教育学 第七章 教学 上
教育学课件第七章(课程)
学科中心课程论
课程构成 课程目标
人文主义课程论
社会重建主义课 程论
社会本位，培养 学生改造社会现 实的技能 广泛的社会问题 综合课程、活动 课程 社会生活是课程 的中心 按专题形式编排 教材
知识本位，向学 儿童本位，教育要 生传授系统的知 促进儿童发展 识技能 实践与经验，适合 真理与知识，学 学生的生活、要求 科的基本结构 和兴趣 分科课程 综合课程、活动课 程
对社会的作用。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
承认学生本人要为他人的存在负责，课程最终由学生的需要来决定。
代表人物： Kneler
把教材看作是用来自我发展和自我实现的手段，学生是
其主宰。反对固定的课程。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
理论评价：
有利于培养学生的自我责任意识，建立和谐的师生关系。但指导下的课程 缺乏系统性，且没有有效的衡量指标。
教学计划
教学大纲 教科书
是课程的总体规划，分为指导性教学计划和执行性教学
根据不同层次的教学计划，以纲要的形式编写的有关各 计划。
是教学大纲的具体化，是教师进行教学的基本资料，是 学科教学内容的指导性文件。
学生获得知识的主要来源，是师生双方顺利完成教学任务
的基本要素。
二、课程理论的主要学派
（一）拉尔夫·泰勒： 现代课程理论家、评价专家、 教育学家
பைடு நூலகம்
2
经验自然主义课程理论流派主要观点
（一）课程教学的三维统一取向
（二）学生和教师是平等的经验主体 （三）主张教学反思、附带学习和连续性
首先，杜威认为教学需要反思这一理性因素的介入。
其次，杜威认为在具体内容学习的同时，附带学习也是很重要的。
第七章 教学与教学过程-1
学校工作必须以教学为主，教学是学校 的中心工作，但不是唯一。
问题 ：
怎样体现学校工作以教学为中心？
时间上，大部分时间用于教学 内容上，以书本知识为主 组织形式上，以课堂教学为主 活动开展上，以发挥教师主导作用为主
附加：教学的作用
（1）表现在它对学生知识、品德的形成和发展， 对学生身心的全面发展，对学生能够成为社会所需 要的专门人才和劳动者起着特殊的作用；
一、教学及其意义 （一）教学的概念
广义的教学往往和教育通用，是指生活中人与人之间一 切含有传授和学习某种经验成分的活动。包括教育者和受教 育者所有的活动内容和形式。教学活动存在于一切教育活动 当中，并不仅仅限于课堂、教室和学校。 狭义的教学专指学校的教学，是教师的教和学生的学所共 同组成的一种人类特有的人才培养活动。在这种活动中，教 师根据一定社会的教育目的，有目的、有计划、有组织地指 导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力、 体力，培养能力，逐步形成科学世界观及良好个性的教育活 动。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧
密相连、辩证统一的，不是割裂和条件。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、 发展身心的必要条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上： （1）认知过程的转化，使学生从不知到知；
学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一 所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交 给那位老师一封信，信中这样写道： 亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者， 我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有 专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼 儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或 大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育 究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为 具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识 渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠 夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的 能力才有其价值……
教育学 第七章 教学(上)
第一节教学工作的意义和任务1.教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是学校进行素质教育的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）教学以培养全面发展的人（促进学生德智体美等各方面全面发展）为根本目的；（2）教学由教与学两个方面活动组成；（3）教学具有多种形态，是共同性与多样性的统一。
3.（教学的意义）教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是教育工作构成的主体部分，教学又是教育的基本途径。
5.学校工作应坚持以教学为主。
6.教学任务的决定，要受教育目的、学生年龄特征、学科的特性、教学的时空条件等因素的制约。
7.教学的一般任务有：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个性发展。
8.一般来说，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。
