国外应对“幼小衔接”的方法
幼小衔接国内外研究现状
幼小衔接国内外研究现状
幼小衔接教育是指幼儿园和小学之间的教育衔接，旨在让幼儿顺利过渡到小学学习阶段。
在国内，幼小衔接教育一直备受关注，各地教育部门和学校都在积极探索和实践。
目前的研究表明，幼小衔接教育需要注重幼儿个体发展的连续性和整体性，包括认知、情感、社交等多方面的发展。
同时，家长和教师的配合也是关键，需要建立起家园合作的良好机制。
在国外，幼小衔接教育也备受重视，不同国家有不同的实践经验和研究成果。
例如，芬兰的幼小衔接教育非常成功，他们注重通过游戏和体验式学习来促进幼儿的发展，并且重视教师的专业发展和教育资源的整合。
而美国的一些实践则侧重于建立起幼小衔接的桥梁课程，让幼儿在过渡时期能够逐步适应小学的学习环境。
总的来说，国内外对幼小衔接教育的研究都在不断深入，提出了许多理论和实践成果。
但也需要注意到，不同国家和地区的教育背景和文化差异会对幼小衔接教育产生影响，因此在借鉴国外经验时需要结合本国实际情况，寻找最适合的教育路径。
希望未来能有更多的研究能够探讨幼小衔接教育的最佳实践，为幼儿的顺利成长和学习提供更好的支持。
国外幼小衔接的经验及其启示
国外幼小衔接的经验及其启示作者：梁燕颜来源：《教育导刊》：幼儿教育版幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并作为当前世界教育研究的重要课题之一。
发达国家进行了大量研究，其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们入小学的负担。
本文就五国在幼小衔接上所做的实验研究和理论探讨作简单的介绍，以供我们在幼小衔接的实践和研究中参考。
前苏联为保证幼儿教育向初等教育的顺利过渡，搞好幼儿教育与小学教育的衔接，进行了长期广泛的实验和理论探讨。
前苏联心理学家认为，学前儿童的主导活动是游戏，而小学生的主导活动是学习，儿童入学准备的根本问题不是知识和技能，而是形成学校学习活动的心理准备。
前苏联在小学开设预备班，预备班在教学过程中不是采取传统的学校上课形式，而是在游戏中加进一些特殊的作业和练习，并逐渐加大难度，这种教育形式是小学课堂教学的雏形，教师在教学中常采用游戏的形式，为预备班的儿童学习减少坡度，预备班的教学和生活组织既不同于小学一年级，又不完全同于幼儿园大班，因它附设在小学里，且有与幼儿园不同的条件和气氛。
但他们是学前儿童，他们的活动和幼儿园有许多相同之处，如每天上课时数不多，游戏和户外活动占有重要地位，教学中注重儿童的兴趣和情绪，强调当场掌握和巩固，不留家庭作业，不记成绩。
为使幼儿教育与小学低年级教育更好地衔接，幼儿园的教养员为确保儿童达到学校要求的水平，要了解小学低年级教育和教学工作的任务和特点，小学教师也要了解幼儿园教育和教学工作的目标、内容和方法，以便根据儿童已有的知识和经验施教，从而能帮助他们在此基础上建立起衔接关系。
美国的教育工作者也十分重视儿童的早期教育，注意幼儿教育与小学教育衔接的研究。
美国幼儿园基本上附设在小学，接纳4～6岁儿童，作为“小学阶梯”。
对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为入小学作好准备。
法国“幼小衔接”的措施及其启示
法国“幼小衔接”的措施及其启示法国教育界普遍认为，学前教育对今后的教育起着至关重要的作用，是儿童今后学业成败的关键。
因此，在1921年的教育法令中，法国就把母育学校(法国幼儿教育的主要机构)列入了公民教育的范畴并为其规定了教育目标：在1975年的教育法中则提倡2岁儿童“入园”。
以实现“为以后克服学习中的困难，摆脱障碍和实现平等做准备。
”正是基于这种认识，法国对幼儿教育与小学教育的一体化研究十分重视，并采取了一系列有效的措施。
一、法国“幼小衔接”的主要措施1 幼儿园附设于小学中。
法国的母育学校是附设于小学中的，而且在法语中，母育学校和小学并称为ecoleprimaire，两者浑然一体。
法国的母育学校不同于我国的托儿所和幼儿园。
它跟小学一样有具体的教学计划和时间安排(但不是强制性的)；其次它才是幼儿园。
因为它的主要教学手段还是以游戏为主，儿童以“玩”为主。
这在形式和内容上都有利于幼儿教育和小学教育的衔接。
2 科学划分母育学校和小学的学习阶段。
法国1989年的教育指导法打破了传统的以年级为单位组织教学的形式，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“启蒙教育阶段”，包括母育学校的小班和中班：第二阶段为“基础学习阶段”。
包括母育学校大班和小学前两个年级的儿童；第三阶段为“深入教育阶段”，包括小学最后三个年级的儿童。
母育学校的大班既是启蒙教育的最后阶段也是进入基础学习阶段的第一年，大班的学生开始做一些具有基础学习特色的活动，和小学前两个年级的学生一样主要学习法语和数学，并初步养成独立学习的习惯。
这样，小学教育和幼儿教育就实现了一体化。
3 统一母育学校与小学的监督视导工作。
1990年，法国政府规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来，法国国民教育督学的主要职责为：第一，在一个省的范围内负责对小学、初中段的职业技术教育和学前教育机构的督察；第二，小学督学、技术教育督学、学徒教育督学和信息方向督学。
督察初等教育、幼儿教育机构的教学、教育工作管理和评价教师及有关人员。
国外近10年幼小衔接理论研究综述
