远程同步互动课堂促进农村语文教学
让“班班通”为农村课堂教学插上翅膀
让“班班通”为农村课堂教学插上翅膀农村中小学现代远程教育“班班通”是相对于“校校通”提出的，是指在农村中小学现代远程教育工程的基础上，进一步加强建设，实现优质教育资源充分进入课堂，充分融入学校的教育教学，使之变成常规的教学方式和教学手段，提高课堂教学质量和学校教育质量。
在上级领导的关心和支持下，我校于去年秋天开始建设“班班通”工程，即每个班级教室安无盘工作站、电子白板，摇控器，各班终端机通过网络连接到服务器。
服务器上存储各种教学资源，能连接其他网络系统，如通过光纤外联互联网、校园广播网远程卫星资源、校园局域网等。
”班班通”系统全面使用后，在教室内可以轻松通过遥控器进行课件点播、视频直播、浏览互联网等，教师之间也可实现资源共享。
根据自己的教学日程建立属于自己的课堂，教师事先备好课，教学时不用费时再去寻找资源，可以留出更多的时间与学生互动。
除此之外，相互连接的”班班通”网络还能实现外语听力训练考试、校领导讲话现场直播等功能。
这将大大拓宽学生们的视野，提高教育教学效果，使我们地处农村学校的孩子们也能轻松享受到和城市同步的教学资源。
“班班通”以其形象直观，活泼生动的特点，进入教室，受到了师生的一致好评。
它不仅对学生更具感染力和吸引力，将学生带入五彩缤纷的世界。
而且开阔了学生的视野，发展了学生的形象思维能力，取得了良好的教学效果。
在教学中”班班通”的运用还能让学生更好地理解教学内容，表现主题，创造思维，使我们的教学更具魅力，实现了课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。
一、运用“班班通”有利于提高学生的学习兴趣由于“班班通”的特殊性，教师可以把整堂课的设计存入电脑，在教学过程中，可以让教师的板书更加清晰，并具整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较，同时也可以使音乐知识更富趣味性。
如：教学《藏戏》时，用多媒体课件展现藏族地区的风景、建筑、民族舞蹈、民族风俗，突破教材的局限，把地域风光、民族风情活灵活现的展示给学生，以民族之情趣感染学生、以民俗韵味陶冶学生，使教学内容真正深入学生的心灵，达到传统教学媒体所达不到的教学效果。
远程教育资源在农村小学语文教学中的作用
生的心弦． 使学生产生强烈的好奇心， 激发学生的兴趣， 出现 旺盛的求知欲。 极大提高学生学习的参与度。远程教育资源
可 以有效 的将抽象 的知识具体化 、 形象化 。如在教学《 七月的
天山》 一课时 ， 利用多媒体资源向学生展示出美丽的天山， 适
时插入一些 图文并茂的对天 山的介绍 ， 则 会激发起学生极大
作演示 。 不会让学生感 到乏味 。反 而从 中让他们体会 到学习
的乐趣 ． 从被动学 习变为 主动学 习 ， 这样 一个 高效 的课堂 就 产生 了。 三、 远 程教 育资源有 利于拓展 学生的 知识 面 ， 提 高学生
语文素养
子们 能共 享优质教学资 源 。 为农村 基础教育实现跨越 式的发 展起 到了奠基作用 。现代的教学手段有利于提高教学质量和
语文教 学要 重视 朗读 ， 要让学生在读 中理解 ， 读 中感悟 ， 在教 学 中。我多次使用 媒体 资源 中范文朗读替代 教师 的范 读， 让学生 跟着试读 、 复读 、 跟读 ， 收到了熟读成诵的效果 。我
期待 的求知欲望 。远程教育 辅助教学 的出现 。 对诱发 学生的 情趣、 产生 学习 的兴趣 、 增 强想 象力 和思 维能力有 很大 的优 势 。同时 ， 使教学变得有声有色 、 丰富多彩 、 生动形象 ， 扣击学
师资水 平 。 有利 于激 发学生 的学 习兴趣 ， 拓展 学生 的知识面 ，
让学生学 得轻松 、 学得 愉快 。下面谈几 点本人在教学 实践 中
的几点感受 ：
一
农村的孩子长期 以来 ． 课 外阅读活 提 高教学质量
因素 的制 约 。 面窄、 量少 、 形式单 一 、 方 法不 当 ， 难 以形 成 能 外延伸 。学了《 尊严》 这 一课 ， 我 在课 下收集 了很多关于石油
“三个课堂”应用实施方案
我市“三个课堂”应用实施方案根据国家《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，为充分发挥现有信息化设施的作用，推动教育资源共享，促进我市基础教育均衡发展，现就全市“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”（以下简称“三个课堂”的应用落实制订出以下实施方案：一、总体目标促进我市信息技术与教育教学融合应用、探索新的教研模式，积极推进我市“互联网+教育”发展，到2022年，全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用，建立健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，让开不齐开不足开不好课的问题得到根本改变，让课堂教学质量显著提高，教师教学能力和信息素养持续优化，学校办学水平普遍提升，区域、城乡、校际差距有效弥合，推动实现教育优质均衡发展。
二、实施原则坚持按需应用。