9.智力是人们的认识的能力，即人们认识客观事物的基本能力。
是人们在认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
10智力主要包括：注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等，其中思维力是核心。
第一节教学工作的意义和任务1. 是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）；（2）；（3）。
3.（教学的意义）是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用：（1）；（2）；（3）。
教师公招考试《教育学-第七章》知识点与练习题
教师公招考试《教育学-第七章》知识点与练习第一节教学工作的意义与任务一、教学的概念1、含义：教学是教育目的规范下的，教师教和学生学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。
注意：教学不等于智育，还包括德育、体育、美育和劳动技术教育等；学校进行全面发展教育途径不仅仅只包含教学，还有课外活动、生产劳动、社会实践等。
2、以培养全面发展的人为根本目的。
3、教学由教与学两方面活动组成。
3、教学具有多种形态，是共性与个性的统一考点：要求掌握教学与智育的关系；教学在学校进行全面发展教育中的地位。
二、教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，在整个教育体系中居于中心地位。
1、解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的有力工具。
2、为个人全面发展提供科学的基础和实践。
3、是教育工作的主体部分和教育的基本途径。
注意：学校工作除教学外，还有党务、行政、后勤等，学校教育的途径除教学外，还有课外活动、生产劳动、社会实践等，教学必须与其他教育形式相结合，必须与生活实践加强练习才能充分发挥作用。
考点：正确理解“教学是学校教育中最基本的活动，在整个教育体系中居于中心地位”这句话的内涵。
三、教学的一般任务1、传授系统的科学基础知识和基本技能。
2、发展学生的智力、体力与创造才能。
3、培养审美情趣、思想品德，形成科学世界观的基础。
4、促进个性发展。
第二节教学过程一、教学过程的基本概念教师根据一定社会的要求和学生身心发展的规律，引导学生有目的、有计划地掌握系统文化科学基础知识和基本技能技巧，同时身心获得发展，形成一定思想品德的过程。
二、教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程。
是教师引导学生掌握知识，认识世界的过程。
受认识论一般规律的制约。
特殊性。
认识目的特殊，非发现发明而是缩小差距。
认识对象特殊：书本。
认识条件特殊：教师的指导。
认识序列特殊：多端性。
认识过程特殊：人类认识的捷径。
三、教学过程的基本规律1、间接经验与直接经验相结合的规律学生的认识来源于两个方面：直接经验和间接经验。
第七章 教学上65页PPT文档
作文题目是“印象最深的一件事”，那就 写扶老奶奶过马路，帮警察叔叔擦汗，捡 钱交给老师……”
《春郊游记》
广东番禺三区南田小学 卢焯坡
“……闻街外有卖花之声，遂知春日已至。 披衣出外，不觉步至山下，牧童三五，坐 牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山绿水， 白鸟红花，杨柳垂绿，桃梅堆锦。仰望白 云如絮，俯视碧草如毡……未几，炊烟四 起，红轮欲坠，乃步行而回。就灯下而记 之。”
第一节 教学工作的意义和任务
一、教学的概念 二、教学的意义 三、教学的一般任务
一、教学的概念
(一）教学的一般概念 在广义上，凡是以一定文化为对象，
有教有学、教与学统一的活动，都可 以称为教学。
狭义的教学是指学校教学，即在国家 教育目的规范下，由教师的教与学生 的学共同组成的一种活动。
在我国，教学是以知识的传授为基础的，所 以教学是学校实现教育目的的基本途径， 是教师教、学生学的统一活动。
教学过程的基本因素是教师、学生、教学
内容和教学手段，他们之间存在着必然的、 内在的联系。
教学过程的本质是一种认识活动 (一)教学过程是一种认识过程 (二)教学过程也是一种特殊的认识过程
1. 认识的间接性：间接与直接的关系 2. 认识的交往性：师生交往；生生交往 3. 认识的教育性：认识既是目的又是手段； 4. 有教师指导的认识 学生（主体）——课程与教材（客体）——
学习动机就是推动学生努力学习的一种内部 动力。
教学应从诱发和激起学习动机开始，从作好 学习的心理准备开始。
（二）领会知识
教学的中心环节。领会知识包括遵循学生认 识发展的规律，使学生感知教材；并在此 基础上，通过教师的讲解、论证来理解教 材，掌握新知识。
自学考试备考复习资料：教育学《第七章 教学(上)》知识点重点考点归纳整理汇总
第七章教学（上）第一节教学概述一、教学的概念教学是指在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地想也许、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。
简言之教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教学是由教与学两方面统一组成的双边活动，知识与方法同样重要。
二、教学的意义（一）教学是传播系统知识、促进学生发展最有效的形式（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径（三）教学是学校教育的主要工作三、教学的任务（一）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（二）发展体力、智力、能力和创造才能（三）培养正确的思想、价值观、情感与态度第二节教学过程理论的发展一、古代教学过程的萌芽孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，并注重“躬行”，即身体力行，初步形成了把“学”、“思”、“行”看做统一的学习过程的思想。
