如何教初中学生自批作文
怎样指导初一学生自主评改作文
怎样指导七年级学生自主评改作文商城一中罗云七年级学生因刚跨进中学大门，在学习方法，学习习惯等方面均受到小学时的极大影响。
这就要求教师在教学中，既要遵循小学的一些教法，也要注重培养他们新的学习方法和学习习惯。
传统的作文教学，往往是教师布置以后，在规定时间内让学生完成作文，然后教师伏案精批细改，讲评课上苦口婆心，总结概括，指点细节，可谓辛苦至极也。
然而作文本一经发入学生的手中，许多同学走马观花浏览一遍，完事大吉。
这样的作文评改，结果只能是事倍功半，收效甚微。
一个能写出好文章的人，必然是一个会修改文章的人，而一个会修改文章的人，实际上他也就获得了自我提高写作水平的能力。
所以，自主评改作文是学习作文能力的一种有效途径，也是学生综合素质的体现。
学生只有学会自主评改作文，自觉修改作文，才能切实提高自己的写作水平。
怎样指导他们自主评改作文呢？通过这些年的教学实践我总结出以下几点：一、激发兴趣，遵循教师主导学生主体的原则。
在日常的教学活动中，教师可以以某个学生的作文为例，向全班学生展示修改前与修改后的文章，让学生共同参与分析两篇文章的不同点和优缺点，使学生对作文修改产生浓厚的兴趣。
例如一个学生写了一篇《生活在新的班级里》，文章内容较充实，所举事例也真实，基本能说明他在新的班级里的感受。
但在叙述时详略不够恰当，语句欠通顺，并出现个别病句。
通过修改以后，这位同学的作文不但做到了详略得当，语句通顺，没有病句，而且能把自己生活在新班级里慢慢与同学相处融洽，对新的班级充满了喜悦，努力为新的班级争光等表达清楚，恰到好处。
这样，指导学生通过认真分析、比较，都觉得通过修改后的文章会变得更好，并觉得这样修改并不难，对修改作文逐渐产生了兴趣。
二、学习评改方法，促进评改能力的形成。
学生有了修改作文的兴趣后，教师应逐步指导学生掌握正确的评改方法。
首先，要求学生明确评改的重点。
一篇作文需要评改的内容不少，如内容是否真实，情感是否健康，叙述是否清楚，中心是否突出，详略是否得当，句子是否通顺，用词是否恰当，是否出现错别字等。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议初中生作文自批互改四步法是一种帮助我们在写作文时进行自我评价和互相帮助的方法。
它由自批、互批、修改和重写这四个步骤组成。
下面我将详细介绍这四个步骤。
首先是自批。
自批是指我们在写完作文后，对自己的作文进行评价和批判。
我们可以从多个角度出发，如字句是否流畅，论证是否有力，逻辑是否严密等等。
在自批的过程中，我们要尽量客观地看待自己的作文，发现其中的不足之处，以便在互批和修改中得到改进。
接下来是互批。
互批是指我们交换作文，相互评价对方的作文。
在互批时，我们可以从多个方面进行评价，如文章结构是否合理，内容是否完整，观点是否明确等等。
在评价他人的作文时，我们要尊重对方的劳动成果，给予真诚的建议和意见。
我们也要虚心接受他人的评价，并将其作为改进自己作文的动力。
然后是修改。
在经过自批和互批之后，我们需要根据自己和他人的评价，对作文进行修改。
在修改时，我们要集中注意力，审视每一个细节，修正其中的问题。
有时候，我们需要增补一些内容，有时候，我们需要删减一些冗余的文字。
通过反复修改，我们可以使我们的作文更加完善和出色。
最后是重写。
在完成修改后，我们还需要进行一次重写。
通过重写，我们可以巩固并运用在修改中学到的知识和技巧。
重写的过程中，我们可以重新组织文章结构，提升文章的逻辑性和流畅性。
我们也可以进一步深化和展开文章的内容，使其更具说服力和亮点。
初中生作文自批互改四步法是一种有助于我们写好作文的方法。
通过自批、互批、修改和重写这四个步骤，我们可以更全面地审视自己的作文，发现其中的不足之处，并通过互相帮助和改进来提高作文的质量。
我相信只要我们坚持使用这种方法，并不断努力，我们的作文水平一定会得到长足的进步。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议作文是学生语文学习的重要组成部分，同时也是学生思维和表达能力的体现。
然而，在作文过程中，学生常常存在着很多的问题，如写作思路不清晰、表达语言简单单一、语法错误等。
因此，如何进行自我反思和自我批评，进一步提高文笔和表达能力，是每个学生必须面对的任务。
自批互改是一种非常有效的自我反思和自我批评方式，它可以帮助学生更好地发现自己作文中存在的问题，及时进行改进和提高。
本文将介绍四个步骤，帮助学生更好地进行自批互改。
第一步：自我检查和评估在自批互改的过程中，首先需要进行自我检查和评估。
学生可以回顾自己的作文，逐项检查文章的结构、逻辑、语言运用等方面是否符合要求，并对每个方面进行评估和打分。
同时，学生还需关注自己文章中存在的错误，如语法错误、提示符号的使用和标点符号等，分析错误原因，发现问题并及时改正。
第二步：交流互改和讨论在自我检查和评估之后，学生需要和同学或老师进行交流互改和讨论，借助他人的眼睛和思想，发现自己文章中存在的问题，共同探讨和研究改进方法。
同时，也可以借此机会了解别人的想法和见解，丰富自己的知识和认识。
第三步：对比分析和梳理思路在自我检查、评估和交流互改之后，学生需要对比分析自己的作文和优秀作品的差异，并梳理自己的思路和表达方式。
可以多读一些优秀的文章，寻找灵感和思路，并结合自己的经历和感悟，进行创作和提高。
