对综合实践活动课程的认识初探
富有地域特色的综合实践活动课程初探
蔡 林芸
摘要： 实 综合 践活动课程是我 国义务教育阶
静 新堂 创课 静
（ 江省 诸 暨市 陶朱初 中 浙 ３１ ０ １８ ０）
独特性 大量特色学校创建 的成功经验证 明． 特色校 本课程 的构 建是实现学 校办学 特色 的
重要途径
富有地 域特 色 的综合 实践活动 课程初探
组． 与本 校的 当地 老师联络 ． 访和调查 街道 拜
道所 在各村兴起办 家庭纺机 的热潮 ．走 进村 子． 你都会听到机声隆隆 。 经过几年 的发展 ． 到 了２０年陶朱纺机 已经初具特色 ． ００ 经济模块开 始成形 ０４ ． ２０年 诸暨市政府投资建立了“ 诸暨
贡缎贸易市场” ．这是绍兴地区最大的贡缎市
一
我们学校针对街道地方经济特色 ． 采用边 行动边研究边完善的方法编写校本教材《 家与 织机》 贡缎工艺》 作为七 、 年级综合实践 和《 ， 八
地． 学生 们不仅能看 到“ 特色 ”还能实实在 在 ． 地做。
二、 用行 动研究 方法 ， 开展 具有地域 特色 的校本课程
的教材使用 在校本课程 的开发过程中 ． 我们 对初一 、 二学生提 出的具体内容和要求
教育部 《 基础教育课 程改革纲 要（ 试行 ） 》
指 出 ．学校 在执行 国家课程和地方 课程 的同
时 ． 根据 当地 社会 ． 应 经济 发展 的实 际情况 ，
场 市场的建立带动了当地纺织业的进一步发 展． 陶朱街道各个村庄家家户户都办起了纺织 机器 ． 织贡缎 ． 纺 至今 已经形成 了诸暨市特 色 显著的块状经济 作为一所大部分学生来 自纺
（ ） 一 初一
办学特 色反映 了一 所学校不 同于其 他学 校的教育特点和办学宗 旨． 特别是体现了一所
小学综合实践活动课上法初探
小学综合实践活动课上法初探榔坪镇中心小学：秦许英这么多年来，我从来就没有上过综合实践课。
今年开学，学校安排我任教小学四年级的综合实践活动课程。
一开始我真不知道如何去应对这门对于我来说十分陌生的课程。
于是我四处打听，向那些以前教过综合实践课的老师们求教。
自己也慢慢摸索着上，经过一段时间的探索，我终于有了一些路子。
一、从引导学生关注生活开始：生活是学生学习的主要途径。
来源于学生真实生活的主题和接近于学生真实生活的实践活动，是学生学习的起点和终点。
因此，引导学生关注生活，从生活中提出问题更易于激发学生主动探究的兴趣。
由于小学生的活动范围有限，因此要关注学生的生活实际，充分发掘、利用符合小学生年龄特点和能力水平的研究课题，是有效地选择和组织活动的重要方面。
为此，我教学生要多观察、勤动笔，把看到的、听到的、想到的都记下来。
从生活中挖掘有价值的活动内容。
在给四年级学生上综合实践活动课之前，为了使活动不盲目，有的放矢地进行，我首先采用谈话法，由学生熟悉的事物引入，导出学生想做什么，怎样做。
大家各抒已见畅谈自己的所知，气氛和谐温馨，师生交流顺畅详和，创设出了民主和谐的谈话氛围，使学生可以问任何自己感兴趣的问题。
就这样，学生开始提出自己的问题，讨论制定本期活动计划，包括各个细节都做了非常细致的安排，工欲成其事必先利其器，学生作好了这样的充分准备，就可以有目的地按计划去实现了，在制订计划的过程中，不仅培养了学生严密细致的思维能力、做事认真细致的态度，还锻炼培养了学生的合作意识和合作能力。
二、引导学生进行尝试：采用尝试法进行教学，让学生成为主体，按各自的方法尝试着去做，做成功了，就说明自己用的方法是正确的；不成功的就会去思考什么地方不对，发现了问题，才可能想办法去解决问题。
笔者鼓励学生尝试着去做教师节的贺卡，大多数学生喊着说：“我做不好！”于是我就因势利导，鼓励学生不要怕失败，失败了不要紧，再来，第二次一定会比第一次好，多做几次，只要能从失败中吸取经验、教训，最后准能取得成功。
综合实践活动
综合实践活动综合实践活动是当前教育教学中非常重要的一部分，它不仅能够丰富学生的课外生活，还能够培养学生的综合素质和实践能力。
综合实践活动是学校教育教学改革的一个重要内容，也是学校教育的一个重要使命。
近年来，我国各级各类学校越来越重视综合实践活动的开展，但是由于学校的土地资源有限，导致学校综合实践活动的场地不足，这就需要通过其他方式进行综合实践活动的开展。
在这种背景下，本文将探讨综合实践活动的重要性，并提出一些建议，希望能够为学校综合实践活动的开展提供一些借鉴。
一、综合实践活动的重要性综合实践活动就是在课堂教学之外，对学生进行综合素质教育的一种教学形式。
它能够培养学生的实践动手能力、团队协作能力、创新能力等，使学生能够在实践中学会生存和发展，更好地适应未来社会的发展需要。
综合实践活动是学校教育教学改革的一个重要内容，通过综合实践活动，能够培养学生的综合素质和实践能力，使学生在实践活动中获得更多的成长和锻炼。
针对学校综合实践活动场地不足的情况，我们可以通过一些其他方式进行综合实践活动的开展。
可以通过组织学生参加社会实践活动、开展社会服务活动、举办各类社团活动等，来培养学生的实践动手能力、团队协作能力、创新能力等。
1. 学校可以积极与社会各方面建立联系，争取更多的社会资源支持学校综合实践活动的开展。
2. 学校可以组织学生参加各类社会实践活动，丰富学生的课外生活，培养学生的实践能力和综合素质。
3. 学校可以开设各类社团活动，通过社团活动来培养学生的实践动手能力、团队协作能力、创新能力等。
4. 学校可以开设一些社区服务活动，在社区中开展各类服务活动，让学生在服务中得到成长和锻炼。
综合实践课教学初探