这是我国最早的以学为主的教学过程思想。
《中庸》提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。
思孟学派的《学记》是我国和世界教育史上最早的，比较系统完整的教育论专著。
阐述了“教学相长”、“长善救失”等教学原则与方法朱熹比较强调学与思，提出了著名的循序渐进，熟读精思，虚心涵养，切己体察，居敬持志的读书法，但他对行有所忽视。
苏格拉底的教学过程思想被称为“产婆术”是通过对话、诘问，让学生陷入矛盾的困境中。
然后引导学生经过自己的思考去获得真知。
昆体良提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的教学过程理论二、近代教学过程理论的形成夸美纽斯认为“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”，因而教学艺术的根本指导思想就是模仿和遵循自然的秩序，卢梭极力主张自然教育，卢梭所谓的自然教育是指儿童内在的身心发展，教育必须遵循儿童发展的规律。
并首创发现教学赫尔巴特重视全面而系统的知识教学，是他教学理论的一个重要特点。
教育学 第七章 教学(上)
（二）近代教学过程理论的形成
• ６、赫尔巴特与《普通教育学》
•赫尔巴特：科学的教育学之父 传统教育学理论的代表
•教育学科建立的标志：《普通教育学》 •教育学第一次作为课程在大学里讲授，最早
始于康德。 •第一次提出要使教育学成为科学，并以伦理
第三节 教学过程
（一）教学过程的性质 1、教学过程是一种特殊的认识过程
这种观点是在吸收凯洛夫教育学的观点基础 上形成的。 （1）认为教学过程要受认识论的一般规律制约。 首先，教学要调动学生学习的能动性； 其次，要遵循从生动的直观到抽象思维再到实 践应用的认识过程。
计过头，片面强调了教学过程的智力目标，所以他的理
论很难被教育工作付诸实践。
（三）现代教学过程理论的形成
• • 当代教育观的变革趋势：
1、从重视教师的教向重视学生的学转变。 2、从重视知识传授向重视能力培养转变。 3、从重视教法向重视学法转变。 4、从重视认知向重视发展转变。 5、从重视结果向重视过程转变。 6、从重视继承向重视创新转变。
是知也
（一）古代教学过程理论的萌芽
乐正克《学记》的教育思想 《学记》是我国古代教育文献中最早、体系最完 整的教育著作，是中国“教育学的雏形”，也是世 界最早的一部教育著作。教育思想如下：
教育的作用： Ａ、教育为国家培养所需的人才； Ｂ、有助于形成良好的社会风尚；“化民为俗， 其必由学。”“建国君民，其必由学”。 教育制度和学校管理： Ａ、提出中央到地方的学制系统； Ｂ、完整的教学进程和考查制度
第一节 教学概述
（三）教学的任务 技能：指学生运用所掌握的知识去完成某种动作操
作与智力操作的能力。 如：语文中的听、说、读、写等技能。
普通教育学第七章教学
8.发展性原则
第二节 教学原则与教学方法
二、教学方法 1.教学方法的概述
教学方法是指师 生在教学过程中为了 完成教学任务、实现 教学目的所采用的一 系列具体方式和手段 的总称 教师教的方式 和手段
学生在教师指导下
学习的方式和手段
第二节 教学原则与教学方法
教学方法的特性
• 目的性。教学方法产生于实现教学目的、完成教
一、教学原则 教学原则是有效进行教学必须遵循的 基本要求和原理。它既指导教师的教，也 指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个
方面和始终。
第二节 教学原则与教学方法
我国中小学的八大教学原则
1.科学性与思想性统一原则 2.理论联系实际原则
3.直观性原则
4.启发性原则 5.循序渐进原则 6.巩固性原则 7.因材施教原则
• 昆体良（约35-95）的教学过程思想
第一节 教学概述与教学过程
近代教学过程理论的形成与发展 • 赫尔巴特的教学过程理论
• 杜威的教学过程理论
• 凯洛夫的教学过程理论
第一节 教学概述与教学过程
当代教学过程理论的变革 • 赞科夫的教学过程理论 • 布鲁纳的教学过程理论 • 巴班斯基的教学过程理论
第二节 教学原则与教学方法
• 教学方法与教学手段
教学手段是指完成教学任务，配合某种教学
方法而采用的器具、资料与设施。它的范围很广， 主要有：教学用书、教学用资料、直观教具、现 代化教学手段以及专用教室等。 教学手段通常是教师配合某种教学方法而采
用的，对教学方法起到补充、解释的作用，但它
本身不能独立完成教学任务。
第二节 教学原则与教学方法
• 教学方法与教学模式
教学模式是指在教学实践中形成的具有一定 指导性的简约理念和要照着做的标准样式。它具 有为完成一定任务而活动的方法特性，也属于方 法范畴。 常见的教学模式有传授/接受教学模式、问题/ 探究教学模式、精读多练模式、自学辅导模式、 情境教学模式等。 教学模式在教学中起着单一的教学方法所难 以起到的具体而明确的引导和示范作用。教学方 法是构成教学模式的基础及要素。
高等教育学(第七章：高等学校的教学(一))
(二)高等学校教学的构成要素
高等学校的教学是一个由多种因素构成的 有机整体，它主要由教师、学生、教学内 容、教学手段和方法、教学管理五种因素 构成。
二、高等学校教学的意义
（一）教学是培养高级专门人才的基本途径，因为： 其一，从学习时间看，当前高校的教学所占比重最大，正
是通过教学这一量大面广的活动来完成育人的基本任务。 其二，从成熟程度看，应该说教学是最成熟的途径。高校
一、名词解释 高等学校的教学；教学组织形式 二、简答题 高等学校的教学的意义和基本类型是什么？ 高等学校教学有哪些基本形式？社会实践教学有
哪些特征？ 高等学校的教学原则有哪些？ 高校教师教学管理的主要内容是什么？ 三、论述题 结合大学教学过程特点说明如何提高教学质量。
谢谢！
