《清兵卫与葫芦》w

《清兵卫 与葫芦》
葫芦
——妈妈，我 想要跳到月亮上去。 ——好啊，不 过一定要记得回来 喔。
人类第一个登上月球的 人——美国宇航员尼 尔· 阿姆斯特朗
身材矮小的邓亚萍，喜 欢乒乓球，所有人都不看 好她，但是父亲对她说：
你很优秀， 真的！
六、体验感悟：
1、如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？ 如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的 喜好？如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待 违反纪律的清兵卫？ 2、你们有什么兴趣爱好？受到了怎样的对待？ 你们想让家长老师怎样做呢？
画家心里就犯嘀咕 ：“这洋人，怎么跟小孩 子没二样。
五、比较阅读：
阅读附文，对比课文，说说清兵卫和婷 婷的长辈对他们的个性化的行为采取了怎样 不同的态度。对此你有什么感想？
归纳: 清兵卫的父亲：不尊重，反对、压制，教 育方式简单粗暴。 婷婷的爷爷：能够支持并给予关心帮助， 但教育方法上欠妥当，思想观念迂腐老化，因 循守旧。
画家和他的孙女
王奎山画家有一个六岁的孙女。六岁的孙
女叫婷婷。婷婷也喜爱画画。 婷婷画了一棵树。 他说：“婷婷，你画的树不对。” 婷婷说：“怎么不对呢？” 他说：“树枝不对。” 婷婷说：“树枝怎么不对呢？” 他说：“树枝怎么能比树干粗呢？” 婷婷说：“树枝怎么不能比树干还粗呢？” 他说：“那就不是树了。” 婷婷说：“不是树你怎么说是树呢？” 他无话可说了。
作者介绍
志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说 家，被日本评论家誉为“小说之神”。1904年 发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛 武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围 绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当 时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满， 要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人 的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文 学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦” 派代表作家之一， “白桦”派成为日本现代文 学中一个重要的流派。
风筝

鲁迅
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但 记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑 向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果 然就在尘封的什物堆中发现了他。他向着大方凳， 坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。 大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸， 凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着， 将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他 的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩 子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又 将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是 都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然 走出，留他绝望地站在小屋里。
什么样的态度？造成清兵卫悲剧的原因 是什么？
1.清兵卫对葫芦热爱有加，他对别人的葫芦 不以为然； “0.1元=50元=600元”,这些都说明 了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？ 分析:
（1）清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱， 确实有一定的研究，他有非凡的鉴赏力和创造力。
（2） “0.1元=50元=600元”的结果与前文 的这些内容构成对比: ①.父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多 嘴！” ②.他买这个葫芦只花了一毛钱。
六、体验感悟：
小结： 发展个性的前提：完成学习任务，不影响 身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不 违背道德；在合适的时间、场合进行。 老师家长和社会：提高认识，对孩子的健 康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确 指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己， 健康成长。
创新想象
“清兵卫现在正热衷于绘画，……可是他的父 亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。” 小说的结尾意犹未尽，给我们留下了广阔的想 象空间。清兵卫的父亲、老师对于他的新爱好 会不会象先前那样粗暴地干涉？清兵卫能守住 这个爱好吗？后来又会发生什么事呢？充分展 开想象，续写这篇小说。
没收葫芦砸碎葫芦（高潮） （教员、父亲）
校役 。
（清兵卫） 改变爱好 （结局）
二、品读课文 ：
课文中哪些地方写出了清兵卫对葫
芦的痴迷？
本文善于用简练传神的描写表现人物复 杂的心理活动。你认为哪些地方的描写 最传神，并请你说说这些描写有什么作 用。
简练传神的描写: （1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收， 清兵卫连哭也没有哭一声。
比较阅读
主要内容
线索 关于风筝 往事的回 忆,沉痛、 悔恨、自 责的感情 线索
主题
《风筝》
“我”弟弟 粗暴地折 毁了弟弟 精心制作 的风筝 清兵卫痴迷 葫芦,教员 没收葫芦, 父亲砸碎了 葫芦
批判那些受封 建教育思想影 响、无端压制 子弟的父兄,对 冷酷现实憎恶, 对春日温和的 热烈憧憬
批判粗暴扼 杀少年个性, 呼吁尊重个 性,让个性自 由发展.
③.教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。
校役把葫芦卖了50元，商人又卖了600元。
小结：对比作用:说明清兵卫对葫芦确实有非凡 的鉴赏力，嘲讽了大人的愚蠢保守。
2、作者对清兵卫和大人们分别表现了什么样 的态度？造成清兵卫悲剧的原因是什么？
清兵卫： 同情 爸爸 教员 客人
批评 粗暴扼杀少年个性的 做法
话题
情节是故事的核心，情节的运行遵循一
个基本的模式。
设置情节的技巧：
一、整体感知课文
一个叫清兵卫的孩子与葫芦 课文主要写了 的故事。采用 倒叙 的手法，以 葫芦 为线索，首尾呼应，中间主要内容写： （清兵卫）痴迷葫芦（发生） （清兵卫）发现葫芦（发展） 葫芦变价 （第二高潮） ， ， ，
品味鉴赏 :
除此之外，你还能再找一些句子来品析吗？ 小结： 传神的描写——清兵卫的心理活动(动态发展): 痴迷热爱——沉默执拗——发呆害怕 ——热衷绘画，不怨恨然，说明了什 么？“0.1元=50元=600元”, 这个结果与前 文的哪些内容构成对比，有什么作用？ 2、作者对清兵卫和大人们分别表现了
婷婷画了一只小兔子。
他说：“婷婷，你画的那小兔子不对。” 婷婷说：“怎么不对呢？” 他说：“兔子有红色的吗？” 婷婷说：“兔子怎么会没有红色的呢？” 他说：“你见过红色的兔子吗？” 婷婷说：“没见过的就没有吗？” 他说：“那就不是兔子了。” 婷婷说：“不是兔子你怎么说是兔子呢？” 他没话说了。
小说主题 呼吁人们要尊重 个性，让个性自
由发展。
五、比较阅读：
阅读附文，对比课文，说说清兵卫和婷 婷的长辈对他们的个性化的行为采取了怎样 不同的态度。对此你有什么感想？ 归纳: 清兵卫的父亲：不尊重，反对、压制，教 育方式简单粗暴。 婷婷的爷爷：能够支持并给予关心帮助， 但教育方法上欠妥当，思想观念迂腐老化，因 循守旧。
父亲 不 高 兴 呵 斥 、 揍 、
砸
痴迷、喜爱、买 清兵卫 断了关系、新寄托
不舒服、不会有出息 教员 没收、训斥、家访
不 理 解
不 认 同
客人

婷婷画了一匹马。 他说：“婷婷，你画那马不对。” 婷婷说：“怎么不对呢？” 他说：“马有翅膀吗？” 婷婷说：“马没有翅膀。” 他说：“那你为什么给马画了翅膀呢？” 婷婷说：“我想让马长出翅膀来。” 他说：“那就不是马了。” 婷婷说：“不是马你怎么说是马呢？” 他又没话说了。 婷婷还画了一只老母鸡。老母鸡下了一个蛋，那 蛋比老母鸡还大。婷婷就拿那画去参加西班牙的 一个国际儿童画展。结果，婷婷得了一等奖。
真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤 心、惊愕、害怕、欲哭无泪之状。。
（2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。
痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。
（3）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。 对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感 到心如刀绞，悲痛欲绝，不敢反抗。“不敢作声” 则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。