第四步：反思总结和巩固提高在完成自我批评和交流互改之后，学生需要进行反思总结和巩固提高。
可以对之前的评估和打分结果进行回顾和分析，总结经验和教训，发现问题和提高空间，并着手改进和提高。
同时，还应该将所学习的经验应用到以后的作文中，不断巩固和提高自己的表达能力。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议1. 引言1.1 初中生作文自批互改四步法刍议初中生作文自批互改四步法是指学生自己完成作文后，进行自我批改的过程。
这种方法的提出，旨在帮助学生提高作文水平，培养批判性思维和自我修正能力。
在这个过程中，学生需要按照四个步骤进行操作，即审题、拟定提纲、展开论述和修改润色。
通过不断实践和反思，学生能够逐渐提高自己的写作能力，并且在修改过程中加深对文言文的理解和运用。
初中生作文自批互改四步法的提出，对学生的写作能力和语文素养有着积极的促进作用。
在审题环节，学生需要清楚地理解题目要求，抓住关键词，确保自己的作文主题明确。
在拟定提纲时，学生需要合理分段，展开论述，对文章内容进行逻辑性安排，确保思路清晰。
接着，在展开论述过程中，学生需要进行详细分析和论证，举例证明自己的立场。
在修改润色环节，学生需要检查语法错误、表达是否通顺，确保文章表达准确清晰。
初中生作文自批互改四步法的实践意义在于培养学生的批判性思维和自我修正能力，提高他们的写作水平和语文素养。
通过这种方法，学生可以更好地掌握作文技巧，写出更优质的文章。
希望学生能够认真对待这个方法，不断完善自己的写作能力，提高综合素质。
2. 正文2.1 四步法的重要性作文是学生语文学习中的重要组成部分，而自批互改四步法是帮助学生提高写作水平的有效方法。
四步法的重要性主要体现在以下几个方面：四步法可以帮助学生建立起系统的写作思维和方法。
通过审题，拟定提纲，展开论述和修改润色这四个步骤的有机组合，学生可以逐步明确写作的思路和结构，提高写作的逻辑性和条理性。
四步法能够帮助学生培养自我评价和批判思维的能力。
在自批和互改的过程中，学生需要不断审视自己的写作表现，发现问题并加以改进，同时也需要理解他人的观点并给予建设性的批评，从而提升自身的写作水平和能力。
四步法可以激发学生对写作的兴趣和热情。
通过这种渐进式的写作练习方式，学生可以逐渐体会到写作的乐趣和成就感，从而更加愿意投入到写作的学习中去，不断提升自己的写作能力。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议
作文自评和互改是提高写作水平的两个重要途径，但是若没有一定的方法和技巧，可能会产生相反的效果。
下面介绍一种四步法，帮助初中生有效进行作文自评和互改。
第一步：理解要求
在自评或互改之前，首先要清楚作文的要求是什么，包括主题、字数、格式等。
理解要求有助于避免评改过于偏离主题，也能帮助初中生掌握正确的写作技巧。
第二步：评估重点
评估作文时，要抓住几个重点进行评分，比如格式、知识点应用、文章结构、语言表达等。
这些重点往往也是老师在评分时考虑的因素，所以初中生可以模仿老师的思路，对文章进行评估。
第三步：提出建议
在评估过程中，我们往往会发现文章中存在一些问题，这时候需要提出一些建议，帮助作者改进文章质量。
建议可以分为内容建议和语言建议两个方面。
内容建议主要是对文章主题和结构的调整，语言建议则是对文章的词语、句子用法、标点符号等进行指导。
第四步：反思探讨
评估和建议仅仅是一个起点，更重要的是学习者能否通过反思探讨的方式，进一步加深对写作技巧和语言应用的理解。
在这个过程中，初中生可以根据自己的体会，提出一些疑问或者想法，通过与同学、老师的讨论，进一步加深对作文技巧和语言运用的理解和掌握。
总的来说，作文自评和互改是初中生提高写作水平的重要手段，而四步法则是一个有效的指导方法。
当然，具体的实施要根据实际情况与学生的不同需求，进行适当的调整和补充。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议随着互联网的发展，自我学习和互联网交流的方式变得更加便捷和广泛。
而在中学阶段，作文自评和互相评改是一种常见的学习方式，不仅可以提高写作水平，还可以加强团队合作和互信。
本文将从四个方面展开，探讨初中生作文自评和互改的四步法，帮助初中生更好地掌握这种学习方法。
一、准备工作阶段在开始自评和互改之前，需要准备一系列的工作，包括以下几个方面：1、明确评改目的和方法。
对于自评和互改来说，目的就是通过互相检查和修改，找到作文中的不足之处，并通过修正来提高自己的写作水平。
评改方法可以根据具体的需要选择，可以是查找语法错别字，也可以是分析文章结构等等。
2、标准化评改标准。
制定评改标准可以使每位评改者说的话更加客观和明确，也能够让评改者避免情感上的偏见。
此外，评改标准还可以帮助初中生更好地掌握作文的要素和轮廓，提高自己的写作水平。
3、选择作文主题。
要想进行评改，首先需要一个范文。
初中生可以选择自己感兴趣的主题，或者根据老师的安排进行选择。
只有在有足够的主题基础之后，才可以更好地完成评改任务。
二、自我评价阶段在完成准备工作之后，初中生可以开始进行自我评价了。
自我评价接下来的各个阶段的引导。
自我评价的过程中，需要注意以下几点：1、理性分析自己的作文。
初中生应该根据事实，以客观的心态来分析自己的作文，找出自己写作中的不足之处。