高等学校教学管理包括管理主体、管理依据、活 动方式、运用因素及管理目标等因素。
（二）高等学校教学管理的意义
(1)有利于建立稳定的教学秩序 (2)有利深化教学改革，提高教学工作效率 (3)有利于调动教师和学生的积极性，以保
证教育教学目标的实现 (4)有利于保证教学的正确方向，促进教师
教学观念更新
（一）提高文化素养，促进理论深化，改 善知识结构
（二）提高智力体质，培养实际能力，增 长创新才能
（三）培养科学观念，陶冶品德和美感， 促进个性发展
教育学第七章
第七章教学(上)第一节教学的意义与任务一、教学的概念教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在我国，教学是以知识传授为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
所以，教学是学校实现教育目的的基本途径。
1、教学≠教育。
教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。
教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。
除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。
2、教学≠教育。
教学与智育两者既有联系，又有区别。
作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。
但不能把两者等同。
一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，另一方面智育也需要通过课外流动等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。
3、教学中教与学。
教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。
教学由教与两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。
但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。
教学不包括这种学生自主进行的自学。
（概括：教学既包括教师直接的教和学生接受学习，有包括教师间接的教和学生发现学习。
）二、教学的意义①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
三、教学的任务1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能基础知识：是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。
技能：是指学生运用所掌握知识去完成某种实际任务的能力。
基础技能：各门学科中最主要最常用的技能。
教育学第七章教学教学内容
robust [发音]“乐百氏” [词义]强壮的（头脑简单的那种）
4、循序渐进原则
• 含义：教学按照学科的逻辑顺序和学生认 识发展的顺序进行，“学不躐等”。
• 要求：1、按照教材的系统逻辑性教学 2、分主次难易，突出重点难点 3、由浅入深，由易到难，由简 到
繁，处理好“两个序”（知识的逻辑顺序 和学生认识发展的顺序）的统一
1、直观性原则
• 含义：通过直观教具、观察和教师形象的语言描 述，形成清晰的表象，丰富感性认识，使左右脑 协同工作，有助于理解书本知识和发展认识能力。
• 直观教具： １实物直观 ２模象直观（图片图表、模型、影视、幻灯、电脑） ３语言直观
直观性原则
• 要求： 1、正确选择和运用直观教具 2、直观与讲解相结合 3、重视语言直观
“一般说来，儿童是依靠形式、 颜色、声音和感觉来进行思维 的。” ——乌申斯基
直观性原则的例子
• 右脑加工声音、形象：“团身—球”（前滚 翻）
• 生动形象的语言：“一大二小三跳”“青蛙” • 利用错觉
跳高
2、启发性原则
• 含义：承认学生的主体地位，注意调动学 生学习的主动性，引导他们独立思考，积 极探索等。
三、教学过程的结构
教学过程的结构指教学进程的基本阶段。且呈现多样 综合的特点。
按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务， 可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段为：
1.引起学习动机 2.领会知识 3.巩固知识 4.运用知识 5.检查知识
第三节 教学原则和教学方法
一、教学原则
（一）教学原则概述
5、因材施教原则
含义：从学生的实际和个别差异出发，进行差异教 学，有的放矢，扬长避短，长善救失，最大限度 地促进学生的发展。
中学教育学---第七章 教学(上)
第七章教学（上）一、单项选择题1、（教学活动）是学校进行全面发展教育和素质教育的基本途径。
2、教育与教学的关系是（整体与部分）。
3、下列关于智育与教学的关系描述不正确的是（D）A教学是智育的主要途径B智育是教学要完成的任务C二者既相联系，又相区别。
D教学就是智育4、学校的中心工作是（教学工作）5、为个人全面发展提供科学的基础和实践的是（教学）。
6、人们的认识能力，也叫智力，其核心是（思维力）。
7、把学习过程概括为“学-思-行”的统一过程的是（孔子）。
8、将学习过程概括为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的是（思孟学派）9、主张“一切知识都从感官的知觉开始的是”（夸美纽斯）。
10、试图以心理学的“统学理论”原理说明教学过程的教育家是（赫尔巴特）11、认为教学过程是一种认识过程的是（凯洛夫）。
12、教学认识的主体是（学生）。
13、教学认识的间接性主要指（获得间接经验）。
14、形式教育论和实质教育论的争论其实质是关于（知识与能力）的争论。
15、推动学生学习的内部动力是（学习动机）。
16、教学过程的中心环节是（领会知识）。