幼小衔接经历了不同阶段的发展，其研究历史可以追溯到20世纪下半叶。最 初的研究主要集中在幼儿园和小学的课程和教学方法的衔接上，后来逐渐扩展到 家庭教育、儿童心理和社会适应等方面。目前，幼小衔接的研究已经成为了全球 性的研究热点，
研究者们从不同的角度探讨了幼小衔接的影响因素和应对策略。
2、幼小衔接的影响因素及其作 用机制
最后，各方面的努力对于幼小衔接工作的改进都起着重要的作用。家长的参 与和支持可以增强孩子的信心和适应能力，教师的积极探索和实践有助于提高教 育质量，政策制定者的政策引导可以提供有力的保障，社会团体的参与可以扩大 社会影响力。
在总结中，近十年来国外不同利益相关者对于幼小衔接问题的看法研究表现 出广泛的和深入的探讨。各方都有自己的观点和做法，同时也存在一些问题和挑 战。在此基础上，本次演示提究取得了显著成果。研究者们从多个角度 深入探讨了旅游动机的形成、影响因素以及与旅游行为之间的关系。然而，仍存 在一些不足之处，例如对旅游动机的分类尚不清晰，研究方法单一，缺乏对比研 究等。
未来研究方向：未来，国外旅游动机研究可以从以下几个方面展开：
1、完善旅游动机分类体系：目前对旅游动机的分类尚不清晰，分类标准不 一，影响了研究成果的可靠性。因此，未来研究应该进一步完善旅游动机分类体 系，建立统一的标准和规范。
2、多种研究方法相结合：目前，国外旅游动机研究多采用定量研究方法， 质性研究相对较少。未来研究可以采用多种研究方法相结合的方式，将定量研究 和质性研究相结合，以便更全面地了解旅游动机的本质和影响因素。
3、对比研究：通过对不同国家、地区、文化背景的旅游者进行对比研究， 可以深入了解各种因素对旅游动机的影响方式和程度，为旅游业发展提供更有针 对性的建议。
2、旅游动机的影响因素：研究者们从内部因素和外部因素两个角度探讨了 旅游动机的影响因素。内部因素包括个体的心理特征、态度、价值观等；外部因 素则包括社会环境、自然环境、旅游设施等。这些因素之间相互作用，共同影响 着旅游动机的形成和变化。
国外近10年幼小衔接理论研究综述
国外近10年幼小衔接理论研究综述国外近10年幼小衔接理论研究综述近年来，国外各国幼儿教育教育界开始重视幼小衔接这一议题，逐渐形成了一系列理论和实践经验。
本文通过对国外近10年的幼小衔接理论研究进行综述，旨在总结其中的经验和启示，为我国幼小衔接工作提供参考。
一、幼小衔接的定义和意义幼小衔接是指幼儿园和小学之间的过渡期，是幼儿从幼儿园进入小学的关键阶段。
幼小衔接的成功与否，直接关系到幼儿学习的连续性和顺利性，对幼儿的成长和发展具有重要的影响。
早期的幼小衔接主要是关注幼儿的社交适应和学习能力的转换，而现今的幼小衔接更加关注幼儿的整体发展，包括身心健康、学习兴趣和社会适应等方面。
二、国外幼小衔接理论的发展1. 成熟的衔接模式国外近10年来，已经形成了一系列成熟的幼小衔接模式，如顺利过渡模式、渐进式过渡模式和补充式过渡模式等。
这些模式重视渐进性转变和教育环境的接续性，旨在减少幼儿园和小学之间的差异，使幼儿能够更好地适应小学生活。
2. 家长参与的重要性国外研究发现，家长参与幼小衔接过程对幼儿的发展起着重要作用。
家长的支持和关注能够增强幼儿的自信心和适应能力，有助于他们更好地适应小学学习和生活。
因此，在幼小衔接工作中，积极引导和鼓励家长的参与，进行家庭与学校的良好沟通和合作非常重要。
三、国外幼小衔接理论对我国的启示1. 重视教育环境的过渡性国外研究强调幼小衔接的过渡性，认为幼儿园和小学学习环境的连续性对幼儿的发展至关重要。
我国应加强幼小衔接的教育环境建设，确保幼儿园和小学之间的教育质量和教学方式的衔接性，使幼儿能够有一个平稳过渡的学习环境。
2. 引导家长的积极参与家长在幼小衔接过程中的积极参与对幼儿的发展具有重要作用。
我国教育界应加强与家长的沟通与合作，为家长提供相关的衔接教育指导，引导家长积极参与幼小衔接工作，共同关注幼儿的成长和发展。
3. 增强幼儿的整体发展国外的研究更加注重幼儿的整体发展，包括身心健康、学习兴趣和社会适应等方面。
新课标背景下的幼小衔接现状与对策研究国外研究现状
新课标背景下的幼小衔接现状与对策研究国外研究现状（原创版）目录一、新课标背景下的幼小衔接现状1.幼小衔接问题的重要性2.新课标对幼小衔接的要求3.幼小衔接现状的挑战二、国外研究现状1.国外幼小衔接的研究背景2.国外幼小衔接的有效策略三、对策研究1.实施入学准备和入学适应教育2.建立幼小协同合作机制3.改变幼小衔接意识薄弱的状况正文一、新课标背景下的幼小衔接现状幼小衔接问题是一个长期存在且社会普遍关注的问题。
在新课标的背景下，幼小衔接显得尤为重要。
新课标强调了幼儿园与小学的衔接，要求辩证地看待幼儿期的学习与发展，处理好各类课程活动的关系。
当前，幼小衔接现状面临诸多挑战，如儿童个体差异、教育资源分配不均、教师素质等问题。
同时，新课标对幼小衔接提出了更高的要求，要求幼儿园和小学在课程设置、教学方法等方面进行调整，以实现幼小衔接的顺利进行。
二、国外研究现状国外幼小衔接的研究已有较长时间，研究发现，良好的幼小衔接有助于儿童更好地适应小学生活，从而促进其终身发展。
国外研究主要集中在以下几个方面：1.幼小衔接的研究背景：国外研究发现，幼小衔接是儿童成长过程中一个关键的阶段，需要得到足够的重视。
2.国外幼小衔接的有效策略：国外研究表明，良好的幼小衔接需要幼儿园和小学之间的密切合作，共同为儿童提供适宜的学习环境。
同时，家长和教师在幼小衔接过程中也扮演着重要角色，需要关注儿童的个体差异，提供有针对性的指导。