访 、调查 、发现 问题 、积 极探 索寻 求解 决问题 的 途径 ， 通 过各 并 种方 式搜 集资料 、筛选 材料 、最后 得 出结论 。使他 们有 一种 成功
的 自豪 感 。这种 内心 的感 受是 学生 形成 认识 ，转化行 为 能力 的原 动力 。也 是 他们 的情感 、态 度 、价值 观健 康 发展 的基 础 。在课 程 的指定 领域 中 ，研究 学 习突 出让学 生 亲 自参 与科 学探 究 的活 动 ， 体验科 学 活动 的艰辛 与愉 悦。 着重 让学 生通 过 与 日常生 活和社 会
研 究学 习使 学生 产生 积极 的情 感 。 形成 在 日常学 习 与生 活 中喜 爱
质 疑 ，乐 于探究 ，努力 求知 的心 理倾 向。同时培 养学 生具 有严 谨 的科 学 态度 ， 阔学生 的 眼界 ， 养学 生对 社会事 物 和现 象 的观 开 培
综合 实 践 活 动 ，注 重学 生 在学 习过 程 中 的探索 与 创新 。课 程 内容 通 常 以主题 的形 式 呈现 出来 。学 生 的学 习 活动 围绕某 一
主题 或一 个 需 要解 决 的 实 际 问题来 开 展 。教 师 的 主要 任 务不 是
察 、判断 能力 。同时也 强调 激发 学生 对社 会生 活 的兴趣 ， 心 人 关
类 的生存 与发 展 ，形成 健康 进取 的生 活态 度 。
一
、
联 系生 活 、亲历 亲为
给 出 现成 的答 案 ，而 是 为 学生 的探 索 和 发展 提 供机 会 与 帮助 。 让 学 生通 过 自己 的探 索来 学 习 ，有 助 于 激发 学 生对 学 习 活动 本 身 的 兴趣 。在 《 趣 的 叶子 》中 ，让 他们 对 “ 有 叶子 为 什 么有 不 同的 颜色 ？” 这一 子 课题 进 行 探索 ，这 种 内在 的兴 趣 是 学生 持
关于综合实践活动课几个问题的探讨
如何保 证综合实 践活动 的顺 利开展？笔 者以为
必 须 认 真 思 考 以下 几 个 问 题 ， 理 好 以下 几 个 关 系 ： 处
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专 题 探 索
管理应体现在服务之中
综合实践 活动课程 管理初 探
●鲍 殊
“ 合 实践 活动 ” 综 课程 是在 中小 学新 一 轮课 程 改革 中开设 的一 门全新 的课 程 。其 意义不仅仅是增 加 了一 门新 的课程 ， 而首 先是教育观念 的转变 、 与 教 学 方 式 的深 刻 变 革 。 面对 这 种 全 新 的课 程 ， 师 感 到 教 困惑 、 到迷 茫 ， 校管 理也 同样 面临着新 的挑 战。 感 学 然而， 课程 的实施 、 课程 目标 的实现必须有课 程管理 为支 撑 ， 科学 的课 程管理是课 程实施 的重要 保证 。 面 对 这一全新 的管理课 题 ， 们认 为 ， 目前 “ 合实 我 就 综 践 活动” 实施 的需求 而言 ， 课程 的管理应体 现在服务 之 中 ， 理 的重 点应侧 重于 对 “ 合实 践活 动 ” 程 管 综 课
维普资讯
专 题 探 索
关于综合实践 活动课
几个 问题 的探 讨
● 朱 继 春
在基础教 育阶段开设 综合实践 活动课 程 ，是我
国教 育 与 国际 教 育 接 轨 的要 求 ，是 对 世 界 教 育 中 的 优 秀文 化 的 借 鉴 。 独 特 的 内容 、 它 目标 及 课 程 运 作 方 式 ，必 将 对 我 国 的人 才 培 养 目标 与模 式 的 转 变 起 着 重要 的推动作用 。
小学综合实践活动设计初探
小学综合实践活动设计初探综合实践是近年来实施素质教育，体现“以人为本”的一门全新的课程，它是以塑造学生完美人格，培养学生创新精神和实践能力为基本目标，以实现学生主动发展，追求人文精神与科学精神相融合为价值取向，以贴近学生最关注的自然现象和社会问题为基本内容，以学生的经验与生活为核心的实践课程。
因此它不仅是孩子课堂的活动，更是孩子融入生活的活动，受到孩子们的广泛关注和喜爱。
记得刚接触这门课程时，对于农村小学来说，真得感觉有点像“巧妇难为无米之炊”。
但通过几年的探索，我觉得要上好综合实践课，关键在于设计好实践活动，引导学生在活动中长知识，在活动中锻炼能力。
正如著名教育家杜威所说：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做。
”其主要精神在于让学生在实践中体验，在体验中发展，在发展中掌握知识。
以下是我在综合实践活动设计的一些个人看法。
一、跳出教材框框，发掘学生喜欢的活动综合实践活动是一门地方性色彩较浓的开放性课程，它具有其区域特色和实践价值。
如果照本宣科是行不通的，特别是对农村小学。
《知识产权的保护》一课，要求学生到软件园、出版社等部门了解知识产权的侵权现象，这一活动对农村小学实施起来比较困难，而且学生的兴趣不大，收效甚微。
综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，活动的设计甚为重要。
兴趣是最好的老师。
如果没有兴趣，学习将变得枯燥乏味难以维持下去。
反之，如果设计合适的活动，学生的参与热情会空前高涨，综合实践活动就会收到事半功倍的效果。
因此，我把这个活动改成了交流会的形式进行，要求学生通过上网或采访亲戚朋友去收集材料，结果学生都积极利用网络去学习，不但让学生明白保护知识产权的重要性，而且锻炼了学生的交际、自学等能力。