17、贯穿于各项教学活动中、指导学校工作的基本准则是（教学原则）。
18、苏格拉底的“产婆术”体现了（启发性）原则。
19、“学而时习之，温故而知新”体现了教学的（巩固性）原则。
20、与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（C）A激发学生积极思维B建立学生主体地位C严格遵守职业道德D建立民主平等师生关系21、《学记》强调“学不等，不凌节而施“体现了教学的（循序渐进）原则22、从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行差别教育，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
这体现了（因材施教）原则。
23、拔苗助长违背了教学的（循序渐进）原则/24、在教学方法的改革过程中，布鲁纳提出了（发现学习教学法）。
25、纲要信号图式教学法的突出作用在于（使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则）。
26、教师提出问题和一定材料，引导学生自己分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法是（发现学习）27、特别有助于激发学生思维的教学方法是（谈话法）。
教育学第七章
发食物不要用手抓。
（三）午睡— 环境温馨， 适
时适度
▪ 午睡对于幼儿身体发育具有重要的意义，
幼儿正是生发发育旺盛的时期，每天需要 睡9-10小时才能满足身体健康的需要，利 用午睡时间对睡眠进行补充非常必要，根 据季节午睡时间一般为2一2.5小时。
(1) 各岗位职责
食厌食。
▪ 不给孩子吃过饱，不能由着孩子的性子。 ▪ 按时送孩子入园，配合进餐班级工作。
（2）注意 事项
创设良好的进餐环境。
鼓励幼儿独立进餐。不要催促幼儿，提醒幼儿
在用餐时间内进餐完毕(中大班不少于30分钟， 小班不少于40分钟，15分钟左右吃完点心)
培养良好进餐习惯巡视指导幼儿正确使用餐具;
观察其进食量，给予个别幼儿特殊照顾;纠正幼 儿不良进餐习惯，如汤泡饭，吃完饭后再吃菜， 只吃肉不吃菜，控制暴饮暴食幼儿，鼓励食量 小的幼儿。
幼儿园一日活动安排表
二、幼儿园日 常生活活动的 特点
1、习惯性
习惯的力量是巨大的，行为养成习惯、习惯
养成性格、性格形成命运。也就是常规，习 惯养好了，以后幼儿就能很自然地活动，不 需费九牛二虎之力。由此特点，我们在组织 日常生活活动时应幼儿培养良好的生活习惯。
2、自在性
要组织集体活动，使幼儿学习、适应集体生
2、保育员:
做好盥洗准备:包括适温的流动
水、肥皂、毛巾、漱口水、牙杯 牙刷等。
协助教师指导幼儿正确洗手、
漱口、刷牙方法和注意事项。
帮助年龄小的幼儿进行挽袖子、
洗手等。
保持孩子衣物干燥整洁，如果
弄湿、弄脏，及时更换。
替有需要的孩子梳头发、剪指
甲。
3、家长:
教育学第七章教案
标题：教育学第七章教案引言：教育学作为一门社会科学，研究的是教育的原理、方法和过程，旨在培养和发展学生的学习能力、素质和个性。
本文将针对教育学第七章的内容，设计一份教案，旨在帮助教师更好地教学，提高学生的学习效果和兴趣。
一、教学目标本章的教学目标是使学生能够：1. 了解教育的目的、内容和方法；2. 掌握教育的基本理论和研究方法；3. 分析和评价不同教育模式的优缺点；4. 思考和探讨如何在实际教学中运用教育学知识。
二、教学内容和重点本章的教学内容主要包括：1. 教育的定义和目的；2. 教育学的基本理论和研究方法介绍；3. 不同的教育模式和教育制度分析；4. 教育学在实践中的应用。
本章的重点是学生对教育学的基本理论和研究方法的理解和掌握，以及对不同教育模式和教育制度的分析和评价。
三、教学方法和手段在本章的教学中，可以采用以下教学方法和手段：1. 讲授法：通过教师的讲解，向学生介绍教育学的基本理论和研究方法。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，讨论不同教育模式和教育制度的优缺点，并分享意见和观点。
3. 实践法：引导学生进行实际案例分析，分析教育学在实践中的应用，并提出自己的观点和建议。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，向学生展示相关教育实例和案例，增强学生的学习兴趣和理解能力。
四、教学步骤本章的教学步骤分为以下几个阶段：1. 引入阶段：- 介绍本章的教学目标和重点，并引发学生对教育学的兴趣和思考。
- 利用多媒体工具，向学生展示一些有趣的教育实例，引发学生对教育问题的讨论。
2. 探究阶段：- 组织学生进行小组讨论，研究教育学的基本理论和研究方法。
- 引导学生分析不同教育模式和教育制度的优缺点，并提出自己的观点和建议。
3. 实践阶段：- 组织学生进行实际案例分析，分析教育学在实践中的应用。
- 鼓励学生提出自己的想法和建议，探讨如何改进现有的教育模式和制度。
4. 总结阶段：- 对本章的重点内容进行总结，并回顾学生的学习成果。
教育学-第七章-课程PPT课件
意义的活动
（4）课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探 究和创造为根本
2021/6/4
11
3、新的知识观
（1）知识的内涵发生了变化 （2）知识的性质发生了变化
4、新的学习观
（1）学习者以自己的方式学习 （2）新的学习离不开原有的经验 （3）社会性的互动能促进学生学习 （4）学习离不开真实的情境
2021/6/4
(3)便于教师教学和发挥教师的主导作用
▲局限性:课程内容与学生生活实际脱离；易忽视学生的
学习兴趣和能动作用;不利于学生的动手能力
和创新意识的培养。
2021/6/4
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2活动课程
是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为 基础，以各种不同形式的、系列活动组成的课 程.
