14教学测量与评价
教学测量与评价
一、名词解释1、信度：测试信度也叫测试的可靠性，指的是测试结果的稳定性程度。
也就是说，测试的成绩是不是反映了受试者的实际语言水平。
其种类包括重测、复本、分本、同质、评分者信度，它与测试的效度有着密切的关系。
一般说来，只有信度较高的测试才能有较高的效度，但效度较高不能保证信度也一定较高。
而测试的信度主要涉及到试题本身的可靠性和评分的可靠性这两个方面。
试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、试题的区分度等因素；评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确。
2、难度：即测试题目的难易程度．一般在能力方面的测试中，它作为衡量测试题目质量的主要指标之一．它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。
难度的计算一般采用某题目的通过率或平均得分率。
测试的难度水平多高才合适，这取决于测试的目的、项目的形式和测试的性质。
3、效度：测试效度亦称测试的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质和行为特征的程度。
换言之，效度测验能在多大程度上达到测量目的。
也就是说，一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。
由此可见，效度是针对一定的目的而言，教学测量只有程度上的差异，而评价测量是否有效要多方面、多角度收集证据，即效度验证是收集大量资料和证据来检验效度的过程。
4、区分度：它是衡量题目质量的主要指标之一，是在编制测验时筛选题目的依据。
区分度是指一道题能多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。
区分度越高，越能把不同水平的受测者区分开来，该道题目被采用的价值也就越大。
5、教学测量：它是考核教学成效的一种方法。
这是借助于一定的手段和方式，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探索，并以一定的数量来表示的考核办法。
6、教学评价：评价是指建立在一定准则和价值标准基础上的价值判断活动。
所谓教学评价，是根据一定的客观标准，以收集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行价值判断的活动。
教育测量与评价教学方案
《教育测量与评价》教学方案（2008—2009学年2学期）李爱娟一、课程简介1.课程的地位和作用《教育测量与评价》是一门新兴的、独立的综合应用学科，是公共事业管理专业的专业课程。
本课程的目的是促进学生理解和掌握教育测量与评价的基本概念、基本知识、基本原理和基本方法，传导教育测量与评价的新理念，提高学生从事考试设计和学生评价的技能，培养与提高学生的研究考试与研究教育评价的能力，发展学生的科学研究能力与批判性思维，增进学生从事教育研究与改革创新的能力。
本课程对指导学生今后开展教育测量与评价工作具有重要作用。
2.内容简介本课程主要研究对教育现象进行测量和价值判断的理论、方法与技术等，在介绍教育评价与测量理论的基础上，进一步介绍了如何将基本的理论与方法应用于学生的课业发展、智能发展、创新能力发展、思想品德发展、体育发展等方面的测量与评价，注重教学与考试评价结合、动态与静态评价结合、定性与定量结合、过程评价与结果评价结合及纸笔测验与表现性测验结合等。
同时，结合各学科发展的特点，介绍了国外教育测量与评价近十几年来的新思想、新方法及发展趋向。
3.教学目标及要求（1）通过本课程的教学活动，希望学习者能够获得以下的收获：通过本课程的学习，促进学生理解和掌握教育测量与评价的基本概念、基本知识、基本原理和基本方法，树立科学的、先进的教育测量与评价理念，培养与提高学生的教育测量与评价的能力，发展学生的科学研究能力与批判性思维，会用所学原理解决教育测量与评价中存在的问题。
（2）教学要求：①了解教育测量与评价的形成和发展历史；②理解和掌握教育测量与评价的基本概念、基本知识、基本原理和基本方法；③掌握教育测量的质量指标与测验的编制与实施方法；④掌握教育评价表的编制方法与实施；⑤掌握各类教育测量与评价的理论、方法和技术等；⑥了解现代测量与评价的发展趋势。
4.该门课程的课程师资队伍介绍（1）主持人与主讲教师李爱娟，中共党员，教育技术学硕士，讲师。
教育心理学考试重点第十四章教学测量与评价演示教学
教育心理学考试重点第十四章教学测量与评价演示教学教育心理学考试重点提示:第十四章教学测量与评价重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)标准化成就测验的含义和特点。
(2)自编测验的含义和特征。
(3)非测验评价技术。
(4)教学评价结果的处理与报告。
考纲链接1．教学评价的概念：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其举行价值推断的过程，其目的是对课程、教学办法以及学生培养方案做出决策。
2．教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值推断以及做出决定等步骤。
3．教学评价与测量及测验的关系：(1)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观推断与解释，以客观描述为基础；(2)测量与测验所得到的结果，惟独经过教学评价，才干推断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。