二、打破学校的封闭性，开展贴近生活的活动综合实践活动课程作为一门开放性的课程，不能脱离社会来实施，不能仅仅把学生关在教室里实施，综合实践课强调引导学生将所学知识运用到日常生活中去，到真实的世界中进行各种体验，灵活地适应实际生活的需要。
综合实践活动课程中的社会实践初探
综合实践活动课程中的社会实践初探南康市唐西片中心小学王诚文"综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容"。
作为课程内容的社会实践，与通常所说的社会实践其内涵有一定的差别，社会实践教学目标的确定、教学策略的选择以及教学评价等诸多问题尚需深入研究。
一、社会实践的基本特征社会实践是综合实践活动课程中较活跃的、实践性最强的内容。
广义地说，实践可以区分为客观性实践和主体性实践，客观性实践是指以客观世界为直接作用对象而进行的物质运动，它包括人们改造自然、改造社会的各种活动；主体性实践是指人们以实践的主体--人为直接对象的客观物质活动，它是以改造主观世界为目的。
显然，作为综合实践活动课程内容之一的社会实践，无论是主体性实践还是客观性实践，其最终是以改造人为目的的客观活动。
综合实践活动是综合课程与活动课程相结合的产物，应寻求广领域的、复合的、交叉的课程组织形式，这就决定了研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容的交叉和渗透，很难对四部分内容加以严格的区别。
高中课程计划提出，"社会实践主要通过军训和工农业生产劳动对学生进行国防教育、生产劳动教育，培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神"。
与劳动技术相比，社会实践中的生产劳动教育侧重于劳动观念教育，而劳动技术教育则侧重于劳动技术能力的教育；与社区服务相比，社会实践是在教学时间内安排、内容较为宽泛的，一般以集体形式组织，社区服务是有特定指向的活动，即学生在本社区参加各种公益活动，一般以社区服务小组形式或以个人形式参加。
社会实践与研究性学习也有一定的关联，例如专题调查，其形式是社会实践，其实质是研究性学习，学生撰写的调查报告既是研究性学习的成果，也是社会实践的成果。
通过对综合实践活动课程中各部分内容的比较，可以找到社会实践的基本特征，显然这些特征还受到学段、地域的影响，高中综合实践活动课程中的社会实践有以下一些特征：1．综合性。
小学综合实践课程活动设计研究初探
基础教育JI CHU JIAO YU 小学综合实践课程活动设计研究初探王冬岩辽宁省盘锦市双台子区长征小学 （辽宁省盘锦市 124000）摘 要： 小学综合实践活动课程的有效开展，可以有效加强学生的思维能力与实践能力，促进学生的全面发展。
所以，明确当前其存在的问题并探索优化教学相关方法，对于小学生综合素质的提升与小学教育教学工作的完善都是十分必要的。
基于此，本文主要对小学综合实践课程活动设计研究进行了有效的探析。
关键词：小学；综合实践课程；活动设计；研究1 引言综合实践活动强调注重对于生活经验的总结和事实的体验，将日常生活的经历与学科知识紧密结合，让知识点更深入浅出，促进学生理解，实现综合实践活动与学科课程的完美融合。
这种教学与授课方式能够激发学习热情，提高学生的创新能力，同时促使学生习得的知识不死板，能在无形之中教授给学生知识应用的范围与实际。
2 明确教学目标，革新教学观念在素质教育和均衡发展的要求之下，如何发挥综合实践活动课程对教育的助力作用，已经成为广大教师所面临的一个重要挑战。
而教学思想深刻地影响着教师的教学行为，教师首先应当树立明确的教学目标，要充分的明白为什么要发展学生的综合实践能力，以及发展学生的综合能力有什么作用，最重要的是应当如何来提升综合实践课堂教学的效率。
综合实践课程是有利于学生全面发展的一门课程，对学生的成长价值有着重要的意义。
教师应该打破原有的课程体系，充分革新自己的教学观念，充分的重视起综合实践活动课程的教学。
例如，教师应该时刻的引导学生进行综合实践活动课程的开设，是为了学生的全面发展，不仅符合当今素质教育下教育的要求，而且也有利于学生形成健全的人格。
受以往传统思想的束缚，很多家长都将学习成绩作为衡量学生的唯一标准，在社会压力逐渐增大的情况下学生沦为一个个分数机器，而忽视了学生综合能力的提升和运用。
而事实证明，开设综合实践活动课程，不仅有利于学生在学习的空闲得到适当的放松，帮助他们调节学习压力，而且也开拓了学生的思维和实践能力。
综合实践活动课程评价初探
综合实践活动课程评价初探作者：李臣之文章来源：深圳大学师范学院点击数：12 更新时间：2010-2-5综合实践活动课程开发是一个持续的、动态的、循环往复的过程。
评价是综合实践活动开发的关键环节和重要依据，它既是活动的相对终结，也是活动的持续起点，更是活动的循环过程。
科学认识、有效实施和妥善利用“评价”，关系到课程开发的质量和效益，是综合实践活动课程开发的重要前提和保障。
综合实践活动课程评价是判断活动价值、改进课程实践、促进整体发展的过程。
这一过程的实现，取决于一个衡量价值的尺度，“价值的真正尺度，照一般的说法，是不可能有争论的。
”[1]然而，实际上任何评价难免引起争议，争议的程度与效果不仅取决于“尺度”的合理性和公正性，更取决于运用这些“真正”的尺度要回答的有关价值判断的问题。
下述问题大概是综合实践活动课程评价需要回答的。
l 谁来评价？l 评价什么？l 采用什么标准？l 如何评价？l 评价怎样？本文将进一步讨论这些问题。
一、谁来评价？评价什么？由谁评价？评价什么？是综合实践活动评价必须首先回答的问题。
