认知语言学框架下大学英语视听说课程创新教学模式研究
认知交际教学法在大学英语视听说教学中的分析
认知—交际教学法在大学英语视听说教学中的分析摘要：认知－交际法整合了认知法和交际法，先运用认知法讲授一些有关英语“听”、“说”的系统知识和图式知识等,然后用交际法进行大量有针对性的练习，从而一种“理论和相融合型"的视听说课堂，有效提高大学生的听说能力。
ﻭ关键词：大学英语视听说；认知法;交际法；认知—交际法ﻭXX颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养，以适应我展和国际交流的需要.”各个高校都开展了形式各异的教学来完成这个任务,大多数高校为了显著提高学生的听说能力,都把英语课程划分为读写译和视听说两门.视听说教学现阶段基本上弃了传统教学中常用的“认知法”，广泛采用“交际法"进行教学,即学生对于教材中出现的情景进行反复练习来提高听说能力,但是，由于学生们对听说理论知识知之甚少,练习中缺乏理论的指导，因而教学效果不够理想.就现阶段大学英语教学而言,应鼓励各种教材和教法并存，注意扬长避短,各有侧重，相互融合渗透以结合各地实际吸取众家之长。
因此，为提高视听说课堂教学效果，在视听说教学中提倡采用认知—交际法，即在原有的交际法教学的基础上，针对目前大学生英语听说能力的现状，适当运用认知法讲授一些有关英语“听”、“说”的系统知识和图式知识等,然后运用交际法进行有针对性的练习.一、采用认知－交际法的缘由1。
认知法概述认知法又称认知－符号法(Ｃoｇｔive－Code Approacｈ）,产生于20世纪6０年代的.认知法主张在外语教学中发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用。
认知法主张外语教学中要充分观察、记忆、思维、想象等智力因素，强调认知规则,指导掌握外语交际能力.它是一种在外语教学中发挥学生智力作用,重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的外语教学法体系或学习理论。
认知语言学视域下的大学英语
认知语言学视域下的大学英语作为研究语言的一种新的方法，认知语言学建立在基于使用的语言理论模式基础上。
越来越多的学者在其发展过程中注意到，认知语言学对语言学习和语言教学有着积极的指导和应用价值。
Langacke（r1986）指出认知语言学的相关理论以英语语言为研究对象，从语言的角度，对英语语言结构及其本质实行了全面、客观、合理的解释和分析。
恰恰基于此，该理论对英语语言学习和教学有着积极的指导意义1。
Langacke（r2008）从认知语言学视角提出三条语言学习基本原则：（1）语言的本质是其符号性，为此意义应成为语言学习的中心。
（2）语法也有意义。
（3）语言的本质是基于使用，语言构式知识来源于对语言的使用2。
一、语言的核心是意义依托皮亚杰体验哲学，以基于使用的语言模型理论为基础，认知语言学的研究是基于人类对世界的经验以及感知和概念化世界的方式，所以认知语言学框架下对语言的研究更侧重于人的主观性对客观世界的认知，强调语言意义是人类认知的产物，源自于人类涉身体验客观世界，受到社会和文化认知发展的制约。
基于此，语言的研究和学习应以意义为核心。
词义的确定必须参照具有百科性的概念内容和人对这个内容的识解（construal）方式。
概念形成根植于普遍涉身体验（bodilyexperi-ence），特别是空间体验。
通过对运动事件的语言表征研究，Talmy(2000)根据表达事件的方式，将英语定义为卫星框架语言，这类语言往往表达运动事件时，动词一般编码运动+方式，而路径或目的信息则由一个“卫星”，如介词短语或状语表达3。