三、对策研究为解决幼小衔接问题，我国教育部在 2021 年 3 月印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，提出了一系列解决幼小衔接问题的对策：1.实施入学准备和入学适应教育：幼儿园和小学应共同为儿童提供入学准备和入学适应教育，帮助儿童顺利过渡到小学阶段。
2.建立幼小协同合作机制：幼儿园和小学应建立长期的合作关系，共同关注儿童的学习和发展，为儿童提供连续、完整的教育环境。
3.改变幼小衔接意识薄弱的状况：教育部门和社会各界应加强对幼小衔接问题的关注，提高幼小衔接意识，推动幼小衔接工作的深入开展。
国外近10年幼小衔接理论研究综述
国外近10年幼小衔接理论研究综述一、本文概述本综述旨在全面梳理和深入剖析近十年来国外幼小衔接理论研究的发展脉络、主要成果及未来趋势。
幼小衔接，指的是幼儿园与小学两个阶段教育之间的过渡与连接，对于儿童的身心发展、学习适应和社会融入具有关键性影响。
近年来，随着全球教育改革的推进和儿童发展研究的深入，幼小衔接问题越来越受到国际社会的重视。
本文将首先回顾幼小衔接理论的历史演变，阐述其重要性及研究背景。
随后，将重点分析近十年来的理论研究成果，包括不同国家和地区的研究现状、主要理论观点、实践模式及其实施效果。
在此基础上，本文将探讨幼小衔接理论研究的发展趋势，以及面临的挑战和未来的研究方向。
通过本综述，我们期望能够为教育工作者、政策制定者和研究者提供一个清晰、全面的视角，以深入理解幼小衔接理论的核心要义和实践价值，推动国内外幼小衔接工作的深入发展。
二、国外幼小衔接理论的发展历程在过去的十年中，国外对于幼小衔接理论的研究已经经历了显著的发展与深化。
这一理论的发展历程大致可以划分为几个关键阶段。
第一阶段，研究主要集中在幼小衔接的必要性和重要性上。
学者们普遍认为，幼儿教育与小学教育的顺畅过渡对于儿童的身心发展至关重要。
在这一阶段，研究者们主要关注的是如何减少两个阶段之间的断层，使儿童能够顺利适应新的学习环境。
随着研究的深入，第二阶段的研究开始关注幼小衔接的具体实施策略。
学者们开始探讨如何在教学内容、教学方法、教育环境等方面进行有效的衔接。
例如，一些研究提出了在幼儿教育中引入更多的小学元素，或者在小学教育中注重儿童的个性化需求等策略。
第三阶段，研究开始转向幼小衔接的多元视角。
除了传统的教育学视角外，心理学、社会学等学科的研究者也开始关注幼小衔接问题。
这些研究不仅关注儿童的学习适应，还关注儿童的心理适应、社会适应等方面。
在这一阶段，研究者们开始尝试构建综合性的幼小衔接理论框架。
进入第四阶段，研究开始注重幼小衔接的实证研究。
国内外学前教育机构与小学衔接的比较
三、国内外学前教育机构与小学衔接的比较（一）国外幼小衔接典型方案分析1、美国的幼小衔接：学习与游戏兼顾的衔接[2]在美国，幼儿园被告看伏笔正式学校教育的开始，而学前学校则是幼儿园之前非正式的学校教育。
他们所谈的“衔接”本义是“过渡”，而且大部分学前学校和幼儿园都是设在小学内部的，具体包括以下几个方面：第一、教师的衔接。
美国要求幼儿园的教师和小学的教师要互相了解双方教育的任务和特点、教育对象的心理发展水平和特点。
幼儿园教师和小学一、二年级教师可以互换讲授课程。
第二、环境的衔接。
注重幼儿与小学相连与相近。
第三、课程的衔接。
注重学习性与游戏性兼顾，因为美国的幼儿园其实也就是入小学前的那个年级，所以其课程把读、写、算等基本技能作为每天课程学习的重点。
此外，幼儿每天必须上交一份作业，这份作业或是一句话，或是一幅绘画作品，或是一个主题的记录等。
同时，不定期进行小测验。
2、法国的幼小衔接：借助教学阶段的衔接在法国，实施幼儿教育的主要机构是母育学校，其幼小衔接侧重于一体化研究，具体的衔接措施可以概括为以下四个方面。
重新划分教学阶段，强调查幼儿教育和小学教育的一体化法国的母育学校不同于我们的幼儿园，它跟小学一样有具体的教学计划和时间安排，但不强制执行。
教学方式还是以游戏为主，这种形式和内容都有利于幼小的全程衔接。
第一、教师培训和素养的一体化在法国，母育学校的教师与初等教育的教师接受同样的培训强调小学老师则一门综合性的职业，老师应该有能力教授各个学科，并认识到自己的职业在不断地发展之中。
同时还还增加男性教师，以克服单一女教师带来的不得影响，以促进儿童的心理健康发展。
第二、师生关系的衔接法国一方面将母育学校的大班跟小学一、二年级划分为一个阶段，保证原来的教师仍然跟原班的儿童保持联系，另一方面双推举出一名负责教师，组织所有此阶段的教师在一起探讨教学以及如何观察儿童和进行个别辅导等。
第三、同伴关系的衔接法国的母育学校附设于小学中，让母育学校大班的儿童跟小学一年级的儿童一起上课，从而有利于幼儿在其中找到自己的位置并学会独立自主。
国外0-3岁婴幼儿家庭教育的经验
国外0-3岁婴幼儿家庭教育的经验在国外，家庭教育一直被重视，尤其是对于0-3岁婴幼儿的家庭教育。
在这个关键时期，父母扮演着至关重要的角色，他们的教育方式和家庭环境对婴幼儿的成长发育有着深远的影响。
下面将从几个方面介绍国外0-3岁婴幼儿家庭教育的经验。
1. 重视早期教育在国外，家长们非常重视0-3岁婴幼儿的早期教育，他们深知婴幼儿期是非常关键的成长时期，孩子在这个时期接受的教育和刺激对他们的智力、情感和社交发展有着长远的影响。
许多国外家长会花费大量时间和精力来陪伴孩子，为他们提供高质量的早期教育。
