谈如何教学生自批作文
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议作文是学生语文学习中重要的一环，通过作文的写作练习，学生可以提高自己的语言表达能力和思维能力。
对于初中生来说，自我审查和互相给予反馈可能是一件困难的事情。
所以，为了帮助初中生更好地自批互改作文，我想提出四步法供大家参考。
第一步：读懂题目要求，明确作文目标。
在写作文之前，首先要认真阅读题目要求，弄清楚要求写什么类型的作文，以及具体要求和评分标准是什么。
是否要求叙述故事，说明问题，还是议论文等。
仔细阅读题目要求有助于明确自己写作的目标，可以避免偏离主题，写作偏题会扣分。
第二步：思考和提炼关键词语。
在阅读题目要求之后，可以开始思考自己要写的内容。
这个过程中，可以用大脑风暴的方式列举出和作文相关的所有词语，然后再从中选择出几个最相关和最重要的词语。
如果题目要求写一篇关于“健康饮食”的作文，那么相关的关键词可能有：食物、营养、健康、均衡等。
选择出关键词后，可以用这些词语来起草作文的提纲。
第三步：勇敢写作，注意基本规范。
在写作文过程中，要勇敢地表达自己的思想和观点。
不要害怕自己的想法和表达方式与他人不同，只要符合题目要求并且有充分的论据支持，就是一个好的作文。
写作时还要注意基本的作文规范，如语法、标点、段落结构等。
这些细节可以影响作文的整体印象，所以要尽量避免错误和疏漏。
第四步：自我审查和互相改错。
在作文写完之后，要花一些时间对自己的作文进行审查和改错。
可以先对照题目要求和提纲，看看自己是否遗漏了一些内容或者偏离了主题。
然后，可以仔细检查语法、标点和用词的错误，尽量改正。
可以找一个同学或者老师帮忙检查，听取他们的意见和建议，互相帮助改正作文中的不足之处。
通过以上四个步骤，初中生可以更好地自批互改作文，提高自己的写作能力。
要养成定期写作的习惯，多进行写作训练，才能不断进步。
祝愿每个初中生都能在写作中取得好成绩！。
谈对学生自评自改作文的指导
这条 也是 修 改作 文 的基 本 要 求 ， 并 且 对 批 改者 和被 批改 者都 有益 处 。批 改 者在批 改别 人 作 文 时指 出卷 面不 整 洁 ， 在 自己写作 文 时也 会
注意 这个 问题 。
３ ．找 出错 别 字
根据 学生 喜 欢 听 故 事 的 心 理 特 点 ， 利 用 语
此外 ， 学 生 可根据 修改 目标 ， 写 出一两 条批
语来 ， 然后要 求 被 改 的 同学 根 据 批语 内容 与批 改 者进 行讨 论 ， 并 对 自己的 习作 进 行 修 改 。这
再 多减 。
５ ．标 点 符 号 是 否 正 确
《 泊船 瓜 洲》 时， 可 以向学 生 介绍 ， 诗句“ 春 风 又
绿江 南岸 ” 中 的“ 绿” 字 是 经 过 王安 石 的不 断 推 敲才 改过 来 的 。通过 讲故 事 和课 堂教 学 的有 机
强 调句 号 、 引号 、 叹号 、 问号 的使用 。发 现 明显错 误 的地方 ， 有一 处扣 一分 ， 超 过五处 则 不
在他 们 的作文簿 上画上 富有 个性 的表情符 号 ， 或
者 在他们 的作 文簿 上 写上 鼓励 性 的评语 ： “ 这 句
作 文 的 良好 习惯 ， 提 高学 生评 改 作文 的能 力 ， 只 有 这样 ， 作 文 教 学 才 能 收 到 事 半 功 倍 的效 果 。
那么 ， 如何 指导 学 生 自评 自改作 文 呢？下 文 ， 笔 者 将对 此作 具体 的分析 。
如果 发现 错 字 ， 要将 错 字 在原 文处 打上 标
记， 并且 写到 批语 处 ， 并 在后 面写 上正 字 。
４ ．修 改 病 句
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试
作文批改是学生学习中必不可少的环节，但是传统的作文批改方式往往是老师批改，学生只能被动接受。
这种方式容易让学生出现“只求表面，不求本质”的情况，无法从根本上提高作文水平。
为了让学生真正学会写好文章，我们尝试引导学生自主互助批改作文。
第一步，学生们需要根据老师给出的作文题目，各自写出一篇文章。
这篇作文可以是国内外名著篇目里的语文文章，也可以是其他学科的论文或者课文摘抄。
但同时，学生也需要发一些好的文章模板和一些必要的写作技巧给同学们。
这一步的目的是让学生独立思考，写出自己的想法和表达方式，同时又能参考优秀的文章来提升自己的表达水平。