2、对优点加以强调。
自我评价并不是全面的批评和指责，还要充分地认识到自己的优点，并在这部分展开阐述和强调。
3、写作过程中的经验和体会。
在自我评价中，初中生可以充分地总结自己在写作过程中的经验和体会。
例如，可以谈谈自己的写作感受、写作思路等等，从而更好地提高自己的写作水平。
1、尊重和信任。
“互相评价”是基于团队合作和互信的。
初中生应该充分尊重彼此，并确保评价不会对彼此的自尊心造成伤害。
2、充分交流。
彼此交流是“互相评价”很重要的一步。
在评价时，初中生应该充分表达自己的观点，也应该听取对方的建议和意见。
如何指导初中学生开展作文的自评自改
如何指导初中学生开展作文的自评自改在初中阶段，教师如何有意识地去引导学生自评自改作文，对今后学生作文能力的提高具有决定的意义，也是作文教学中极为重要的一环。
一、培养学生自评自改作文的自觉性所谓自评，就是对自己文章的得失优劣作出实事求是的评价；所谓自改，就是针对文章的题旨、结构、布局和辞句等方面的缺点进行修改补充；另一方面则是对文章的优点，在修改过程中予以加强深化，使之更臻完美。
在布置学生自评自改作文之前，应反复地从几个方面向学生讲清楚自评自改作文的必要性、目的和意义。
首先应告诉学生：尽管教师对学生的每篇作文都费尽心血去精批细改，但收效甚微。
同学们往往在作文本发下时只草草翻阅一下批文及修改部分就收进抽屉去了，很少有同学去细心思考老师批文的含义和为什么要修改的理由。
而且严格地说，替别人修改文章一般只局限于篇章结构的调整和技术处理。
如改正不通的句子，改正错别字等。
至于内容和表达方式，是不可能去越俎代庖的。
因为思维是带有个性特点的。
“你不能做我的文章，正如我不能做你的梦”，这是千真万确的真理。
教师既不见学生所见，不闻学生所闻，更不感学生所感，所想，如何能改好学生的文章呢？所以，教师在批改学生作文时，也经常陷于尴尬的境地。
改出来的文章往往丧失了个性，变成“千人一面，千部一腔”了。
同学们的作文都是写自己亲身经历和所思、所想、所悟的东西，只要老师加以正确引导，用所学的知识去分析自己作文的得失，完全可以改好。
第二，讲清提倡自评自改作文，目的是为了变学习的被动地位为主动地位的道理。
叶圣陶先生曾经说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的能力，这是终身受用的。
”叶老这段话，对我们进行作文批改方式的改革，仍有指导意义。
自评自改作文，对学生是一种语言和思维的训练，可以帮助促进学生智力的发展，而且这也正如叶圣陶所说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议自我评估和互相评估是作文教学中非常重要的环节。
在初中阶段，学生已经具备了一定的写作能力，但是还需要更完善的指导和检验。
本篇文章将介绍四个步骤，让学生如何进行自我评估和互相评估，以提高作文质量。
第一步：明确评估要求在进行自我评估和互相评估之前，要确保大家清楚了解所要求评估的的主题和标准。
对写作任务中的字数、文体、章节、语法及时态等等要求做到心中有数。
评估要求的澄清能够帮助学生专注于需要改进的方面，同时也可以避免评分标准中的偏见。
第二步：自我评估自我评估是提高写作能力不可或缺的一部分，这是因为它可以让学生积极反思自己写作中存在的问题并给出相应的解决方案。
在评估过程中，学生应该首先检查自己的文法语法错误，然后再检查句子结构、文气、段落间的逻辑关系等方面。
同时，还需要查看自己的文章是否有自然流畅的感觉和是否准确表达了作者的意图。
这个步骤可以帮助学生清楚了解自己的擅长和不足之处，并为日后的写作提供支持和灵感。
互相评估是一项非常有用的技能，它可以帮助学生为自己的写作提供独特洞见。
在这个过程中，学生应该从同学作文中找到优点并给出批评建议。
反过来，他们也应该接受同学们的批评，并从中获得提高自身能力的建议。
在这个过程中，学生还应该相互交流，分享他们对写作技能的看法和经验。
第四步：总结和改进最后，在完成个人评估和互相评估后，学生应该总结评估结果。
学生应该观察哪些方面能够改进自己和同学同样的问题，并打算在将来的写作中提高这一标准。
如果他们想要更多的帮助，也可以寻求老师的意见或者进一步沟通。
总之，自我评估和互相评估是初中阶段写作教学中必不可少的部分。
学生通过这样的评估活动，可以更好地理解自己的写作能力并找到自己不足的地方。
同时，他们也可以学习从同学的作品中寻找启示，提高自己写作的能力。
在启发和帮助学生进一步改进自己的写作水平的同时，也明确了教师对写作作品的评估标准。
谈如何教学生自批作文
谈如何教学生自批作文如何教学生自批作文呢？修改文章是写作的重要环节。
学生写完作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆匆交给老师。
这样马马虎虎，主要是写作态度不端正。
但是，学生不会修改文章，也是个实际问题。
就修改文章而言，并没有什么固定的方法。
中学生写作能力很有限，让他们自己修改文章，就更加困难了。
所以，必须教给他们一些方法。
第一，是朗读。
让学生明白只有读，才能发现错别字和不合语法的病句。
语感是最好的“老师”。
所以，学生写作文后，我让他们放声读两遍。
有时，还让他们录音，然后放录音，听听是否有词句的错误。
听到有问题的地方，用笔划出来。
这种方法简单、易做，学生乐于接受。