如：Thebottlefloatedintothecave.在英语中，瓶子的路径由介词“into”表达，运动的方式由动词”float”表达；再如Iranthroughthefield，动词run融合了关于运动和方式的信息，介词短语throughthefield表示了路径。
对于英语，作为卫星框架语言在表达运动事件时所特有的特点，能够进一步证实介词短语及如在动词短语中的介词在英语语言构建和表达中的重要地位，所以，对于英语学习者来讲，要想准确地使用语言，深入探究介词的意义与使用是十分必要的。
认知语言学理论在独立学院大学英语听说教学中的应用分析
认知语言学理论在独立学院大学英语听说教学中的应用分析认知语言学理论在独立学院大学英语听说教学中的应用分析摘要：随着素质教育的不断深入，以及传统教学模式的逐渐淡化，教育部门在不断改善高校教育的教学目标。
在新课程改革的背景下，许多英语教师在独立学院大学英语听说教学中加入了大量的实践内容，并且运用多种教学活动活跃课堂。
在这个过程中，教师可能忽视了学生的语言基础和词汇积累，导致学生在英语基础方面存在较大问题，影响了教学的顺利开展。
基于此，本文以大学英语听说教学为例，分析了如何在大学英语听说教学中运用认知语言学理论，旨在帮助教师提升教学效率，促进学生的综合发展。
关键词：认知语言学理论独立学院大学英语听说教学应用分析独立学院大学英语教学的目的不是为了帮助学生获取一定的学分，或是顺利通过大学英语四级考试，而是希望学生能够通过英语学习提升自身的认知能力及运用英语的能力。
但是通过调查显示，在开展英语学习的过程中，当今多数大学生都存在一定的抵触心理，甚至部分学生认为学习英语就是浪费时间，故而简单应付教师的要求，不会主动提升自身的读写能力。
笔者认为，在大学英语听说教学中，教师应该优化自身的教学模式及教学理念，从而激发学生的英语学习兴趣，促进学生的全面发展。
一、认知语言学理论的内涵主旨认知语言学理论是指，学生通过自身对知识的理解及认知，对其进行分析、反馈，最终形成记忆的过程。
从思维角度的来说，在教学过程中实施认知语言学理论教学，能够在很大程度上提升学生的学习效率，并促进其英语思维的发展。
二、认知语言学理论在独立学院大学英语听说教学中的应用原则1.发挥学生主体的自主性在认知语言学理论的背景下开展大学英语听说教学，教师应该坚持“以人文本”的教学原则。
虽然大学生已经不用面临升学的压力，但是大部分教师由于长时间接受传统教学模式，导致他们在正式教学中仍旧会使用传统教学模式，使得学生无法发挥学习的自主性。
因此，在教学过程中，教师一定要将学生视为教学主体，调动学生的主观能动性，提升学生的综合能力。
认知语言学视域下的大学英语教学策略
二、 语 法意 义与 基于使 用 的构式 教 学
在认知语言学领域 ， 用于储存和处理语言的基本单 位 是构 式 （ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） 。 与 基 于使用 的语 言模 型结 合起 来， 那 么学 习者 学 习某 种 语 言就 不 再 是 规则 学 习 ， 而是 要逐渐掌握成千上万的结构 ， 并 以此为基础抽象出以频 率为导向的语言规律 （ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ ， ２ ０ ０ ８ ） ［ ４ １ 。因此 ， 认知语言框 架下 ， 语法是 由构式构成的， 同词汇构式一样具有意义。 最重要 的是语言使用影响语言规则 ， 这与二语教学有着 特 别 的相 关性 。
