评价与个体内差异评价3. 教育测量与评价的作用3.1 教育测量与评价在教育决策中的作用3.2 教育测量与评价在教育改进中的作用3.3 教育测量与评价在学生发展中的作用三、教学方法1. 讲授法：讲解教育测量与评价的基本概念、类型和作用。
2. 案例分析法：分析典型教育测量与评价案例，引导学生掌握相关方法和技术。
3. 小组讨论法：分组讨论教育测量与评价的实际应用，培养学生分析问题和解决问题的能力。
四、教学资源1. 教材：《教育测量与评价》2. 课件：教育测量与评价的基本概念、类型和作用3. 案例材料：典型教育测量与评价案例4. 讨论题：针对案例进行小组讨论五、教学进程1. 导言：介绍教育测量与评价的基本概念、类型和作用，激发学生兴趣。
2. 教育测量的定义与特点：讲解教育测量的定义、特点及应用。
3. 教育评价的定义与特点：讲解教育评价的定义、特点及应用。
4. 教育测量与评价的类型：讲解各种类型的教育测量与评价，并通过案例进行分析。
5. 教育测量与评价的作用：讲解教育测量与评价在教育决策、教育改进和学生发展中的作用。
六、教学活动6.1 小组讨论：让学生分组讨论教育测量与评价的实际应用案例，分享讨论成果。
6.2 案例分析：选取典型案例，分析教育测量与评价的方法和技术。
6.3 实践活动：让学生参与模拟教育测量与评价的实践活动，提高实际操作能力。
七、教学评价7.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
7.2 案例分析报告：评估学生对教育测量与评价案例的分析能力。
简述教学测量与评价的功能
简述教学测量与评价的功能
教学测量与评价是教育研究中非常重要的一个环节,其功能可以概括为以下几点:
1. 提供量化指标:教学测量与评价可以提供具体的量化指标,如学生的学习成绩、作业完成情况、课堂参与度等,这些指标可以帮助学生、教师和家长了解学生的学习情况,以便采取相应的措施。
2. 指导教学改进:教学测量与评价可以帮助教师根据学生的学习情况,识别出教学中存在的问题,并指导教师进行相应的教学改进。
通过测量与评价,教师可以了解学生的学习差异,有针对性地进行个性化教学,提高教学效果。
3. 促进教育质量提高:教学测量与评价可以为教育质量的提高提供量化指标。
通过对教学数据的分析,可以了解教育质量的提高情况,为教育政策的制定提供依据。
4. 提高教师专业水平:教学测量与评价可以帮助教师了解自身教学水平,提高教学专业水平。
通过不断地反思和改进,教师可以不断提高自己的教学水平,为学生提供更好的教学服务。
除了以上功能外,教学测量与评价还可以为教育研究提供重要的基础数据。
通过对教学数据的分析,可以了解不同教学方法、课程设计等的效果,为教育政策的制定和教育改革提供依据。
随着信息技术的发展,教学测量与评价也逐渐采用了各种数字化工具和方法,如在线问卷、电子成绩表、教学评估软件等,使得教学测量与评价更加高效、准确、便捷。
教学测量与评价在教育研究中具有重要的作用,可以帮助教师了解学生的学
习情况,指导教学改进,促进教育质量提高,提高教师专业水平,为教育研究提供基础数据。
简述教学测量与评价的功能
简述教学测量与评价的功能教学测量与评价是教育教学过程中不可或缺的一环，它的功能主要体现在以下几个方面：1. 评价学生学习成果教学测量与评价的一个主要功能是评价学生的学习成果。
通过各种评价方法，如考试、作业、课堂讨论等，可以客观地了解学生在学习过程中所掌握的知识、技能和能力水平。
评价结果可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，进一步提高教学效果。
2. 提供反馈和指导教学测量与评价的另一个重要功能是提供反馈和指导。
通过评价结果，教师可以及时了解学生的学习进展和问题所在，并针对性地给予学生个别化的反馈和指导。
这有助于学生更好地理解和掌握学习内容，进而提高学习效果。
3. 优化教学设计教学测量与评价还可以帮助教师优化教学设计。
通过评价学生的学习成果和反馈意见，教师可以了解到教学过程中存在的问题和不足之处，并进行相应的调整和改进。
这有助于提高教学的针对性和有效性，使学生在学习中取得更好的成果。
4. 促进学生自主学习教学测量与评价还可以促进学生的自主学习。
通过评价结果，学生可以了解自己的学习情况和不足之处，进而主动寻求学习的方法和策略，提高学习效果。
同时，教师可以根据评价结果为学生提供相应的学习建议和指导，帮助他们形成良好的学习习惯和自主学习能力。