“谁”的素质、评价方式与方法首先影响到评价对象的价值判断，而“评价什么”关系到评价结果的整体概括。
（一）评价者的界定课程应该由什么人来评价？对此，看法各异，分歧严重。
在传统意义上，人们将课程评价视为具有课程评价方面的专门知识与经验的特殊人群。
佩恩（Payne,）于1974年提出，课程评价者应该能够从事22方面的工作，方能胜任课程评价。
[2]这显然是从课程评价内部，本着“科学”评价取向，决定“谁”可以评价。
事实上，综合实践活动课程评价涉及到的评价主体应该是多元的，是由与综合实践活动课程开发有利害关系的人组成的评价共同体。
１、学生：实践活动价值的自我认定通过自我反省，发现活动的意义，是综合实践活动课程的理想追求。
在评价环节，没有学生的“反求诸己”，活动的价值恐怕难以显现。
2、学生活动小组：实践活动价值的同际认定在交往中学习与发展，是综合实践活动课程价值运行的中介渠道。
初中综合实践活动的实践初探
初中综合实践活动的实践初探发表时间：2013-12-23T14:10:02.810Z 来源：《中小学教育》2014年2月总第162期作者：李素艳[导读] 在新一轮基础教育课程改革中，综合实践是课程改革的一个亮点，也是人们关注的焦点。
李素艳山东省平度市西关中学266700在新一轮基础教育课程改革中，综合实践是课程改革的一个亮点，也是人们关注的焦点。
新课程给领导和教师带来了全新的课程理念。
在新课程的指导下，教学的过程不只是机械地实施教学计划，而是一次探究实践创新的过程，是培养学生的综合实践能力的过程。
作为综合实践课老师，应积极主动地适应新课程改革的要求，及时抓住这一契机，教学中积极开发学生的实践能力，适应社会，走向社会，注意学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究、合作，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习，从而提升各方面的素质和能力一、挖掘课程资源，丰富活动内容首先，综合实践活动的内容具有开放性、科学性、实践性，它强调学科间的整合、知识的综合运用以及综合能力的培养。
因此，应紧密联系社会发展和现实生活，充分挖掘生活中的课程资源，选择学生感兴趣、有现实意义且具有一定挑战性的课题，把环境教育、生活教育、安全教育、当代科学技术教育、心理与健康教育、多元化教育内容融为一体，有计划地实施。
其次，挖掘学生中资源，引导学生从活动中、实践中自己提出大量感兴趣的课题探究实践，使之课程化。
比如组织学生春游，各年级分别组织，调查、访问、考察、采访当地人，调查农民种粮积极性的现状、食用菌的栽培技术等系列活动，收到了比预期好的效果，提出了好的建设性建议和技术更新等措施，引起了良好的社会反响。
我们认为综合实践活动内容的生成性很强，实践操作性范围广而宽。
在实践和开展过程中，老师和学生应根据实际情况，根据学生的兴趣爱好，灵活选择和确定。
学校的计划作为一个“框架”，但应留出足够的生成“空间”，由教师和学生或小组去发挥，主动完成调查专访等，寻求人们关注的热点，真正体现学生个性发展的特色。
小体验，大门道——小学生综合实践职业体验活动课程初探
小体验，大门道——小学生综合实践职业体验活动课程初探摘要：对未来要从事的职业进行模拟化、系统化、趣味化的体验，是开展小学生职业体验的很好途径。
学校通过实践活动节，以职业拍卖师为体验点，在体验前重视知识性与趣味性的结合，体验时加强体验感与融入感的深化；体验后注重反思性与开放性融合，力求达到让职业体验真实发生。
关键词：综合实践;职业体验;职业素养小学综合实践活动课程是一门跨学科的实践性课程，主要是通过探究、服务、制作、体验等方式，从而达到培养学生的综合素质的目的。
学校在综合实践活动研究中，也渐渐发现，对未来要从事的职业进行模拟化、系统化、趣味化的体验，是开展小学生职业体验的很好途径。
那么小学生的职业体验怎么进行，怎么样才能更好地让学生在综合实践活动中培养职业素养能力，从而让学生加深对自我世界、职业世界和社会发展的理解……学校在举行大型实践活动节时，对学生职业体验进行了一些研究。
以下是学校在实践活动节中，以“职业拍卖师”这个职业为例进行了深入的体验研究。
我们觉得，小学生的职业体验重点要关注以下几个方面的问题。
一、体验前重视知识性与趣味性的结合小学生有自身的特点，活泼好动，对新鲜事物特别感兴趣。
他们具有较强的好奇心，求知欲强，对身边的问题具有广泛的兴趣爱好。
教师要对学生的兴趣进行前期的调查与摸排，引导学生将兴趣转化为问题探究，并以此来作为综合实践职业体验活动课的出发点，让学生能够全身心的投入到综合实践活动的全过程中去。
因此，我们认为小学生的职业体验在重视知识性的同时，要特别关注趣味性的结合。
1.职业体验前，所涉及的知识要系统正确。
学校在实践活动中要搞的拍卖师体验活动。
教师就必须先要带领学生领会拍卖师这个职业的性质；拍卖的形式有几哪种；每一种拍卖时要注意些什么；有哪些知识点学生是必须要掌握的。
教师在引导时有必要让学生既关注真正的拍卖师在拍卖时的语言、动作，又要让学生关注拍卖时遇到的一些问题，怎么尝试解决。
综合实践听课心得体会
综合实践听课心得体会•相关推荐综合实践听课心得体会（精选14篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样可以不断更新自己的想法。
那么要如何写呢？以下是小编整理的综合实践听课心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