4．依照发生的时机，教学测评可分为：(1)诊断性评价；(2)形成性评价；(3)总结性评价。
5．依照对测验解释时所采纳的标准，教学测评可分为：(1)常模参照评价；(2)标准参照评价。
6．依照严谨程度，教学测评可分为：(1)正式评价；(2)非正式评价。
7．教学测量与评价的功能：(1)鞭策和促进学生的学习；(2)是学校鉴不学生学业成绩、家长了解学生学习事情的要紧方式；(3)是教学过程的一具重要组成部分；(4)作为教育评价和决策的依据。
8．标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规榜样围内评定个体学业成就水平的测验。
9．标准化成就测验的特点：(1)由特意机构或专家学者编制；(2)施测条件、计分手段、分数的解释彻底相同；(3)测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；(4)测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。
10．测验标准化的程序：(1)制定测验目的；(2)修改测验项目；(3)扩大样本；(4)确定常模。
11．标准化测验的优点：(1)客观性，比教师自编测验更加客观；(2)可比性，使得别同考试的分数能够举行比较。
14福师《教育统计与测量评价》在线作业一
9.操作测验常用的分类方法是根据情境的真实程度，可以将其分为（ ）。
A. 纸笔操作测验
B. 辨认测验
C. 模拟操作测验
D. 工作样本操作测验
答案:ABCD
满分：2分得分：2
10.是非题的优点表现在（ ）。
A. 编制容易，可适用于各种教材
B. 有利于考查被试思维的敏捷性和准确的判断力。
A. 错误
B. 正确
答案:A
满分：2分得分：2
12.正态分布曲线是单峰对称的曲线。（ ）
A. 错误
B. 正确
答案:B
满分：2分得分：2
13.虚无假设和备择假设之间是矛盾对立的。（ ）
A. 错误
B. 正确
答案:B
满分：2分得分：2
14.配对数据下对两个总体平均数差异进行显著性检验时，要用“两相关总体平均数差异显著性检验”的方法。（ ）
A. 错误
B. 正确
答案:B
满分：2分得分：2
6.结构效度就是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。（ ）
A. 错误
B. 正确
答案:A
满分：2分得分：2
7.理论上讲，各组相对次数之和等于1。（ ）
A. 错误
B. 正确
答案:B
满分：2分得分：2
8.效度就是一次测量的有效程度。（ ）
答案:ABCDE
满分：2分得分：2
2.测量的三要素包括（ ）。
A. 测量的量具
B. 测量的参照点
C. 测量的单位
D. 测量的起点
答案:ABC
满分：2分得分：2
教师资格考试-小学教育心理学-第十四章 教学测量与评价
教师资格考试-小学教育心理学第十四章教学测量与评价[单选题] 1、通常在一门课程或教学活动结束后进行，对一个完整的教学过程进行的测定称为（）。
A 配置性评价B 总结性评价C 诊断性评价D 形成性评价正确答案：B答案解析：诊断性评价是在教学活动开始之前或教学活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的诊断；形成性评价是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教育过程正确、高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价；总结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现程度做出的评价。
[单选题] 2、某一测验在多次施测后所得的分数基本稳定或保持一致称为（）。
A 信度B 效度C 难度D 区分度正确答案：A答案解析：信度是指一个测验在经过多次施测之后，所得的分数基本稳定或保持一致，指测量的一致性。
[单选题] 3、评分的绝对标准是，相对标准是其他学生的成绩。
A 课程内容B 社会议论C 平时表现D 学校要求正确答案：A答案解析：本题考察第十四章教学评价结果的处理与报告。
评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。
绝对标准是以学生所学的课程内容为依据，学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。
而且绝对标准强调，由于不同学生的学习起点和背景情况有差异，所以他们的学习结果也是不可比较的，它对应的评价方式是标准参照评价。
[单选题] 4、五年级二班一共有48位学生，小红排名全班第15名，这种评价属于（）A 常模参照评价B 标准参照评价D 总结性评价正确答案：A答案解析：常模参照评价是指评价是以学生所在团体中的平均成绩为参照标准（即所谓的常模），根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。
小红的成绩在全班进行排名，属于这种评价方式。
[单选题] 5、目的是对课程、教学方法及学生培养方案作出决策的活动是（）。
A 教学计划B 教学过程C 教学评价D 教学设计正确答案：C答案解析：通过教学评价对课程、教学方法及学生培养方案作出决策提供依据[单选题] 6、形成性评价通常发生在。
14 教学测量与评价
第一节 教学测量与评价的意义和作用