作 为 研究 语 言的 一种 新 的方 法 ， 认 知语 言 学建 立在 基 于使用 的语 言理论 模式 基 础上 。 越来 越 多 的学者 在其 发展 过程 中注 意到 ， 认 知语 言学 对语 言 学 习和语 言 教学 有 着积 极 的指 导和应 用 价值 。 Ｌ ａ ｎ ｇ ａ ｅ ｋ ｅ ｒ （ １ ９ ８ ６ ） 指 出认 知 语 言学 的相 关理 论 以英语 语 言为 研究 对 象 ， 从 语言 的角 度， 对 英语 语 言结 构及 其本 质进 行 了全 面 、 客观、 合 理 的 解 释和 分析 。恰 恰基 于此 ， 该理 论对 英 语语 言 学 习和 教 学 有着 积极 的指导 意 义【 ｌ 】 。Ｌ ａ ｎ ｇ ａ ｅ ｋ ｅ ｒ （ ２ ０ ０ ８ ） 从认 知 语 言 学 视角 提 出三 条语 言学 习基 本原 则 ： （ １ ）语 言 的本 质 是 其 符号 性 ， 为此 意 义应 成 为语 言学 习 的中心 。 （ ２ ） 语 法 也 有 意义 。 （ ３ ） 语言 的本 质 是基 于使 用 ， 语 言构 式知识 来 源 于 对语 言 的使 用嘲 。
论认知语言学理论在高校英语听说教学中的应用
论认知语言学理论在高校英语听说教学中的应用摘要：从当前我国高校英语听说教学情况来看，教学模式趋同化的问题比较严重，无论是人才培养方向还是教学目标、教学方式都基本上一致，这种教育方式导致教学失去特色，人才类型单一化。
而认知语言学理论的应用就可以改善这一现状，帮助高校培养出多元化人才类型，本文对此展开详细的论述。
关键词：认知语言学理论高校英语听说教学引言作为一种新型的教学理念，认知语言学理论强调客体与主体的结合，提倡学生从认知的角度学习英语，在此基础上达到沉淀自身英语素养的目的。
在素质教育背景下，高校英语教师在听说教学中要根据课程内容的不同以及学生特点的不同使用不同的教学方式，积极应用认知语言学理论，在此基础上提升英语教学质量，对学生的自主学习意识进行培养。
一、认知语言学理论在高校英语听说教学中的应用优势1.提升英语单词记忆力如果学生能够对认知教学的使用方法和基本概念做到深入了解和全面掌握，在实际学习过程中就能够做到听其音知其形，见其形知其音。
正是因为如此，所以提升学生对英语词汇的记忆力，可以在很大程度上提升学生单词的积累量，从而提升学生背诵单词的效率和能力。
在高校英语听说教学中，无论是“听”还是“说”，都需要学生具备一定的单词积累量。
因此，只要提升学生英语词汇的记忆能力，就可以实现高校英语听说教学整体水平的大幅度提升。
2.减轻英语学习负担作为高校英语教学体系中一个重要的组成部分，听说教学对学生的词汇量要求非常高，而大多数学生没有掌握正确的学习方法，在实际学习过程中经常采取死记硬背的方式记忆词汇，导致英语基础普遍较低。
而且高校英语语法多变复杂，学生在听说练习的过程中既要不断积累词汇量，同时还要兼顾英语语法，导致自己的专业知识学习受到耽误。
而认知语言学理论的运用，可以在很大程度上提升学生的英语词汇量，减轻学生学习英语的负担[1]。
因此，在高校英语听说教学中进行认知教学，可以让学生学习英语音标的负担有所减轻。
大学英语视听说教学模式的创新
式被 提 出来 。笔者 就本 市实施 大 学英语 教 改 的几 所 高校进 行 了问卷 调查 ， 由任 课教 师 向大学生 发放 问 卷 ５ ０份 ， ０ 调查 结 果显示 ８ ％以上 的 同学 比较满 意精 读课 堂 的教 学方 式 ， ０ 而对 视 听说课 的授 课方 式 或
