浅谈数学教学中问题情境的创设
小学数学教学中有效问题的情景创设
小学数学教学中有效问题的情景创设小学数学教学中，有效的问题情景创设能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
在教学过程中，可以通过一些情景创设的方式，将抽象难解的数学概念转化为具体可操作的问题，使学生更好地理解和掌握知识。
以下是几个常见的有效问题情景创设案例。
1.购物问题小明去超市买水果，他给了售货员10元，买了一斤苹果和一斤香蕉。
如果一斤苹果3元，一斤香蕉2元，小明还剩下多少钱？这个问题情景创设可以让学生通过计算和比较得出结果，既练习了加减法，又锻炼了解决实际问题的能力。
2.比较问题小华和小明都参加了100米比赛，小华跑了10秒，小明跑了12秒。
请问小明比小华慢了多少秒？这个问题情景创设通过设置参赛比赛和比较跑步时间的方式，让学生进行运算和比较，培养了学生对数值大小的概念和比较能力。
3.物品分组问题小红和小绿一共有8个苹果，他们要平分这些苹果，应该每个人分几个？这个问题情景创设通过将苹果的数量固定为8个，让小红和小绿进行数学运算，培养他们的公平分配意识和分数概念。
4.商场打折问题商场在圣诞节期间举行了打折活动，一件原价100元的衣服打7折，小明要买一件这样的衣服，需要付多少钱？这个问题情景创设通过设置购物打折的场景，让学生进行百分比的计算和折扣计算，培养他们的数学运算能力和实际问题解决能力。
5.手表时间问题现在是上午9点钟，小明妈妈告诉他，上学时间还有20分钟，请问小明还有多少时间？通过以上的情景创设，可以让学生在解决问题的过程中自主思考和探索，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
情景创设还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的兴趣和自信心。
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
浅谈如何创设数学课堂教学中的问题情境
浅谈如何创设数学课堂教学中的问题情境所谓问题情境教学，就是在教学过程中，教师出于教学目标的需要，依据一定的教学内容，用真实情境呈现有待解决的问题，并在课堂中创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围。
数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。
《义务教育数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”创设具体、生动的教学情境正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。
因此，在教学活动中教师应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，使学生听其言，入其境，激发学生饱满的学习热情，引导他们以积极愉快的心态和旺盛的精力主动探索，主动学习，从而达到良好的教学效果。
下面，就结合新课程标准以及我使用新教材的教学实际，谈谈创设问题情境的一些做法和体会：一、创设有趣的问题情境，激发学生的体验动机兴趣是最好的老师，是学生思维发展的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。
学生只有对所学的知识感兴趣，才能引起他们的注意，集中精力，积极思考，主动探究发现知识。
如在教学时，可采用多媒体辅助教学来激发学习兴趣。
利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣。
教学“直线、线段、射线”一课时，我用多媒体先出示孙悟空手拿金箍棒画面，接着金箍棒向两端无限延长。
然后提问：“像金箍棒一样向两端无限延长的线叫什么？”由此引出直线。
学生看到孙悟空时，一个个都瞪大了眼睛，脸上露出既兴奋又好奇的神情。
孙悟空是学生所喜欢、崇拜的人物，通过孙悟空手中变化的金箍棒，把金箍棒同直线联系起来，充分抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意，从而激发学生的兴趣，使其迅速地进入最佳的学习状态。
二、创设阶梯式问题情境，注重问题情境的层次性问题情境的设计要由浅入深、由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向深入。
小学数学教学中问题情境的创设分析
小学数学教学中问题情境的创设分析1. 引言1.1 研究背景小学数学教学是学生学习数学知识和提高数学能力的重要阶段，而问题情境作为一种重要的教学方法，在教学实践中被广泛运用。
问题情境是指在教学中通过提出具体问题或情境，引导学生主动探究、思考和解决问题的过程。
随着教育理论的不断发展和教学方法的更新，问题情境在小学数学教学中的应用也愈发受到重视。
目前，我国小学数学教学存在一些问题，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高等。
针对这些问题，如何通过问题情境的创设，激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果成为当下亟待解决的问题。
因此，研究小学数学教学中问题情境的创设对教学改革和教学质量的提升具有重要的现实意义。