综合实践听课心得体会篇120xx年x月x日，我有幸在宁阳第一小学参加了泰安市小学综合实践优质课评选听课活动，让我受益非浅，这次听课活动一共安排我一天，在此之前我以为综合实践课只是单纯的注重培养学生的动手能力，今天让我对这门课提高了认识：1、综合实践课不同于其他学科课。
综合实践课是学生自己的活动课，侧重于让学生自己动手去做，在做中去发现，去探究，去收获，给学生充分的活动过程，不侧重于知识性活动。
2、综合实践课不要贪多贪大，不要探究太多的问题。
探究过程中不要停留在所探究问题的面上，可指导布置给学生小问题去深入探究。
3、学生活动过程中，要多给学生自主的机会，指导学生在活动过程中自己先确定活动计划和方案，有步骤地科学研究。
4、学生成果汇报是很重要的，这样可以互相促进，互相发展，最终实现学生的共同成长。
5、对不同小组来说，活动的最终成果要共享，更重要的是，要在汇报中共享活动中所采取的不同方法，认识不同方法与不同成果之间的联系。
教育是一门艺术，对于习惯了学科教学的我们来说，综合实践课的教学更是“仰之弥高，钻之弥坚”。
在综合实践课教学方面，我们只是一个大海边尚没有拾到任何贝壳的孩子，还需要不断学习积累。
此外，我认为各学科之间是既相对独立，又密切联系的。
在教学方法上，应该根据学生实际，学习借鉴综合实践课的一些教学方法，这样才能实现学科之间的真正整合，真正实现对学生的素质教育。
通过这次学习让我学到了很多，也让我再一次认识到了在教学的道路上“学无止境”。
高素质的教师才能胜任素质教育的要求，我将充分利用自己这次学习的收获，在教学的道路上认真研究，给孩子们的求学之路送去更多的光明和希望。
小学综合实践活动课程年级整体设计策略初探
了解 学 生 ， 源 开 发 ， 师 准 备 — — 为 “ 体 设 资 教 整 计” 奠定 基 础
一
、
（ ） 解 学 生 一 了
在 对 本 年 级 综 合 实 践 活 动 课 程 进 行 整 体 设 ‘ 前应 充 之 分 了解 本 年 级 学 生 的知 识綦 础 和结 构 、 有 的 生 活 经 验 、 已 兴 趣 需 要 、 习 风 格 、 性 特 点 以及 能 力 水 甲 等 冈 素 。 我 校 学 个
集 中使 用 与 分 散 使 用 相 结 合 ，
（ ） 计 方 案 ｊ 设
为了避免 课程系统性 、 体性 的缺失 ， 强 科学性 、 整 增 规 范 性 ． 案 撰 写 主 张 方 聚 众 人 钭 慧 后 ， 专 人 撰 写 ， 队 由 团 讨论 修 改 后 定 稿 。通 常 包 括 “ 级 及 活 动 背 景 ” “ 程 的年 年 、课
效 性 、教 师参 的 积极 性 以 及 课 程 实 施 的 有 效 性 将 大大 提 高 ， 就 是 “ 学 综 合 实践 活 动 课程 整体 设 计 ” 这 小 理念 。其可 再
分 解 为 “ 合 实 践 活 动 课 程 学 校 整体 设 计 ” “ 合 实 践 活 动 综 、综 课 程 年 级 整 体 设计 ” “ 合 实 践 活 动课 程 班 级 整 体 设 计 ” 、综 。 下义 针 对 “ 合 实 践 活 动 课 程 年 级 整 体 设 计 ” 小 了一 步 走 综 提 设 计策 略
综合实践课程活动内容选择初探
上课 过 程 是 这 样 的 ：
如 我们 生活的 慈溪 市最 近几年 来经 济发展 飞快 ， 人 民生活水平提 高 了很 多，从哪些方 面可以看到这些
变化 呢 ？ 组 织 了一 次 以 “ 爱 慈溪 ” 主题 的 综 合 实 践 我 我 为
活动 。 活动 过 程 如 下 ：
１ ． 我给 了大家一个 学习主题 ， 围绕着这个主题 利用 网络展 开学习。在相互 的合作 中， 大家感受到 了利 用网
的 选择 更加 合 理 呢 ？
１ ．先谈谈作为文明礼仪 先进 学校应该在
方 面做 得 出 色。 江 浙 实 哪 些２要做到文明礼貌 ， 哪些方面有要 求 ． 应在
溪一 践 讨论 ， 市 用各种形式来汇报 。可以用演讲、 （ 歌唱 、
三 第 课 小品等） ３ ．想想我们可 以在这方面为学校做 些什 么。小组 合 作 制 订计 划 完 。如 （ 验 程 建一个小小宣传队 ， ， 成 准备 工作片 ， 组 实 制作一些 宣传卡 开展
到 主动探究 、 合作进步的学习活动 中。 如 现 在 的 学 生 对 网络 都 比 较 感 兴趣 ， 是 但
很 多学 生 上 网都 走进 了误 区 ， 为此 我 设 计 了一 次 关 于如 何 正确 合 理 地 上 网的 综 合 实践 活动 。 我 先 在 课 前 让 大 家利 用课 余 时 间 收 集 一 些 关 于正 确 上 网 的 宣 传资料 ， 了解 一 下 附 近 网吧 的 情 况 ， 集 一 些 错 误 利 用 收
料， 如剪报、 片等。这个过程要安排一段 时间） 照
４小 组 总 结 ， 写 汇报 。 交 流 。 ． 撰
△ ．
口
过程 是 这 样 的 ：
实践 中深受学生的喜爱。 然而这门课程还没有 统 一 的教 材 或 者 活 动 安排 ， 地 的 教 师 大 多是 各 结合本 校的教 学特 色， 综合 思想品德 、 劳动与 技术 、 学等几 门课程 ， 科 自主选择教 学内容。 那 么． 在这样 的情况 下， 怎样 才能使 得教 学 内容
综合实践活动质量评价初探
Ｅ ｍａｌ ｕ ｕｌ ｌ ＠Ｔ ｍ．ｏ — ｉ ｈｉ ２ ｏ ｃｒ ： Ｘ ｉ ｎ ｎ
初 一
；
１ 动 课 要 有 趣 味 性 。兴 趣 是学 ． 活
生 学 习 动 机 中 最 积 极 、 活 跃 、 现 最 最