2. 注重亲子互动国外家长非常注重亲子互动，他们相信孩子在与父母的互动中可以得到最好的成长。
他们会尽量安排时间与孩子相处，进行各种亲子活动，例如阅读、游戏、音乐等。
这些活动不仅可以促进亲子关系，也有助于婴幼儿的智力和情感发展。
3. 提供丰富的学习资源国外家长也会为孩子提供丰富的学习资源，他们相信婴幼儿期的学习应该是全方位的。
他们会购物各种启蒙教育玩具、益智游戏等，不断丰富孩子的学习环境。
他们也会带孩子参加各种早教课程，让孩子在专业老师的指导下进行系统的早期教育。
4. 建立良好的家庭氛围国外家长注重营造良好的家庭氛围，他们相信良好的家庭环境对婴幼儿的成长至关重要。
他们会创造温馨、和谐的家庭氛围，注重家庭成员间的交流和互动，让孩子在这样的环境中感受到快乐和安全。
5. 注重个性发展国外家长也非常注重婴幼儿的个性发展，他们相信每个孩子都是独一无二的，需要得到个性化的教育。
他们会尊重孩子的兴趣和特长，鼓励他们发展自己的个性，而不是一味地按照标准来教育孩子。
在国外，婴幼儿家庭教育的经验值得我们借鉴和学习。
重视早期教育、注重亲子互动、提供丰富的学习资源、建立良好的家庭氛围、注重个性发展，这些都是国外家长们在0-3岁婴幼儿教育中的重要经验，希望我们也能够从中汲取灵感，为孩子的成长提供更好的教育环境。
续写：6. 积极参与社交活动除了家庭的教育环境，国外家长也十分重视婴幼儿的社交发展。
近十年国外不同利益相关者对于幼小衔接问题看法的研究综述
近十年国外不同利益相关者对于幼小衔接问题看法的研究综述一、本文概述近年来，随着全球教育改革的不断深化，幼小衔接问题逐渐引起了国内外教育界的广泛关注。
幼小衔接，即幼儿园与小学之间的教育过渡阶段，对于儿童的身心发展、学习习惯的养成以及未来的学业成就具有深远的影响。
本文旨在综述近十年来，国外不同利益相关者对于幼小衔接问题的看法和研究进展，以期为我国的幼小衔接教育实践提供有益的借鉴和启示。
本文将系统梳理国外学者、教育机构、家长及政策制定者等利益相关者对于幼小衔接问题的观点，分析他们关注的重点、存在的分歧以及共同的认识。
通过综述相关文献，本文将探讨幼小衔接问题的多维度性，包括教育环境、课程设置、教学方法、评价体系以及儿童心理和社会适应等方面。
本文还将关注国外在幼小衔接实践中的创新举措和成功案例，以期为我国的教育改革提供有益的参考。
通过本文的综述，我们期望能够更全面地了解国外幼小衔接研究的现状和发展趋势，为我国的教育改革提供更为详实和具体的指导。
我们也期望通过借鉴国外的成功经验，推动我国幼小衔接教育的实践创新，为儿童的全面发展创造更加良好的教育环境。
二、利益相关者及其观点在近十年中，国外对于幼小衔接问题的研究已经吸引了多个利益相关者的关注，包括教育理论家、教育实践者、政策制定者、家长以及学前教育与小学教育的专家学者等。
这些利益相关者对于幼小衔接问题的看法和观点各具特色，反映了不同领域和视角对于这一问题的深入理解和关注。
教育理论家主要从理论层面对幼小衔接问题进行探讨，他们强调过渡阶段的连续性和整体性，认为教育应当是一个连贯的过程，幼小衔接不应仅仅是知识的传递，更应当关注儿童心理、社会情感以及学习方式的转变。
教育实践者则更注重在实际操作中如何有效实现幼小衔接，他们通过分享实践经验，提出了许多具有可操作性的策略和方法，如加强幼小之间的沟通与合作、建立儿童个体发展档案、开展适应性教育等。
政策制定者则从政策层面出发，对幼小衔接问题进行了规范和引导。
国外近10年幼小衔接理论研究综述
国外近10年幼小衔接理论研究综述近10年来，国外对幼小衔接理论的研究取得了较大的进展。
首先，国外学者认为，牢牢把握幼小衔接的过程是确保预备学校学习成功的关键。
Blanden（2009）的研究表明，家庭经济因素会影响一个孩子未来的学习成功，但是只要衔接活动设计得当，就可以减轻这种影响，从而提高幼儿教育的成功概率。
Sakurai（2011）提出了“认知发展衔接”的理念，该理念强调知识的连贯性和有效的课程实施，以期在转换的过程中达到最佳学习效果。
此外，Jefferey（2010）建议，应以框架为基础，努力建设一个以全局观念为中心的衔接界面，以帮助幼儿学习处理这些观念，达到有效的知识衔接。
其次，国外学者着重针对幼小衔接理论研究各个方面。
针对小学阶段，Robinson（2007）提出了“KS2 to KS3衔接和再分配”的理念，指出小学学习与社会因素、政治因素相关虔，应以此为基础制定衔接策略。
此外，Rhodes（2006）着重研究了对于学前学习的影响，表明学前学习能够有效地根除不公平，并且能够大幅提升孩子的学习能力及成绩。
最后，近几年，国外的研究更多的集中在如何提升学生的衔接策略及衔接教学的方法上。
Hernshaw（2014）提出了“任务型衔接活动”的建议，注重参与，以表现为主的学习，在实践中进行衔接，并强调衔接活动的主题应是“解决问题”，以解决复杂的学习问题。
Gunn（2015）也认为，应积极适应当前社会上变化和发展，设计具有活力和吸引力的衔接教学任务。
总之，随着多学科研究的发展，近10年来，国外对幼小衔接的研究迅速发展，研究的视角也变得更加广泛。
国外学者们更注重理论分析及学习效果的研究，以及如何提高幼小衔接教育成功率的研究等，大大推动了国外幼小衔接理论研究的发展，也为国内学者做了很好的典范。
国内外在幼小衔接方面有成效的案例
国内外在幼小衔接方面有成效的案例一、国内幼小衔接成效案例。
1. 上海市幼小衔接项目。
在上海的很多幼儿园和小学，他们开展了一系列丰富的幼小衔接活动。
比如说，幼儿园会组织大班的小朋友定期去附近的小学参观。