一、教学测量与评价的基本概念 （一）教学评价的概念(识记) 教学评价是指有系统地收集有关学生学习
行为的资料，参照预定的教学目标对其进 行价值判断的过程。 教学评价主要包括：确定评估目标、搜集 有关资料、描述分析资料、形成价值判断、 作出决定。
学的评定属于（）。 A诊断性评定 B形成性评定 C总结性评定 D非正式评定 如果将对期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测
验的解释就是（） A定性评价 B考查性评价 C定量评价 D形成性评价 在一个测验正式付诸使用以前，测验的编制者都要建立一个解释测验结果的
参照指标，使得对分数的解释更加清晰、明确。这一参照指标指的是（）。 A常模 B效度 C难度 D信度 通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等
（二）教学评价与测量及测验的关系
教学评价不等于测量和测验。
测量主要是一种依据一定标准和操作程序来搜集 资料、进行量化的过程。
测量＞测验（是测量一个行为样本的系统程序）。
‘ 测量和测验是对学习结果的客观描述，教学评价
是对客观结果的主观判断与解释。 教学评价必须以客观描述为基础，测量与测验的
___评价。 教师自编测验的客观题包括___、是非题、匹配题、填
空题等。
对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用___的评 价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。
自编测验包括___和___两种类型。
评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为 绝对标准和___两种。
总结性、配置性 诊断性、选择题、 非测验 性、客观题 主观题、相对标准
简答题
2020年教师招聘考试教育心理学第十四章教学测量与评价章节试题及答案
2020年教师招聘考试教育心理学第十四章教学测量与评价章节试题及答案一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．采用性格量表对学生进行测量，他们在一个月后的结果与六个月前和三个月前的得分大致相等，这表明测验的( B )较高。
A．效度 B．信度 c．区分度 D．相关度2．关于教学测量与评价的分类，按教学评价的功能分类可分为( C )。
A．形成性评价和诊断性评价 B．常模参照评价和标准参照评价c．配置性评价和诊断性评价 D．正式评价和非正式评价3．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案( D )。
A．做出分析 B．做出判断 c．进行评估 D．做出决策4．常用的非测验的评价技术有案卷分析、观察和( A )。
A．情感评价 B．轶事记录． c．等级评价量表 D．行为检查单5．如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是( D )。
A．定性评价 B．考察性评价 C．定量评价 D．形成性评价6．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价方式称为( A )。
A．常模参照标准B．正式评价 C．标准参照评价D．非正式评价7．通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型绘画等各种作品进行考察、分析并形成某种判断和决策的过程称为( C )。
A．个案研究 B．观察分析 C．案卷分析 D．事务记录8．一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为( B )。
A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度9．( A )被称为“教育测验之父”，拉开美国教育史上著名的测验运动的序幕。
A．桑代克 B．斯金纳 c．泰勒 D．梅伊10．通常在一门课程或教学活动结束后，对一个完整的教学过程进行的测定称为( D )。
A．配置性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．总结性评价11．测验是测量一个行为样本的( )。
教育心理学练习题-第十四章---教学测量与评价
第十四章教学测量与评价一、单选题1.形成性评价通常发生在（）。
A.教学过程之前B.学生毕业时C.教学过程之中D.教学过程之后2.从实施教学评价的时机来分，教学评价可分为（）。
A.总结性评价与形成性评价B.常模参照评价和标准参照评价C.配置性评价与诊断性评价D.正式评价和非正式评价3.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（）。
A.做出决策B.做出判断C.作出分析D.进行评估4.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为（）。
A.一种题型B.一种量值C.某种题型D.多种题型5.根据教学评价的严谨程度来分，教学评价可分为（）。
A.总结性评价与形成性评价B.常模参照评价和标准参照评价C.配置性评价与诊断性评价D.正式评价和非正式评价6.教师评分的相对标准对应的评价方式是（）。
A.标准参照评价B.常模参照评价C.诊断性评价D.形成性评价7.通常在一门课程或教学活动结束后进行，对一个完整的教学过程进行的测定称为（）。