第二步，学生们把自己写的文章给另一个同学批改。
在批改时，需要针对文章的整体结构，语言表达，逻辑思维等方面进行评价。
同时还需要给出改进意见和建议。
这一步的目的是让学生学会给出正确的评价和建议，同时又能客观地接受别人的评价。
第三步，学生们可以再次根据批改意见对自己的作文进行修改和完善，并把修改后的文章交给另一个同学进行再次批改。
这个过程可以循环多次，直到所有同学都进行了批改和修改，并且认为自己的作品达到了一定的水平。
这一步的目的是让学生打破传统的教育模式，学会自主学习和自我提升。
如何指导学生自评自改作文
如何指导学生自评自改作文实验小学魏雪娟“文章是改出来的”。
因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生自评自改，培养学生评改作文的能力。
那么，如何指导学生自评自改呢？我认为，在教师认真准备的前提下，可按“简要总评——逐条引评——综合评价——自己修改——互改交流”这几个环节进行。
教师课前准备：(1)印发和抄写“作文目标”。
“作文目标”是在“作前指导”时，教师引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等一般顺序及要求，分析本次具体习作要求所列出的表格式要求。
(2)浏览学生作文，确定评改重点。
将学生的作文初稿浏览一遍或浏览一部分，了解作文初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导评改的方面。
(3)设计“病例文”和正、反例段。
根据评改重点，设计一、两篇存在问题的作文——“病例文”，设计一些优秀的或存在问题的片断，以备指导评改时使用。
一、简要总评这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。
步骤和方法如下：(1)出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。
(2)教师简要评价学生作文初稿情况，指出“作文目标”中的哪些条做得好，哪些条有问题。
因此，这一步就要提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现了问题。
这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。
二、逐条引评这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。
这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生一条条评价自己的作文。
这个环节应注意以下几点：(1)要一条一条地评。
让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。
因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。
怎样指导学生自己修改作文
怎样指导学生自己修改作文第一篇：怎样指导学生自己修改作文怎样指导学生自己修改作文《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。
教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。
指导学生修改自己的习作，是写作教学改革的一个重要方面。
培养学生修改自己的作文，并不是减轻教师修改作文的负担，而是为了提高学生作文的能力。
有人说：“三分文章七分改”。
“改”有别人改，也有自己改。
我认为最重要的还是学生自己改。
教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力。
要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。
现将自己平时的一些做法与大家一起共享。
一、示例修改这种方法是根据某次习作训练的重点要求，选择一两篇含有共性问题的例文，引导全班同学共同讨论，例如:在修改学生的习作《美丽的铁西公园》时，我准备了一篇写景的例文《三娘湾》，让学生阅读，找出例文中主要写了三娘湾的哪些景，学生一一能例举出来，这些景中，作者重点写了哪几处，学生也能找出来，我又问：这几处为何是重点，说出理由，学生各抒己见。