开 设 数 学 实 践 动 课 盼 要
口 林 传梅
３活 动 课要 有 实 用性 。低 年 级 数 学 活 动课 ． ． 必须 注
应 当针 对 不 同年 级 学 生 身 心 特 点 、兴 趣 爱好 ，寓 教 于 生 在 活 动 课 上 的态 度 、 ｉ 、 际 收 获 和 学 生 自主 创 造 绪 实 Ｉ ｆ 学 生 较 多 的 设 计 、 织 和 主 持 开 展 活 动 的机 会 ， 挥 他 动 效 果 则 为活 动终 结 的 归 宿 。 该 两 项 均 要 通 过 活 动 过 组 发
大小不同的上述实物 、 图形 和 胶 纸 ． 让 学 生 分 组 选 代 先
一
张 加 法 或 减 法 算 式 卡 片或 是 ｌ ２ 的数 字 卡 片 ，让 持 一０
表 ， 上 眼 睛 让 他 们 摸 一 摸 ， 说 一 说 ， 出各 自拿 的 有 算 式 的 学 生 站 在 全 体 学 生 前 面 问 “ 的 朋 友 在 哪 蒙 再 说 我
据 《 导 纲要 》 ： 指 的要 求 ， 当 选 择 活 动 内容 ， 适 明确 提 出 思 态 度 和指 导 能 力 。 工 作 态 度 包 括 教 师 的 立 场 、 点 、 观 工
２ 活动 过 程 。 指 为 完 成 综 合 实 践 活 动课 的 活 动 目 应 具 备 的基 本 功 。 ． 是
评 ④创造性 。在活动 中教师要指导学生从不同角 Ｊ位： 一 长才干。 崇仁县教研室） ◆
初中综合实践活动课教学初探
初中综合实践活动课教学初探作者：蔡志善来源：《中国教育技术装备》2011年第04期综合实践活动是一门崭新的课程，开展的起始阶段也的确走过了一段曲折的路程。
经过领导召开的几次研讨会的交流学习，笔者深感茅塞顿开，耳目一新，深刻理解了综合实践活动的内涵，明确了开展综合实践活动的方向，在活动中，突出了活动重点，实施“研究性学习”，强调“重在参与和过程，贵在情感和体验，探究中求得知识，积累中求得提高”。
笔者结合当前学校实际情况，谈谈初中综合实践活动教学的体会。
1 关于活动主题的选择问题的提出来源于生活，而问题的解决则依靠学生的探究过程和教师的指导作用来共同完成，综合实践活动的主题应来源于学生的生活领域，而探究的对象和范围应来自学生生活的各个方面。
为此，要让学生由学校走向社会，拓展思维，多方位寻找问题。
如初一学生曾提出“传统节日知多少”、“探秘农村的沼气池”、“校园周围的环境污染”、“家庭养花有讲究”、“自行车探秘”、“电脑的利与弊”等。
2 关于学生活动的组织与指导各学生以自愿结合的方式组成若干活动小组，也可以采取个人独立活动或组间合作活动的方式。
在实践活动中，有时根据具体实施情况作适当调整，以发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。
在指导方面：一是聘请有调查访问经验的老教师或有丰富实践经验的老师指导培训；二是聘请学校政教主任作必要的安全教育和文明礼貌教育，鼓励学生主动大方与人交流，积极自信参与活动；三是实践老师的综合指导，如明确分工、团结协作、组间的知识交流、班间的资源共享、困难的解疑答难、成果的评价鉴赏。
3 关于探究活动中的研究性学习3.1 综合实践重在参与，强调实践综合实践以活动为主要开展形式，强调学生要亲身参与，要求学生积极参与到各项活动中，在“做”“考察”“实验”“探究”“体验”“创作”等一系列的活动过程中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神，如某学生在观察各种不同类型的自行车车把套（橡胶）后，提出这样的问题：车把套究竟有什么作用？很多学生抢先回答：增加握力，便于操纵。
小学综合实践活动六种课型模式初探
小学综合实践活动六种课型模式初探综合实践活动的产生既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求，是由国家设置，地方和学校根据实际开发的课程领域。
着眼于国家宏观指导，重庆市教科院以地方特色编制一套《小学综合实践活动》地方教材，九龙坡区一线教师在区教科所“小学综合实践常态化实施”教研的带动下，对3～6年级48个活动进行课例剖析研究，根据不同活动的特点，构建了相应的六种课型的操作模式，现介绍如下。
一、问题探究型课型模式（一）理论基础建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。
（二）课型模式1.提出问题聚焦问题科学家研究表明：孩童的创造性思维远比成年人要强得多。
小学生正处于创新思维发展的最佳时期，教师要结合学生的年龄特点，在活动中激发学生提出问题、发现问题，为探究做好准备。
2.大胆猜测组织探究“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。
”科学的历史表明：好些伟大的发现源自于大胆的猜测。
猜测，主要是让学生调动已有的经验，对提出的问题大胆地谈自己的看法和观点。
3.择法研究分类对比活动探究的途径和方法：方法一：查阅资料。
方法二：实地考察。
方法三：问卷调查。
方法四：访谈记录。
方法五：统计对比。
但到底选用哪一种或哪几种方法，要根据课型实际情况而定。
4.解决问题深化探究解决问题，深化探究的关键就是让学生亲自寻找答案，以检验自己的猜测是否正确。
在探究过程中，每个小组所要探究的任务不完全一样，各小组围绕主题，根据自己的爱好、经验等来确立探究内容。
当学生合作完成后，教师引导学生讨论交流，范围由小到大，鼓励小组与小组之间大胆质疑。