我有个朋友的孩子在上海的一所幼儿园，他们大班的时候去小学看哥哥姐姐们上课、做课间操。
小朋友们回来后可兴奋了，对小学充满了向往。
小学呢，也很贴心。
他们会派低年级的优秀教师到幼儿园开展一些简单的幼小衔接课程，像趣味数学启蒙课。
老师不会讲那种很枯燥的数字计算，而是用好玩的小动物卡片来教小朋友比大小、数个数。
这种方式让小朋友们在轻松愉快的氛围里提前接触了小学的知识内容，而且不会觉得有压力。
而且，上海的教育部门还组织幼儿园和小学教师共同教研。
幼儿园老师能了解小学的教学要求，小学老师也能明白幼儿园孩子的学习特点。
这样一来，两边的教育就衔接得特别好。
就像两座原本有点距离的桥，通过共同教研这个纽带，完美地连接在了一起。
2. 南京某幼儿园与小学的幼小衔接联盟。
南京有个幼儿园和小学组成了幼小衔接联盟。
幼儿园在大班下学期会调整作息时间，逐渐向小学靠拢。
他们把午睡时间稍微缩短了一点，增加了一些类似于小学课间休息的小活动。
小朋友们可以在这个时间里自己整理文具、看绘本或者和小伙伴聊天。
小学方面呢，会在入学前为即将入学的孩子和家长举办专门的入学准备营。
这个入学准备营可有趣了。
他们会带着孩子们熟悉校园环境，从教室到操场，从图书馆到厕所，每一个角落都不放过。
而且还会教孩子们一些简单的校园规则，像见到老师要问好，上课要遵守纪律之类的。
同时，对于家长，学校会开展家长学校，告诉家长如何帮助孩子适应小学生活，比如怎么培养孩子的时间管理能力，就像给家长们一本育儿秘籍，让他们在孩子幼小衔接的关键时期不再迷茫。
二、国外幼小衔接成效案例。
1. 德国的幼小衔接。
在德国，幼儿园和小学之间的衔接非常自然。
德国的幼儿园注重培养孩子的生活能力和社会交往能力。
法国幼小衔接的主要措施
法国幼小衔接的主要措施法国幼小衔接是指幼儿园和小学之间的良好过渡和衔接。
它旨在帮助幼儿适应小学的学习环境和要求，使他们顺利过渡到小学。
法国对于幼小衔接给予了很高的重视，采取了一系列的主要措施，以确保幼儿的顺利过渡和成功适应小学阶段。
首先，法国幼小衔接的主要措施之一是提供适应性的入学过渡课程。
在幼儿即将进入小学之前，学校安排专门的时间为幼儿提供过渡课程，帮助幼儿逐步适应小学的环境和学习要求。
这些过渡课程通常涵盖小学的基本学科，如数学、阅读和写作，以及适应小学生活的社交技能和学习技巧。
其次，法国幼小衔接的措施还包括定期的教师会议或研讨会。
幼儿园和小学的教师会定期举行会议，交流幼儿的学习情况和发展需求。
通过这些会议，教师可以共同制定适应幼儿个体差异的教学计划和方法，以确保幼儿在小学过渡期间得到个性化的支持和指导。
此外，法国还鼓励家长积极参与幼小衔接的过程。
学校组织家长会议，向家长介绍小学的教学内容和学习要求，并提供家庭支持的建议。
家长还被鼓励在教学活动和课程研究中参与，与教师紧密合作，以确保孩子们在过渡期间得到家庭和学校的双重支持。
此外，法国还推广学习社区的建立。
学习社区由教育机构、幼儿园、小学、家庭和社区组成，旨在共同关注和支持幼儿的学习和发展。
学习社区通过组织课程研究、座谈会、研讨会等活动，促进幼儿园和小学之间的合作，共同制定衔接计划和教学策略，以确保幼儿的无缝过渡。
总之，法国幼小衔接的主要措施包括适应性的入学过渡课程、定期的教师会议、家长的积极参与、学习社区的建立以及心理和情感支持的措施。
这些措施共同努力，确保幼儿在幼儿园和小学之间实现顺利过渡，并为他们的学习和发展提供支持和指导。
新课标背景下的幼小衔接现状与对策研究国外研究现状
新课标背景下的幼小衔接现状与对策研究国外研究现状背景：新课标是我国教育体制改革的重要一环，在实施过程中，幼小衔接问题备受关注。
幼小衔接是指从幼儿园阶段顺利过渡到小学阶段的过程，对幼儿的学习和发展具有关键性影响。
如何解决幼小衔接问题，促进幼儿的平稳过渡以适应新课标，已成为国内教育界的研究热点。
现状：在国内，幼小衔接问题主要表现为以下几个方面：幼儿园和小学在教育理念、教学模式和教育目标上存在差异，导致幼儿在升学后面临适应问题；幼儿在幼儿园阶段获得的基础知识和技能与小学要求之间存在脱节；幼儿在社交能力、自理能力等方面需要逐步发展，但小学对这些能力的要求程度不同，导致幼儿面临适应压力。
国外研究：在国外，幼小衔接问题也备受关注，旨在帮助幼儿顺利适应新的学习环境。
一些国家在幼小衔接方面已经取得了一定成效。
在美国，研究者提出了“连续性关怀与教育模式”，旨在建立幼小衔接的纵向桥梁，以确保幼儿的平稳过渡。
加拿大等国家也开展了针对幼小衔接的研究，提出了“关键分界期支持”等概念，强调早期教育环境与小学教育的连贯性，并推出相应政策和实践措施。
对策研究：针对幼小衔接问题，我国可以借鉴国外的研究成果，制定相应的对策。
建立幼小衔接工作组，明确工作目标和任务，加强幼儿园和小学之间的沟通与合作。
制定幼小衔接的教学纲要，明确幼儿园阶段和小学阶段的教学目标，并建立适应性评估体系，及时发现幼儿在衔接过程中的问题。
加强教师培训，提高教师的专业水平和幼小衔接能力，为幼儿提供更好的过渡服务。
加强家校合作，与家长密切沟通，共同关心和支持幼儿的学习和成长。
幼小衔接问题是实施新课标的重要课题之一。
借鉴国外的研究成果，制定适合我国实际情况的对策，将有助于提升幼儿在幼小衔接过程中的适应能力，促进教育体制改革的顺利进行。
日本幼小衔接的策略及其启示
日本幼小衔接的策略及其启示日本幼小衔接的策略及其启示一、引言幼小衔接是指孩子从幼儿园毕业后，进入小学的过程。
这一过渡时期对孩子的学习、发展和适应能力有重要影响。