公益性和普惠性是“三个课堂”的本质特点和生命力，以三个课堂的专门性、共享性、开放性为出发点，作为线下课堂的补充和延伸，“三个课堂”是推动教育均衡提质增效的硬核举措，是推动线下优质教育资源向云上转移的硬核举措。
推进“三个课堂”按需应用，不仅要防止商业化运作，也要防止用“三个课堂”取代线下教学的懒政。
所谓按需应用，就是应坚持线下课堂为主，“三个课堂”为辅的原则，自觉克服对“三个课堂”的依赖性和盲从。
“三个课堂”的实现，并不意味着教育主体阵地的转移，更不意味着教师教书育人责任的淡化。
名师等优质教育资源都是在课堂上历练出来的，青年教师倘若都过分依赖“三个课堂”，会造成优质师资的青黄不接，动摇教育的可持续发展。
不同区域和学校也要因地制宜、创新路径、分类推进，形成区域内、区域间“三个课堂”应用的新形态。
“三个课堂”是课堂教学的宝贵资源，必须坚持“适合自己的才是最好的”原则。
三、实施步骤（一）成立“三个课堂”应用实施专项小组，夯实“三个课堂”建设基础组织各区和学校学习关于“三个课堂”的相关文件，组织相关部门搭建云服务平台支持三个课堂建设的应用。
初中远程送教教学教案语文
初中远程送教教学教案语文一、教学目标1. 知识与技能：（1）通过远程送教平台，使学生掌握必要的语文基础知识。
（2）提高学生的语文阅读理解能力、写作能力和口语表达能力。
2. 过程与方法：（1）培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
（2）运用远程送教资源，丰富学生的学习手段，提高学习效果。
3. 情感态度与价值观：激发学生对语文学科的兴趣，培养学生的文学素养，提升学生的综合素质。
二、教学内容1. 教材内容：人教版初中语文教材。
2. 远程送教资源：网络教学资源、优秀作文、阅读材料等。
三、教学过程1. 课前准备：（1）教师提前布置预习任务，要求学生通过远程送教平台观看相关教学视频，预习教材内容。
（2）教师精选远程送教资源，准备教学PPT、测试题等。
2. 课堂导入：（1）教师简要介绍本节课的学习目标和内容。
（2）引导学生回顾预习内容，为新课的学习做好铺垫。
3. 课堂讲解：（1）教师根据教材内容，结合远程送教资源，进行生动、有趣的讲解。
（2）注重培养学生的语文素养，引导学生感受文学的魅力。
4. 课堂互动：（1）教师组织课堂讨论，引导学生主动参与，发表自己的观点。
（2）运用远程送教平台，进行在线问答、小组讨论等互动环节。
5. 练习与反馈：（1）教师布置课堂练习题，要求学生在远程送教平台上完成。
（2）教师及时批改练习题，给予学生反馈，指导学生纠正错误。
6. 课后拓展：（1）教师推荐远程送教平台上的优秀资源，供学生自主学习。
（2）鼓励学生参加线上文学社团、写作比赛等活动，提升自己的综合素质。
四、教学评价1. 学生自主学习能力：通过远程送教平台观看教学视频、完成预习任务等。
2. 学生课堂参与程度：课堂讨论、在线问答、小组讨论等互动环节。
3. 学生练习成果：课堂练习题的正确率、课后拓展活动的参与情况等。
4. 学生综合素质：文学社团活动、写作比赛等成果展示。
五、教学反思教师在课后要对远程送教教学过程进行反思，总结教学经验，不断优化教学方法，提高教学质量。
远程在线互动课堂促进学校教育发展的实践
优质的教育资源一直是偏远地区教育发展中面临的一大难题，尤其是语文、数学、英语等学科，由于农村地区教育资源比较稀缺、师资力量比较薄弱，因此经常会出现教师跨学科、跨年级教学，部分农村学校甚至还出现了美术、音乐、体育课程的缺失，进一步拉大了与城镇学校之间的距离，导致义务教育不能实现均衡发展。
在线互动课堂采用视频双向实时同步课堂教学形式，将课堂教学过程利用网络的形式同步接收到课堂上，真正实现在线直播与实时互动。
主讲课堂进行现场教育，而接收课堂则通过观看视频学习知识，学生在学习过程中遇到的问题可以通过在线互动课堂实时解答，真正实现双向互动。
这种新的教育方式，有效地调动了学生的积极性，有利于实现优质教育资源共享，学校甚至可以开设之前由于条件限制而不能开设的美术、体育课。
通过大量的实践研究证明，在线互动课堂能够为偏远地区农村教育注入新的活力，全面提升课堂教学质量，有利于促进农村教育的发展。
就此，笔者将结合闽东古田县第一小学的省级课题“远程在线互动教学模式的研究”对远程在线互动课堂促进学校教育发展的实践进行阐述。
一、突破时空的局限性，促进薄弱学校教育教学的发展闽东地区古田县是一个山区县，城乡教育发展非常不平衡，80%的农村依然存在大量的薄弱学校，因此要拉近城乡教育距离、实现教育公平，助力薄弱学校的发展已经成了该县目前教育发展急需解决的问题[1]。
而在线互助课堂这种教学模式，能够让薄弱学校的学生享受优质的教育资源。
古田县以重点小学古田县第一小学与薄弱学校古田县第一小学松台校区为试点，进行远程在线互动课堂教学模式的研究，把学校每一学期开展的“新教师展示课”“名师1+N 示范课”“骨干教师献艺课”“片区教学研讨课”“读书交流汇报课”等常态教研活动，转变为采取远程在线互动的形式进行。
参与执教的优秀教师在古田县第一小学总部录播室上课，同时薄弱学校松台校区的学生与总部的学生同时享受执教教师精心准备的示范课，通过远程互动提问、师生互动交流，实现多个教室同上一节课，课后两个校区的教师通过远程在线进行课例点评，让薄弱学校的教师和学生通过这些示范课、汇报课、研究课、评估课、比武课及互动式的课例点评学习、互动交流，打造教师互助成长的共同体，全面突破时空的局限性，实现教学信息及教学内容的远程输送与资源共享，促进薄弱学校教育教学的发展，从而真正实现教育的均衡发展。