从教育教学的角度来看，探究小学数学教学中问题情境的创设方式和效果评价，有助于进一步完善教学理论，提高教学质量，促进学生全面发展。
因此，深入研究小学数学教学中问题情境的创设是当前教育领域的一个热点问题，也是教育工作者需要认真对待和探讨的课题。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学教学中问题情境的创设对学生学习的影响，并分析其对学生数学学习能力的提升。
通过深入研究小学数学教学中问题情境的定义、重要性、创设方式、实施过程以及效果评价，旨在为教育工作者提供更好的教学方法和策略，提高学生数学学习的效果和质量。
本研究旨在探讨如何更好地设计和实施小学数学教学中的问题情境，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的主动学习能力和解决问题的能力。
通过对小学数学教学中问题情境的研究，旨在为教育教学实践提供有益的启示和借鉴，促进小学数学教学质量的提升，培养学生创新思维和解决问题的能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。
1.3 研究意义数统计等。
是指通过对小学数学教学中问题情境的创设进行深入分析和研究，可以帮助教师更好地理解和掌握如何有效地设计问题情境，提高教学的针对性和有效性，激发学生对数学学习的兴趣和积极性。
研究还能够促进教师对数学教学方法的创新和实践，提升教学质量和效果。
浅谈初中数学教学中问题情境的创设
、
利用 直观 实物 ，创设 趣 味性 问题 情境
爱 因斯 坦 说过 ， “ 趣 是 最 好 的老 师 ” 。教 师 可 以通 过 展 兴
示 实 物 、挂 图 ，放 录 音等 方 法 ，尤其 是 配合 生 动 的语言 和 炽热 的 并 不断 达 到新 的平 衡状 态 的过 程 ，所 以教师 应 当十 分注 意如 何 去
一
高 ，悬念 问题 情境 提 高 了思维 的效 率 。 四 、通 过 引发学 生观 念冲 突 ，创设 问题 情境 由于学 生 的认 知发 展 就是 观念 上 的平 衡 状态 不 断遭 到破 坏 ， 引发 学生 观念 上 的冲 突 ，打破 学生 原有观 念 上 的平衡 。 如学 习过 （ ）＝ ｎ ｂ 以后 ，许 多 同学 都错 误地 认为 ＋ ）＝ ｎ ６ ６ ａ ＋ｂ ，教 学完 全 平 方 公式 时 ，可 以先 让 学 生猜 想 ｆ＋ ， 然 ａ 后 让 学 生用 具体 数 据进 行代 入 求值 ，进 而 让 学生 发现 原 先 自己的 错 误 认识 ，从 而产 生 出观念 冲突 ，激 发学 生 的求 知欲 望 。 五 、利用 数学 活动 ，创 设 问题情 境 学 生 的数 学 学 习 内 容应 当 是现 实 的 、 有趣 的和 富有 挑 战性 的 。在学 生 的心 灵深 处 ，都 有 一种 强烈 的探究 需 要 ，在教 学 时 ， 教 师 应精 心创 设 情境 ， 让学 生 主动 动手 ，在活 动 中 由学 生 自己去 探 究 ，这 样有 利 于学 生 从事 观 察、 实验 、 猜想 、验 证 、推 理 与交 流 ，有 利于 学生 在 实践 中培养 数 学兴趣 和探 究精 神 。 如 学 习有 理数 乘 方 时 ，完 全 可 以让 学 生通 过动 手折 叠 报纸 探 究 乘方 的 知识 ：开始 展示 很 大 的报纸 时 许 多 同学都 说 能对 折几 十 甚 至上 百 次 ，可是 在 动手 实 践后 却 发现 折 叠到 七次 的 时候 已经 非 常 困难 ，许 多 同学 都 大惑 不解 。然后 引 导学 生 进行 计算 ，终于 发 现 ：报 纸 厚度 随着 对 折次 数 的增 加 以等 比级 数 增加 ，而 其 面积 则 相应 地 以同样 比例 减 少 ，加上 纸 本身 的 拉力 ，把 报 纸对 折 第九 次 无疑 比一 次将 ５ ２ １张报 纸对 折还 要 困难 。 六 、在练 习 和小 结 中创 设 思维情 境 课 堂 练 习 是 学 生 在 一 节 课 内对 新 知 识 的 同 化 和 掌 握 情 况 的 种 检测 ，是 学生 对 自己的认 知活 动 的 自我 意识 和 自我 体验 ，从 中反 馈 出 的信念 可 以得 到及 时 评价 和 调整 ，同 时课 堂练 习也 是 学 生所 掌握 的基础 知 识和 基本 技 能 的 内化过 程 。创 设课 堂 练 习的 思 维情 境 ，能 大大 强化 这 个 过程 ， 因此 要有 目的 、有选 择 性地 安排
浅谈数学教学中创设问题情境
的 下 列情 境 ： 拿根 杆 秤 称 物 体 ， 秤杆 上 的 星 点 表 示 所 称 物 体 的 重 量 ， 度 计 上 用 点 表 温
教师 ： 你想 的数是 ｌ 。 验算 ： 一 ：６） ８（ ３
学 生 乙 ： 数是 ０。 得
模型、 图表 幻 灯 、 验 、 言 等 各 种 手 段 创 示 温 度 … … ， 杆 、 度 计 都 有 几 要 素 ： 实 语 秤 温 度 设一 种 身 临其 境 的 教学 情 境 ， 学 生 为 之 量 的 起 点 ； 量 的 单 位 ； 使 度 明确 增 减 的 方 向 ， 所感 ， 之 所 动 ， 生 共 鸣 ， 快 进 入 问 题 这 些 生 活 模 型 都 启 发 用 直 线 上 的 点 表 示 为 产 尽
关 键 词 ： 学教 学 情境 数 中 图 分 类 号 ； ３ Ｇ６ ３
文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ： ７ －０ ８ ２ １ ） （） １ ２ ０ ｌ ９ ｘ（ ０ ０ １ ｅ－Ｏ － １ ６４ Ｚ ３