第二,作文互改. 两人或几人一组，相互评论，取长补短，共同提高。
这样,有利于提高学生的写作水平.第三，介绍词句修改的具体方法。
1、删。
删去多余的字、词、句，使语言简洁明快。
如：“我从没到过世界公园，这一次还是头一次到世界公园。
”头一次到世界公园，当然以前没到过。
因此，“从没到过世界公园，这一次”，都应该删掉。
2、增。
增加一两个或几个字，使语句明确、生动、流畅。
如：“他拉开门，拿出一听可乐。
”拉开什么门呢？不明确。
“门”前面应该增加“冰箱”两个字。
再如：“老师生气了，看着我。
”在“看着我”前应加上“瞪着眼”三个字，就能生动地表现出“老师生气”的样子。
3、调。
调整语序，使表达合乎逻辑。
如：“我生日那天，姑姑送给我很漂亮的一件毛衣”。
”“很漂亮”这个短语，是修饰毛衣的，而不是修饰“一件”的，应调到“毛衣”的前面，才合情理。
4、换。
换个词或句子，使表达更严密。
如：“对如何减轻学生课业负担的问题，我们争吵得很激烈。
”对严肃问题发表看法，用“争吵”来表达是不妥当的，应换成“争论”或“争辩”。
5、改。
作文中的错别字和标点符号的错误，应认真对待，予以改正。
以上是给学生所讲的五种修改方法，所举例句，都是学生自己用我讲的方法修改的。
在修改中，我要求学生运用教材中介绍的修改符号，予以改正。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试在语文教学中，作文批改一直是一个值得关注的问题。
传统的作文批改模式往往是老师布置作文，学生完成后交给老师批改，老师独自完成批改工作，然后将作文和批改结果交给学生。
这种模式存在一些问题，比如批改工作量大、时间成本高，学生对批改结果的接受度不高等。
引导学生自主互助批改作文成为一种新的尝试，以期提高语文教学的效率和效果。
一、为什么需要引导学生自主互助批改作文？1. 提高批改效率传统的作文批改模式中，老师需要批改大量的学生作文，工作量大、时间成本高。
而通过引导学生自主互助批改作文，可以有效分散老师的批改压力，提高批改效率。
2. 提高学生写作能力学生通过批改他人的作文，可以加深对语文知识的理解，提高自己的写作能力。
在批改他人作文的过程中，也可以发现自己写作中的问题，提高自我认知和反思能力。
3. 增加学生对批改结果的接受度学生对老师批改的作文往往存在一定的抗拒心理，但是通过互助批改，学生可以更加客观地接受批改结果，从而更好地改进自己的作文。
1. 为学生明确批改标准在开始引导学生自主互助批改作文之前，老师需要为学生明确批改标准。
批改标准包括语法、逻辑、表达等方面，学生需要明确自己要批改什么，以及如何评价作文。
这样可以避免学生批改的主观性，提高批改的客观性。
2. 提供批改工具老师可以为学生提供批改工具，比如评语模板、批改符号等。
通过这些工具，学生可以更加标准、规范地批改作文，提高批改的效率和准确性。
3. 组织批改活动老师可以组织学生进行批改活动，分为小组互批和全班互批两种形式。
在小组互批中，每个小组成员互相批改，并提出改进建议；在全班互批中，每个学生可以将作文交给其他同学批改。
这样可以让学生在批改中相互学习，相互提高。
4. 引导学生进行反思完成批改后，老师可以引导学生进行反思。
学生可以回顾自己的批改过程，思考批改作文的体会和收获，找出自己批改中的不足之处，并提出改进意见。
这样可以加深学生对语文写作的理解和认识，促进写作能力的提高。
如何引导中学生进行有效的写作批改
如何引导中学生进行有效的写作批改随着信息技术的发展，中学生的写作能力越来越受到重视。
然而，很多中学生在写作过程中存在着许多问题，如语句表达不准确、逻辑混乱等。
因此，引导中学生进行有效的写作批改变得尤为重要。
本文将从四个方面展开讨论，探讨如何引导中学生进行有效的写作批改。
第一，建立正确的写作观念。
中学生在写作过程中，要明确写作的目的和读者，引导他们意识到写作是一种交流的方式，要注重语言的准确性和逻辑的严谨性。
同时，要让学生明白写作是一个反复修改的过程，写完初稿后要进行反思和修改，以提高写作的质量。
第二，培养批改意识。
中学生在写作过程中，要学会关注自己的问题和不足之处，养成自我批评和自我改进的习惯。
同时，教师也要引导学生学会互相批改，通过互帮互助的方式来提高写作水平。
可以将学生的作文互相交流，进行评语和修改，帮助学生发现问题并加以改正。
第三，提供有效的写作批改工具和方法。
为了帮助中学生进行有效的写作批改，教师可以引导学生使用各种写作批改工具和方法。
例如，教师可以使用语法和拼写检查工具，帮助学生找出语言错误；可以使用思维导图等工具，帮助学生整理思路和逻辑；还可以使用同义词工具，帮助学生提高语言表达的多样性和准确性。
第四，提供个性化的反馈和指导。
中学生在写作批改过程中，需要得到具体、针对性的反馈和指导，才能够更好地改进自己的写作。
教师可以通过语音评语、文字评语等方式，对学生的作文进行点评，指出他们的优点和不足，并提出具体的修改建议。
此外，教师还可以针对学生不同的写作问题，进行个性化的指导，帮助他们解决困惑和提高写作能力。
综上所述，引导中学生进行有效的写作批改是一项系统性的工作，需要教师和学生的共同努力。
通过建立正确的写作观念、培养批改意识、提供有效的写作批改工具和方法以及个性化的反馈和指导，可以帮助中学生提高写作能力，培养良好的写作习惯，提升综合素养。