远程教育资源在语文教学中的运用
远程教育资源在语文教学中的运用牟定县青龙中心小学新甸完小教师：滕绍富远程教育资源的接收与使用，为我们各科的教学提供了丰富的、生动的、直接可利用的教学资源，远程教育资源内容涉及各科教学资源、教师发展、少年文化、学习指导、网站导航、党员干部培训等，可谓是包罗万象，内容丰富，生动逼真。
为教师的教学和发展、学生的学习和成长、农村党员干部培训提供了丰富的教学资源。
这些资源若能合理使用，一定能收到事半功倍的效果。
我曾在教学中尝试过使用，我认为远程教育资源在语文教学中的运用主要体现在以下几方面：一、教师备课的良师益友。
远程教育为我们语文教师提供了丰富的备课资源，内容包括教学案例、教学示例、教案实例、课件制作、动画演示、音视频材料等。
教师在备课时，只需打开相应的教学资源包，便可以对其中的教学资源一览无遗，教师可以从中了解课文的时代背景、教学重难点、课文内容、教学的三维目标等，还可以指导教师如何对本课进行教学，还有现成的课件可供教师采用，教师可根据自己的教学思路灵活或者直接采用其中的动画、课件、视频、音频资源等，这大大提高了教师的备课效率。
例如：我在备《赤壁之战》这一篇课文时，我在熟读课文的基础上，打开远程教育资源包，去里边查找相关的资料，发现里边有本课的教学示例、教学案例、教案示例、学习指导、课件演示材料、音视频材料、动画演示等，教师根据自己的教学，从中灵活采用其中的资料来给学生上课，在给学生上课时，我就适时调用其中的资料来给学生上课。
当讲到两军对峙的内容时，我打开动画演示，两军对峙的局面便跃然荧屏，学生就可以从中获取信息，免去了教师在备课时还要花更多的时间去思考这个问题怎么教学，省去了教师去亲自动手制作这个程序，这给教师的备课带来了方便和快捷。
二、教师上课的好帮手。
远程教育为教师上课提供了丰富的教学资源，在教师上课讲授的过程中，适时展示播放与讲授内容相关的课件及动画演示、音视频资料等，不仅可以降低教师讲授的劳动强度，还让学生在学习的过程中运用视听等多种感官来感知所学内容，帮助和加深学生对知识的理解，提高学生的学习兴趣。
运用“智慧课堂”平台 助力语文课堂教学
运用“智慧课堂”平台助力语文课堂教学随着信息技术的飞速发展，教育领域也逐渐迎来了数字化、智能化的时代。
在传统的语文课堂教学中，教师往往需要花费大量时间和精力在准备教学资料、批改作业和与学生进行沟通交流上，而这些繁琐的工作不仅耗费了教师大量的精力，也限制了教学活动的多样性和灵活性。
而“智慧课堂”平台的出现，为语文课堂教学提供了更多可能性，有效地提高了教学效率，促进了语文教学的创新和个性化发展。
一、智慧课堂平台的基本功能“智慧课堂”是一种基于信息技术的教学平台，它集成了多媒体教学、作业布置、在线交流、资源共享等功能于一体，为语文教学提供了便利的工具和资源支持。
在这个平台上，教师可以上传教学课件、录制教学视频、布置在线作业，学生可以在线查阅课件、完成作业、与老师同学进行实时交流。
学校和教育部门也可以通过这个平台进行教学管理和监督。
1. 提高教学效率通过智慧课堂平台，教师可以事先准备好教学资料并上传到平台上，学生可以在线学习和预习，从而节省了课堂传统教学的时间，轻松实现了课前教学。
学生在完成作业后可以直接通过平台提交，老师可以实时批改，大大缩短了作业批改的周期，提高了教学效率。
2. 促进教学创新智慧课堂平台提供了多种多样的教学工具和资源支持，例如教学视频、PPT、音频、动画等，教师可以根据自己的教学需求自由选择和组合这些教学资源，设计出多样性的课堂教学活动，促进了教学内涵的丰富和多样性，激发了学生学习的兴趣和动力。
3. 促进教学个性化在传统的语文课堂教学中，教师往往难以满足不同学生的学习需求，而智慧课堂平台的出现则有效地解决了这一问题。
教师可以根据每个学生的学习情况和个性特点，调整教学内容和节奏，为学生提供更加个性化的学习支持和指导，使得每个学生都能够在教学中找到自己的学习路径。
4. 促进教学资源共享智慧课堂平台将教师和学生、学校和教育资源紧密地联系在一起，为教学资源和信息的共享提供了便捷的途径。
教师可以在线分享自己的教学思路和经验，学生可以在平台上学习到更加丰富和多样的知识，学校和教育部门也可以通过这个平台对教学资源进行有效的管理和调配。
远程培训在农村中小学继续教育中的意义
境和教学的 良好平 台。 教师在教学 中利用 电视机 、 Ｖ Ｃ Ｄ ／ Ｄ Ｖ Ｄ、 教学 光盘进行 直接播放 ， 利用 远程资源 给学生 展示 图 、 文、 声、 像并 茂
开展好远程教育 。 解决教育 、 教 学资源短缺
随着新课程标准 的实施 ， 对于教师 的教 学能力和教学手段 有 的 内容 ， 把绚 丽多彩 的世 界呈现在学 生的面前 ， 看到 了大 山外 面
地、 人三 网结合 ， 建 立从 中央到 地方的分布式 优质教育 资源 传播 收到 了事半功倍的 良好效果 。
体 系， 开设面 向全 国农村 中小学师生 的各 类电子课堂 （ 开放课 堂、
面对农村现代远程教育这种全新 的教育模式 ， 要 求教师应从