１什么是 “ 问题情境”
创设 问题 情境 ， 指 课 堂上 利 用 实 物 、 是
老 师 的解 答 对 学 生 很 新 奇 ， 学 生 产 让 这 设计 的课 堂情 境所 感 染 ， 思 维进 入 预 定 造 出 学 生 的 活 动 ， 些 活 动 必 须 是 学 生 的 或 这 主 动 学 习 活 动 ， 兴 趣 则是 学 生 主 动 学 习 生 悬 念 ， 自然 会 引 起 学 生 探 索 其 中 奥 秘 而 的情 境 之 中， 才能 取 得 预 期 的 效 果 。 此时 ， 师 引 出 了一 元一 次 方程 可 教 活 动 的 最 大 学 习动 机 。 们 应关 注 学 生 学 的 欲 望 ， 我 以 说 是水 到 渠 成 ， 是 自然 ， 很 也激 发 了学 生 习 的 情 感 目标 ， 为 学 生 创 设 趣 味性 情 境 多 ２创设情境的主要方式
浅谈小学数学教学中问题情境的创设
教学篇•教学创新好的问题情境创设可以引导学生在学习的过程中获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
因此教师的教学要善于创设有利于提高学生数学素养的问题情境。
下面就在教学过程中如何创设问题情境，提高教学效率，结合实际教学谈几点简单的认识。
一、借助知识层次创设问题情境问题情境的产生必须符合学生的知识层次，既要有趣味性又要有挑战性，老师必须了解和掌握学生的知识水平，创设的问题情境让大部分学生觉得有方向思考，有办法达到。
比如老师在教学五年级不规则物体的体积计算，创设的问题情境是“乌鸦放进瓶中的石子的体积是不是升高的圆柱体的体积？”圆柱体的体积是六年级下册知识，这样的问题情境创设就好比树尖上的果子，没有几个学生有兴趣去摘，因为目标离现实太远。
当然，过于简单的问题情境不但无法激发学生的兴趣，还会一开始就让学生失去了整堂课的兴趣。
二、借助故事创设问题情境爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事创设的生动情境中。
在教学的过程中，老师要了解学生的喜好，比如，学生最近喜欢的游戏和书籍，然后再从中选取他们熟悉的、感兴趣的故事来导入新课，引出新的问题，设置新的突破口，这种故事情境的创设，不但能使学生产生身临其境的感觉，而且能增加课堂教学的趣味性，有效调动学生学习的积极性。
三、借助游戏创设问题情境小学生好动，喜欢做游戏。
教师可以借助游戏，让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，领会数学知识和经验。
比如，在教学“智取王位”时，教师拿出几种不同的棋子，让学生说说怎么下这种棋，学生在说完这几种棋的下法后，老师及时指出“同学们刚才说的都是每种棋的规则，看看老师今天带来的这种棋，你们想不想试试怎么下？”老师的一句“想不想试试”真是一石激起千层浪，学生立刻开始跃跃欲试，立马投入到了下棋的游戏中，投入游戏中实质是投入了数学知识的探讨、研究与思索中。
在玩中体会游戏的规则，在游戏中加深知识的理解，从中初步体验数学思考的过程，有了对数学分析的简单感悟，让学生从始至终一直在思考“怎样可以拿到王棋”。
论数学教学中问题情境创设的重要性
论数学教学中问题情境创设的重要性数学教学中，问题情境创设是非常重要的，它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题能力和创新思维，让他们在实际生活中更好地运用所学知识。
问题情境创设也能够促进教师的教学水平的提高，提高教学质量。
本文将从学生和教师两方面来探讨数学教学中问题情境创设的重要性。
一、对学生的重要性1.1 激发学习兴趣在数学教学中，问题情境创设能够激发学生的学习兴趣，让他们在解决问题的过程中保持兴趣和积极性。
通过设计生活中的实际问题情境，可以让学生感受到数学在生活中的应用，提高他们的学习积极性和主动性。
1.2 培养解决问题能力问题情境创设能够培养学生的解决问题能力，通过设计多样化的问题情境，让学生学会运用数学知识解决实际生活中的问题，培养他们的逻辑思维和分析能力。
在解决问题的过程中，学生需要动脑筋，思考不同的解决方法，这有助于提高他们的解决问题能力。
1.3 培养创新思维1.4 提高知识运用能力通过问题情境创设，学生能够更好地将所学的数学知识运用到实际生活中。
在解决具体问题的过程中，学生会更加深入地理解数学知识的意义和应用方式，有助于提高他们的知识运用能力。
1.5 增强合作与交流能力问题情境创设也能够增强学生的合作与交流能力。
在解决问题的过程中，学生可以组成小组，一起讨论、合作解决问题，从而增强他们的合作与交流能力，提高团队协作意识。
2.1 提高教学水平问题情境创设能够促进教师的教学水平的提高，通过设计各种不同类型的问题情境，教师可以更好地发现学生的不同思维方式和解题方法，从而更好地指导和引导学生学习和思考。
问题情境创设也能够激发教师的教学热情，促进他们寻求更有效的教学方法和手段。
2.2 丰富教学内容2.4 促进教学改革问题情境创设也有助于促进教学改革，通过将数学教学与生活紧密结合，教师能够更好地发展学生的综合素质，提高教学效果。
问题情境创设也为教师提供了更多的教学方式和手段，促进了教育教学改革的进行。
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育教学中问题情境的创设在小学数学教育教学中，问题情境的创设是一种有效的教学方法。