5. 评估教学效果教学测量与评价还可以用于评估教学效果。
通过评价学生的学习成果和反馈意见，可以客观地评估教学的效果和质量，从而为教师提供改进教学的依据和方向。
同时，评价结果也可以用于学校和教育管理部门对教学质量的监控和评估。
教学测量与评价在教育教学中具有多种功能，可以帮助教师了解学生的学习情况，提供反馈和指导，优化教学设计，促进学生自主学习，评估教学效果。
它是教育教学中不可或缺的一部分，对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
简述教学测量与评价的功能
简述教学测量与评价的功能教学测量与评价是教育教学过程中非常重要的一环。
它通过对学生的学习情况进行观察、分析和评价，旨在提供有关学生学习成果和教学效果的信息，以便教师能够针对性地调整教学策略和方法，进而提高教学质量和学生学习效果。
教学测量与评价的功能之一是帮助教师了解学生的学习状况。
通过测量和评价，教师可以了解学生对知识的掌握程度、对问题的理解和解决能力，以及对学习任务的态度和动机。
这有助于教师了解学生的学习需求和困难，从而有针对性地调整教学内容和方法，满足学生的学习需求。
教学测量与评价的功能还包括监控教学过程和教学效果。
教师可以通过测量和评价学生的学习情况，了解教学过程中存在的问题和不足，及时进行调整和改进。
同时，教师也可以通过评价学生的学习成果来判断教学效果，以便对教学进行总结和反思，进一步提高教学质量。
教学测量与评价还可以为学生提供反馈和指导。
通过测量和评价，学生可以了解自己的学习情况和成绩，知道自己在哪些方面需要加强和改进。
教师可以根据评价结果，给予学生相应的反馈和指导，帮助他们更好地认识自己的优势和不足，促进个人学习和发展。
教学测量与评价还可以为学校提供决策依据。
学校可以通过评价学生的学习成果，了解教学质量和学校教育水平，从而进行教育改革和课程改进。
同时，学校还可以根据教学测量和评价结果，对教师进行评价和激励，促进教师专业发展和提高教学能力。
教学测量与评价还可以促进教育公平。
通过公正、客观和科学的测量和评价，可以减少主观因素的干扰，客观地反映学生的学习情况和能力水平。
这有助于避免评价结果对学生产生不公平的影响，提供公正的教育机会和资源分配。
教学测量与评价在教育教学中具有重要的功能。
它能够帮助教师了解学生学习状况，监控教学过程和效果，为学生提供反馈和指导，为学校提供决策依据，促进教育公平。
因此，教学测量与评价在教育教学中不可或缺，对提高教学质量和学生学习效果起着至关重要的作用。
教学测量与评价
教学测量与评价首先，我们来看一下什么是教学测量与评价。
教学测量与评价是指通过各种方法和工具，对教学过程和结果进行收集和分析的过程。
它的目的是评估学生的学习水平、教学质量以及教学目标的实现程度。
教学测量与评价既是一种科学的研究方法，又是一种教学改进的手段。
它可以帮助教师了解学生的学习情况，了解自己的教学效果，并据此进行针对性的教学调整。
首先是问卷调查。
问卷调查是一种收集大量信息的有效工具，可以通过让学生填写问卷收集他们对教学过程和结果的评价，了解他们的学习动机、学习方式和学习成果等方面的情况。
其次是观察法。
观察法是指教师通过观察学生的学习行为和表现，来评估他们的学习水平和学习进度。
观察法可以通过直接观察、间接观察以及结构化观察等方式进行。
再次是测试法。
测试法是一种常用的评估学生学习成绩和掌握程度的方法。
测试可以分为形成性评价和总结性评价两种。
形成性评价是指在学习过程中多次进行的小测试，用于检查学生对知识的理解和掌握情况。
总结性评价是指在学习周期或学年结束时进行的综合测试，用于评价学生对整个学习内容的掌握情况。
最后是作品展示法。
作品展示法是指学生通过展示自己的作品或成果来评价自己的学习成果。
这种方法可以帮助学生提高自我评价和自我反思的能力，更好地认识自己的学习水平和成果。
除了上述的方法，还可以使用统计分析方法、评分方法等进行教学测量与评价。
不同的方法可以根据具体情况和需求进行选择和组合使用。
其次，它可以帮助学校进行教学管理。
学校可以通过对教学过程和结果的测量和评价，来评估学校的教学质量和教学效果。
这样可以为学校的教学管理提供科学的依据和参考。
再次，它可以为教育政策的制定提供依据。
通过对教育系统进行测量和评价，可以了解教育的效果，发现存在的问题和不足，为政策制定者提供依据和建议。
最后，它可以帮助学生进行学习规划和自我认知。