特点:强调学生自主性和主动性,强调通过学生
（2）课程是教师教和学生学的主要依据 （3）合理课程设置可促进学生的全面发展 202（1/6/44）课程是评估教学质量的主要依据和标准 2
二、制约课程的主要因素
1.一定历史时期社会发展的要求及提供 的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力、基础及 其可接受性
4.建立在不同的教育哲学基础上的课程理 论的历史传统的影响
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4.显性课程和隐性课程
显性课程：是指为实现一定的教育目标列入学校 教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。 又称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”
隐性课程：不在教学计划中反映，不通过正式的教 学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和 价值观等方面起潜移默化的作用，促进和干扰教育目 标的实现。又称“非正式课程”、“潜在课程”、 “隐蔽课程”，与显性课程相对
教育学第七章
第一节 教学概述 第二节 教学过程理论的发展 第三节 教学过程
第一节 教学概述
一、教学的概念
教学是教育目标规范下的,教师的 教与学生的学共同组成的一种教育 活动。其活动的目的是使学生掌握一定
的知识、技能，同时身心和思想品德获 得一定的发展。
二、教学的意义
（一）、教学是传播系统知识，促进学生发展的 最有效的形式 （二）、教学是进行全面发展教育，实现培养目 标的基本途径 学习生活能够为学生提供展示自己、锻炼与 成长的平台。 （三）、教学是学校教育的主要工作
三、现代教学过程理论的变革
1、代表人物：杜威
教学过程理论：五步教学法 （从情境中发现疑难、从疑难 中提出问题、作出解决问题的 各种假设、推断那种假设能解 决问题、经过假设获得结论） 特点：注重引导学生通过 个人探索进行学习，能够发 挥学生主动性、创造性。
马克思主义哲学指导派
马克思主义哲学指导派 代表人物：凯洛夫 教学过程理论：知觉具体事物，理解事物的特点、 关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、技 巧，实践六个环节的教学过程 特点：用马克思主义科学地解释教学过程。 发扬了传统教学论的优点，纠正实用主义教育忽视系 统知识的偏向，在理论和实践上都提高了学校的教 学水平。
一、古代教学过程理论的萌芽 1、孔子及儒家教学过程 公元前6世纪，孔子提出把“学””思””行”看作统一 的学习过程的思想，这是最早以学为主的教学过程。 孟学派提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行 之”,强调个人能动的去学习、思考和实践的学习过程。 2、苏格拉底教学过程 苏格拉底的“产婆术”，通过对话，诘问让学生陷入矛 盾，然后引导学生经过自己的思考获取真知。 3、昆体良教学过程 古罗马的昆体良提出了“摹仿、理论、练习”三个循序 渐进的学习过程理论。 特点：教学以学生的学习活动为主
中学教育学第七章
教学过程
（2）学生学习间接绊验要以直接绊验 为基础。如果在学习时没有学生自己的直接 绊验的参不和帮劣，是很难对间接绊验和乢
本知识迚行接叐、理解、消化和巩固的。所
以，教学中要充分利用学生已有的绊验，增 加学生学习新知识所必须有的感性知识，以 保证教学的顺利迚行。
第二节
教学过程
2、掌握知识不収展智力相统一
术业与攻”，叐过与业教育的培养和讪练，具有
较高的思想政治觉悟、丰富的知识和生活绊验， 幵掌握了教育、教学觃律。因而教师的指导决定 着学生学习的斱向、内容、迚程、结果和质量,而 丏还影响学生的学习兴趣和学习斱式。
第二节
教学过程
2、学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分収 挥学生参不教学的主体能劢性。 3、建立吅作、友爱、民主平等的师生交往关系。
本途徂。包含以下几个斱面： 1、教学以培养全面収展的人为根本目的 。 2、教学由教不学两斱面活劢组成 3、教学具有多种形态，是共性不多样性的统一。
第一节
教学工作的意义和任务
【例题·多项选择题】[2011年真题] 教学活劢包括了学生配吅教师上课而迚行 的（ ）等活劢。
A、独立作业
C、预习 E、课外活劢 【答案】：ABC
B．目的性
D．教育性
第二节
教学过程
（二）教学过程的基本特点
1、间接绊验不直接绊验相结吅。反映了教学中传
授系统的科学文化知识不丰富学生的感性知识的
关系、理论不实践的关系、知不行的关系。
（ 1）学生以学习间接绊验为主 （ 2）学生学习间接绊验要以直接绊验为基础
第二节
教学过程
教学中学生直接绊验的获得，不人类实践活劢
个案例。
第二节力的基础;(2) 能力収展是掌握知识的重要条件;(3)掌握知识不 収展能力相互转化的内在机制。
教育学第七章--课堂教学
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课堂教学
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5.从重视结果向重视过程转变 过去：掌握知识的数量、速度和难度；以结果性成就作为根
本标准； 现在：教学过程中学生的学习动机、乐学善学的态度；在学
习的过程中获得全面而富有个性的发展；
终结性评价 6.从重视继承向重视创新转变
档案袋评价
课堂教学
二、教学理论及其主要流派 （一）教学理论的概述 1、教学理论的概念 2、教学理论与相关概念的关系 （1）教学理论与学习理论 （2）教学理论与课程理论
课堂教学
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于是斯金纳根据强化作用理论提出了著名的程序教学法，即将教材分成 连续的小步子，严格地按照逻辑编成程序的一种自动教学模式。程序教 学的材料除了以书本形式，还可用教学仪器或计算机呈现，称为“计算 机辅助教学（CAI）”。
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• （2）斯金纳对程序学习的处理有两种形式：
• 一种是“直线式”，包括以下特征：①小步骤进行；②呈现明显的反 应；③及时反馈；④自定步调学习。（如图1）
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3、教学与相关概念的关系 ➢ 教育与教学
教育：一切培养人的活动，学校的教学、后勤、管理等工作； 教学：学校教育工作中教师的教与学生的学的活动； ➢课程与教学 课程：教育性经验及其进程规则，突出教育内容及其动态生成； 教学：经验获得及其进程展开的运行机制与活动状态，
突出教育行为及其活动变化； ➢教学与智育
1、古代教学思想精华
• 古代中国 • 《学记》是我国也是世界上最早论述教学理论的专著。如“建国君民
，教学为先”、“教学相长”、“君子之教，喻也”、“道而弗牵， 强而弗抑，开而弗达”等思想都出自《学记》。 • 孔子提出了很多著名的教学思想，如“不愤不启，不悱不发”，因材 施教等。