通过问题情境的创设，可以将抽象的数学概念与日常生活相结合，使学生在实际中感受到数学的应用和意义，提高学习兴趣和学习效果。
下面介绍几个小学数学教学中问题情境的创设案例。
1. 足球比赛计分问题情境：小学三年级的体育课上，老师组织了足球比赛，每个队有11名球员，比赛分为两个半场。
学生被分成两个队，每队都想知道比赛结束时的比分。
问题：如果第一半场一队踢进了3个球，第二半场一队又踢进了5个球，那么一共踢进了多少个球呢？如果第一队踢进了3个球，第二队踢进了6个球，最后的比分是多少？通过这个问题情境，学生可以加深对加法和减法的理解。
他们还能体会到数学在实际生活中的应用，如足球比赛。
2. 分苹果问题情境：小学一年级的数学课上，老师给学生讲述了一个在果园里分苹果的故事。
果园里有6个苹果，有两个小朋友A和B在争抢苹果。
问题：如果A先抢到了3个苹果，那B还能得到几个苹果？通过这个问题情境，学生可以学会从一个数中减去另一个数。
他们还能简单了解到数学中的争抢分配概念。
3. 比较身高问题情境：小学二年级的数学课上，老师让同学们分成三组，每组选出一个最高的同学和一个最矮的同学。
问题：如果第一组的最高同学身高是120厘米，最矮同学身高是100厘米，第二组的最高同学身高是110厘米，最矮同学身高是90厘米，第三组的最高同学身高是130厘米，最矮同学身高是105厘米，哪一组的身高差距最大？通过这个问题情境，学生可以学会比较数的大小，进一步巩固他们对身高的概念。
他们还能了解到数学在测量方面的应用。
4. 购物问题情境：小学四年级的数学课上，老师给学生讲述了一个购物的故事。
小明去商场买了一个玩具车，需要付100元。
他给了收银员200元，收银员找给他多少钱？问题：小明给了收银员200元，那收银员找给他多少钱？。
浅谈问题情境的创设优秀4篇
浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。
创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。
其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。
2、理论依据。
建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。
而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。
创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。
3、基本原则。
（1）趣味性原则。
创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。
（2）目的性原则。
创设问题情境要与教学活动保持一致。
这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。
（3）基础性原则。
创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。
只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。
二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。
教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。
1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
浅谈数学课堂教学中问题情境的创设
一
在 教学 中， 让学生 进行 开放 性思维 训练 是 当前 数学课 堂教 学的 目标 之一 ， 教师 要创造 性地 使用 教 材 ， 注 重 一 题 多 解 、 题 多 变 、 题 一 解 的 思 维 训 既 一 多 练， 又要打破教材 中所涉及 的命 题大都 是给 出条 件 和结 论 ， 学 生 去 判 断 、 理 、 明 这 一 常 规 模 式 ， 让 推 证 设 计一些 具有 不确定性 、 唯一结 论的问题 ， 条件 不 非 如 清 晰 ， 完 备 ， 要 探 寻 和 补 充 的 问题 ； 实 性 强 ， 不 需 现 容 易调 动 研 究 热情 的 问 题 ， 学 生 在 对 开 放 题 的 探 索 让 中 ， 维 得 到 锤 炼 ， 造 性 思 维 得 到 发展 。 思 创 五 、 于 情 境 创 设 的 若 干 思 考 关 １ 问题 情 境 要 富 有 吸 引 力 。布 鲁 纳 认 为 ：学 习 ． “ 最 好 的 刺 激 乃 是 对 学 习 材 料 发 生 兴 趣 。 因此 ， 题 ” 问 情境 的创设 要针对学 生 的年龄特 点和认 知规 律 ， 以 学生 的兴趣 为出发点 ， 数学 问题融 于学生 喜 闻乐 将 见 的情 境中 ， 以此激起学 生探求新知的积极性 ， 使 促 他 们全身心地投入到新知学 习中。 ２ 问题情境 要体现真实性 。情境所创设 的应符 ． 合 客 观 现 实 ， 能 为 教 学 的 需 要 而 “ 造 ” 境 。 数 不 捏 情 学 情境 、 现实情境 二者不能相悖 。因此 ， 数学 教学要 密 切联 系 学 生 的 生 活 实 际 ， 教 材 上 的 内 容 有 机 地 将 通 过 生 活 中 熟 悉 的事 例 ， 象 成 数 学 问题 ， 情 境 的 抽 以