通过对自己的学习情况和成果进行评价，学生可以更好地了解自己的学习水平和学习需求，从而合理安排学习计划，提高学习效果。
教学测量与评价(教育心理学)
教学测验与评价的方法和技术
4、有效自编测验的特征 信度：是指测验结果的稳定性或可靠的程度，即多次测验分数的稳定、 一致的程度。 效度：效度是指测量结果的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量 的程度，亦即测量是否达到了预期的目的。效度的重要性大于信度。 区分度：是指测验项目队所测量的属性或品质区分程度的鉴别能力。区 分度直接影响到测验的信度和效度。
教学测量与评价的方法和技术?教师自编测验1自编测验的含义与特点教师自编测验是由教师根据具体的而教学目标教材内同和测验目的自己编制的测验是为特定的教学服务的
教学测量与评价
教学测量与评价的意义和作用
• 教学测量与评价的基本概念 1、教学评价的概念：教学评价是指根据一定的教学价值观或教育目标， 运用可行的科学手段，系统的手机有关学生行为的资料，参照预定的 教学目标对其进行价值判断的过程。 具体而言，教学评价是一种系统化、持续的过程，包括确定评估目标、 搜集有关资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。 2、教学评价与测量及测验的关系 测量与测验时对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的 主管判断与解释，但这种主观判断必须以客观描述为基础。
教学测量与评价的意义和作用
• 教学评价的分类 1、形成性评价和总结性评价 形成性评价：通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活 动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估， 或者凭教师的平常观察纪律或与学生的面谈进行评估。 总结性评价：或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行， 是对一个完整教学过程进行测定。 2、常模参照评价和标准参照评价 常模参照评价是指评价时一学生所在的团体的平均成绩为参照标准，根 据其在团体中的相对位置来报告评价结果。 标准参照评价是基于某种特定的标准，来评价学生对教学密切关联的具 体的知识和技能的掌握程度。
教学测量与评价
中学地理课堂教学评价研究课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。
一、传统地理教学评价存在的弊端1、忽视对课堂的教学过程和教学效率的评价。
表现在:只看地理教学结果，而不看地理教师的教学准备及施教中创造教学价值的过程;只重视地理学习中的知识领域变化，而忽视情感领域、学习技能的变化.2、过分强调甄别与选拔功能，忽视形成性评价。
现行的地理教学评价，地理学习成绩是考查学生发展、教师业绩的重要指标，忽视评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
有人形象地把现行评价比作一个大筛子，学生被放在筛子上筛，筛选的结果产生两种人:一种是筛子上面的，即成功者;一种是筛子下面的，即失败者，这是一种“选择适合教育的儿童”的教育评价，而不是符号世界教育评价发展潮流的“创造适合儿童发展的教育”的评价。
3、用分数这把尺子简单划一地评价所有学生，以细小的分数差异来确定学生的不同发展水平，不符合实际情况，造成不公正评价。
传统的考试分数主要注重智育，注重知识和技能的评价，不仅忽视学生的德育、体育、美育等，同时，对学生的学习能力、创新能力、学习态度、习惯等尤其缺乏重视，通过分数得出的结论并不能反映学生的全部优点和价值，这种评价是不公正的。
4、不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”反复“失败”，的重要原因。
传统教学评价所采取的测验就是要查找学生的“缺陷”，测验者对一个孩子实施评价，所采用的方法是不停的对学生进行测验，提高测验的难度，直到他们找到有嫌疑的学习缺陷，他们对这个孩子的测验才停下来，然后为他标上标签。