A.形成性评价B.配置性评价C.总结性评价D.诊断性评价8.根据教学评价的功能来分，教学评价可分为（）。
A.总结性评价和形成性评价B.常模参照评价和标准参照评价C.配置性评价与诊断性评价D.正式评价和非正式评价9.根据教学评价资料的处理方式来分，教学评价可分为（）。
A.总结性评价与形成性评价B.常模参照评价和标准参照评价C.配置性评价与诊断性评价D.正式评价和非正式评价10.美国心理学家布朗认为，测验是测量一个行为样本的（）。
A.基本过程B.系统程序C.主要过程D.全部过程11.标准化成就测验是指由专家或学者们按一定测验理论和技术，根据全国或地区所有学校的共同教育目标来编制的适用于大规模范围内评定个体学业（）。
A.智力发展的测验B.结构的测验C.能力形成的测验D.成就水平的测验12.（）可用来考察学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。
A.是非题B.选择题C.论问题D.填空题13．（）不是标准化成就测验的优越性。
《教学测量与评价》课程教学大纲
《教学测量与评价》课程教学大纲>一、课程基本情况与说明（一）课程代码：（二）课程英文名称：Measurement & Evaluation of Instruction，简称MEI（三）课程中文名称：教学测量与评价（四）授课对象：教育技术专业、计算机科学与技术专业本科学生（五）开课单位：工学院（六）教材：《现代教育评价》，沈玉顺主编 [M]，上海：华东师范大学出版社，2002.3.（七）参考书目[1] 《教育评价学》，陈玉琨著[M]，北京：人民教育出版社，1999.12；[2]《教育测量与评价学》，王德清著， [M]，重庆：西南师范大学出版社，2000；[3] 《教育测量学》，王汉谰著， [M]，开封：河南大学出版社，2001.5；[4] 《教育测量学》，王孝玲著， [M]，上海：华东师范大学出版社，2001.5；[5] 《简明教育百科全书——教育测量与评价》，许建成等编译， [M]，北京：教育科学出版社，1999.8；[6]《教育测量与评价》，黄光扬主编，[M]，上海：华东师范大学出版社，2002.8；[7]《教育测量与评价》，罗黎辉高翔编著，[M]，昆明：云南教育出版社，1996.2；[8]《现代教育评价》，姜凤华主编，[M]，广州：广东人民出版社，2001；[9]《教育测量与评价》，胡中锋等主编，[M]，广州：广东高等教育出版社，1999；[10]《教学教育评价》，魏超群著，[M]，南宁：广西教育出版社，1996；[11]《教育评价——理论与实践》，王景英主编[M]，东北师范大学出版社，2003.7；[12]《评价活动论》，马俊峰主编，[M]，北京：中国人民大学出版社，1994；[13]《教育测量与评价》，[美] 格朗兰德著，郑军等译，[M]，石家庄：河北教育出版社，1991；[14]《教育评价》，[美] B·S·Bloom 等著邱渊等译，[M]，上海：华东师范大学出版社，1987；[15]《教育评价的理论与实践》，刘本固编著，[M]，杭州：浙江教育出版社，2000.（八）课程性质《教育测量与评价》课程是教育技术学专业、计算机科学与技术专业的信息技术教育方向专业选修课，是为培养和检查学生的教育测量与评价的基本知识、基本理论与基本技能而设立的一门课程。
十四教学测量与评价
十四教学测量与评价1.12.23.3第一节教学测量与评价的意义和作用，测量主要是指搜集资料的过程而评价是指对测验结果的解释，测量主要是指搜集资料的过程而评价是指对测验结果的解释，第四作为教育评价和决策的依据。
十四教学测量与评价2017-07-30 11:31:12 | #1楼第一节教学测量与评价的意义和作用教学测量与评价的基本概念：(一)教学测评的概念在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述、分析和判断学生学习状况，这些活动被称为教学测评。
完整的测评过程包括测量和评价两方面。
测量主要是指搜集资料的过程，而评价是指对测验结果的解释。
具体而言，教学测评是一种系统化的持续过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
(二)教学评价与测量及测验的关系教学评价不等同于测量和测验。
测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
而测验是运用一系列问题来鉴别能力、性格、学业成就等个体特质的工具，是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。
测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的既是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策，也是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则属主观臆想。
测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。
第一节教学测量与评价的意义和作用知识点：教学测量与评价的基本概念教学评价的分类教学测量与评价的功能教学测量与评价的基本概念：(一)教学测评的概念在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述、分析和判断学生学习状况，这些活动被称为教学测评。
第十四章 教学测量与评价