在日本，幼小衔接一向受到广泛关注，并采取了一系列策略来确保顺利过渡。
本文旨在探讨日本幼小衔接的策略，并从中寻求启示，以构建更好的幼小衔接模式。
二、了解日本幼小衔接的现状在日本，幼儿园与小学之间的过渡被认为是孩子教育发展中的关键时期，重视幼小衔接也成为一种教育文化。
日本的幼小衔接策略主要分为以下几个方面：1. 教育课程的衔接日本的幼儿园和小学的课程设置紧密衔接，共同培养孩子的基础能力。
幼儿园的活动注重形成性评价，而小学则侧重产生性评价。
为了确保平稳过渡，日本的幼儿园会介绍小学的学习内容，并与小学教师密切合作，以便顺利进行幼小衔接。
2. 合作协调机制日本建立了幼小衔接委员会，该委员会由幼儿园的教师、小学的教师和家长组成。
委员会致力于教师间的交流合作，共同解决幼小衔接中的问题。
与此同时，幼儿园和小学会定期举办座谈会，让家长与教师共同探讨孩子的学习情况和特点，并相互沟通，确保良好的家校合作。
3. 在学校中进行适应性培训为了帮助孩子更好地适应小学生活，日本的一些学校会在入学前举办短期适应性培训，以帮助孩子逐渐适应新的学习环境和规则。
此外，还会为新生举办迎新会，让孩子们在游戏和互动中建立友谊，减轻他们对新环境的不适感。
三、日本幼小衔接策略的启示基于对日本幼小衔接策略的分析，我们可以从中得出以下启示： 1. 重视教育环境的连续性幼小衔接应该注重幼儿园与小学教育环境之间的连续性，确保孩子不会在学习内容和学习方式上出现较大的跳跃。
幼儿园和小学应该共同制定教育计划，使孩子的学习能够顺利过渡。
2. 加强教师与家长之间的合作家校合作是幼小衔接不可或缺的一部分。
教师和家长之间的密切沟通和合作有助于了解孩子在学校和家庭中的特点和需求，提供更个性化的教育和关注。
3. 倡导适应性培训和社交活动适应性培训和社交活动可以帮助孩子尽快适应新的学习和社交环境。
国外幼小衔接的经验及其启示
国外幼小衔接的经验及其启示国外幼小衔接的经验及其启示是指在国外教育体系中，幼儿园和小学之间的过渡阶段，常被称为幼小衔接。
以下是一些国外幼小衔接的经验及其启示。
1. 幼儿园和小学之间的紧密合作：国外的幼儿园和小学通常会进行紧密的合作，确保孩子在过渡期间能够平稳地适应新的学习环境。
这包括定期的沟通和交流，以了解孩子在学校和家庭中的表现，并及时介入和提供支持。
2. 温暖和友善的学习环境：幼小衔接的关键是为孩子提供一个温暖和友善的学习环境，使他们能够逐渐适应小学的学习方式和要求。
这包括有趣的学习活动、鼓励互动合作的教学方法以及对孩子情感和社交需求的关注。
3. 个性化和差异化的教育：国外幼小衔接注重差异化和个性化的教育，以满足每个孩子的学习需求。
教育机构通常会进行初步评估，了解孩子的学习特点和发展需求，并根据个体差异提供针对性的支持和教学计划。
4. 过渡性支持和过渡计划：国外幼小衔接通常会为孩子们制定过渡计划，以帮助他们顺利过渡到小学阶段。
这包括过渡性支持，如定期与家长交流、提供学习资源和指导材料，以及举办过渡活动，帮助孩子们逐渐熟悉新的学校环境。
这些国外幼小衔接的经验给我们提供了一些启示：1. 加强学校和家庭的合作：学校和家庭之间的紧密合作对于孩子的顺利衔接非常重要。
学校应与家长进行信息共享和沟通，了解孩子的学习和发展情况，并提供支持和指导。
2. 关注个体差异和个性化教育：每个孩子都有不同的学习特点和需求，因此教育应该注重个体差异和个性化教育，以满足每个孩子的学习需求。
3. 提供过渡性支持和计划：为了帮助孩子顺利过渡到新的学习环境，学校应该制定过渡计划，并提供过渡性支持，包括提供资源和指导材料、组织过渡活动等。
4. 关注孩子的情感和社交需求：幼小衔接期间，孩子们可能会面临学习和适应压力，因此教育应该关注他们的情感和社交需求，提供情感支持和帮助他们建立良好的人际关系。
综上所述，国外幼小衔接的经验告诉我们，积极的合作、关注个体差异和需求、提供过渡性支持以及关注孩子的情感和社交需求是促进幼小衔接顺利进行的关键。
国外幼小衔接的做法盘点
国外幼小衔接的做法盘点国外幼小衔接的做法盘点幼儿教育和小学教育的衔接问题是家长和幼儿园一直重视的课题，如何提高学前儿童的身心发展水平，减少幼小衔接的阻碍，顺利进入小学学习呢?我们一起来看看各国的做法吧。
幼儿教育和小学教育的衔接问题是家长和幼儿园一直重视的课题，如何提高学前儿童的身心发展水平，减少幼小衔接的阻碍，顺利进入小学学习呢?我们一起来看看各国的做法吧。
★美：注重数学和自然科学教育美国十分重视儿童的早期教育，注意儿童教育与小学教育衔接的研究。
美国幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。
对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的`预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为其入小学作好准备。
在教育内容上，强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育。
这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。
★英、瑞士：幼儿教育与小学低年级合并教育瑞士有26个州，各州都有自己的教育制度，日内瓦所实行的就是将学前两个年级与小学一二年级设在一个机构中。