数学教学中问题情境的创设
在数学教学中 ， 教师要善于创设探求
空 间 ，抓住 每一 个 对 学 生 有 启 示 的 机 会 ，
身体 验 ， 增 强 学 生 应 用数 学 的 意识
不再依赖于既有 的方法 和结果 ， 打破思维
定势的束缚 ， 力求通过 自己的独立思考 和 判断 ，发现 问题并提 出 自己的独特见解 。
很 多 数 学 问 题 应 通 过 学 生 的 自我 质 疑 ，
于创设一个研究性学习的氛围， 让学生有 兴趣去研究 ， 有 问题 去研 究 ， 有 方法去研 究， 从而促 进学生思维能力的发展。 （ 责编 韦建成 ）
而 是 一 门 看得 见 、 摸得 着 、 用 得上 的学 科 。
变化中不时闪现 出创造思维 的火花 ， 品尝
到 数学 发现 的乐 趣 。 “ 变式” 教 学 不 仅 仅 是 教师设计变式 ， 学 生应付变式 ， 教 师应该
使其质疑 、 分析 、 探讨最后解决这一 问题 。
疑 问 是 发现 问题 的信 号 ， 解 决 问题 的 前提 ， 形成思维的起点。 有 了疑 问 ， 学生 就
情境不 仅是“ 标 准” 的， 即具 有典 型性 ， 为
吸收或 同化 其他学 习材料提供 理想 的框 架 ，有利于学生对材料进行抽象和概括 ；
而 且 应 当具 有 “ 变式” 性， 即 问题 情 境 的形 式 和 叙 述 可 以不 断 变化 ， 而基 本原 则 和本 质 属 性 保 持 不 变 。 变 式 问 题 往 往 注 重 揭 示条件性知识 ， 加深对相应“ 问题群” 的理 解 。教 师要 引 导 学 生 通 过 变 式 进 一 步 提 出新 的 问题 ， 深化 对问题 的理解 ， 揭示规
初中数学教学中有效问题情境的创设
初中数学教学中有效问题情境的创设初中数学教学中有效问题情境的创设对学生的学习至关重要。
数学是一门需要逻辑思维和数学感的学科，有效的问题情境可以激发学生的思维，提高他们解决问题的能力。
本文通过设计一些有效的问题情境，来帮助学生更好地理解数学知识，增强他们的数学能力。
1.实际问题的情境创设问题情境一定要贴近学生的实际生活，才能激发学生的兴趣。
在教学乘法时，可以设计一个实际问题情境：小明家里的地板是一个长方形，长8米，宽5米，他要铺地板砖，每块地板砖的长和宽分别是0.5米和0.3米，他需要几块地板砖才能把地板铺满呢？通过这样的问题情境，学生可以将乘法应用到实际生活中，更好地理解乘法的意义和运算规则。
2.多种解法的情境创设在教学中，可以设计一些多种解法的情境，让学生通过不同的方式解决问题，培养他们的思维灵活性。
比如在教学分数加减时，设计一个情境：小明在烘培蛋糕，菜谱上要求加入1/4杯的糖，但是他只找到了1/8杯的量杯，他需要几个1/8杯的糖才能加入1/4杯呢？这个问题可以通过找出1/4和1/8的公倍数，然后比较大小来解决，也可以通过化为相同分母来解决，通过多种方式解决问题，让学生更好地理解分数的加减法则。
3.引导学生提出问题的情境创设在数学教学中，教师可以设计一些情境，引导学生提出问题，锻炼学生的思维能力。
比如在教学几何图形的面积时，可以设计一个情境：小明有一块不规则形状的底板，他要用相同大小的正方形瓷砖铺满这块底板，他需要多少块瓷砖才能完全覆盖住？通过这个问题，可以引导学生通过分割不规则形状，计算每部分的面积，再相加得出总面积，从而锻炼学生的分析问题和解决问题的能力。
4.多步骤问题的情境创设在数学教学中，可以设计一些多步骤的问题情境，让学生通过分析、计算、推理等多个环节来解决问题，从而培养他们的综合能力。
比如在教学代数方程时，可以设计一个多步骤的问题情境：小红有一些钱，她花了1/3的钱买了一本书，然后又花了10元钱买了一双鞋，最后剩下50元钱，她原来有多少钱？通过这个问题，学生需要先设代数式表示小红原来有多少钱，然后列方程解方程，最后得出答案，通过这样的问题情境，学生不仅能够掌握解方程的方法，还能锻炼他们的综合能力。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
然而，许多学生在学习数学时面临各种各样的困难和挑战。
为了帮助小学生更好地掌握数学知识和技巧，教师们需要在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。
本文将探讨一些有效的问题情境创设，并探讨它们在小学数学教学中的应用。
问题情境创设是指在教学过程中，教师创造一种特定的环境或情境，让学生面对一系列有挑战性的问题，通过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索，进而达到学习目标。
以下是一些常见的问题情境创设。
1.集体竞赛在这种情境中，教师将学生分成若干个小组，并给出一系列的数学问题。
比如，计算一些简单的算术运算、解决一些有趣的几何问题等。
学生们要在规定的时间内尽快解决问题，并尽量获得更多的积分。
这种竞赛形式可以激发学生的竞争意识和合作精神，增加学习的趣味性和激情。
2.数学游戏数学游戏是一种将数学知识和游戏元素结合起来的教学方法。
通过设计一些有趣的数学游戏，教师可以引导学生在游戏中运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
比如，猜数游戏、数独、数学拼图等。
学生们在游戏中不断地思考和尝试，通过不断试错和总结经验，逐步提高他们的数学技能和思维能力。
3.探究式学习探究式学习是指学生通过自主、主动地探究问题和解决问题的过程来学习知识。