然后我让学生在自己的习作中找有铁西公园的几处景？在你们所写的景中有哪些是重点写的，找出来批到习作下面，并且自己认为满意的打个优，不满意的打个良。
学生开始找，很快完成了。
我巡视了一圈发现大部分同学打的良，他们的理由很充足：有的说他们写出了公园的几处景，但没有一处是详写的，有的说他们没有抓住公园的重点景来写，还有的说，老师我作文中的景实际公园里没有……我没有说什么，只是淡淡的一笑，然后问：有美文吗？让我们大家欣赏一下，同学们抿嘴一笑，谁也不肯拿出自己的作文。
怎样引导学生对自己的作文自行修改
怎样引导学生对自己的作文自行修改首先，让学生认识自改的重要性。
叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。
”鲁迅是这样教导的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”契可夫是这样指出的：“写作的技巧，其实井不是写作的技巧，而是??删掉写得不好的地方的技巧。
”接着，让学生懂得怎样改；最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。
以上五条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。
熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：①审查主题思想。
这是最重要的修改。
通过改，使主题鲜明。
②审查所用材料。
多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补人。
③审查结构。
开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。
全文能否构成有机的整体。
④审查表达方法。
记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否辨证，说明是否准确。
⑤审查语言表达。
是否准确、明白、通顺。
总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。
让学生互改是这样进行的。
除了写“自由文”，每次都要求当堂完成，写好后我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。
每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。
每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。
当然也有新鲜感，有积极性。
每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。
对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。
必要时还可写一篇“作文后记”，主要是谈谈自己的写作意图和对批改的感受。
每次互改，每人只批一本、负担不重，比教师单于的“精批细改”还认真，还仔细。
大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。
培养学生自改作文需得法
培养学生自改作文需得法随着教育的发展，培养学生自改作文的能力变得越来越重要。
自改作文不仅仅是检查语法和拼写，更是对学生思考能力和表达能力的一种考验。
为了帮助学生更好地自改作文，我们需要注意以下几个方面。
首先，清晰明了的中心思想是一篇好文章的基础。
学生自改作文时需要仔细思考文章的主旨，在文章中明确表达出来。
同时，需要在文章的起始段介绍文章的主题，使读者能够对文章的主要内容有一个概括的了解。
其次，适当引用的例证或事实是使文章更具说服力的关键。
学生自改作文时应该根据文章的主题和自己的观点选择相关的例证或事实，以支持自己的立场。
在使用例证时，需要注意其真实性和合理性，避免使用虚假和不可信的例证。
第三，流畅的语言表达是一篇好文章的必要条件。
学生自改作文时需要注意语句间的连贯性和语言的准确性。
同时，需要避免使用过于简单和机械的表达方式，以免降低文章的质量。
第四，独特的思考角度和见解是写好一篇文章的重要因素。
学生自改作文时需要展示自己独特的思考方式和不同于常规的见解，使文章更有说服力和吸引力。