让我们共同努力，为中学生的写作批改工作做出更多有益的探索和实践。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议
自批互改是指学生在完成作文后，通过自我审查和相互评价来发现自己的不足，进而
改进提高。
对于初中生来说，自批互改是一种很好的学习方法，能够帮助他们提高写作水平，培养学习态度和自我管理能力。
在进行自批互改时，可以采用如下的四步法：
第一步：自我审查
完成作文后，学生首先应该对自己的作文进行仔细审查。
在审查过程中，可以从内容、结构、语言表达等方面进行分析，找出不足之处。
是否偏离了主题？逻辑是否清晰？语言
是否生动？通过自我审查，学生能够及时发现自己的问题，为下一步的改进提供基础。
第二步：交流讨论
在完成自我审查后，学生可以和同学进行交流讨论。
通过和同学交流，学生能够听取
不同的意见和建议，拓宽自己的思路，发现自己的不足之处。
在交流中，学生可以学到很
多新的写作技巧和方法，同时也能够帮助同学找到自己作文的问题，达到互相提高的目
的。
第三步：修改改进
在进行了交流讨论后，学生需要根据自我审查和同学的建议进行修改和改进。
在修改
过程中，学生要注意对作文内容的调整和语言表达的优化，使作文更加准确、生动。
通过
多次修改和改进，学生的作文水平会有很大的提高。
学生需要再次对修改后的作文进行审查。
在审查过程中，要注意对照之前的作文，看
看自己的进步和改进之处。
也要注意是否有新的问题出现，及时发现并加以改正。
通过反
复的审查和修改，学生的作文水平会得到不断提高。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试1. 引言1.1 背景介绍随着教育体制的不断改革和发展，学生的写作能力成为学校教育中越来越重要的一环。
在现实教学中，学生在写作过程中常常会遇到诸如拼写错误、语法结构不当、逻辑不清等问题。
传统的批改方式往往是由老师一个人来完成，这不仅耗时耗力，也难以满足学生的实际需求。
引导学生自主互助批改作文成为一种新的教学方式。
通过学生之间相互交流、共同提高的方式，可以有效提升学生的写作水平，培养其独立思考和合作能力。
学生自主互助批改作文也存在一些问题和挑战，比如学生之间批改不规范、互相影响等。
如何有效引导学生进行互助批改，建立起良好的批改机制，成为当前教育工作者需要思考和解决的问题。
【此处共计203字】1.2 问题意识教育教学中，作文批改一直是一个较为棘手的问题。
传统的作文批改方式往往是由老师独自完成，学生只能passively 接受批改意见，缺乏了交流与互动的环节。
这种方式存在着一些问题，比如学生对自己作文的问题认识不足、批改建议无法深入学生内心、提高写作水平的效果有限等。
学生自主互助批改作文的尝试就是针对这些问题而提出的。
学生自主互助批改作文可以有效地引导学生积极参与到作文批改过程中来，提高他们对自己文章的认识和理解。
通过学生之间的交流与讨论，可以帮助他们发现文章中存在的问题，激发写作潜力，增强批改的深度和广度。
学生自主互助批改作文还可以促进学生之间的合作与互助意识。
通过相互批改作文，学生不仅可以学习到他人的批改经验和技巧，还可以学会如何善于接受他人的建议和意见，从而提高个人的综合素质和批改水平。
我们有必要通过一些方式和方法引导学生自主互助批改作文，促进学生之间的交流与合作。
通过这样的尝试，相信能够更好地解决学生作文批改中存在的问题，提高学生的写作水平和综合素质。
1.3 解决方法在学生批改作文过程中，往往存在着互相指责、互不接受批评等问题，这使得学生们对批改作文的有效性产生怀疑，也影响了他们的写作水平和学习积极性。
初中作文批改方法教案
初中作文批改方法教案教学目标：1. 让学生了解和掌握作文批改的基本方法。
2. 培养学生独立批改作文的能力。
3. 提高学生写作素养和语文综合运用能力。
教学重点：1. 作文批改的基本方法。
2. 培养学生独立批改作文的能力。
教学难点：1. 作文批改的深度和广度。
2. 学生独立批改作文的指导。
教学准备：1. 教师准备作文批改的案例。
2. 学生准备自己的作文。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师引导学生谈论自己在写作过程中遇到的困难和问题。
2. 学生分享自己的作文，让大家一起分析和讨论其中的问题。
二、讲解作文批改的基本方法（10分钟）1. 教师讲解作文批改的基本方法，包括内容、结构、语言等方面。
2. 教师通过具体的作文案例，让学生了解如何进行批改。
三、学生独立批改作文（15分钟）1. 学生根据自己的理解和掌握的批改方法，独立批改自己的作文。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
四、学生分享批改心得（10分钟）1. 学生分享自己批改作文的过程和心得。
2. 大家共同讨论和分析其中的问题和不足。
五、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次作文批改的收获和不足。
2. 学生反思自己在写作和批改过程中的问题，并提出改进措施。
教学延伸：1. 教师可以组织学生进行作文互批，提高批改的准确性和效果。
2. 教师可以定期组织作文讲评，让学生深入了解自己的写作问题，提高写作水平。
教学反思：本节课通过讲解作文批改的基本方法，让学生了解和掌握作文批改的技巧。