同步课 堂 、 空中课 堂 、 直播课 堂 、 示范课 堂、 实验课 堂等 ） ， 各类 网 传统 的教育模式 束缚 中解放 出来 ， 不断更新观 念 ， 注重提高 自身 站（ 学科 网站 、 主题 网站 、 专题 网站 、 科 学 网站 、 院士 网站等 ） 和联 素质 ， 掌握现代教育技术 ， 运 用现 代教育技术的能力 ， 积极运用远 网数字 图书馆 ，以及 面向全国农村 中小学老师 的网络备课室 ， 教 程教育资 源 ， 设计开发有效的教育资源 ， 实现人类教育 的创新 ， 使 学改革 与实验 交流站等 ， 这些 资源不仅 可以供教 学使用 ， 还 可 以 我 国的现代远程教育 上一个新 台阶 ， 也更有 利于我国现代化和谐 供 教师备课参 考 ， 甚至还 可以用于学 生 自学使用 ， 有利 于提 高学 社会 的建设 。
随时观看专 家的讲座或授课 。这对 于参加培训与讲座较少的边远 家村地区学员来说 ， 远 程教 育的资源共享 、 集约便捷 、 高效 的优点
网络联校,助力乡村孩子享受优质教育
网络联校，助力乡村孩子享受优质教育作者：谭剑桥肖景祥刘宇斌聂文兵谭自云蒋军生来源：《江苏科技报·E教中国》2019年第07期株洲市茶陵县是“将军县”，自然资源丰富，但基础设施相对较差，特别是部分偏远乡镇，信息技术与设施薄弱，交通闭塞，不适合集中办学。
因此，茶陵县各学校一直处于粗放式发展状态。
近年来，茶陵县教育局大力推进城乡教育均衡发展，根据当地实际情况，引进现代信息技术，以位于“将军之乡”“水韵之乡”的舫乡中心小学为网络联校主校建设试点，积极开展网络联校工作。
2017年，舫乡中心小学被评为“湖南省教育信息化创新应用网络联校示范校”，茶陵教育翻开了新的篇章。
强根固本，不忘初心谋发展2016年初，茶陵县教育局积极开展网络联校建设，创建了教育城域网，并以舲舫乡中心小学为网络联校建设试点校，投入20余万元对舲舫乡中心小学所有教室的教学设备进行改造，把过去的白板改成了希沃触摸屏教学一体机。
2017年下学期，舲舫乡中心小学提出了“让乡村孩子享受城市教育”的办学目标，得到了茶陵县教育局的大力支持。
茶陵县教育局投入30余万元对学校教室和电脑室进行升级，添置了智能终端设施设备。
2018年，茶陵县教育局以舲舫乡中心小学的村级小学洮水小学为信息化校园建设试点校，投入资金建设了茶陵县第一个村级小学电脑室，从教育城域网接入100M宽带到洮水小学，满足了村级小学的信息化教学需求。
同时，茶陵县教育局针对村级小学留守儿童多的特点，给电脑室的每台电脑安装了视频摄像头，变成了“亲情聊天室”，增强了学生与家长的联系和沟通。
2019年，茶陵縣教育局投入30万元指导舲舫乡中心小学建设了可以实现同步直播的录播室。
录播室既可以让乡村小学同步优质课堂，又可以让所有在外打工的家长通过智能手机客户端看到自己孩子的上课情景。
此外，教师还可以通过录播室自行下载录播课堂，重放授课过程，了解自己上课过程中的不足，从而更好地提升教师的执教水平与能力。
语文教学中远程教育的应用
语文教学中远程教育的应用
远程教育在语文教学中的应用可以带来许多益处。
以下是一些远程教育在语文教学中
的应用方式：
1. 在线课堂：教师可以通过视频会议软件在虚拟教室中进行实时互动教学。
这种方式
可以让学生远程参与课堂，与教师和其他同学进行互动。
2. 录播课程：教师可以录制并分享课堂教学视频，让学生在任何时间、任何地点学习。
学生可以根据自己的学习进度和时间安排自主学习。
3. 在线讨论与作业：学生和教师可以通过在线平台进行讨论和交流，教师还可以布置
作业并收取作业。
这种方式可以增加学生的参与度和互动性。
4. 网络资源：教师可以为学生提供丰富的网络资源，如电子书、练习题、课外阅读等。
学生可以根据自己的需求和兴趣进行学习。
5. 个性化学习：远程教育可以根据学生的学习进度和能力进行个性化教学。
教师可以
根据学生的学习情况进行评估和反馈，提供针对性的辅导和指导。
总的来说，远程教育在语文教学中可以提供灵活性和便利性，提高学生的参与度和学
习效果。
然而，同时也需要教师和学生的积极参与和配合，充分利用远程教育的资源
和工具，才能发挥其最大的效益。
专递课堂多向互动教学如何促进乡村学校教育质量提升
专递课堂多向互动教学如何促进乡村学校教育质量提升作者：穆肃周德青眭慧梁海欣来源：《现代远程教育研究》2024年第04期摘要：乡村教育数字化转型最直接地体现在乡村学校课堂教学中。
专递课堂通过线上线下双师同步教学，一定程度上解决了乡村薄弱学校因缺少师资而开不出开不足开不好国家规定课程的问题，成为乡村教学优质均衡发展的创新方式。
互动是影响远程在线教学质量的核心要素，互动的层次与水平关乎在线教学质量的达成。
然而在实践中，专递课堂教学的师生互动层次和水平却并不高，主要表现为：线上教师与现场教师缺少及时的交流和协作、现场教师教学参与度不高、互动频次偏少且互动质量偏低。
为解决以上困境，应以“多向互动”为切入点，基于教师—教师、教师—学生、学生—学生、学生—内容、教师—内容5种基本互动类型，突出教学中“师—师—生—内容”协同共生，构建“线上教师与现场教师互动、线上/现场教师与学生互动、学生跨云端同步互动、学生与教学内容互动”的专递课堂多向互动教学模式。