这就类似于，一个准备减肥的人，被告知要使用更好、更精确的秤，并进行更严格、更频繁的称量!这样对于“学习困难学生”的优点和能力被发现的机会减少到最低程度，这种评价不利于发挥学生的主观能动性，使学生难以在评价中看到自己的优势与进步，对未来的学习丧失了信心，它压抑了一大批本来可以学得好的学生的学习积极性，使他们“破罐子破摔”，有的学生甚至向相反方向发展。
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（二）区分度的计算
1、极端分组法 （1）客观性试题D=PH-PL Ph与pl分别为高分组与低分组在该项目上的通过率 例6：有道试题，高分组有70%学生通过，低分组有 30%的学生通过；而另一道题，高分组有40%学生 通过，低分组有70%学生通过，求两题的各自区 分度？
例7一次生物测试中，在100名学生中，高低分组各 有27人，其中高分组答对第一题有20人，低分组 答对第一题的有5人，这道题的区分度为多少？
是对客观结果的主观判断与解释。
教学评价必须以客观描述为基础，测量与测验的
结果只有通过教学评价才更有现实意义。
二、教学测量与评价的功能
1.提供反馈 为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。 2.提供信息 为家长了解学生学习情况、学校鉴别学生学业成绩提供信息 3.激励学生 4.衡量教学效果 作为教学评价和决策的依据。成功的教学除了合理可行的教学目标、 对起点行为的准确把握、适当的教学活动，还必须包括有效的测评方 法。
教学评价主要包括：确定评估目标、搜集有关资料、描述
分析资料、形成价值判断、作出决定。
（二）教学评价与测量及测验的关系
教学评价不等于测量和测验。 测量主要是一种依据一定标准和操作程序来搜集
资料、进行量化的过程。
测量＞测验（是测量一个行为样本的系统程序）。‘
测量和测验是对学习结果的客观描述，教学评价
平或鉴别学生的学习差距的评定，它是以教学目标为参照 标准，检验学习者是否达到教学目标的测验。
3.潜力参照测量与评价：被试实际水平与自身潜
力相比较，来评价其有无充分发挥自身潜力。
类型 特点
标准参照评定
常模参照评定
评定目的
确定学生能力水平，鉴别 比较学生的成绩，说明某一学 学生的学习差距 生在学生团体中的相对位置 定在评定集体之外，与教 定在集体之内，以学生集体中 学目标的要求作参照比较 的平均水平为标准，进行参照 评定 评定测试的分数较集中， 评定测试的分数较为集中，呈 呈偏态分布的走势 平均分布的状态
在这一环节，教师应注意三点：题目的鉴别力、测验的难度和 各类题目的比例。
6.鉴定测验的基本特征，即鉴定测验的信度、效度等。
五、教学评价结果的处理与报告
（一）评分
评分标准可分为绝对标准和相对标准。 合理评分过程：(1)搜集信息；(2)记录评价结果；(3)量
化资料；(4)加大后测权重；(5)以成就为依据。 （二）合格与不合格
2.效度的类型
2.效度的类型：内容效度、构想效度、实证效度
(1)内容效度 ①.定义 内容效度指测验题目对有关内容或行为范围取样的 适当性，也就是测验所选的项目是否符合所要测 量的东西，其代表性是否适当。 ②.内容效度的确定方法 ③.内容效度的统计方法
（二）测验的信度 1.定义 信度指的是测量结果的稳定性程度
形成性测量与评 价 教学之中 了解学习进程中 的情况，调控教 学进程 练习、提问、实 际操作、作业等
总结性测量与评 价 教学之后 检查学习结果， 评定学习成绩， 分出等级 考察、考试
评价时机
评价目的
评价方法
评价作用
确定学习效果
评定学习成绩
（三）按测验编制标准化程度分类
1.标准化测验 标准化测验是指由学科专家和测验编制专家共同按照 标准化程序为受过某种教学或训练的人编制的测验， 目的在于评价经教学或训练后的实际工作表现。 所谓标准化程序，即是已经具备常模、效度、信度、 施测程序和计分方法等基本条件的心理教育测验。智 力测验和人格测验都可以是标准化测验，而标准化的 学绩测验是标准化测验的一种。 2.教师自编测验 教师自编测验是指教师根据自己的教学经验和教学风 格，自行设计和编制用来考查学生学习进步情况的测 验。
评定标准
评定分数 的分布
评定作用
帮助确定学生的能力水平，可作为选拔、分班、分组的依 判断学生的学习弱点，说 据 明教学的效果
（二）按测量与评价在教学中运用的时机分类 1.形成性测量与评价
教学中进行
2.诊断性测量与评价
教学前、中进行
3.终结性测量与评价
教学结束后进行
特点
类型 诊断性测量与评 价 教前、教中评价 摸清学生的学习 准备情况，以便 安排新内容的学 习 作业分析法、前 测验、调查法等 诊断学习准备情 况，分析有利因 素与不利因素