在学生独立批改作文的过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。
通过学生分享批改心得，大家共同讨论和分析其中的问题和不足。
最后，教师引导学生总结本次作文批改的收获和不足，学生反思自己在写作和批改过程中的问题，并提出改进措施。
本节课的优点在于让学生真正参与到作文批改的过程中，提高了学生的独立思考和分析问题的能力。
同时，通过大家的讨论和分析，让学生更深入地了解自己的写作问题，为今后的写作提供了改进的方向。
如何指导学生进行作文自评自改
如何指导学生进行作文自评自改具体指导步骤如下：一、指导学习，转变观念。
师生共同学习当今教育教学的改革形势，吸收教育教学的新思想和新观念。
在写作方面，师生都要树立“作文是学生自己写好的，而不是老师改好的”这个观念。
要使学生明白，如果说老师能改好，那么我们都聘请大作家来改，是不是就一定能把我们每个学生都“改”成文学家呢？事实上是不可能的。
老师更应理直气壮，因为这绝对不是老师偷懒，从长远考虑，“教是为了不教”（叶圣陶语），学生终究要离开老师走向社会自谋生存，从根本上看实际是减轻了学生负担。
二、指导评改符号。
要规定统一的评改符号，并要求学生抄下来，贴在作文本的扉页上便于随时查对，养成习惯。
评改符号一般如下：1、肯定佳句：2、提醒差句：3、删除多余：4、增补内容：或5、对调顺序：6、提行起段：7、引起注意：！！！三、指导评分标淮。
师生共同制定统一的评分标准，实行55分制，其中基础等级50分，发展等级5分，评分时写成“50+5”的形式。
基础等级50分是从以下几个方面评分:1、符合题意；2、符合文体要求；3、思想健康,感情真挚；4、中心明确,内容充实；5、结构完整,语言通顺；6、书写规范,标点正确；发展等级5分主要从以下四个方面评分：1、深刻透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发作用。
2、丰富材料丰富,形象丰满,意境深远。
3、有文采词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴。
4、有创新见解新颖,材料新鲜,构思精巧,推理想像有独到之处,有个性特征。
四、指导学生写批语。
1、眉批：对文章自拟标题的评价。
2、夹批：对字、词、句、标点的修改更换。
3、旁批：对段落中某些问题的评议意见或建议。
4、尾批：对文章的总体评价，主要从内容及写法两方面写出具体评语。
五、指导评改的方式。
1、互评互改。
这是一种最常用的方式，主要由同班同学间、同年级班与班之间交叉评改，有时也可采取年级与年级间、初中与高中间相互交叉评改。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议了解自批互改四步法的基本原理和步骤是十分重要的。
自批互改四步法包括“自审”、“自评”、“互评”和“自悟”四个步骤。
首先是“自审”，即学生自己先审查自己的作文，找出自己作文的不足之处。
然后是“自评”，学生自己对自己的作文进行评价，分析自己的作文哪些地方需要改进，哪些地方表现得比较好。
接着是“互评”，即学生相互之间进行作文交流和评改，帮助对方找出作文的不足之处并提出建议。
最后是“自悟”，即学生根据自己的自审、自评和他人的建议来对自己的作文进行反思总结，找到自己在写作中的不足之处并且得出结论，为下一次写作积累经验。
自批互改四步法的使用可以提高学生的写作水平。
通过“自审”，学生可以主动地发现自己作文中存在的问题，弥补自己的不足之处。
通过“自评”，学生可以对自己的作文有一个全面的了解，对自己的文笔、逻辑思维等方面有一个清晰的认识，从而提高自己的写作水平。
通过“互评”，学生可以从他人的角度来审视自己的作文，找到自己没有发现的错误和不足之处，并且从他人的建议中受益，不断提高自己的写作水平。
通过“自悟”，学生可以对自己的作文进行总结，找到自己不足之处，并且在下一次写作中避免相同的错误，逐渐提高自己的写作水平。
自批互改四步法的使用能够培养学生的批判思维和团队合作能力。
在自批互改的过程中，学生需要主动发现自己作文中存在的问题，并且学会对自己的作文进行批判性思考，从而培养学生的批判思维能力。
在“互评”环节中，学生需要与他人进行交流和合作，帮助他人找出作文中的问题并提出建议，从而培养学生的团队合作能力。
自批互改四步法的使用需要学校和教师的引导和监督。
教师应该在作文教学中引导学生使用自批互改四步法，对学生进行必要的指导和监督，帮助学生正确地使用自批互改四步法，从而达到提高写作水平和培养批判思维和团队合作能力的目的。
自批作文方法
自批作文方法
1. 先通篇读一遍自己的作文呀，就像品尝一道菜，得先闻闻味儿。
比如你写了一篇去游乐园玩的经历，那读完你就能大概感受到整体氛围啦，是不是很有趣呢？
2. 看看有没有错别字和语病，这可不能马虎，就像衣服上不能有脏东西一样。
假如你写“我今天吃了汉保”，这可不行哦！
3. 注意下段落的划分合不合理呀，要是都挤在一起，那不就跟堵车似的嘛。
像是在描述一个连续的动作时，就得分段清晰咯。
4. 想想自己的描写够不够生动呢，别干巴巴的。
比如说描写一个人的笑，不能光写“他笑了”，得具体点呀！
5. 检查下逻辑通不通呀，可不能前言不搭后语的，就像走路不能东一脚西一脚的。
如果前面说在下雨，后面就不能说太阳很大吧！
6. 自己的观点表达清楚没呀，这可是文章的核心呢。
