地震中的父与子说课稿

《地震中的父与子》说课稿
濮阳市中原油田十九中小学徐莉莉
一、说教材
各位评委，老师，你们好！今天，我说课的内容是鲁教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第三组课文第19课《地震中的父与子》。

（板书课题：17《地震中的父与子》）课文讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的传奇故事。

文章描写具体、情感真挚。

二、说教学目标
新课标明确提出："知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合，是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求"。

根据这一基本理念，结合学生的具体情况以及本组课文的训练重点，我设计以下教学目标：
1.认识8个生字，会写11个生字。

正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。

积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2.有感情地朗读课文。

3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身
上汲取的力量。

4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

为实现教学目标，我把教学的重点定为①了解父亲不顾一切抢救儿子的过程，感受父亲对儿子的爱。

②体会这对父子的了不起。

教学的难点定为：从课文对人物的外貌、语言、动作的具体描写中感受父爱的伟大。

本课安排二课时进行教学。

第一课时的教学目标是：初读课文，完成生字教学，把握主要内容，并精读课文的1-12自然段，着重体会父亲的了不起。

第二课时的教学目标是：学习课文第13至24自然段，着重体会儿子的了不起。

指导感情朗读，完成课后练笔。

三、说教法、学法
新课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。

为了达成以上教学目标，根据新课程理
念，结合本组教材“父母之爱”这一专题，重点引导学生抓住人物外貌、语言、动作描写，感受父子情深，通过创设情境、朗读品味、想象体验等方法，引导学生自主探索,读中感悟。

学生则通过多层次(如初读,细读,精读),多形式(如自由读,指名读,引读)的朗读,以及圈点批注等方法自主体验，感受父爱的伟大，受到父子情深的感染。

四、说教学程序
下面我主要说说第一课时的教学程序。

新课标明确指出：“教学过程是师生互动交往、沟通合作、教学相长、共同发展的过程。

”根据这一新的理念，并遵循学生的认知规律，我预设以下四个学习步骤：
第一步：创设情境，激情导入(预设3分钟)
良好的开端是成功的一半，新课巧妙的导入，是教者永远的话题。

课的伊始我出示了美国洛杉矶地震的视频片段,使地震给人类带来的灾难直观、鲜活地显现在学生面前，这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

这时进一步调动学生的情绪,问地震给你留下的什么样的感受？学生表达,交流的欲望被调动起来,情绪得到激发,教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

第二步：初读课文，整体感知。

(预设15分钟)
美国教育学家杜威说过：教育不是一种告知与被告知的过程，而是一个学生主动性建设的过程。

因此，在初读课文时，我让学生自由地朗读课文，要求：①借助字典，联系上下文学习生字新词；②思考：这是一场什么样的地震？写的是这对父子之间的一件什么事情？在学生自读自悟的过程中，我行间巡视，做到随时解答学生出现的问题。

这样做到了以教师为主导，学生为主体，训练为主线，学生带着问题全面参与，读、思、议、划、说，亲近文本，在书上圈圈画画点点，力求使课堂洋溢着智慧的光芒。

由于小学高年级的学生已具备自主学习生字的能力，因此，我在检查学习情况时主要通过结合图片理解“混乱、废墟、瓦砾、爆炸“等生字词，重点强调了多音字“血”在课文中血丝、血迹的读音。

并借助两个问题帮助学生把握了文章的主要内容，找出中心词“了不起”（板书）。

告诉学生这节课就让我们走进这位了不起的父亲。

第三步：细读课文，交流感悟(预设20分钟)
资深的语文教育专家张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二也是读，第三还是读。

读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，
就是语感形成的过程。

”为此，这一环节我主要采用“以读为本，以读代讲”的教学方法，引导学生在有滋有味的朗读中感受,并在角色体验中披文入境,既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对父亲的认识，使学生更深地体会到父爱的伟大。

我是这样引导的：请同学们默读课文1-12自然段，看看哪些文字深深感动了你，让你感受到父亲的了不起,划出有关的句子，可以简单地做些批注。

我让学生边读书边做记号，目的是让学生眼到、手到、口到、心到，养成不动笔墨不读书的好习惯。

在学生汇报交流时，让学生畅所欲言发表感受，教师相机引导。

我估计大多数学生都会找到“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”这句，教学时我着重通过“挖”及想象其它动作词“掏，搬，挖，刨，扔……”,更深一层地感悟父亲的劳累和艰辛。

我还利用时间对比的方式让学生感悟父亲挖的时间的漫长以及父亲的决心。

从外貌的描写进行想像说话：想象父亲在挖掘的过程中可能遇到怎样的困难和危险？从而进一步感受父爱的伟大。

在学生充分理解课文以后指导朗读。

形式有：指名读，引读，配乐朗读等。

琅琅的读书声是语文课上最动听的音乐，牵引学生游动于字里行间，情感教育自然也就水到渠成“随风潜入夜，润物细无声”了。

这一个环节，通过让学生反复读,反复思考,反复对比, 培养了学生感受、理解、积累和运用的能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的发展。

阅读对于学语文的意义不仅在于读懂了你在读的东西,而更在于从阅读中学习别人的修辞造句,学习别人的表达方式和表达技巧，体现语文学科的特点,使学生的语文基本功更加扎实。

在教学父亲的三句话“谁愿意帮助我?”时我是这样处理的：父亲的三句话意思一样，但是心情却不一样，让学生通过品味涵泳，在有滋有味的朗读中感受，再从问题“人们这样劝阻，震情这样危险，你为什么不离开？”的解答中，使学生更深刻地体会到父爱的伟大。

第四步：拓展激情，总结学法(预设2分钟)
新课程倡导：我们语文的教育要巧妙地架起文本与生活的桥梁。

对此，教学中,我适时插播了5.12汶川大地震三位父亲的形象和一个手机短信的故事，唤醒他们的感受，当《神秘园》的音乐响起，那仿佛来自天国的、
震撼灵魂的乐曲，荡涤着每个学生的心，撞击着每个学生的魂，再加上教师富有感染力的描述，此时的课堂“无声胜有声”，师生的情感得到了升华。

最后，结合导读总结了学法，告诉学生下节课再让我们走进了不起的儿子。

（板书：？）
课件出示分层作业：[读写积累]1、抄写生字新词。

2、摘抄文中关于人物外貌、语言描写的好词佳句。

[想象写话] 在38小时的等待里，废墟里的阿曼达会想些什么？说些什么？[阅读链接] 读一读朱自清先生的《背影》，体会另一种父子情深。

这样的作业设计，不仅尊重了学生的个性差异，而且做到了“取法于课内，得益于课外”。

五、说板书设计和过渡语
根据本节课的学习，课上生成这样的板书，简洁，实用，条理清楚，清晰地浓缩了本课的精髓。

总之，本堂课我大胆选择“一个中心”“两个基本点”的教学策略展开教学，删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。

一个中心词“了不起”牵一发而动全身；两个板块清晰明了，感受父与子的了不起；一条主线贯穿全过程——“不论发生什么，我总会跟你在一起！”。

当然，具体课堂的生成，有待我随时关注、及时调整，今天我的说课到此结束，不足之处恳请各位评委给予指正，谢谢大家！。