基于该模式开展的英语专递课堂教学互动分析结果表明：专递课堂教学中存在上述5种互动类型，体现了多向互动的典型特征；多向互动通常发生在多维空间的同一时刻，体现出教学互动的复杂性；其呈现出师生互动为主，生生互动、学生与内容互动为辅的整体形态，有助于提升在线教学的临场感和教学效果。
关键词：专递课堂；双师教学；多向互动；乡村学校；等效交互理论；教学数字化转型中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2024）04-0077-08doi10.3969/j.issn.1009-5195.2024.04.009——————————————————————————————————————————基金项目：广东省哲学社会科学规划2023年度一般项目“数字化转型视域下乡村教育服务实施模式的研究”（GD23CJY18）。
作者简介：穆肃，博士，教授，博士生导师，华南师范大学教育信息技术学院，教育人工智能研究院（广东广州 510631）；周德青（通讯作者），博士研究生，华南师范大学教育信息技术学院（广东广州 510631）；眭慧、梁海欣，硕士研究生，华南师范大学教育信息技术学院（广东广州 510631）。
小学同步课堂促进城乡教育均衡教学的模式
小学同步课堂促进城乡教育均衡教学的模式摘要：随着我国教育事业的蓬勃发展，全国大部分地区已经实现县域内义务教育基本均衡目标，城乡教育优质均衡成为义务教育均衡发展的新目标。
同步课堂是促进城乡教育优质均衡的重要形式，目前已在浙江省范围内开展多个试点工作，但并未取得实效。
“同步课堂”作为一种新的教学形式，对教师的教学能力提出了更高的要求，教师实施同步课堂的关键能力更是决定了实施同步课堂的质量，因此，有必要关注教师实施同步课堂的关键能力。
在实施同步课堂的众多学科中，语文学科互动性较多，难度较大，已成为开展的难点，故本研究以小学语文教师为研究对象，运用文献法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法等多种方法对小学语文教师实施同步课堂的关键能力展开研究。
关键词：小学同步课堂；促进；城乡教育；均衡教学；模式引言为了改变教学资源的不平衡、优质教学资源的不足局面，通过网络通信，在主讲教师及助课教师之间实施全程同步传送课堂教学的实况及师生交流、实现优质教学资源共享、没有地域区分的教学模式，称之为“同步课堂教学模式”。
它是以网络通信为基础的远程同步课堂教学系统。
课堂同步教学通过主讲教室和其他直播教室进行。
主讲教室设备包括音视频采集设备、网络传输设备、音视频播放设备等几个部分构成，教师授课及学生课堂学习活动及师生教学互动的全过程均通过采集设备和网络设备传送直播教室中。
各直播教室将通过网络设备主讲教室的信号，并通过媒体播放设备展现出来，同时直播教室也有一套与主讲教室相同的网络多媒体设备，通过网络接收中心传来的各种讲课及课件资源。
通过以上方式使师生间、生生间实行双向型互动,真正实现实时全交互的课堂教学远程教育模式。
1同步课堂同步课堂是在“互联网+教育”理念下，面向优质教育资源稀缺地区所开展的一种新型教学模式，主要在多媒体教学设备全覆盖的条件下，通过互联网技术构建远程教学平台，实现城乡师生教学的实时互动，促进城区优质教育资源共享。
同步课堂是一个较为广泛的概念，是一种基于网络视频的教学模式。
三个课堂的举措和建议
三个课堂的举措和建议
1. 加强基础设施建设：为了支持“三个课堂”的实施，学校需要加强信息化基础设施建设，包括网络覆盖、多媒体设备、智能教育终端等。
同时，要确保设备的稳定性和安全性，为师生提供良好的教学环境。
2. 提升教师信息素养：教师是实施“三个课堂”的关键因素，因此提升教师的信息素养至关重要。
学校可以组织培训和研讨会，帮助教师掌握现代教育技术，提高他们的信息化教学能力。
3. 推动教育资源共享：“三个课堂”的目标之一是实现教育资源的共享。
学校可以建立教育资源平台，整合优质的教学资源，包括课件、教案、试题等，供教师和学生使用。
此外，还可以开展远程协作教学，实现跨地域的教育资源共享。
4. 建立激励机制：为了鼓励教师积极参与“三个课堂”建设，学校可以建立相应的激励机制，如将信息化教学成果纳入教师绩效考核体系，对表现优秀的教师进行表彰和奖励。
5. 强化教学应用：学校应鼓励教师在教学中积极应用“三个课堂”，创新教学方法和模式。
例如，利用同步课堂实现城乡学校之间的实时互动教学，通过名师课堂提升教师的教学水平，借助专递课堂解决农村学校师资不足的问题。
6. 加强评估与反馈：为了确保“三个课堂”建设的效果，学校需要建立完善的评估与反馈机制。
通过学生满意度调查、教学质量评估等方式，了解“三个课堂”的实施情况，及时发现问题并进行改进。
总之，“三个课堂”建设需要学校、教师、学生和家长的共同努力。
通过加强基础设施建设、提升教师信息素养、推动教育资源共享、建立激励机制、强化教学应用和加强评估与反馈等举措，可以有效推进“三个课堂”建设，促进教育公平和质量提升。
城乡携手同步课堂活动方案
城乡携手同步课堂活动方案一、背景介绍随着信息化技术的发展，城市和乡村之间的教育资源差距逐渐减小，但城乡教育发展仍存在不少差距。
为了促进城乡教育资源共享，推动城乡教育协同发展，设计了城乡携手同步课堂活动方案。
二、活动目的1.促进城乡师生之间的交流互动，增进彼此了解；2.提高城乡学生的学习兴趣和自信心；3.推动城乡师生共同探讨教育问题，促进教育改革。