在这种情境中，教师可以引导学生提出问题、开展实验观察、进行数据分析等，培养他们的观察力、分析力和创造力。
比如，教师可以让学生观察几个不同形状的蛋，让学生思考如何测量蛋的体积、重量等。
学生通过实际操作和思考，逐渐理解了测量的原理和方法，培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。
4.故事情境在这种情境中，教师可以通过讲故事的方式，将数学知识与生活情境相结合。
通过讲述有趣的数学故事，让学生从中获取数学知识，培养他们的数学兴趣和数学思维。
比如，教师可以讲述一则关于比例的故事，让学生通过故事了解比例的概念和应用。
论数学教学中问题情境创设的重要性
论数学教学中问题情境创设的重要性数学教学中，问题情境的创设是非常重要的。
问题情境可以让学生在真实的环境中运用数学知识，并通过解决问题来理解数学概念，从而提高学生的数学能力和解决问题的能力。
本文将从不同角度探讨数学教学中问题情境创设的重要性，并提出一些问题情境创设的方法和技巧，希望对数学教学有所帮助。
问题情境的创设可以提高学生的学习兴趣和参与度。
相比于传统的数学教学方式，问题情境的创设可以使学生在具体的情境中感受到数学的魅力，从而激发学生对数学的兴趣，增加他们的学习动力。
在一个生动、有趣的情境中学习，可以让学生更加主动、积极地参与到学习中来，从而更好地掌握数学知识。
问题情境的创设可以培养学生的问题解决能力。
在问题情境中，学生需要运用数学知识来解决具体的问题，这样他们就可以在实践中领悟数学概念，理解数学原理，提高数学运用能力和分析解决问题的能力。
通过不断地在问题情境中锻炼，学生可以培养出较强的问题解决能力，为日后的学习和工作打下坚实的基础。
问题情境的创设可以提高学生的数学应用能力。
数学知识本身是抽象的，但是在具体的情境中运用数学知识来解决问题，则可以帮助学生更好地理解数学知识，并将其应用到实际生活中。
通过问题情境的创设，学生可以学会将数学知识灵活运用到实际生活中，提高他们的数学应用能力，让数学不再是一种纯理论的学科，而是可以真正服务于生活的学科。
问题情境的创设可以促进学生的合作与交流。
在问题情境中，学生通常需要合作来解决问题，这样可以培养学生的团队协作精神和沟通能力。
通过与同学一起探讨问题、解决问题，可以加深学生对数学概念的理解，同时也可以提高学生的交流与表达能力。
这种合作与交流的方式不仅可以丰富学生的学习经验，还可以培养其社会适应能力。
如何在数学教学中创设问题情境呢？教师可以结合实际生活中的问题，设计出具体的情境来让学生解决。
在生活实践中遇到的购物、出行、理财等实际问题都可以成为问题情境的创设素材。
探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧
探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧数学教学中，创设问题情境是培养学生数学思维和解决问题能力的重要方法之一。
通过创设问题情境，可以激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探索，提高他们的问题解决能力。
那么，在小学数学教学中，如何创设问题情境呢？下面将结合实际案例，探讨一些创设问题情境的技巧。
一、注重问题的情境化在小学数学教学中，创设问题情境要注重问题的情境化，即将数学问题与学生日常生活和实际情境相结合，使问题具有一定的情境性和真实性，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和体验感。
在教学《面积》这一知识点时，可以设计一个情境：小明想在某个空地上画一个正方形的草坪，但他不知道正方形的一边长是多少，于是他测得这个空地的长度和宽度，让学生通过计算草坪的面积来帮助小明确定正方形的一边长。
这样的情境化问题，能让学生在解决问题的过程中感受到数学知识的实际应用和价值。
二、贴近学生的生活实际创设问题情境要贴近学生的生活实际，让问题与学生的日常生活相关联，引发学生的共鸣和情感共鸣。
这样可以让学生更容易理解问题所在，鼓励他们主动提出相关问题，增强问题解决的动力和信心。
在教学《小数的计算》时，可以设计这样一个情境：小明在超市买了一些水果，他买了0.5公斤苹果、0.3公斤梨子，然后花费了7元，让学生通过计算每种水果的单价来帮助小明核算。
这样的情境既贴近学生的生活实际，又能引发学生对小数计算的兴趣。
三、注意问题的启发性和挑战性在创设问题情境时，要注意问题的启发性和挑战性，即问题要具有启发学生思考和探索的特点，同时也要具有一定的难度和挑战性，让学生在解决问题的过程中不断思考、钻研，提高他们的问题解决能力。
在教学《分数的比较与排序》时，可以设计这样一个情境：小明和小华分别有一些果糖，小明说他的果糖多，小华说她的果糖多，他们该怎么比较谁的果糖多呢？这样的情境既能引发学生对比较大小的思考，又能激发学生的竞争心理和求胜心理，使学生更加努力地探索问题的答案。
浅谈初中数学课堂教学中问题情境的创设
浅谈初 中数￣ ． －ｇ ｇ宣 教 学 中 间 题 情境 的剜 设
文 ／左素芸
后创设不同的问题 ，促使学生课堂上始终处于一种积极的 探索状态 ， 其教学效果是不言而喻的。
３ ． 实践 、 实验 情 境
【 摘
要】 创设问题 情境 进行教 学可以激发 学生的 内驱