像讨论该不该给零花钱，就得明确说出你的想法呀！
7. 再从读者的角度看看文章，如果你是别人，会不会喜欢看。
假如你写的是自己喜欢的明星，那就要让别人也能感受到你为啥喜欢呀！
8. 最后再大声朗读一遍，感受一下文章的节奏和韵律。
要是读起来磕磕绊绊的，那肯定得改改啦。
总之，自批作文就像是给自己的作品精心打磨，别嫌麻烦，这样才能写出好文章呀！。
如何引导中学生自己评改作文
2013-08方法交流同样面对小C的问题，传统的问题导向模式容易感到无能为力。
小C的成长历程是不可改变的，也是现阶段无法与其本人讨论、分析的，教师看到了问题的根源，却无法消除。
而焦点解决模式则更倾向于去探究一系列例外且正面的问题：她在学校一个朋友也没有吗？如果有，他们在一起做什么？这个朋友怎么评价她？旷课的日子，她在做什么？那个老师跟其他老师的做法有何不同？等等，这些问题的不断提出，总能发现问题背后隐藏着的积极因素，从而引出解决问题的思路。
综上所述，作为后现代心理思维的代表，焦点模式强调信息的建构性，认为生活中遇到的问题“没有唯一答案，而是可以有许许多多的答案”，当我们关注其中正向积极的答案时，我们就能发现解决问题的线索。
实际上，这种思维导向，不仅为问题学生的教育带来曙光，也为深陷“学生问题”中的教师，输入了自我心理建设的积极能量。
参考文献：［1］张彩云.学生行为问题与教育方案.中国轻工业出版社，2009.［2］王晓春.问题学生诊疗手册.华东师范大学出版社，2009.［3］许维素.焦点解决短期心理治疗的应用.世界图书出版公司，2009.［4］黄丽，骆宏.焦点解决模式：理论和应用.人民卫生出版社，2010.［5］茵素·金·柏格，特雷西·史丹纳.儿童与青少年焦点解决短期心理咨询.黄汉耀译.四川大学出版社，2005.［6］项传军.焦点解决短期咨询在学校心理咨询中的实践与思考.吉林省教育学院学报，2009.［7］戴艳，高翔，郑日昌.焦点解决短期治疗（SFBT）的理论述评.心理科学，2004，27（6）.（作者单位福建省厦门市槟榔中学）一、引导学生掌握作文评改的内容学生评改一篇作文，要着眼于内容和形式的统一。
从内容方面评改作文，我总结出五点：第一，从文章内容上看，主要看文章的主题中心思想是否明确，在选材方面是否能够作为一篇习作题材被运用，中心思想一旦确定后，就强调习作是不是围绕着选材的中心而进行。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议作文是中学生学习语文的重要组成部分，也是对学生语文水平的一种综合测验。
在写作文的过程中，自批和互改是非常重要的环节，能够帮助学生发现和改正自己的问题，也能够帮助学生学习他人的优点，提高自己的写作水平。
下面将就初中生作文自批互改四步法进行深入分析和探讨。
自批。
自批是指学生在完成作文后，首先要自己进行审阅和修改。
在自批作文时，学生应该从各个方面进行审阅，如语法、逻辑、表达等，一点点地寻找作文中的问题，并对问题进行修改和完善。
自批应该是认真的、细致的，不能掉以轻心，要有耐心和毅力。
只有这样，才能更好地发现和改正自己的不足，提高写作水平。
互改。
互改是指学生之间相互交换作文，并进行审阅和修改。
在互改作文时，学生既要发现他人作文的问题，也要表扬作文中的亮点，可以提出建议和改进建议，帮助他人改进自己的作文。
通过互改，学生们可以学到更多的写作技巧，也能够提高自己的审美和分析能力。
互改也是一种学习和分享的过程，可以帮助学生增进友谊和加强团结，提高整体的写作水平。
接下来，建立自批互改的机制。
为了确保自批互改的有效进行，学校和老师可以建立相应的机制和制度，如设置作文自批互改的时间和地点，明确自批互改的要求和标准，设立自批互改的奖励和惩罚制度等。
这样一来，可以有效促进学生参与自批互改，提高自我修养和团队合作能力。
老师的指导。
老师在学生自批互改的过程中，应该起到积极的指导作用，积极帮助学生发现和改正自己的问题，鼓励学生互相交流和学习，提高学生的写作水平。
老师也可以定期组织一些写作讨论和交流活动，让学生通过互相交流和讨论，不断提高自己的写作水平。
通过这些活动，可以更好地发挥自批互改的作用，让学生在写作中得到更多的锻炼和提高。
初中生作文自批互改四步法对学生的写作能力有着非常重要的促进作用。
通过自批互改，可以更好地发现和改正自己的问题，也可以从他人的作文中学习到更多的写作技巧和经验，提高自己的写作水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何教初中学生自批作文
【摘要】修改文章是写作的重要环节。
鲁迅先生在《我怎样写起小说来》这篇文章里又说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。
”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。
然而，学生写完作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆匆交给老师。
这样马马虎虎，主要是写作态度不端正。
但是，学生不会修改文章，也是个实际问题。
【关键词】初中学生；自批；作文
修改文章是写作的重要环节。
鲁迅先生在《我怎样写起小说来》这篇文章里又说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。