同时，需要注意适当引用他人的观点和想法，以丰富自己的文章。
第五，合理的篇章结构是写一篇好文章的必要条件。
学生自改作文时需要根据文章的主题和内容，运用不同的段落和标题来组织文章，以实现更好的流畅性和逻辑性。
合理的篇章结构可以降低读者的阅读难度，提高文章的质量和可读性。
最后，富有感染力的情感表达是吸引读者的关键。
学生自改作文时需要尽可能地表达自己的情感，并以适当的方式引发读者的共鸣。
同时，需要避免夸大或太过平淡的表达方式，以达到更好的效果。
总之，培养学生自改作文的能力需要多方面的关注和引导。
希望学生在自改作文的过程中，能够注重中心思想、适当引用事实、流畅的语言表达、独特的思考角度和见解、合理的篇章结构和富有感染力的情感表达，让自己的文章更出色。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议作文是学生学习语文的重要组成部分，也是一种重要的表达和思考方式。
如何提高作文水平，培养良好的写作习惯，对于初中生来说尤为重要。
自批互改是一种有效的作文训练方法，它能够帮助学生更好地审视和改进自己的作文。
在这里，我将阐述自批互改四步法，并谈谈我对这种方法的看法。
自批。
在写完作文后，学生要花时间仔细审视自己的作品。
这时学生应该从整体和细节两个方面来审视作文。
从整体上看，学生要问自己是否明确了主题，是否有条理地组织了材料，是否正确地运用了语法和词汇。
从细节上看，学生要检查自己的语句是否通顺、语法是否正确、词汇是否准确等。
这个过程需要学生具备批判和自我反思的能力，相当于学生自我批判。
修改。
在自批的基础上，学生要对作文进行修改。
学生可以根据审视的结果，对自己的作文进行修正和完善。
修改的重点包括但不限于：语法错误和拼写错误的改正、词汇的替换和精简、句式的调整和修饰语的增删等。
在修改的过程中，学生需要注意保持作文的连贯性和逻辑性，使其更加完美。
朗读。
修改后的作文不仅仅是纸面上的文字，更是一个可以传达思想和情感的媒介。
朗读作文是非常重要的一步。
学生可以通过朗读作文，进一步审视自己的作文是否流畅、达到了自己的写作目标。
朗读可以帮助学生找出作文中的不足和不合理之处。
有时候听起来很顺口的句子，在实际朗读中可能会有口语化的问题，需要进行再次修改。
互改。
通过自批和修改之后，学生可以将自己的作文交给同学或老师进行互改。
互改的目的是为了让学生从其他人的角度去审视自己的作文，发现自己的不足之处，以便进一步提高。
在互改的过程中，应该注意言辞的温和和尊重，相互之间要有积极的互动和交流，以达到共同进步的目标。
自批互改四步法是一种非常有效的作文训练方法。
它不仅可以帮助学生更好地审视和修改自己的作文，发现自己的不足，而且可以培养学生的批判思维和自我反思的能力。
通过互改，学生可以从其他人的角度去审视自己的作文，不仅可以发现自己的不足，还可以学习他人的优点。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试在语文教学中，作文批改一直是一个值得关注的问题。
传统的作文批改模式往往是老师布置作文，学生完成后交给老师批改，老师独自完成批改工作，然后将作文和批改结果交给学生。
这种模式存在一些问题，比如批改工作量大、时间成本高，学生对批改结果的接受度不高等。
引导学生自主互助批改作文成为一种新的尝试，以期提高语文教学的效率和效果。
一、为什么需要引导学生自主互助批改作文？1. 提高批改效率传统的作文批改模式中，老师需要批改大量的学生作文，工作量大、时间成本高。
而通过引导学生自主互助批改作文，可以有效分散老师的批改压力，提高批改效率。
2. 提高学生写作能力学生通过批改他人的作文，可以加深对语文知识的理解，提高自己的写作能力。
在批改他人作文的过程中，也可以发现自己写作中的问题，提高自我认知和反思能力。
3. 增加学生对批改结果的接受度学生对老师批改的作文往往存在一定的抗拒心理，但是通过互助批改，学生可以更加客观地接受批改结果，从而更好地改进自己的作文。
1. 为学生明确批改标准在开始引导学生自主互助批改作文之前，老师需要为学生明确批改标准。
批改标准包括语法、逻辑、表达等方面，学生需要明确自己要批改什么，以及如何评价作文。
这样可以避免学生批改的主观性，提高批改的客观性。
2. 提供批改工具老师可以为学生提供批改工具，比如评语模板、批改符号等。
通过这些工具，学生可以更加标准、规范地批改作文，提高批改的效率和准确性。