三、活动内容1.线上课堂互动：通过视频连线，城市老师向乡村学生分享课程内容，乡村学生可以提问交流，增强学习效果。
2.资源共享：城市学校可以向乡村学校提供优质的教育资源，如教案、教材等，帮助乡村学校提升教学质量。
3.主题讨论：组织城乡师生参与主题讨论活动，让他们一起探讨教育问题，共同寻找解决方案。
四、活动流程1.筹备阶段（1周）：–确定活动主题；–联系城乡学校，确定参与学校及老师；–制定详细的活动计划。
2.活动实施阶段（2周）：–进行线上课堂互动；–开展资源共享活动；–组织主题讨论。
3.总结交流阶段（1周）：–分享活动成果和心得体会；–汇总问题和建议，为下一步城乡教育合作提供参考。
五、活动效果评估1.问卷调查：邀请参与学校师生填写问卷，了解他们对活动的看法和建议。
2.活动成果展示：汇总活动成果，展示城乡教育协同发展的成果和收获。
六、活动意义城乡携手同步课堂活动不仅可以促进城乡教育资源共享，增进师生之间的交流互动，更能推动城乡教育合作，促进教育改革。
希望通过这样的活动，实现城乡教育资源优化配置，促进教育均衡发展，让更多的孩子享有优质的教育资源。
七、结语通过城乡携手同步课堂活动，我们期待城乡师生能够互相学习、相互促进，共同推动城乡教育的发展，为实现教育现代化贡献力量。
以上是城乡携手同步课堂活动方案的具体内容，希望能够得到大家的支持和参与，共同推动城乡教育事业的发展。
远程同步课堂展播活动方案
活动名称
活动时间
适合对象
小学语文学科的三年级至六年级学生
活动目标
通过远程同步课堂展播活动，提升小学生语文学科的学习兴趣，增强语文素养和阅读能力，同时促进学生与教师之间的互动和沟通
活动准备
技术设备
计算机或平板电脑、网络摄像头、麦克风，确保学生和教师可以互动和展示课件
平台选择
确定合适的远程教学平台，确保稳定的在线连接和课堂管理功能
通过屏幕分享展示课文、故事或诗歌等内容，结合生动的语言和图像资料引导学生理解和掌握；使用虚拟白板或屏幕共享工具，与学生互动，进行课文分析、重点讲解和解答学生提出的问题
互动与讨论
设计互动环节，如提问、小组讨论、作业分享等，鼓励学生积极参与和表达意见；利用在线投票或抢答工具，增加课堂的活跃度和参与感
课堂总结与反馈
教师简要总结本次课程的要点，强化学生的学习收获；收集学生的反馈意见，鼓励他们提出问题和建议，以便不断优化活动设计
活动注意
事项
确保教师和学生的技术设备和网络连接稳定，避免影响课堂的进行；课前进行系统测试，确保所有功能正常运行；在线课堂中控制课程的节奏和时间，避免学生集中注意力难以持续
教学资源
准备丰富的语文教学资源，包括课文、诗歌、故事、练习题等
互动工具
虚拟白板、屏幕共享、在线投票等，增强互动体验
活动流程
课前准备
向家长和学生介绍远程同步课堂展播活动的目的和安排；发送课程安排和平台登录信息，确保学生能够顺利参与
开场与导入ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教师简要介绍今天的课程内容和学习目标，激发学生学习的兴趣
主体教学
“远程互动协同课堂”的教学实践探析
“远程互动协同课堂”的教学实践探析发布时间：2021-08-20T11:49:47.690Z 来源：国教工》2021年11期作者：檀慧[导读] 进入新世纪，随着信息技术的迅速发展和应用的普及檀慧广西壮族自治区钦州市第八小学，广西壮族自治区钦州市 535000【内容摘要】进入新世纪，随着信息技术的迅速发展和应用的普及，我们们开始探寻信息技术与学科教学融合的有效途径。
我们凭借信息技术与强大的网络，在青塘小学进行了新颖的课堂教学的尝试——“远程互动协同课堂”，很好地发挥优秀老师的示范引领作用，以实现城镇与农村的资源的共享。
【关键词】远程互动协同课堂;主教室；附属教室；主讲老师；助讲老师;信息技术自从黄其宾校长来我们青塘镇，了解到：青塘镇地处典型的边远偏僻乡镇，学校的各项硬件和软件设施建设非常薄弱，且近几年骨干教师经常外调，出现了教师老龄化、断层现象，并造成了教师专业性结构不平衡、学历水平、知识结构参差不齐，学生的身心难以得到全面的发展。
因为人员和经费紧张，教师很少有机会参加业务培训，教学水平很难提高。
在黄其宾校长的带领下，我们们开始探索信息技术与科目教学融合的有用路子。
受“远程课堂”的启发，我们加大校园网络建设的投入，提出了“创建远程互动协同课堂”。
我们凭借信息技术与强大的网络，在青塘小学进行了新颖的课堂教学的尝试。
一、“远程互动协同课堂”的概念与教学实践背景（一）“远程互动协同课堂”的概念“远程互动协同课堂”指在新型的课堂教学中，利用信息技术与网络的视频技术，由主讲老师在装有录播功能的主教室进行讲课，同时装有录播功能的附属教室获取主教室教师的讲课录像，并且即时同步聆听主讲老师的讲课，同时，主讲老师还可以和附属教室的学生进行互动，以及在附属教室的助讲老师帮助下，共同完成教与学的任务。
和以前的“远程课堂”的区别是：“远程互动协同课堂”不仅有主教室的主讲老师，附属教室那里还安排一个有助讲老师，原来的单独一个老师讲课方式变成由一个主讲老师和几个助讲老师协同完成讲课任务。