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18、细目表是将考试具体化的最重要的工具，其形式主要是两维表。 19、用来判断学生与常模相比时所处的水平 的形式是标准化成就测验。 20、教学评价 是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其 进行价值判断，并为被 评价者的自我完善和有关部门 的科学决策提供依据的过程 二、填空题 1、教学评价一般包括确定评价目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、 形成价值以 及作出决定等步骤。 2、教学评价的确立有一个历史 过程，主要经历了考试、测量、评价三 个发展阶段。 3、桑代克拉开了美国教育史上著名的测验运动的序幕。 4、1942年，由泰勒领导的评价委员会发表史密 斯 －－－泰勒报告，奠定了现代教育 评价的基础。 5、按教学评价的功能 来划分，教学评价分为配置性评价和诊断性评价。 6、教学评价的功能主要有三个方面：导向 功能、签定选拔功能和激励改进功能。 7、教学评价可以作为教育评价和决策 的依据。 8、教学评价与教学目标一致，包括认知、情感、和技能。 9、非测验性的评价手段有案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。 10、标准化成就测验的优点在于其客观性、计划性和可比性。 11、常见的教师自编测验的类型主要有 客观题和主观题。 12、有效自编测验的三个特征是信度、效度、区分度。 13、观察是通过教学过程中的非正式观察搜集关于学生学业 成就 的信息。 14、教学评价结果 的处理方式主要可以归纳两种类型：评分制和评语制。 15、教师评价的报告方式常用 的有分数制和等级制和观察报告等。 16、客观题一般包括选择题和是非题、匹配题和填空题等。 17主观题一般包括论文题和问题解决题。
Байду номын сангаас •
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第十四章教学测量与评价（五篇范例）
第十四章教学测量与评价（五篇范例）第一篇：第十四章教学测量与评价第十四章教学测量与评价第一节教学评价的意义和作用一、教学评价的基本概念教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
二、教学评价的分类(一)形成性评价和总结性评价从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。
形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。
总结性评价，也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。
(二)常模参照评价和标准参照评价根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。
(三)配置性评价和诊断性评价从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。
配置性评价，也称准备性评价。
(四)正式评价和非正式评价根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。
三、教学评价的功能1.为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息2.是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式3.是教学过程的一个重要组成部分4.作为教育评价和决策的依据第二节教学评价的方法和技术与教学目标相一致，教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。
对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。
而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷以及谈话等。
当然，这些非测验性的评价手段也可作为学业成就评价的补充。
一、标准化成就测验标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
标准化成就测验的优越性表现在客观性，计划性，可比性。
二、教师自编测验教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
教育测量与评价全套讲义课件
就是走向专业化。
第二章 教育测量的质量指标
• 衡量教育测量的质量，可采用四个指标： • 信度
主要对整个测量而言。 • 效度 • 难度
主要对测量的项目而言。 • 区分度
一、信度概述
• （一）什么是信度 • 信度是指测量结果的稳定性或可靠性程度。
1通过心理调控可以使教育评价的准备更加合理充分2通过心理调控可以保证教育评价活动的实施得以顺利进行更好地完成各环节的任务3通过心理调控可以使评价的功能得以全面发挥圆满实现评价的目的二评价者心理与调控1准备过程的心理现象角色心理心理定势新奇感时尚效应和期望效应2施评过程的心理现象自尊心理首因效应近因效应晕轮效应参照效应理想效应时序效应成见效应宽大效应和附和权威心理3结果处理过程的心理现象类群效应从众心理逆反心理本位心理和模式效应2评价者心理的调控3通过心理换位使评价者自觉进行调控4通过完善规章制度加以调控三被评价者心理与调控1被评价者自我评价心理现象自我认可疑惧心理和被审心理2受评过程心理现象应付心理迎合心理和自卫心理3结果反馈心理现象敏感心理护短心理嫉妒心理和对评价进行评价心自我评价不但是评价过程的必要环节而且自我评价对评价结果有着相当大的影响需要了解被评价者自我评价形成