3. 组织批改活动老师可以组织学生进行批改活动，分为小组互批和全班互批两种形式。
在小组互批中，每个小组成员互相批改，并提出改进建议；在全班互批中，每个学生可以将作文交给其他同学批改。
这样可以让学生在批改中相互学习，相互提高。
4. 引导学生进行反思完成批改后，老师可以引导学生进行反思。
学生可以回顾自己的批改过程，思考批改作文的体会和收获，找出自己批改中的不足之处，并提出改进意见。
这样可以加深学生对语文写作的理解和认识，促进写作能力的提高。
自批作文方法
自批作文方法
1. 先通篇读一遍自己的作文呀，就像品尝一道菜，得先闻闻味儿。
比如你写了一篇去游乐园玩的经历，那读完你就能大概感受到整体氛围啦，是不是很有趣呢？
2. 看看有没有错别字和语病，这可不能马虎，就像衣服上不能有脏东西一样。
假如你写“我今天吃了汉保”，这可不行哦！
3. 注意下段落的划分合不合理呀，要是都挤在一起，那不就跟堵车似的嘛。
像是在描述一个连续的动作时，就得分段清晰咯。
4. 想想自己的描写够不够生动呢，别干巴巴的。
比如说描写一个人的笑，不能光写“他笑了”，得具体点呀！
5. 检查下逻辑通不通呀，可不能前言不搭后语的，就像走路不能东一脚西一脚的。
如果前面说在下雨，后面就不能说太阳很大吧！
6. 自己的观点表达清楚没呀，这可是文章的核心呢。
像讨论该不该给零花钱，就得明确说出你的想法呀！
7. 再从读者的角度看看文章，如果你是别人，会不会喜欢看。
假如你写的是自己喜欢的明星，那就要让别人也能感受到你为啥喜欢呀！
8. 最后再大声朗读一遍，感受一下文章的节奏和韵律。
要是读起来磕磕绊绊的，那肯定得改改啦。
总之，自批作文就像是给自己的作品精心打磨，别嫌麻烦，这样才能写出好文章呀！。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试
在课堂教学中，作文批改是学生提高写作能力的重要环节。
为了引导学生自主互助批
改作文，可以尝试以下步骤：
1.明确批改的目的和原则
老师需要和学生明确作文批改的目的和原则，即帮助学生提高写作水平，而不是简单
指出错误。
批改作文的重点是帮助学生提高逻辑性、连贯性和表达能力。
2.指导学生学习批改方法
在课堂上，老师可以向学生介绍常见的作文错误类型和批改方法，并进行实例分析。
常见的错误类型包括语法错误、逻辑错误、资料不准确等，批改方法包括修改和提出建议等。
3.组织学生互助批改作文
老师可以组织学生进行互助批改作文的活动。
可以要求学生交换自己的作文，互相批改，并在批改过程中相互讨论、交流。
在批改过程中，学生可以根据老师指导的批改原则
和方法进行批改，同时也可以提出自己的看法和建议。
通过以上步骤，可以有效地引导学生自主互助批改作文，促进学生之间的交流和学习，提高学生的写作能力。
这种尝试也可以培养学生的自主学习能力和团队合作意识，促进学
生成为主动、独立的学习者。
教学生如何批改作文
教学生如何自己批改作文在作文教学中，作文批改往往是语文老师最头痛的事，付出许多精力，花费许多时间写出精心批改的评语，却往往是效果不大。
那么我们该如何让作文批改起到作用？我认为让学生自己批改或互批作文就是比较行之有效的方法，既可以解放教师的时间，也让教师有更多的精力去钻研教材、教法，研究学生的学习问题，从而真正提高学生的写作水平，达到作文教学的目的。
那么怎样让学生学会批改作文呢，我觉得可以从以下几个方面做起：1、读第一遍作文快速浏览，找出文中的错别字，并在字上改正，在旁批中做出批改符号。
发现错别字，每个扣1分，共10分，直到扣完为止2、读第二遍作文精读，至少找出文中一句写得最生动、优美的句子，用波浪线标出，并在旁批中注明其生动优美的原因：运用修辞手法的（比喻、拟人、排比等），引用诗句的，蕴含哲理的等。
再找一句表达不准确的病句（不通顺、不明确、啰嗦），找出后用直线标出，并在旁边写出评语，好在哪里，或不足在哪里，该如何修改。
病句每句扣2分，共10分，扣完为止。
3、看开头结尾有没有点题、点明中心、突出中心（有无题目中的关键词或句子），找到后用双横线画出点明中心的句子，并在旁边写出评语，注明中心是什么。
（材料作文中心的确定，可根据阅读材料，教师与学生把握的材料所透视出来的中心。
不能脱离材料另起炉灶，造成“跑题”。
）4、看文章的选材，所叙述的事与中心是否有关，叙述过程中是否紧扣中心，是否符合生活实际，是否具有典型性和新颖性。
并在旁边注明，详略是否得当，突出中心。