5.延伸问题拓展探究《综合实践指导纲要》指出：各学科中发现的问题，所获得的知识在综合实践活动中综合、延伸、重组与提升；综合实践中发现的问题，所获得的技能在各学科中拓展、加深。
可见，综合实践活动倡导学科整合，提倡拓展探究。
小学综合实践活动课存在的问题及应对措施初探
小学综合实践活动课存在的问题及应对措施初探【关键词】小学;综合实践;活动课;问题;应对措施在新课程标准指引下，小学教育工作者应关注综合实践活动课的开发，以综合实践活动课为平台，提升学生将学科知识应用于实际生活的能力。
当前，许多学校对综合实践活动课的重视不足，在配套资源建设方面的投入有限，难以有效开展综合实践活动课。
因此，学校要积极转变思想观念和工作思路，针对综合实践活动课存在的不足进行教学改革。
1 当前小学综合实践活动课存在的问题1.1 综合实践活动课配套资源有限随着我国教育事业的不断发展，学校在基础教育建设方面的投入越来越多，但是许多学校将建设重点放在了学科课程方面，忽略了综合实践活动课所需要的相关教学资源。
综合实践活动课本身涉及的知识面十分广泛，如网络技术、道德与法治、生活常识、社会秩序等，但学校在建设和发展的过程中用于综合实践活动课的资源十分有限，并不能保证学生获得所需的全部资料。
1.2 学校对综合实践活动课缺乏重视小学综合实践活动课是锻炼学生动手能力、强化学生知识应用能力的重要课程，但由于受应试教育思想的长期影响，很多学校对综合实践活动课的重视明显不足。
综合实践活动课虽然对学生综合素质的发展很有帮助，但是在提高学生考试成绩方面没有明显的效果，目前许多学校仍以提升学生考试成绩为教学重点，忽略了综合实践活动课的教育价值。
因此，学校在综合实践活动课时设置方面缺乏合理性，课时较少，对综合实践活动课重视不足。
2 小学综合实践活动课优化措施分析2.1 应用多媒体设备帮助学生创设教学情境教师在教学综合实践活动课时，要应用多媒体等辅助性教学工具进行教学设计，让学生带着良好的学习兴趣完成主题学习任务。
而在新课程改革中，教师要转变教学观念，借助多媒体技术，设计生动有趣的综合实践活动，使学生在实践活动中富有活力，让课堂教学氛围变得活跃起来，高效完成主题学习任务。
例如，在教学综合实践活动中的“亲近大自然”时，教师就可以引导学生对这一主题学习活动任务的完成方式进行思考，并让学生彼此分享。
对综合实践活动课程核心能力及其培养初探
对综合实践活动课程核心能力及其培养初探摘要：新一轮课程改革把培养学生的学习能力、实践能力和创新能力放在首位。
学科核心素养的构建愈来愈受到各国的重视。
综合实践活动课程作为以发展学生能力为价值取向的一门课程，基于其课程特性，明晰其课程核心能力目标，将有助于课程的纵深发展；把核心能力目标的培养分解落实到主题活动实施的每个环节，甚至每一节指导课中，将有助于提高课程实施的有效性，促进课程目标的有效达成，从而促进学生能力的发展。
关键词：综合实践活动课程能力核心能力培养一、问题的提出综合实践活动课程是本次课程改革新设置的一门课程，作为一门以综合性、实践性、活动性和生成性为主要特征的课程，培养学生创新精神和实践能力是其重要目标。
然而我国并没有出台综合实践活动课程标准或者课程纲要，在相关文件中也只是简单地将其目标表述为“综合素养”、“实践能力”，缺乏清楚的要求与指导，使得教师难以把握，影响了课程整体有效实施，主要是教师对综合实践活动课程目标缺乏清晰的认识，不清楚综合实践活动课程应该培养的学生核心素养或核心能力是什么，使得活动流于形式，教学质量大打折扣，不利于课程的纵深发展与课程的可持续发展，课程的核心价值也不能得到充分体现。
综上所述，我们认为，非常有必要建立综合实践活动课程核心能力体系。
二、综合实践活动课程的核心能力建构笔者认为作为综合实践活动课程的核心能力可以概括为：研究与操作能力，评价与反思能力等。
1.研究与操作能力（1）研究能力。
研究能力是有计划地、系统地收集资料，分析和解释资料，获得解决问题的能力。
研究能力包括问题能力、收集处理信息的能力、表达展示能力等。
①问题能力。
问题能力是指人在对自然、社会、自我的观察中，能敏锐地发现问题，并能把问题表述出来，以及加以分析的能力，包括观察能力、发现与提出问题的能力、分析整理问题的能力、表述主题能力等。
②收集处理信息能力。
收集处理信息能力是指掌握一定的信息收集方法，运用一定的信息收集技术，获取信息的能力；并能对收集到的信息进行理解、归纳、分类、鉴别、分析综合、概括表达的能力。
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对综合实践活动课程的认识初探
作者：佘睿
来源：《读天下》2019年第22期
摘要：现今社会发展迅速，对于人才的需求也在不断增加，同时对于人才的要求也发生了变化。
在新时代背景下，原有的人才培养模式已经难以满足现今社会发展的需求，因此应该转变教育策略，从小学时期开始重视培养学生的创新意识与实践能力，从而促进学生的综合性发展。
而在小学教育当中承担这一教学任务的便是综合实践活动课程。
本文便对于小学综合实践活动课程进行了研究。
关键词：综合实践;活动课程;实践能力;小学教育
一、引言
伴随着社会的快速发展，传统的以教师课堂教学、学生掌握间接经验、书本知识为主的教育模式已经跟不上时代的步伐。
为了改变这一现状，世界各国都进行了不同形式的课程改革，尝试通过对课程改革来培养适应社会发展的新型人才。
我国从小学综合实践活动课程入手。