数学家波利亚说过 “ 学 习任何知识 的最佳途径是通过 自己的实践活动去 发现 ， 因为这样发现理 解最 深 ， 也最容易 掌握内在 的规律 、 性质和联 系。” 正所谓“ 智慧出于手指尖” ， “ 眼过千遍不如手过一遍” 。现代教育理论 主张让学生动手 去“ 做” 科学， 而不是用耳朵“ 听” 科学。因此教学要留给学生 足够 的时间和空间 ， 让每个学生都有参与活动的机会 ， 使学 生在动手中学 习， 在动手中思维 。 如： 在讲授《 三角形 内角和定理》 时， 首先让学生动手任 意剪 一个 ｉ角 形 ， 再对 ＿ 一角 形 进行 剪拼 。学 生在 自己 的试 一 试 中理解 、 探索， 在试 验 中体 验 、 揣摩 ， 并对 实 验所 得 的结果 进 行讨论， 最终 形成 “ 三 角形 内角 和等 于 １ ８ ０ 。” 这 一结 论 。 对 于 学生而言 ， 它们所要接受 的知识都是 “ 新” 知识 ， 因此 ， 这个 过 程实 质 上 就 是学 生 创 造 “ 新” 知识 、 发现“ 规律” 的过 程 。 数学 “ 实验 ” 使教师真 正改变“ 传 授式” 的讲课方式 ， 学 生克服“ 机械式” 的死记硬背 ， 更加突 出了学生 的丰体地位 。 通过学生亲 自进行 的数学“ 实 验” 所创设 的教学情境 ， 其 教 学效果要 比单纯的教师讲授要有效得多。 二、 创设 问题 情 境 要 注意 的 问题 １ ． 问题 情境 要 简单 、 真实 说到底 ，教学情境是服务于教学的。教学就如平 常生 活， 简单有效 才是真 。过于繁杂 的教学情境不仅会占用过多 的课堂时间 ， 造成主次不清 ， 还会扰乱学生思维 。创设情境 的时 间过 长 ， 就会 本 末 倒置 。 ２ ． 问题 情 境要 符 合 学 生 学情 般情况下 ， 问题 情 境 是 由 教 师 创设 的 ， 但 最 终 住 课 堂 Ｉ Ｉ 是要让学生在情境 中解决 问题 的。从而创设 问题情境需 要满 足学生的“ 最近发展区” ， 问题过难会使学生望 而却 步 ， 过 易 则 使 学 生 缺 乏探 究 欲 望 。好 的 问题 情 境 应 该 是 学 生 通 过 一 番 努 力 ，独立 考 或 小 组 同学 间 的交 流 合 作 能 够 解 决 的， 正所 谓 “ 跳一跳 ， 摘桃子” 。
浅谈数学教学中问题情境的创设
浅谈数学教学中问题情境的创设数学教学是数学活动的教学，数学活动是一种专注的思维活动，而数学思维活动表现为发现问题、提出问题和解决问题，于是数学教学设计就表现为问题的设计。
创设让学生主动探求知识的问题情境，提供让学生主动探求知识的机会（再发现、再创造）,教给学生主动探求知识的方法，培养学生主动探求知识的精神（意识）,成为数学教学的题内之意。
问题情境，分两层含义：首先是有“问题”，即数学问题。
数学问题指学生个体与已有认知产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的数学结构。
“问题”不可以用已有知识和经验轻易解决，否则就不成问题了。
当然，问题的障碍性不能影响学生的接受和产生兴趣，是学生通过探索能获得解决方法的，否则，至少不能称为好问题。
其次才是“情境”，即数学知识产生或应用的具体环境。
这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环境。
创设有趣的问题情境1.联系学生的生活实际，创设问题情境，学生可以利用自己的生活经验，进行自主探索。
2.学生喜欢听故事，生动有趣的故事，能激发学生的学习兴趣。
3.学生喜欢做游戏，简短有趣的游戏也能激发学生的学习兴趣。
4.创设让学生动手操作的情景，引导学生探索新知识。
例如：以三个臭皮匠顶一个诸葛亮这句俗语来创设问题情境（独立事件同时发生的概率）俗话说：三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗? 比如，在一次“三国演义”的知识竞赛中，三个臭皮匠能答对题目的概率分别为50%，45%，40%，诸葛亮能答对题目的概率为80%，如果将三个臭皮匠组成一组与诸葛亮比赛，各位选手独立解题，不得商量，团队中只要有一人解出即为获胜，答对题目快者为胜，问哪方胜。
问题之中有情境，情境之中有问题，其核心是问题。
“问题是数学的心脏”。
数学学习的实质就是解决数学问题，学会怎样数学地提出问题和解决问题。
每节课都要有一定的“问题情境”，借助于这些情境，带领学生轻松地步入引人入胜的境地。
分析小学数学教学中有效问题情境的创设
分析小学数学教学中有效问题情境的创设
在小学数学教学中，有效问题情境的创设是一种提供学生实践与探究机会的有效教学方式。
通过建立与学生实际生活经验相关的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
下面是一些有效的问题情境创设，可以用于小学数学教学中。
1.小明有4个苹果，小红有5个苹果，他们一起有多少个苹果？
这个问题情境可以用于引导学生进行简单的加法运算。
学生可以通过实际操作苹果模型或者画图来解决问题，从而掌握加法运算的概念。
2.一只小鸟从树上掉下来，落地的时间是3秒，它掉下来的速度是多少？
这个问题情境可以用于引导学生进行简单的除法运算。
学生可以通过观察和测量小鸟掉下来的距离和时间，计算小鸟的掉落速度，从而理解除法运算的概念。
5.小红买了一瓶牛奶，牛奶有500毫升，她每天喝牛奶100毫升，这瓶牛奶可以喝几天？
这个问题情境可以用于引导学生进行简单的除法运算。
学生可以通过计算牛奶的总量和每天喝牛奶的量，推算出这瓶牛奶可以喝几天，从而掌握除法运算的概念。
7.某个班级有40个学生，其中女生的人数是全班人数的一半，男生的人数是多少？