日内瓦的“MaisonDes Detits”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一二年级构成，设在一幢楼房里成为独立的教育机构。
日内瓦的“Ecole DuLirron”学校分为两个部分：一部分由学前两个年级与小学一二年级组成，另一部分是三年级至六年级，虽然都属于学校统一行政管理，但却是以小学二年级为界划分两部分管理。
英国初等教育分为2～5岁儿童的保育学校，5～7岁儿童的幼儿学校和7～11岁儿童的初级学校，儿童从5岁开始实行义务教育，全部入幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。
从幼儿学校的课程来看，尽管幼儿学校属于小学阶段，但课程的内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始，逐步向小学过渡。
另外，英国也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。
在伦敦，当前较普遍的作法是将保育学校与幼儿学校合并在一起，这种做法避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。
国外幼小衔接实施方案
国外幼小衔接实施方案国外幼小衔接实施方案是指在幼儿园和小学阶段，为了更好地促进幼儿与小学教育的衔接，制定并实施的一系列教育方案。
这一方案旨在让幼儿在幼儿园接受到的教育能够顺利地过渡到小学阶段，避免因为教育体系的不连贯而导致学习困难。
下面将介绍国外幼小衔接实施方案的具体内容和实施方法。
首先，国外幼小衔接实施方案包括对幼儿园和小学教育内容的衔接。
在幼儿园阶段，教育内容主要围绕游戏、社交能力和基础知识的培养，而在小学阶段，则需要更加注重学科知识的学习。
因此，国外幼小衔接实施方案会在教育内容上进行有机衔接，让幼儿在进入小学后能够顺利跟上学习进度。
其次，国外幼小衔接实施方案还包括教师培训和教育方法的衔接。
幼儿园和小学的教师在教育理念、教学方法和评价体系上往往存在差异，这就需要针对性地进行教师培训，让他们能够更好地适应幼小衔接的需求。
同时，教育方法也需要进行衔接，让幼儿在从幼儿园到小学的过渡中不至于出现教学方法的断裂。
此外，国外幼小衔接实施方案还包括家长参与和支持。
家长是孩子教育中不可或缺的一部分，他们的参与和支持对孩子的学习至关重要。
因此，国外幼小衔接实施方案会鼓励家长参与到幼儿园和小学的教育活动中，同时也会向家长提供相关的教育指导，让他们能够更好地支持孩子的学习。
最后，国外幼小衔接实施方案还包括学校管理和资源的衔接。
学校管理和资源的衔接是幼小衔接中至关重要的一环，它涉及到教育资源的共享和学校管理的协调。
只有通过学校管理和资源的衔接，才能够更好地保障幼儿和小学生在学习过程中能够得到足够的支持和帮助。
综上所述，国外幼小衔接实施方案涉及到教育内容、教师培训、家长参与和学校管理等多个方面，它是为了让幼儿在幼儿园和小学教育之间实现顺畅衔接而制定和实施的。
通过国外幼小衔接实施方案的落实，可以更好地促进幼儿和小学教育的衔接，让孩子能够在学习过程中得到更好的支持和帮助。
国外幼小衔接试验的借鉴 - 幼小衔接专题
国外幼小衔接试验的借鉴 - 幼小衔接专题近年来，学前教育的入学准备在国外教育界引起了相当的重视，一些国家正在围绕着学前教育和小学教育的衔接问题，进行着各种改革试验，了解他们的试验情况，对我国的幼小衔接工作有着一定的启示和借鉴意义。
一、国外幼小衔接实验的基本情况(一)国外的幼小衔接实验大致可分为两种类型1.重新划分学制。
日本在这方面的改革试验计划实行4:4:6制，即幼儿4岁开始入学，上4年幼儿学校，4年小学，6年中学。
瑞士的实验是让4-8岁的儿童，即幼儿园中、大班的幼儿和小学一、二年级的学生同在一所学校里接受教育。
荷兰计划把4-7岁儿童的教育合并成为一个统一体制，以取代幼儿园与小学的分立体制。
比利时正在进行一种从学前教育向初等教育过渡的试验，即设立一个5-8岁年龄组的"衔接阶段"。
2.设立学前预备学校。
美国儿童5岁进园，公立幼儿园基本上附设在小学，同小学1,2年级相衔接。
英国儿童从5-7岁进入儿童学校，经过两年预备教育后再进入初级小学。
苏联6岁儿童进入预备班。
法国的5-6岁儿童被编入幼儿园之外的一种特殊班。
澳大利亚为向4-5岁儿童进行入学前的预备性教育设置了专门机构。
西德设立学前预备班，为入门阶段，从而解决幼小衔接的问题。
(二)实验的基本情况西德的文化教育部专门设立了一个衔接研究小组进行实验，让幼儿园和小学两方面的教师互访，体验各自不同对象学生的各方面经历，熟悉研究对方的学习环境和教学方法.除此之外还为即将入学的儿童安排各种活动，如让幼儿熟悉小学环境，接触小学各种生人，组织观看一年级学生上课和作业情况，每天练习自己放学回家，安排一年级小学生回访等，使他们有积极的态度准备上学。
研究小组强调儿童的个性发展，并要求小学教师注意帮助个别学生。
西德幼儿园历来比较注重儿童的个性发展，而小学则不然，小学教师在制定教学计划时，很少顾及儿童之间的差别，而要求他们一起逐步达到同一学习目标。
为了改变这一局面，研究小组一方面要求幼儿园教师对在小学学习有困难的儿童继续提供帮助，另一方面为小学教师举办训练班，向他们介绍怎样观察个别儿童，针对不同情况，因材施教。
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——教学资料参考参考范本——国外应对“幼小衔接”的方法