说教 学现 状 并 提 高 学 生 的听 说 能 力 。 关 键 词 ： 意 ； 听说 教 学 ； 注 视 听说 能力
中 图分 类 号 ： １ Ｈ３ ９ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ９ ２ ６ （ ０ ２ ０ — ０ ９ ０ １０ — ５ ０ ２ １ ）３ ０ ４ — ４
一
、
引 言
随着 国际 间交 流 合作 的 １ ３益频 繁 ， 人们 越发 关 注英语 作 为世 界语 言 的社 会交 际性 ， 于是社 会对 大
学生 的的英 语交 际 能力也 提 出 了更 高 的要 求 。教 育部 于 ２ ０ ０ ２年正 式启 动 了大 学英语 教 学改 革工 程 ，
其核 心是改 革传 统 的 以教 师为 中心 的讲 授 型教 学模 式 ，建 立多 媒体 网络环境 下 的大 学英 语教 学新 模
（ 北 金 融 学 院 外 语 教 学部 ， 北 保 定 ０ １ ５ ） 河 河 ７ ０ １
摘
要： 当前 大 学 生 “ 哑 英语 ” 象 仍 然 普 遍 存 在 ， 听 说 教 学 急 需 进 一 步 改革 。 文 章 从 大 学 英 语 视 听 说 教 学 的 聋 现 视
现 状 出发 ， 于 人 的 心理 认 知 机 制 ， 建 了 一个 基 于 注 意 机 制 和 多 维 导 向 的 的视 听说 教 学 新模 式 ， 根 本 上 来 改 变 视 听 基 构 从
认知语言学视角下的高校英语教学模式研究
认知语言学视角下的高校英语教学模式研究摘要：认知语言学作为语言学领域中的一种不断发展的研究路径，已经历了多年的蓬勃发展。
进入本世纪以来，认知语言学研究出现与其他学科相结合的趋势，尤其是与语言教学的结合，产生了一系列新的教学理念和方法。
认知语言学将语言、交际和认知相结合，有助于对语言结构的更全面透彻的认识。
本文从认知语言学视角出发，从口语教学、词汇教学和时态教学三个维度建立高校英语教学模式，这对改善外语教学质量有一定的实践意义和理论价值，对我国高校外语教学模式的改革也具有一定的启示作用。
关键词：认知语言学；高校；英语教学；模式一、研究缘起认知语言学是关于语言、交际和认知的一门科学。
语言是认知的一部分，认知又能督促语言的教学。
认知语言学的语言观强调人的经验和认知能力在语言运用和理解中的作用，认为没有独立于认知以外的意义。
语言不是封闭、自足的体系，而是客观现实、社会文化、生理基础和认知能力等各种因素综合的产物。
换言之，语言是建立在现实世界中的、经验基础之上的产物,这就是语言的体验认知观。
魏在江( 2016) 提出认知语言学的独特之处在于承认语言的非自主性，语言是人类普遍认知过程当中的反应，并不是自成一体的系统。
认知语言学提出语言并非人类生来具有的，而是建立在人类对有关现实世界的经验基础之上，反映了人类的认知系统，提出认知语言学普遍应用了概念隐喻，这和认知语言学的认知承诺是契合的。
也就是说，在外语教学过程当中，学习者的学习效果受到心理和认知的影响。
因此，教师在外语教学过程当中应重视心理学、心理语言学等方面的研究。
王馥芳(2017) 提出认知语言学的教学理念可以归纳为以下三点:第一，基于认知语言学进行外语教学的目标是构式习得。
第二，外语教学过程当中重视社交信息的输入。
第三，教学活动以体验性和交际性活动为主。
[1]近年来随着认知语言学理论在我国各个领域的应用与发展，认知语言学也受到了广泛的关注，不同的学者在不同的领域对认知语言学理论进行研究，如认知语言学依据、认知语言学隐喻及语义学、认知语言学理论在外语教学中的应用等。
大学英语视听说个性化教学模式实验研究