（二）四种测量量表
• 量表一般称为测量工具。 • 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一种量表 • 它只是用数字表明事物的类别或性质不同而已，没有任何数量大
小的意义，不能作数量化分析，也不能将之进行加减乘除运算。 • 2、等级量表—（顺序量表） • 用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，而且还具有等级性
（或顺序性），因此，量表上的数字之间能表示事物大小的位次 关系，但不具有等距性和可加性，也不能进行加减乘除运算。 • 3、等距量表— • 量表上的数值不仅具有区分性、等级性，还有等距性，这类量表 上的数值只能作加减运算，不能作乘除运算。 • 4、比率量表—最高水平的量表 • 有相等单位和绝对零点，量表数值可以进行加减乘除的四则运算。
教育测量与评价重点
教育测量与评价重点 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】1、教育测量的含义与特点是什么？含义：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
教育测量学是一门发展较早、应用较多、内容较丰富的教育科学分支。
特点：（1）间接性和推断性（2）测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性（3）量表具有多样性，结果具有相对抽象性2、教育测量与评价在教育系统中有哪些作用？（1）教育测量与评价在教育系统中的作用：教育本身是一个系统。
在教育系统中，学生、教师、学生、教育方案、课程、教材、教学训练、考试等都是这个系统的组成部分。
当根据教育目标和计划、把教育方案、课程、教学等因素作用于学生身上后，需参照教育目标和计划，对教育效果及其输入条件的妥当性予以测量评估、价值分析和判断。
然后，把这一测量与评价过程所获得的信息反馈给教育者、学习者以及有关教育决策者，以便改进教育的策略与方案，更有效地答道教育目的。
（2）在教育系统运转过程中，除了对教育效果要进行测量与评价外，还要针对影响教育效果的诸因素进行客观的分析和评价。
教育测量与评价在教育系统中对实现教育目标起着重要的作用。
（2）教育改革常常以教育测量与评价的改革作为突破口。
27、教育测量与评价的学科地位和作用：①教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一；②教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用；③教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化；④教育测量与评价是教师的专业素养和能力教育测量与评价的主要功能：①实现教育判断的功能；②改进教师教学的功能；③促进学生学习的功能；④行驶教育管理的功能5.试述教育测量与教育评价之间的关系测量与评价既有联系又有区别。
从句法意义上讲，测量是按照一定的法则和程序，对事物或现象在量上的规定性加以确定和描述的过程。
教育测量则是对教育效果或者学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。
教学测量与评价
❖ C．总结性评价 D．非正式评价
❖ 3.通常在一门课程或教学活动如一个单元、 章节等结束后进行,对一个完整的教学过程进 行的测定称为 .
A．配置性评价 B．形成性评价
C．诊断性评价 D．总结性评价
❖ 4.测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力 称为 .
❖ A．信度B．效度 C．难度 D．区分度
A 配置性评价 B形成性评价 C 诊断性评价 D总结性评价 ❖ 8.反映测验的可靠性,即多次测验分数的稳定、
一致的程度的特征.称为 . A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度
❖ 8.在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自 我评估,或者凭教师的日常观察记录或与学生的面 谈而进行的教学评价属于 .
果的不当使用,对个体造成不良影响.
二、教学测量与评价的方法和技术
❖ 二教师自编测验 ❖ １、定义：由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目
的,自己编制的测验,是为特定的教学服务的. ❖ ２、测验的计划 ❖ 确定测验的目的、确定测验要考查的学习结果、列出测验要
包括的课程内容、写下考试计划或细目表、针对计划测量的 学习结果,选择适合的题型. ❖ ３、自编测验的类型客观题主观题不需掌握 ❖ 客观题具有良好的结构,对学生的反应限制较多.学生的回答只 有对、错之分,因此教师评分也就只可能是得分或失分.这类题 目包括选择题,是非题、匹配题和填空题等. ❖ 主观题则要求学生自己组织材料,并采用合适的方式表达陈述 出来.这类题型包括论文题及问题解决题.教师在评分时,对学生 的回答需要给出不同量的分值,而不仅仅是满分或零分.