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LiberalArtsGuidance2019年05月（总第339期）文理导航No.05,2019Serial No.339当今世界经济与社会发展都已离不开信息技术。
随着以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在生活中的普及,信息技术也越来越广泛地应用到教育教学中来,“远程同步互动课堂”正悄然地走进我们的教学课堂。
它借助信息化手段,采用网络在线课堂方式,借助中心校的资源帮助边远地区的教学点解决了教师缺少、课程开设不齐的难题,打破了时间和空间的限制,将两个或多个地点的课堂连接起来,有效地将主课堂的优质教学和教师的教学理念传送到农村教学点,让农村教学点的孩子与城市学生共同上课、共同学习、共同交流、共同进步,开阔了学生的视野,扩大了学生的知识面,实现了优质教育资源的共享,提高了教学质量,促进了教育发展的均衡。
作为一名农村小学的语文教师,结合自己这几年来在“远程同步互动课堂”一线教学的实践,谈谈如何有效地借助远程同步互动课堂来改善农村语文教学。
一、了解课堂特点,打下教学基础一位教师是否对所面对的课堂有充分的认知,关系到教学效果的达成和教学任务的完成。
远程同步互动课堂不同于传统的课堂教学,它自身有着独特的特点。
1.学生的个体差异悬殊远程同步互动课堂面对的不是一个班级,而是两个或两个以上的不同班级。
城镇孩子与偏远地区教学点的孩子所处的家庭背景、生活环境、学习习惯、行为习惯等存在很大的差异。
《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同学习需求。
在备课时,教师要充分考虑学生各个方面的不同,顾及到各个学生的接受能力,合理地确定语文教学的目标及重难点,采取适应的教学策略,保证课堂教学的效率。
2.网络的延迟性远程同步互动课堂是在Internet 上构建一个实时在线交互系统,利用网络在两个或多个地点的用户之间实时传送视频、声音、图像等。
这种课堂就存在了一定的延迟性,造成辅课堂(农村教学点)的声音总比主课堂延迟1-2秒,且不同辅课堂的声音传送到主课堂时时间的延迟也不同。
因此,在课堂上,教师要有足够的耐心。
每说完一句话都要稍作停顿,给辅课堂的学生足够的时间听清。
而且教师要避免说长句,应将长句转化为短句说,语速要稍慢,吐字要清晰,让辅课堂的学生听得更真切。
同时要避免主课堂与辅课堂的学生同时发声,否则课堂就会出现多重唱现象,造成一片混乱。
在这样的课堂上授课,教师仅有耐心还不够,它要求教师必须具有很强的课堂调控能力。
3.教师课堂活动范围的局限性远程同步互动课堂上,辅课堂的学生面对的是电视机的画面,主画面主要显示教师授课画面,但画面会根据教学场景关注点自动切换,如果老师在不停地走动,会使画面切换频繁,使辅课堂的学生头昏眼花。
因此,授课教师不能随意地频繁走动,只能站在比较固定的一个小范围内。
这个范围最好能同时关注到主课堂和辅课堂的学生,并尽可能多地关注辅课堂的学生。
这样既能避免辅课堂的学生产生眩晕感,又能让辅课堂学生感受到老师的关心,无形之中拉近师生距离,提高教学效率。
只有认识了同步互动课堂的这些特点,我们教师才能在课堂上有的放矢,充分展现自己的魅力,才能为高质量语文课堂的实现打下坚实的基础。
二、精心策划教学,提高教学质量1.抓住核心内容,合理安排教学远程同步互动课堂的特点,决定了它的课时的容量偏小。
同一个教学内容往往要比传统课堂多花1.5倍的时间,这就决定了课堂教学内容必须精当。
教师在备课时要认真钻研教材,根据学情及“远程同步互动课堂”的特点,确定合适的教学目标,精心选择和组织教学内容,抓住课文的核心内容,设计相应的教学策略进行教学。
以《雾在哪里》一课为例,我除了紧抓生字教学外,主要选择“体会雾的淘气”和“说说雾来时的景象”这两部分作为教学内容。
这样凸显了课文的核心内容,让学生在有限的时间内集中精力学习,使教学时间得以合理的安排,教学质量得以保障。
2.分层教学,提高兴趣由于面对的不同班级的学生在智力水平、学习习惯和知识能力等方面均存在很大的差异,为了避免产生好生“吃不饱”,中等生“吃不好”,学困生“吃不了”的现象,教师必须进行分层教学。
备课时教师要根据不同班级学生情况确定可行的教学目标,分清共同目标和不同班级学生的不同目标。
课堂上要尽量满足不同班级学生的学习需求,特别是问题设计上不仅要有梯度,而且指向性要很明确。
我在教学《鸟岛》的第二自然段时,学生对“陆续”一词不理解,我运用多媒体播(下转第98页)姻学科教育/语文远程同步互动课堂促进农村语文教学钟智芳(福安市下白石中心小学,福建宁德355011)【摘要】教育均衡发展是当下教育发展的一个重要主题，从国务院、教育部，到地方教育主管部门，都十分重视这一问题。
远程同步互动课堂的投入使用，推进了素质教育的实施，实现了城乡优质资源共享，促进了义务教育均衡发展。
如何有效借助远程同步互动课堂促进农村语文教学呢？首先，我们要对远程同步互动课堂的特点有深入了解。
其次，精心策划教学，提高教学质量。
最后，巧用媒介，促进师生互动。
【关键词】远程同步互动课堂；农村语文教学；教育均衡发展LiberalArtsGuidance2019年05月（总第339期）文理导航No.05,2019Serial No.339(上接第63页)放一群群鸟先后飞来的景象。
在学生理解的基础上,让他们用“陆续”练习说话。