（表现中心的地方详写，如人物的外貌、语言、动作、心理、神态的描写，细节描写等，而与中心有关其他的地方要略写，）在表现中心之处可用线画出。
5、看作文的结构，层次段落是否清晰（不可只分三段或两段），过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
在过渡照应之处的旁批中注明。
6、看文体是否明确，不要写成文体四不像的文章，一般写成记叙文或议论文比较好，在议论文中要以议论为主，记叙一定要简略，记叙是为议论服务。
如何引导学生自己批改作文
如何引导学生自己批改作文作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。
作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。
而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权力，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。
一、要充分认识学生评改作文的现实意义1.学生改作文是新课改的必然要求。
在作文教学中，学生只能按教师的喜好和意愿来进行作文，很少有自己的真情实感。
作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语不看内容、只完成任务不提高认识。
这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。
《语文课程标准》里明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。
学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。
现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。
作文评改是作文教学的一个重要环节，它同样应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。
2.学生评改作文是作文自身规律的必然要求。
首先，作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动。
作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性，因此，它是衡量一个人的思想水平、知识水平和语文水平的重要尺度。
它要求作文习作者必须具备一定的知识、经验，以及对生活正确的态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力、丰富的想象力、清晰的思想力，良好的记忆力。
其次，作文又是一种复杂的情感活动和心智活动。
写作是一种表达，而表达是人的一种内心要求、一种心理需求。
如何指导学生进行作文自评自改
如何指导学生进行作文自评自改具体指导步骤如下：一、指导学习，转变观念。
师生共同学习当今教育教学的改革形势，吸收教育教学的新思想和新观念。
在写作方面，师生都要树立“作文是学生自己写好的，而不是老师改好的”这个观念。
要使学生明白，如果说老师能改好，那么我们都聘请大作家来改，是不是就一定能把我们每个学生都“改”成文学家呢？事实上是不可能的。
老师更应理直气壮，因为这绝对不是老师偷懒，从长远考虑，“教是为了不教”（叶圣陶语），学生终究要离开老师走向社会自谋生存，从根本上看实际是减轻了学生负担。
二、指导评改符号。
要规定统一的评改符号，并要求学生抄下来，贴在作文本的扉页上便于随时查对，养成习惯。
评改符号一般如下：1、肯定佳句：2、提醒差句：3、删除多余：4、增补内容：或5、对调顺序：6、提行起段：7、引起注意：！！！三、指导评分标淮。
师生共同制定统一的评分标准，实行55分制，其中基础等级50分，发展等级5分，评分时写成“50+5”的形式。
基础等级50分是从以下几个方面评分:1、符合题意；2、符合文体要求；3、思想健康,感情真挚；4、中心明确,内容充实；5、结构完整,语言通顺；6、书写规范,标点正确；发展等级5分主要从以下四个方面评分：1、深刻透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发作用。
2、丰富材料丰富,形象丰满,意境深远。