和决策的过程就是案卷分析. ❖ 2、观察 ❖ 3、情感评价
二、教学测量与评价的方法和技术
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二、教学评价的分类 （一）依据实施教学评价的时机不同，可 分为： 1、形成性评价：在教学过程中实施。 2、总结性评价：在教学过程结束后进行。 （二）依据教学评价资料的处理方式不同， 可分为： 1、常模参照评价：基于学生所在团体的平 均成绩为参照标准。 2、标准参照评价：基于某种特定的标准。
（二）自编测验的题型
客观题：该类测题包括：选择题、是非题、匹 配题和填空题等 主观题：包括论文题及问题解决题
（四）有效自编测验的特征：
1、信度：是测验的可靠性，即多次测验分数 的稳定、一致的程度。 2、效度：是指测量的正确性，即一个测验能 够测量出其所要测量的东西的程度。 3、区分度：是指测验项目对所测量属性或品 质的区分程度或鉴别能力。
第十四章 教学测量与评 价
第一节 教学评价概述
一、教学评价的基本概念 （一）什么是教学评价： ——是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参 照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。 （二）教学评价与教学测量的关系： ——测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评 价则是对客观结果的主观判断与解释。
（三）其他报告方式
1、教师写学生的个人鉴定或定期的综合评价 2、观察报告 3、与家长面谈 ……
二、教师自编测验 ——是由教师根据具体的教学目标、教学内容和测 验目的所编制的测验。 教师自编测验：多用于测量学生的学习状况。 标准化成就测验：多用于判断学生与常模相比时所 处的水平。 （一）测验前的计划 1、确定测验的目的。 2、确定测验要考查的学习结果。 3、列出测验要包括的课程内容。 4、写下测验计划或细目表。 5、针对计划测量的学习结果，选择适合的题过于相信自己的主观判断而忽视测验 的信度和效度指标。 2、许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的 认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。 3、许多教师编制的测验太简单，题量太小。
三、非测验的评价技术
（一）案卷分析 （二）观察 1、行为检查单 2、等级评价量表 3、轶事记录 （三）情感评价中的问卷量表和谈话等
四、教学评价结果的处理与报告
（一）分数 1、评分标准： 绝对标准——标准参照评价 60分 相对标准——常模参照评价 平均分 2、评分的主观性 3、合理的评分步骤：
①搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、 性质的测验甚至观察的评价方式。例如，教师对学生 期末学习成绩的评价，可以是期末考试成绩占70%， 平时作业和考试成绩占20%，课堂表现占10%。 ②系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。 ③尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习 情况。 ④为了把评价的重点放在最终的学习成就，教师需要 加大最后测验得分的权重。 ⑤评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要 和成就的评价混杂起来。
（三）依据教学评价功能的不同，可分为： 1、配臵性评价（准备性评价）：多在教学前 为了解学生学习准备情况而使用。 2、诊断性评价：多在形成性评价后使用。 （四）依据教学评价的严谨程度，可分为： 1、正式评价： 2、非正式评价：
三、教学评价的功能： （一）获取教学反馈信息以改进教学； （二）是学校鉴别学生学业成绩、家长了 解学生学习情况的主要方式。 （三）是教学过程的一个重要的组成部分 （如：反思/评价）。 （四）是教育评价和决策的依据。
（二）合格与不合格
优点是：降低了学生之间的竞争性，减轻了学生的考 试焦虑，创造了宽松的学习气氛，有利于学生创新。 不足： （1）提供的信息少，不能从评定结果中了解学生学 习中的问题和不足。 （2）学生很容易通过评定，没有分数压力，会降低 对自己的要求。 （3）这种评价方法与老师的主观性密切相关，很难 做到客观和准确。
第二节 教学测量与评价的方法和技术
一、标准化成就测验： ——是由专家或学者编制的适用于大规模范围 内评定个体学业成就水平的测验。 优点： 1、客观性：是一种较为客观的测量工具。 2、计划性：与课堂测验更具有计划性。 3、可比性：有统一的参照标准，使得不同的 考试分数具有可比性。