小学综合实践活动的有效实施，是综合实践活动课程从形式、认识阶段过渡到课程常态化、规范化的阶段的基础，达到与其他学科均衡发展是现阶段我们所要面对的主要问题之一。
二、小学综合实践活动课程开展的意义
（一）培养学生的实践能力
综合实践活动设计更注重学生的实践探究能力，正所谓“实践出真知”，人类的认识特征决定了通过亲身实践所获得知识及能力的重要性。
但是，综合实践活动的理念追求并不仅仅限于知识及能力的获得，它更注重锻炼学生在活动中的实践操作能力，与其他学科相比较，该课程更为重视学生的自主性、实践性，并且以自主参与、合作实践作为活动实施的主要方式，动手操作作为活动过程的必要条件。
因此，把实践能力作为该课程活动设计的独特有价值和崇高追求。
（二）有利于学习方式的转变
长时间以来，小学生的学习方式有着固定的“接受式”学习模式，这种模式不能完全开阔学生的视野，在一定程度上限定了学生自主探究的学习意识和能力。
相反，综合实践活动通过营造出一个相对开放的空间，让学生能够相对自由地展示自己，使学生形成自己喜欢的学习方式。
该课程强调学生的自主性和互动性，在实践中挖掘学生的创新潜能，以乐观而积极的学习态度逐渐掌握科学的学习方法。
（三）丰富学生的生活经验
学生从活动中领悟生活、接触社会，感知自然，并且强调学生学习内容与现实生活的联系，与此同时，注重学生的好奇心与求知欲，鼓励学生解放天性，按照自己喜欢的方式去学习。
综合实践活动与学科课程的不同之处是学生根据身边的现实生活和接触的社会实际提出自己感兴趣的活动课题，然后集体讨论、最后再由学生确定活动主题、开展活动调查以及自主设计活动方案等过程，形成对自然、对社会、对自我的整体认知，培养学生树立正确的人生态度。
因此，综合实践活动在学生与自然、学生与社会、学生与自我之间起到了纽带作用，直接丰富了学生的生活经验。
三、小学综合实践活动课程活动设计的内容
根据国家《基础教育课程改革实施纲要（试行）》（2001）规定：“从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课，其主要内容包括：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育”四大指定领域。
四个领域相辅相成，互相融合。
（一）研究性学习
“研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师引导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。
研究性学习活动强调在活动中培养学生主动参与、勇于探究的学习方法，合作互助、交流分享的团队意识，发展综合运用知识解决实际问题的能力。
学生通过参加研究性学习活动，形成一种积极的、乐观的、向上的学习态度，各种富有生活意义和时代气息的研究内容，都可以应用到研究性学习活动中。
（二）社区服务与社会实践
“社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
”社区实践活动具有服务性、公益性和体验性，而社区服务与社会实践活动设计的内容就应该围绕这三点展开，因此教师在带领学生或者学生自己组织进行这一系列的活动时，要有针对性地进行活动的选择。
此类活动的开展是为了增进学生和学校分别与社会和社会实践的联系，在社会实践中，学生能够增强自己的社会责任感，拓宽视野，丰富学生的想象空间，这对充实学生的精神世界是非常重要的。
（三）劳动与技术教育
“劳动与技术教育活动设计内容是以学生获得劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。
”劳动与技术教育活动内容的设计主要表现在学生在已有知识储备和实际经验的前提下，加之在教师的引导下，学生自身在参加劳动实践过程中体验自己劳动带来的乐趣，并從中汲取积极的劳动经验。
（四）信息技术教育
随着信息化社会的飞速发展，信息时代也悄然地走进了千家万户，进而也受到了社会、学校和家长的更高关注。
“网络环境的特殊性、资源库的集成和学习方式的共享以及课程基础的整合”，这四点是信息技术最明显的特性。
发展学生的创新能力、扩展学生的想象空间是信息技术教育活动的目的，要想达到这种目的必须要以培养学生为最基本的要求，在活动过程中要将其他学科的知识与信息技术进行紧密结合，这样才能达到事半功倍的效果。
信息技术的教育活动设计中，不仅仅要培养学生的技术素养来适应当今社会的信息时代，还要促进学生围绕信息技术领域对学习内容有自己独特的见解。
这个过程可以培养学生的诸多能力，比如在信息技术为载体的基础上搜集信息并且处理信息的能力、还包括提高学生对各式各样的信息做出选择并且仔细辨别的能力等。
这些都是为了培养学生健康的信息道德意识。
四、结语
小学时期是学生成长的重要时期，在小学时期培养学生实践能力与创新意识能够促进学生各方面素质与能力的发展，进而促进学生的全面化和健康发展。
小学教师应该认识到综合实践活动课程的重要性，积极开展综合实践活动，促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]刘慧.小学综合实践活动课程常态化实施策略研究[J].学周刊，2018（34）：61-62.
[2]王棉端.小学综合实践活动课程资源开发的策略探析[J].文化创新比较研究，2018（22）：160.
[3]张晓静.农村小学综合实践活动课程开设现状及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2017.
作者简介：
佘睿，贵州省贵阳市，贵阳市南明区甲秀小学。