3、有文采词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴。
4、有创新见解新颖,材料新鲜,构思精巧,推理想像有独到之处,有个性特征。
四、指导学生写批语。
1、眉批：对文章自拟标题的评价。
2、夹批：对字、词、句、标点的修改更换。
3、旁批：对段落中某些问题的评议意见或建议。
4、尾批：对文章的总体评价，主要从内容及写法两方面写出具体评语。
五、指导评改的方式。
1、互评互改。
这是一种最常用的方式，主要由同班同学间、同年级班与班之间交叉评改，有时也可采取年级与年级间、初中与高中间相互交叉评改。
如何指导初中学生开展作文的自评自改
如何指导初中学生开展作文的自评自改在初中阶段，教师如何有意识地去引导学生自评自改作文，对今后学生作文能力的提高具有决定的意义，也是作文教学中极为重要的一环。
一、培养学生自评自改作文的自觉性所谓自评，就是对自己文章的得失优劣作出实事求是的评价；所谓自改，就是针对文章的题旨、结构、布局和辞句等方面的缺点进行修改补充；另一方面则是对文章的优点，在修改过程中予以加强深化，使之更臻完美。
在布置学生自评自改作文之前，应反复地从几个方面向学生讲清楚自评自改作文的必要性、目的和意义。
首先应告诉学生：尽管教师对学生的每篇作文都费尽心血去精批细改，但收效甚微。
同学们往往在作文本发下时只草草翻阅一下批文及修改部分就收进抽屉去了，很少有同学去细心思考老师批文的含义和为什么要修改的理由。
而且严格地说，替别人修改文章一般只局限于篇章结构的调整和技术处理。
如改正不通的句子，改正错别字等。
至于内容和表达方式，是不可能去越俎代庖的。
因为思维是带有个性特点的。
“你不能做我的文章，正如我不能做你的梦”，这是千真万确的真理。
教师既不见学生所见，不闻学生所闻，更不感学生所感，所想，如何能改好学生的文章呢？所以，教师在批改学生作文时，也经常陷于尴尬的境地。
改出来的文章往往丧失了个性，变成“千人一面，千部一腔”了。
同学们的作文都是写自己亲身经历和所思、所想、所悟的东西，只要老师加以正确引导，用所学的知识去分析自己作文的得失，完全可以改好。
第二，讲清提倡自评自改作文，目的是为了变学习的被动地位为主动地位的道理。
叶圣陶先生曾经说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的能力，这是终身受用的。
”叶老这段话，对我们进行作文批改方式的改革，仍有指导意义。
自评自改作文，对学生是一种语言和思维的训练，可以帮助促进学生智力的发展，而且这也正如叶圣陶所说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。
语文-如何让学生自己批改作文
语文:如何让学生自己批改作文语文:如何让学生自己批改作文如何让学生自己批改作文作文时我们通常的情况是：老师布置作文，学生写作文，老师再批作文，批完作文后发给学生看作文，老师再总结作文，最后选读优秀作文。
如果让学生自己批作文会有如下好处：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。
别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
具体批作文方法如下：1．格式（5分）格式要求：第一行空，第二行正中间写题目，第三行空，第四行空两个字写正文。
尾批时要将格式的情况写进去，如格式正确5分或格式上第一行没有空3分等。
2、字数（5分）字数要求：字数应在作文纸版面的第二面的中间行到最后一行之间。
尾批时要将字数的情况写进去，如字数达到要求5分或作文字数偏少3分等。
3．卷面（5分）卷面是否整洁，字迹是否工整，有无涂改，乱画。
依情况可酌情加分，尾批时要将卷面的情况写进去，如卷面比较整洁，字迹不太工整，有乱涂乱画的地方3分4．错别字（5分）每错一字扣0.5分，直到5分扣完为止。
在旁批上写出他写的错字，和你所改的正确的字。
尾批时要将错别字情况写进去，如作文中有4个错别字3分5．主题（10分）看作文的主题是否明确、正确，5分。
看作文的主题是否深刻、新颖，5分。
尾批时要将主题的情况写进去。
如作文主题明确、正确、深刻，但缺乏新颖8分6．选材（10分）选材要求：作文是否围绕主题选材，是否符合生活实际，4分材料是否具有典型性和代表性，是否生动新颖，6分尾批时要将用材料的情况写进去。
如何指导学生自主评改作文.doc