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基本要求： ①书本知识的教学要注重联系实际。 ②重视培养学生运用知识的能力。 ③正确处理知识教学与技能训练的关系。 ④补充必要的乡土教材。
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学习《植物生命活动的调节》的课堂上，当我讲到生长素作用的两个特 点时（1：生长素浓度不同，对植物生长产生效果不同，即低浓度——促 进生长。中等浓度——抑制生长，高浓度——受害死亡。2：植物不同器 官对生长素浓度反应也不一样，即同一生长素浓度对根、芽、茎作用不 同），听到有几位学生在小声议论“是吗？”看到他们有些不信。我正好想 起“茎背地性、根向地性的问题”。于是就问学生：“一粒种子种下去不久 发芽、长根，问茎、根生长方向如何？”学生马上回答：“根向下长、茎向 上长。”“为什么？”“因为根有向地性就向地生长，茎有背地性就向上生 长。”“那么为什么会有向地性、背地性？”“向性运动是生长素分布不均而 产生的结果。”“那么，究竟情况如何呢？我们研究一下。”这时，我画出 简图“种子发芽图” 老师指出：“由于重力原因，使根、茎向地面生长素含量比背地面高，请同 学们利用刚学的生长素作用两重性来解释根向地、茎背地长原因”，于是学生们 就展开了讨论。最后，终于得出：向地面生长素浓度对茎有促进作用，所以向 地面长得快，就向上生长；而对根有抑制作用，则向地面长得慢，就向下生 长……。
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（6）理论联系实际原则 概念：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论 与实际的联系上去理解知识，注重运用知识去分 析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 代表人物： 裴斯泰洛奇——你要满足你的要求和愿望，你就必 须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行 动，知和行又是那么密切地联系着，加入一个停止 了，另一个也随之而停止。 乌申斯基——空洞的毫无根据的理论是一点用处没 有的。理论不能脱离实际，事实不能离开思想。
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基本要求： ①按教材的系统性来进行教学。 ②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 ③由浅入深，由易到难，由简到繁。
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(5)因材施教原则 概念：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出 发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生 都能扬长避短，获得最佳的发展。
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教学过程的理论
孔子 学——思——行的统 一过程。
博学之、审问之、慎 思之、明辨之、笃行 之。《礼记 中庸》 一切知识都从感官的 知觉开始。 统觉原理 做事要广泛的学习， 说明了这几个过程是 仔细的探究，谨慎的 学习的进程或层次。 思考，明确的辨别， 最后要切实的去施行。 （个人认识论为基础 提出的教学论） 主张把教学建立在感 觉活动的基础之上。 教学过程是新旧观念 的联系和系统化的过 程。 （新的知识观和新的 知识形成观为教学理 论基础） 教学过程是学生直接 经验的不断改造和增 大意义的过程，是 “从做中学”的过程。 教学过程是一种认识 过程。
代表人物： 朱熹——孔子施教，各因其材。
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基本要求： ①针对学生的特点进行有区别的教学。 ②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
有一天，子路对孔子说：“先生所教的仁义之道， 真是令人向往！我所听到的这些道理，应该马上去实 行吗？”孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到 这些道理就去实行呢到后就去实行。”这 时，站在一边的公西华被弄糊涂了，不由得问孔子原 故。 孔子说：“冉有为人懦弱，所以要激励他的勇气； 子路武勇过人，所以要中和他的暴性。” 冉有与子路 二人，后来从政都有成就 。
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2、我国中学教学原则及运用 （1）直观性原则 概念：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或 教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过 程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们 能够正确理解书本知识和发展认识能力。 代表人物： 夸美纽斯——凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进 行教学。 乌申斯基——儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思 维的。
2、教学过程是一种特殊的认识过程。 认识的间接性 认识的交往性 认识的教育性 有领导的认识
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第二节 教学过程
二、教学过程的基本特点 1、间接经验与直接经验相结合 2、掌握知识与发展智力相统一 04年真题：判断：掌握知识就是智力发展的基础，因此，掌 握的知识越多，智力发展水平就越高，能力就越强。 3、教学过程中知、情、意的统一 君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫。 （君子要广泛的学习文化典籍，并且用礼来约束自己，这样就 可以不离经叛道了。） 4、教师主导作用与学生能动性相结合
孟子流派
夸美纽斯
赫尔巴特
杜威
凯洛夫
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第二节 教学过程
一 基本概念 教学过程的本质： 1、教学过程是一种认识过程。 掌握知识并改造自身，实际上也是一种内化的过程。 在教学中，学生不仅仅知道了学科知识，更体验到了 正性情绪，态度的转变、个性的发展和意志力的培养 等。
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基本要求： ①正确选择直观教具和现代化教学手段。 ②直观要与讲解相结合。 ③重视运用语言直观。
