类比推理：高中生物教学中的“驱动器”

县 盘 湾 中学 ， 江苏 射 阳 ２ ２ ４ ３ １ ２ ）
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类 比推理 ： 高 中生物教学 中的“ 驱动器’ ’
摘 要 ： 类 比推 理 法是 一 种 具 有 独 特 功 能 的教 学探 究 方 法手 段 ． 在 高 中 生物 教 学 中 引入 类 比推 理 教 学具 有 重 要 意 义 ， 特 别 是 引领 学生 进 行 理 论 知 识 逻 辑推 演 ，促使 学 生 对 生 物 学 相 关知 识 的 认 知 更 加 清 晰 、 更加深刻、 更加 有 效 。 关键词 ： 高 中 生物 教 学 类 比推 理 教 学方 法
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着， 引入“ 多倍体 ” 概念， 老 师 可 以 通 过 在 黑 板 上 画 出 三 个 手 印． 由此类 比三个染色体 组 ． 然 后 引 导 学 生 掌 握 区 分 二 倍 体 和 多 倍 体 的技 巧 ， 必 须 把 握 好 “ 由 一 个 受 精 卵 发 育 成 的 个 体 ” 这 一 关 键 点 ． 至 此 ，将 “ 染色体组 ” 、 “ 单倍 体 ” 、 “ 二 倍 体” 、 “ 三倍体 ” 和“ 多倍体 ” 这些 繁杂 的知识 条理 和 网络化 ， 提 高 教 学 质 量 和 效 率 二、 培 育 和提 升 学 生 类 比 推 理 能 力探 讨 １ ． 提 升 学生课 堂教 学参 与 度 获 得 类 比推 理 能力 。“ 言 传 不 如身教” ， 类 比推 理 能 力 作 为 一 种 比较 常 规 的 应 用 能力 ， 要 促 使 学生 获 得 较 为 有 效 的方 法 时 ，教 师 在 教 学 中应 注意 通 过 提 高 学 生参 与 课 堂 教 学 的积 极 性 ，引 导 他 们 把 他 们 所熟 悉 对 象 的 显 著 特 征 给 梳 理 出来 ， 然后进行类 比推理 ， 由此 ， 将 不 熟 悉 的 对象 特 征 推 断 出来 。 例 如， 在“ 各个细胞器” 的教 学 过 程 中 ， 可 以引 入 现 实 生 活 中 的 工 厂车 间 的分 工 的实 例 加 以引 导 教 学 ，指 出在 工 厂 生 产 流水线上 ， 各 个 车 间 的 具 体 分工 比较 精确 ， 车 间里 的工 人 依 次 各司其职 ， 进而构成一个整体 ， 齐 心 协 力 地 完 成 生 产 流 水 线 上 的 整 个 任务 ． 同样 ． 各 个 细 胞器 的工 作 原 理 也 是如 此 。 显然 ， 通 过 这 种 方 式 可 以更 为直 接 地 促 进 学 生 类 比推 理 能 力 的 发 展 。 对此 ． 教 师 要 善 于 挖 掘 教学 资 源 ， 引 导 学 生 通 过 日常熟 悉 的 现 象 类 比推 理 抽象 的知 识 ， 从 而 架 构 起 类 比推 理 能 力 。 ２ ． 引领 学生 解 决 现 实 问题 提 升 类 比 推 理 能 力 。 类 比推 理 是 人 们 在 日常 生 活 中 较 为 常用 的一 种 有 效 的解 决 问题 的 思 路 与方法 ， 同样 ， 在 高 中课 堂 教 学 中 可 以加 以 利 用 ， 由此 培 育 和 提 升 学 生 的 类 比 推理 能力 ，特 别 是 可 以 通过 为学 生设 置更 加 科 学 合 理 的 问 题 情 境 引 导 学 生 进行 类 比推理 ，引 导学 生通 过 解 决 具 体 问 题 获 得并 提 升 类 比推 理 能力 。 例如 ， 在 引领 学 生 进 行 “ 自由组 合定 律 ” 教学实践过程中 ， 引导 学 生 研 究 发 现 ． 如 果具 有 绝 对 显 隐 性 ， 则 双 杂 合 子Ａ ａ Ｂ ｂ 杂 交 后 代 比是 双 显 的 ， 即为 一 隐 一 显 和 一 显 一 隐 ， 其 中 双 隐 比是 １ ： ３ ： ３ ： ９ ， 如 果 这 两 对 基 因仅 对 某 一 对 性 状 进 行 控 制 ， 那 么 必 须 同 时 具 备 Ａ和 Ｂ 才能形成显性 ， 试问， 它杂交 的后代性 状 比 会如何结果？ 教 学 实 践 结 果 表示 ， 通 过 这种 方 法 引领 学 生 进 行 教学 ， 不 仅促 使 学 生 很 快 掌 握 了 自由组 合 定 律 的 内容 实 质 ， 而 且促 使 学 生 提 升 了 类 比推 理 能 力 。 综上 ， 教 师在 高 中 生物 教学 实 践 中 ， 引 领 学 生 对 类 比推 理 的 方 法进 行 科 学 而 灵 活 的运 用 ，不 仅 可 以有 效 地 提 高 课 堂 教 学 质 量 和效 率 ，而 且 有 利 于 激 发 学 生 对 生 物 知 识 学 习产 生 浓 厚兴趣 ． 培 养 和 提 升 学 生 的 思 维 高度 和创 新 能 力 ， 并“ 驱动” 课 堂 教 学 向更 高 层 次 发 展 。