我先出示“下课了,同学们____。
”的句式,像这种难度较低的,我就指名辅课堂的学生作答,再出示“春天了,花草树木____。
”让主课堂的学生联系生活实际说话。
这种具有梯度的问题,使得不同班级的学生的学习需求都能得到满足,都能参与到课堂活动上来,体验到成功的喜悦,从而提高学习兴趣,使学生愿学、乐学。
三、巧用多种媒介,促进师生互动《新课程标准》明确规定在小学语文教学中要重视师生互动。
师生互动有利于拉近师生距离,构建和谐师生关系,激发学生学习兴趣,提高学生的学习效率。
“远程同步互动课堂”主课堂的授课老师与辅课堂的学生相隔两地,无法自如地及时地进行互动,教师只有善于利用网络平台,才能实现师生互动,提高小学语文教学质量。
1.善用微信、QQ 平台现今,微信、QQ 渗入到了人们的生活中,是人们进行聊天交流的最便利的平台。
我们教师要善于利用它们,让它们走入我们的课堂,为我们的教学服务。
主课堂的教师与辅课堂的助教应互相添加为微信好友或QQ 好友。
课堂教学时,当主课堂的授课教师要了解辅课堂学生的课堂练习完成情况或要点评辅课堂学生的作品时,辅课堂的助教就利用手机将学生的练习或作品拍照上传给主课堂的授课教师。
例如在教学“切”字时,我首先对学生进行书写指导,在学生了解书写要领后,再让学生临写,为了了解辅课堂学生的掌握情况,我让辅课堂的助教将学生作品拍照上传,再由我将它与主课堂学生的作品同时投映在主屏幕上,让学生互相点评。
这样教师能够及时地获取辅课堂学生的反馈信息,实现异地互动,提高互动的有效性。
2.巧用教学软件随着信息技术的迅猛发展,101PPT 、教学助手、学乐云、晓黑板、希沃等教学软件层出不穷,让我们教师应接不暇。
我们要在这些众多的软件中选择一两种适合自己的最佳的软件来更好地辅助于我们的教学。
我运用教学助手,先将三所学校的学生编辑在同一班级中,再将他们分成三个小组。
授课教师根据学习目标,将课前导学、课后习题、资源等分层推送给不同小组的学生。
而学生只要借助智能手机就可以完成教师布置的任务,当学生将完成的预习作业和课后作业上传到班级圈后,教师就可以在班级圈中对学生的作业进行第一时间的批改。
巧用教学软件不仅激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习积极性,而且促进了师生的异地互动。
“远程同步互动课堂”在农村小学语文教学中的运用,为在同一片蓝天下的农村孩子提供了丰富的学习资源,使他们和城市孩子置身于同一教学课堂,得到了一样的教育。
远程同步互动课堂,为农村学校注入了新的活力,促进了农村的语文教学,提高了语文教学的质量,缩短了城乡教育的差距,均衡了城乡教育的发展。
【参考文献】[1]周益新.在线课堂[M].龙门书局出版,2009.10.01[2]张立新,张丽霞.中小学教师教育技术能力培训教程[M].河北人民出版社,2006.10[3]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].高等教育出版社,2010.11.01到同学教他并一起完成作业,到后来慢慢独立完成作业,他的数学第一次测验,由原来的7分提高到是43分,我及时给予他本子与笔的奖励,令他尝试到了成功的甜头,渐渐喜欢上学习。
而吴同学平时比较沉默寡言,少与同学交流,但我也发觉他写字非常端正,画画很有创意、很漂亮,我及时在班里表扬他,特意安排两个平时与他比较要好的同学,对他学习的提供帮助,他也能坚持按时完成作业,成绩也有很大的提高。
三、班级凝聚力、荣誉感发生质的变化我刚接这个班时,发现同学们比较自私,自己顾自己,对班级工作不够主动,班级的凝聚力与荣誉感不够强,打扫教室、包干区卫生不积极,你推我让,早读课铃响了,还没搞好卫生,午读期间班干部管理不到位,经常比较吵闹。
针对这种情况,我首先从培养班干部下手,物色苗子,找出得力的班干部,经常组织他们开会,渗透班级管理的方式方法,对表现出色的班干部及时表扬与奖励;对卫生方面采用了每个角落分工到位,做到事事有人做,人人有事做,对不干净的包干区进行拍照,及时找到地段负责人进行提醒,第二次就点名扣星;对坚持保持干净的也及时表扬,每周一班会对上周进行总结,对做得好的进行表扬,对做得不到位的及时提醒,情节严重的扣星,而且不断完善班级的各项规章制度,任何一项制度在推行之前先提出来,征得全班同学同意后再执行实施。
因此,他们个个都愿意遵守,也甘愿意扣星,做到奖罚分明,合情合理,他们也心服口服。
通过这些切合实际的管理与教育方法,整个班的学风、班风都有了明显的转变,一个学期下来,本班每个月都能获得“文明班”称号。
因此,班级管理需要班主任制定严格的规章制度,同时也应适当的征求学生的意见,不仅能有效激发学生参与意识、协作意识、竞争意识,同时还可以在无形中强化班级凝聚力,促使整个班级管理再上一个新的台阶,促使学生的德育教育更上一层楼。
结语综上所述,针对教育教学工作,只要能够用心前行,班级管理才能百花齐放,德育思想才会发生巨大的转变。
小学生的心灵是纯洁的,他们好像一张白纸,要想变成美丽的画卷,就要用心去构思、去描绘。
同样,小学生思想的转化,也需要老师的用心前行,初心不改,面对各种挑战难题,要灵活变通方式方法,才能使班级管理百花齐放,德育工作顺利开展,学生思想观念潜移默化,开满胜利之花,结出甜蜜之果。
姻综合园地。