______年______月______日
____________________部门
★日：幼小衔接列为终身教育体系
日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑，文部
省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续
的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。
在小学教育方面，重要的是如何将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化。
在幼儿园教育方面，新大纲对幼儿园课程内容作了重大
改变，原来的六领域(体育、语言、自然、社会、美工、音乐)改为五
领域(体育、语言、人际关系、环境、表现)。
在小学教育方面，文部
省在小学一至二年级的课程中增设一门新课——生活课。
生活课包含
了原来小学课程中理科(以自然、地理、理化基础知识等为内容的课程)和社会科(以社会常识和技能为内容的课程)，取消理科、社会科。
但
生活课又非二者简单的结合，它是一门新的具有科学教育特色的综合课。
幼小课程目标、内容、教育方法等的改革为幼小衔接创造了良好
的条件，幼小改革后目标的一致性，使幼儿园教育能成为儿童在小学
继续学习和发展的基础。
★法：三大法案加强幼小衔接
为使幼儿教育与小学教育既体现出合理的层次性，又体现出它们
之间良好的过渡性，法国陆续颁发的三大法案中有关条文均提出加强
幼小衔接。
其具体措施如下：
1.增加男性教师。
心理学家和教育学家的研究表明，幼儿园教师单一由女性担任，
对幼儿心理健康发展不利，因此提倡男性担任幼儿园教师。
2.科学划分母育学校和小学的学习阶段。
把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“前学习期”，包括母育学校2、3、4岁的儿童；第二阶段为“基础学习期”，包括
母育学校5岁儿童和小学前两年级的儿童；第三阶段为“巩固期”，
包括小学最后三个年级的儿童。
把儿童按年龄分为三个阶段的目的是
为了防止儿童重复学习。
使学前阶段与小学老师每周要用一个小时来
探讨每个阶段儿童应达到的实际水平，并确定每个学生达到该水平具
备的条件。
3.合并母育学校与小学的监督视导工作。
4.母育学校教师与初等教育教师接受同样的培训也是法国幼小衔
接的一个有效措施。
★美：注重数学和自然科学教育
美国十分重视儿童的早期教育，注意儿童教育与小学教育衔接的
研究。
美国幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小
学阶梯”。
对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备
教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为其入小学作好准备。
在教育
内容上，强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科
学的教育。
这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学
奠定了良好基础。
★英、瑞士：幼儿教育与小学低年级合并教育
瑞士有26个州，各州都有自己的教育制度，日内瓦所实行的就是
将学前两个年级与小学一二年级设在一个机构中。
日内瓦的“MaisonDes Detits”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一
二年级构成，设在一幢楼房里成为独立的教育机构。
日内瓦的“Ecole DuLirron”学校分为两个部分：一部分由学前两个年级与小学一二年
级组成，另一部分是三年级至六年级，虽然都属于学校统一行政管理，但却是以小学二年级为界划分两部分管理。
英国初等教育分为2～5岁儿童的保育学校，5～7岁儿童的幼儿
学校和7～11岁儿童的初级学校，儿童从5岁开始实行义务教育，全
部入幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。
从幼儿学校的课
程来看，尽管幼儿学校属于小学阶段，但课程的内容、要求以及活动
的组织形式仍然从学前教育阶段开始，逐步向小学过渡。
另外，英国
也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。
在伦敦，当前较普遍的作法
是将保育学校与幼儿学校合并在一起，这种做法避免了两类机构在环
境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。
在学校及教室环境的设计上也体现出显着的连续性。
英国和瑞士
幼儿教育与小学低年级教育都十分重视物质环境的布置与安排，力求
让儿童在与物质环境的相互作用中得到发展。
幼儿活动室内的科学角、美工角等
室里出现，这样就能减少幼儿进入小学班级里产生的陌生感。
当然，活动角的材料在内容、性质上已有所变化，进入小学后，材料逐
渐向实物符号、词语方面转变，部分活动角的内容转变为墙壁上张贴
的形式。
瑞士和英国考虑到幼小衔接的需要，其教育机构设置的主要趋势
是将学前两个年级与小学一二年级设置在同一个环境之中，将幼儿教
育与小学低年级教育结合或合并为一个教育阶段来考虑，从环境布置、课程设计、教师培训都以创设一个整体的、连续的、发展而协调的学
习环境为中心。