(二)标准化学业成就测验的优越性
客观性 计划性 可比性
（三）对标准化测验的批评
1.与学校课程之间的关系很不协调。 2.测验结果的不当使用，利用标准化测验对学生
分类和贴标签。
3.不能促进学习 4.使用条件非常严格，难以预测个体情况 5.未必真正公平
本章重要知识点
测量与评价的功能 测量与评价的类型
第二节 教师自编成就测验的技术
一、自编测验的含义与特点
含义：教师根据教学目标、教材内容和测验目的，
自己编制的测验。
特点：教师自编测验用于测量学生的学习状况，
标准化测验用来判断学生与常模的比较。
二、教师自编成就测验的步骤
1.确定测验目的。 2选择测验材料：普遍性、目的性、代表性 3.编制题目，即命题。 4.预测试和测试题分析 5.测试题的选择、编排，即测试题标准化。
指测验题目对考生实际水平的区分程度或鉴别能力 。 如一道题，学业水平、实际能力都较高的考生都答 对了；而学业水平、实际能力都较低的考生都答错 了，则可认为该题目有好的区分度。 区分度分析主要以效能为依据，考察考生在每个题 目上反应与其在效标上的表现之间的相关程度。 区分度（D）的取值范围介于- 1.00—+1.00之间， 值越大，区分度的效果越佳。 区分度D>0为正区分，D<0为负区分，D=0为零区分
三、 教育测量与评价的类型
（一）按评价所参照的标准分类
1.常模参照测量与评价：用来比较或个体进行排
序的评定，是以学生的团体平均测验成绩作为参照标准， 说明某个学生在团体中的相对位置，这种测验着重个人之 间的比较，对学生排名次，以评价结果作选拔、编班分组 的依据。
2.标准参照测量与评价：用来评估学生的能力水
2.信度的作用
信度是衡量一个量表质量高低的重要指标。信度不 高的量表是不能使用的。
3.常见的信度种类
（1）重测信度 （2）复本信度 （3）分半信度 （4）同质信度(内部一致性信度） （5）评分者信度
（三）难度
难度是指试题的难易程度。 一道试题，如果大部分被试都能答对，则该题 的难度就小；如果大部分被试都不能答对，则 该题的难度就大。 一个题目的难度大小，除了所测的内容本身的 难易程度有关以外，还与测验的编制技术和被 试的知识经验有关，由于学得不清楚或者因被 试没学过，一个本来容易的题可能变难。这就 是说测验的难度具有相对性，正因为此，必须 让试题通过实践来对难度作出检验。
分类标准、常模与参照，诊断性测验
有效测评的条件 标准化成就测验的优点
（三）其他报告方式
第三节 教学测量与评价的方法和技术
一、标准化成就测验 （一）标准化成绩测验的含义及特点
含义：由专家或学者们所编制的适用于大规模范
围内评定个体学业成就水平的测验。
特点:(1)权威性，由专门机构或专家学者按一定测
验理论和技术；(2)一致性，根据全国或某一地区 所有学校的共同教育目标；试题、时限、计分、 解释等完全相同。
记忆方法：信度、效 度难（度）区分（度） （一）效度（正确性、有效性）
四、有效测评的条件 效度的重要性大于信度。
低信度不可能有高效度，高信度可能有高效度， 也可能有低效度。
（二）信度（可靠性、一致性） （三）难度 （四）区分度（区分程度、鉴别能力）
（一）测验的效度 1.含义 测验的效度指的是测量的正确性和有效性，即它 能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。 换言之，效度指测验能在多大程度上达到测量目 的。
目录
第十章
学习测评
1 2
学习测评概述
教师自编测一节 教学测量与评价的意义和作用
一、教学测量与评价的基本概念 （一）测量与教学评价的概念
测量是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描
述的过程。
教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参
照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。
难度的计算
（一）基本公式
1、客观题难度的计算（当人数较少时）
P=R/N R为答对该试题人数，N为参加测验总人数 适用范围：客观题，只有答对与答错两种可能。 （即二分）
例1：在100个学生中，答对第一题的30人，答 对第二题的60人，求第一、二道题的难度？比 较这两道题谁比谁难？
（四）区分度
（一）区分度的含义