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（2）启发性原则 概念：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调 动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动 活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题的能力。 代表人物： 孔子——不愤不启，不悱不发。（学生如果不经过思考并有 所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过 冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。 ） 《学记》——道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。（优秀的教 师的教学是循循善诱 ，引导学生，而不是牵着学生走；鼓 励学生，而不是压抑学生；启发学生，而不是代替学生作结 论。） 苏格拉底——产婆术。 第斯多惠——一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人 发现真理。
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教师的正确引导和必要的传授甚至真诚地指出学生的 错误，是师生共同发展的课堂的一部分，更是教育的 应有之义。 教育本身蕴涵着一种方向性，蕴含着对善的追求。教 学中必须要有善的价值取向，否则就失去了教育本来 的意味！ 既要让学生充分感受到心灵的自由，又要潜移默化地 渗透学科知识；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重 事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主， 又要有教师的引导和学生的自律。
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教学由教与学两方面 活动组成。
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教学具有多种形态， 是共性与多样性的统 一。
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第一节 教学工作的意义和任务
二、教学的意义 教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要 途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校 整个教育系统中居于中心地位。 1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。 2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。 3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本 途径。
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第一节 教学工作的意义和任务
三、教学的一般任务（07简答） 1、传授系统的科学基础知识和基本技能。 基础知识：陈述性知识（是什么？） 基本技能：程序性知识（怎么做？） 内化：内化于己，外化于人。 2、发展学生智力、体力和创造才能（体现素质教育） 3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世 界观基础。（力拓间谍案） 4、关注学生个性发展（素质教育、学生主体性地位）
第七章 教学（上）
大纲
一
第一节 教学工作的意义和任务
二
三
第二节 教学过程
第三节 教学原则和教学方法
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考点： 何谓“教学”？——教学的定义 哪些活动算做“教学”？——教学的形式 为什么“教学”——教学的意义、任务 怎样“教学”——教学过程、原则、方法、策略、 组织形式
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（3）巩固性原则 概念：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地 掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需 要迅速再现出来，以利用知识技能的运用。
代表人物： 孔子——学而时习之、温故而知新。 乌申斯基——复习是学习之母。
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基本要求： ①在理解的基础上巩固。 ②重视组织各种复习。 ③在扩充改组和运用知识中积极巩固。
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第二节 教学过程
传统教学中： 书本（80%）——老师（80%）——学生（64%） 新课程改革：
学生 书本
老师
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教育要以人为本、以学生为本 有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道 到哪里去建筑所需要的比他能够记忆的多得多的 知识；再一个是综合使用这些知识进行新的创造 的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富， 也不会让一个人变得聪明。 让课堂充满问题容易，让课堂充满思考难！
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基本要求： ①调动学生学习的主动性。（首要问题） ②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 ③让学生动手，培养独立解决问题的能力。 ④发扬教学民主。
语文课堂上，老师在讲授《孔雀东南飞》时 先要求甲学生复述课文内容梗概，再让其他学 生各自选择一个人物（包括焦母、刘兄）进入 角色作表白，阐述“自己”如此作为的理由， 并尽可能地使之“有说服力”…… 还有吗？你还有别的感想吗？你自己的感受是 什么样的呢？
《辞海》：规律，亦称“法则”，指事物发展过程中的本质联 系和必然趋势。 （1）教学现象中客观存在的具有必然性、稳定性、普遍性 的联系； （2）对教学活动具有规约作用，是制订教学原则的重要依 据； （3）教学规律是客观存在的，不以人的主观意志为转移的， 是教学活动必须遵循的。
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第一节 教学工作的意义和任务
1
教学，是教育目的 规范下的、教师的 教和学生的学共同 组成的一种活动。