高 中生 物 课 程 改 革 正 在 如 火 如 荼 地 展 开 ，新 课 程 标 准 要 求 广大 一 线 教 师 在 高 中生 物 课 堂 教 学 过 程 中 ，着 力 加 强 对 学 生 科 学 探 究 能 力 的 培 育 与 提 升 ．引 领 他 们 通 过 运 用 所 学 生 物 知识 ， 领 悟 生物 学 科 的思 想 观 念 ， 体 验 生 物 学 家 们 研 究 自然 事 物所 运 用 的多 种 多 样 的方 法 与 策 略 ，从 而 提 升 学 生 的 综 合 素 质 和能 力 。 高 中生 物 知 识 相 对 于 初 中生 物 学 科 ， 不 管 是 知 识 层 次还是知识深度都具有较大提升 ， 知识 结 构 相 对 抽 象 ， 如 果 教 师在教学过程中 ， 只是 试 图通 过 纯 理 论 进 行 讲 解 ， 或 从 理 论 到 理 论 进 行 空 洞 说 教 ，则 很 难 促 使 学 生 更 好 地 理 解 和 掌 握 相 关 知识 ， 而通过转变教学方法 ， 适 当 引 入 类 比推 理 的 教 学 方 法 ， 则 可 以起 到 事 半 功 倍 的效 果 。 下 面 就 此 展 开 探讨 ， 提 出几 点 运 用思考和策略 。 类 比推 理在 高 中生 物 教 学 中 的 应 用分 析 １ ． 类 比推 理 可 以 更加 有 效 地 联 系 固有 生 物知 识 和 新 概 念 。 在 高 中 生 物课 堂 教 学 中 ， 经 常 会 遇 到 一 些 比较 深 奥 、 晦 涩 和 难 以理 解 的 生 物学 概 念 ， 在教学实践过程 中， 师 生可 能感 到无 从 下 手 或 无 法 有效 应 对 。 然而 ． 如 果 引入 类 比推 理 的 方 法 学 习这 些新知识 、 新概念 ， 则 不 仅 可 以 非 常 有 效 地 联 系 已有 知 识 ， 而 且 可 以更 好 地 帮 助 学 生 理 解 和 掌 握 这 些 新 知识 和 新 概 念 ， 突 破 教 学 的 重 点 和难 点 。 例如 ， 在引领学生进行“ 种 群特 征 ” 的教 学 过 程 中 ， 为 了 帮 助 学 生 更 好 地 理解 种 群 的 一些 特 征 ． 首先 ． 可 以 引 入个 体 的 出 生和死亡 、 迁 出和 迁 入 、 年 龄 与性 别 等特 征 ， 其次 ， 引导 学生 将 种 群 与个 体 进 行 类 比 推理 ，由 此顺 理成 章地 引 出 种群 出生 率 和死亡率 、 迁 出率 和迁 入 率 、 性 别 比例 和年 龄 结 构 等 特 征 ， 这 样一来 ， 不 仅 有 效 地 复 习 了原 来 学 生 已经 掌 握 的 固有 知 识 ， 而 且 帮 助 他 们 更 加 有效 地 理 解 和 掌 握 了新 知 识 ２ ． 类 比推 理 可 以更 加 有 效 地 促 使 学 生对 相 关知 识 点进 行 区分和 认 知 。 高 中生 物 学科 所 包含 的基 本 概 念 、 基 本 原 理 和 相 关 知识 纷 繁 琐 碎 。如 果 教 师 在 教 学 过 程 中根 据 课 程 安 排 进 行 依次顺序地讲解 ， 就 此 了事 ， 那 么 学 生 在 学 习过 程 中 ， 必 然 会 感 到 吃 力 ．而 且 对 于 一 些 相 似 度 较 高 的知 识 容 易 产 生 认 识 上 的混淆 ， 难 以 更 加 准确 而 深 人 地 掌 握好 。 通 过 引入 类 比推 理 的 方 法 策 略 ．可 以 引 领 学 生 将 相 关 知 识 串联 起 来 进 行 理 解 和 认 知， 条 理 和 网络 化 相 似知 识 ， 促 使 学 生 更 加 快 捷 地 理 解 和 掌 握 这些知识 ， 大 大 提 高课 堂 教 学 质 量 和 效 率 。 例如， 在“ 染色 体变异 ” 的教学 实践 过程 中 ， 教 师 可 以 让 学 生 将 手 伸 出来 ． 首先共 同认知人 的手 指有三 长两 短 、 各 有 不 同的特 点 ， 其 次双 手是 对应 的 ， 将 双手 高高 举起 来 ， 并 手 指两两 对应 ， 接着 引入“ 染色 体组 ” 也 是 两 个 它 们 之 间 可 能 产 生 变 异 ，正 如 人 的左 手 与 右 手 的 指 纹 不 一 致 一 样 。 由此 “ 类 比推 理 ” 促 使 学 生 更 好 地 理 解 和 掌 握 这 一 教 学 内 容 。接