这个问题情境可以用于引导学生进行简单的乘法运算。
学生可以通过计算女生人数的一半推算出男生人数，从而掌握乘法运算的概念。
通过以上的问题情境的创设，可以帮助学生将抽象的数学知识联系到实际生活中的情境，提高他们的学习兴趣和动手实践能力。
通过解决具体问题，学生可以培养出解决问题的能力和思维能力，为进一步的数学学习打下坚实的基础。
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浅谈数学教学中问题情境的创设
作者：刘爱丹
来源：《中学课程辅导·教学研究》2016年第01期
摘要：数学教学过程就是数学问题的提出和解决过程。
数学问题情境是学生掌握知识、形成能力、培养创新意识、发展心理品质的重要源泉。
因此，教师在教学过程中要精心设计好一个个问题情境。
关键词：数学教学；问题情境；创设
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0005
数学知识、思想、方法都是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的，没有问题就没有思维。
因此，数学教学的中心任务就是要设计一个个问题，把数学教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程。
在数学教学过程中，枯燥、平淡的问题如同嚼蜡，不但无法引起学生的兴趣和注意，而且会使学生厌烦。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
正是此意，教师要精心将问题设计到每个情景中，使学生在特定的情境中去感受问题、探索问题，从而来解决问题。
适宜的问题情境能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而不切实际，抽象空洞的问题情境只会使学生产生高深莫测的心理困惑。
创设适宜的问题情境，应具备以下两个要素：一是和学生已有的知识有联系，学生有条件，有可能去思索和探究；二是要有新的要求，使学生不能简单地利用已有的知识去解决问题。
基于此，对问题情境的创设谈几点体会：
一、通过设计概念的发生，扩展过程创设问题情境
根据学习的认知理论，数学学习是数学认知结构的建立，扩大或重新组织的过程。
教师首先要考虑学生已经知道了什么，掌握到何种程度，然后再考虑数学教学内容的难易程度来提出问题，确保学生原有认知结构与新的数学知识相互作用。
在建立平面直角坐标系的问题情境创设中，对于平面直角坐标系的建立，如果仅按照教科书的叙述，直接给出什么叫平面直角坐标系，学生可能会疑虑重重，如产生这个数学模型是从那里来的呢等疑问，这种把概念作为“结果”直接抛给学生的教法，很难在学生的头脑中形成一个有效的认知结构。
数学教学不应是“结果”的教学，而是“过程”的教学，在概念的教学中，要重视概念的形成过程，将思维过程暴露给学生。
所以我们从复习制作折线统计图开始逐层设计问题。
创设此类问题，可以从学生原有的认知结构出发，设计学习情境，给学生以主动思考的线索，他们或独立思考或相互讨论，自己动了脑筋，处于积极学习的状态，在交流中内化了新知识，构造和改正了自身的认知结构，同时也消除过滤，在头脑里牢固地建起了平面直角坐标系。
二、创设应用的问题情境
应用的问题情境就是将书本的知识和实际生活联系起来，使提出的问题贴近学习和生活。
旅游时，有的同学能拍出很好的照片，有的却不能。
问：应该把主要的景物摄在哪里才能使照片协调、悦目呢？很自然地引出“黄金分割”，从一开始就抓住学生的心理，使学生很想了解0.618这一奇妙的数字。
当看到镜中的像是在用右手向左梳头发时，问：镜前的人在做什么动作？这就是轴对称知识在实际生活中的应用，学生对此很感兴趣，真正地感受生活中的数学。
创设此类问题，不仅能加深他们对一节课的印象，更能提高他们的学习兴趣，让学生深刻地了解到数学是有用的，使数学课堂的教学趋于趣味性，令学生逐步喜欢上数学。
三、创设迷惑的问题情境
迷惑的问题情境就是根据学生现有的知识创建一些是不能够成立或矛盾的问题，使学生感到困惑，从而引出新的知识。
在讲有理数时，我们可以这样引入：南京今天的气温为10℃，而在我国北方的城市哈尔滨已达到零下10℃，但温度是绝不相同的，那我们如何区分是南京的气温高还是哈尔滨的气温高呢？同学们感到很迷惑时，教师就引入新的概念——负数。
创设此类问题情境能够吸引学生的注意力，促进学生积极思维。
四、创设一题多解的问题情境
一题多解的问题情境就是特意设计多种解法的题目，通过对各种不同解法加以比较，为学生创建一个和谐、竞争的氛围，让他们在竞争中感受到解题的乐趣。
已知，2是方程x+mx-6=0的一根，则m=_________，另一根为_________。
这个题目很明显是考查根与系数的关系，但有的学生不知如何处理。
这时可以考虑前面学习的代入法，同样也能解决这个问题。
但是要考虑用多种方法解决问题，训练解题能力，寻找最佳方法。
使优等生在解题过程中获得满足感，增加对数学的兴趣，使差等生更乐于向前追赶。
“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解题问题中发展。
教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观事实，成为发现者，让学生自始至终地参与这一探索过程，从而引导学生提出问题、分析问题，形成独立解决问题的能力。
（作者单位：江苏省南京市浦口区浦厂中学 210000）。