如何指导学生自主评改作文一、要让学生明确作文的性质作文是学生综合能力的体现：写一篇作文需要化费较长的时间，主观性强，综合性强，而且往往会经历一个反复修改、锤炼的过程。
它应当是学生的思维、心理、语言知识乃至精神品质具体化、细致化、综合化的结果。
一部《红楼梦》, 它对读者的影响是多方面、多层次的，就在于它是作者多方面能力的一种综合体现。
一篇作文对习作者而言，也是学生综合知识能力的一个体现。
它反映的绝不仅仅是作者语言表达的问题，它表现岀了作者的文字能力、知识的宽广、精神价值取向、审美能力、心理修养等方方面面2•不能将作文程式化：如果我们把作文过于程式化，只注重形式化的东西，学生即使知道了怎样写、如何写，写出来的东西也往往是内容千篇一律、形式大同小异，而且这样的写作会导致学生形成一种思维定势，就使得作文的语言干瘪无味，缺乏丰富的内涵和底蕴，文章的思想深度也会大大降低,根本不利于学生写作水平的提高3•作文不能急功近利：在应试教育这个大背景下，学生和老师都追求快速作文，就是要达到所谓的“五十五分钟锁定五十五分”的目的。
为追求速成，学生往往更注重作文的形式, 写的往往都是言不由衷的空话和套话，这样的作文训练对学生思维能力、情感意识、写作能力的培养都是无益的。
事实上，一篇作文的成型相对于其他作业而言必须要经历一个比较长期的过程，从最初的审题、立意、构思、选材，到最后的行笔成文，每一个环节都不容忽视。
所以，要想一篇作文写出新意、写出自己的感受、写出水平和能力，重视的应当是写作的过程，而不是时间，要注意收放有度，加强过程指导，这样，既能保证写作的时间，又能保证写作的质量二、认识自已评改作文的意义传统的作文批改是以教师全批全阅为主，几乎没有学生的参与，方法单一、封闭，往往流于形式。
而学生对老师的批阅往往是一知半解，或是认识不清，即使有所认识，也只限于表面，不去加以修改，所以，不能从根本上起到指导问题、解决问题的作用。
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谈如何教学生自批作文
如何教学生自批作文呢？
修改文章是写作的重要环节。
学生写完作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆匆交给老师。
这样马马虎虎，主要是写作态度不端正。
但是，学生不会修改文章，也是个实际问题。
就修改文章而言，并没有什么固定的方法。
中学生写作能力很有限，让他们自己修改文章，就更加困难了。
所以，必须教给他们一些方法。
第一，是朗读。
让学生明白只有读，才能发现错别字和不合语法的病句。
语感是最好的“老师”。
所以，学生写作文后，我让他们放声读两遍。
有时，还让他们录音，然后放录音，听听是否有词句的错误。
听到有问题的地方，用笔划出来。
这种方法简单、易做，学生乐于接受。
第二,作文互改. 两人或几人一组，相互评论，取长补短，共同提高。
这
样,有利于提高学生的写作水平.
第三，介绍词句修改的具体方法。
1、删。
删去多余的字、词、句，使语言简洁明快。
如：“我从没到过世
界公园，这一次还是头一次到世界公园。
”头一次到世界公园，当然以前没到过。
因此，“从没到过世界公园，这一次”，都应该删掉。
2、增。
增加一两个或几个字，使语句明确、生动、流畅。
如：“他拉
开门，拿出一听可乐。
”拉开什么门呢？不明确。
“门”前面应该增加“冰箱”两个字。
再如：“老师生气了，看着我。
”在“看着我”前应加上“瞪着眼”三个字，就能生动地表现出“老师生气”的样子。
3、调。
调整语序，使表达合乎逻辑。
如：“我生日那天，姑姑送给我
很漂亮的一件毛衣”。
”“很漂亮”这个短语，是修饰毛衣的，而不是修饰“一件”的，应调到“毛衣”的前面，才合情理。
4、换。
换个词或句子，使表达更严密。
如：“对如何减轻学生课业负
担的问题，我们争吵得很激烈。
”对严肃问题发表看法，用“争吵”来表达是不妥当的，应换成“争论”或“争辩”。
5、改。
作文中的错别字和标点符号的错误，应认真对待，予以改正。
以上是给学生所讲的五种修改方法，所举例句，都是学生自己用我讲的方法修改的。
在修改中，我要求学生运用教材中介绍的修改符号，予以改正。
至于对作文的选材、立意、结构表现手法等进行修改，暂没有提出更高的要求。
我只要求学生写作之前，列出提纲，确定好中心，选好材料，安排好结构，然后
按提纲作文。
我想,经过这样有步骤的训练,学生的作文水平将大大提高.。