”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。
然而，学生写完作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆匆交给老师。
这样马马虎虎，主要是写作态度不端正。
但是，学生不会修改文章，也是个实际问题。
明确认真修改作文的重要性。
许多学生认为只要写好了一篇作文，能完成作文的任务就行了。
他们往往写完了一篇作文交给了教师，就认为“万事大吉”，从来没有认真修改，或者只是自己再读一遍就行了。
所以，首先要让学生明白修改作文的重要性和必要性，才能培养出学生修改作文的习惯。
可以用中外文学名人的故事来教育他们。
如我们用伟大领袖毛泽东修改诗词的故事及宋代文学家欧阳修特别重视文章的修改等故事教育启发学生，使学生懂得“玉越琢越美，文越改越精”，明白“文章不厌百回改”的意思，明确认真修改作文的必要性。
就修改文章而言，并没有什么固定的方法。
初中学生写作能力很有限，让他们自己修改文章，就更加困难了。
所以，必须教给他们一些方法。
1．朗读。
朗读法。
同学们可能觉得奇怪，朗读和修改作文有什么关系呢？
中国著名教育家，作家叶圣陶先生曾说过：“大多数学生所写的文章，看起来还可以，读起来就少有生气。
”
这句话是什么意思呢？我们写作文，一般是先在心里想好，然后在提笔写在纸上，这包含了两个过程，构思和写出。
然而一篇好文章的诞生还有一个重要过程。
朗读，朗读是读者对文章欣赏的主要手段，如果一篇文章没有很好的可读性，那么这篇文章就不是不篇好文章。
好的文章读起来应有气势、有节奏、连贯顺畅。
明白了这一点就明白了朗读和候改文章的关系了。
我们写好文章后要亲自朗读，体会一个文章的可读性，从而可以发现许多毛病，哪里不通畅，哪里太罗嗦，哪里意思没有表达清楚……一下子就发现了。
在朗读时，要大声读，要有感情地读，有节奏地读，这样才能把毛病充分暴露出来。
还有一点要反复地读，反复地改。
改一改读一读，读一读改一改，直到自己满意为止。
所以朗读自己的文章是修改文章的一种好方法。
2．介绍词句修改的具体方法
2．1删减。
鲁迅先生写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
而我们不少学生连无用的也无法做到删减，这就无怪乎文章写不好了。
学生习作《上中学第一天》，不少学生就把文章写成了流水帐。
从早上家里出发，直写到晚上熄灯休息，把这一天的所见、所闻、所感都写下来了，我选
取了一篇较典型的习作进行讲评，把大部分段落都删去，只选取和母亲依依惜别的内容，并且就这一段加以发挥充实。
这节课效果良好，不少学生克服了记流水帐的毛病。
一般地说，与主题无关的内容，空洞的议论，开头结尾离题太远的文字，重复累赘的话语统统删减掉。
对文章的删削，要力求收到集中、紧凑、鲜明、简洁的效果。
2．2补充。
修改文章要勇于删去多余的字、句、段，也要善于增加必要的内容。
增加要根据主题的需要，也要遵照从实际出发的原则。
如果认为文章的内容过于单薄，叙述描写不够具体，说理分析不够充分的，都应加以充实，扩展，使文章有血有肉，不至于干巴巴的几条筋骨。
初中生作文训练多以写人记事为主，曾经要求学生写一篇命题作文《记一位助人为乐的人》，有篇习作写了一位义务为孤寡老人理发的老工友。
选材很不错，可内容很空洞，只写到”老工友利用休息时间为老人们理发，大家称他是个活雷锋。
”我启发他充实内容，拟了几个提纲给他：谁请过他理发？怎样说的？他怎么样理的？他神情如何？动作怎样？周围的人有什么反应？老工友高兴时有什么表情？这位学生较有灵感，经过重写，一篇内容较充实的记叙文写出来了。
在老师的指导下，这篇文章以《理发》为题，增加了一些外貌描写和细节描写，获得了众师生的好评。
当然在增益过程中，也要注意忠实于生活，合情合理，而不能凭空想象，编造情节，给人以虚假的印象。
2．3调整。
主要指层次顺序方面安排得不够妥当时，需要作适当调整。
比如写记叙文，一般是要按照时间、空间、人物活动、事件的发生、发展和结构来组织材料。
但是为了突出某种事件的结局，抓住读者的心，造成一种悬念，就可以把以后发生的事情提前到开头来写，即采用倒叙的方法来组织材料。
层次混乱固然要调整，即使不乱，但层次不够理想的，也要精益求精，加以调整。
2．4改换。
改换主要指遣词造句方面的问题，也包括标点符号在内。
字词用得不恰当、不确切，当然要改；用得恰当的、确切的，如果能找到更富有表现力的字词，还得把它换上。
为了使学生认识这方面的修改的重要性，我把古诗中”推敲”一词的典故传授给学生，并且在批改学生作文时特意把用得不恰当的字、词用红笔把它圈起来，以引起学生的注意。
在必要时，找到学生面对面修改，与学生共同讨论用最恰当的字词表情达意。
久而久之，学生作文遣词造句的能力大有长进。
以上是给学生所讲的四种修改方法，所举例句，都是学生自己用我讲的方法修改的。
在修改中，我要求学生运用教材中介绍的修改符号，予以改正。
在学生自改的基础上，再让学生互改。
两人或几人一组，相互评论，取长补短，共同提高。
至于对作文的选材、立意、结构等进行修改，由于初一学生水平的限制，暂没有提出更高的要求。
我只要求学生写作之前，列出提纲，确定好中心，选好材料，安排好结构，然后按提纲作文。
实践证明，在作文教学中，若能引导学生重视文章的修改，教给学生修改文章的具体方法，并有计划地进行训练，是能够提高学生的写作水平的。