Ｄｅ ． Ｏ ０ ｃ２ １
Ｖｏ１２ ． ９ ＮＯ． ２ １
大 学英 语 视 听说 个 性 化 教 学模 式 实 验研 究
朱 忠 焰 ， 先 荣 王
（ 安庆师范学院 外国语学 院， 安徽 安庆 ２６ ３ ） ４ １３
摘
要 ：从 学生的个性化要求 出发 ， 以安庆师范学院 １５名非英语专业学生为研究对 象 ， 行了历时两年 的大学英 ２ 进
语视听说个 性化教学模式 的教学实验 。实验结果表 明 ： 大学英语视听说个性 化教学模式 以学 生为中心 ， 以网络 为基础 ， 通过课内、 课外 的连接机制 ， 促进视听说结合 ， 既能有效地 调动学生学习英语的积极性和 主动性 ， 也有利于学生英语综 合 应用能力 ， 特别是听说 能力 的大幅度提高 。 关键词 ：大学英语 ；视 听说 ；个性化 中图分类号 ：Ｇ ４ ．１ ６ ２ ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ ４ ３ （０ ０ １ ０ ６— ５ ０ ３— ７ ０ ２ １ ） ２—０６ ０
化 教学模 式 的尝试 。
制定了《 全国大学英语 四、 六级考试改革方案 （ 试 行）（ 》 以下简称 《 改革方案》 ， ） 改革之一就是 加 大听力理解 部分 的题量 和 比例 ， 比例 由原来 的 ２ ％提高到 ３ ％。《 ０ ５ 课程要求》 改革方案》 和《 的 颁 布 引起 了社会 各界 人士 的关 注 。各 地高 校广 泛
《 课程要求》 明确提出，大学英语的教学 目标是 ） “ 培养学 生 的英语综 合 应用 能力 ， 特别 是 听说 能 力 ， 使他们在今后工作和社会交往 中能用英语有效地 进行 口头 和 书 面 的信 息 交 流 。 ［２０ ”１ ０ ５年初 全 国 ３
大学英 语 四 、 级考 试 委 员 会 和 考试 改 革 项 目组 六
大学英语课堂“视听说”教学研究
关 。整 个机考 题 型中 听力所 占 的比重达 到 了 ７％， ０ 比现 有方 式有很 多 ， ２０ ） 比如 复述 听力材料 ， 根据
六 级题 型 中听 力 的 比重 增加 了一倍 。 同时 ， 我们还 应 关注到 ， 机 听的材 料组 织学生 对话 等等 。听 写结合 是 比较 综合 的 训 练 ， 不 考 中增加 了跟读这 一环 节 ， 这无 疑对学 生或是教 师乃至 我们 的教 但测试 单词 的拼 写与辩音 能力 ， ＩＩ试 语言水 平 的理解和 应用 还 Ｉ！ ， Ｉ
听 、 、 、 四个方 面的训 练相辅相 成 ， 互促进 ， 说 读 写 相 但听是第 一位 进 行讲解 。使 学生 了解 自己的不 足 ， 一步 改进 。 进
的 ， 从视 听入手 ， 步带 动读 写能力 。 要 逐
二、 听说 教学 的可行 性研 究 视
（ ） 国 目前的 听力课 现状 一 我
Ｌ ｇ ｌ ｙ ｔ ｍ ｄＳ ｃｅｙ ｅ ａ ｓｅ Ａｎ ｏ ｉｔ Ｓ
２ １２（丘 ） ｏ９． ｏ
｛占 Ｉ 缸会 ｝ Ｊ
大学英语课 堂 ‘ 听 ， 视 教学研究
汪 钰
摘 要 本 文从 大 学英语教 学改 革后新 的 大学英语 四级机 考题型 谈起； 从理论 基础 、 学现状 以及教 学策 略三 方面着 手， 教 分 策略
于视 听说 课的重 要性认 识不足 ； 同时视 听说课 被认为足 最容易讲 述性知 识和程 序性 知识 的双 向迁移 。
授 的课程之 一 ， 它有 完备 的教学媒 体 ， 有现 成 的教材和练 习题 ， 只
同时 ， 以学 习材料 为基础 ， 行 朗读和听 力 、 写练 习， 且 进 听 并
语言 学家 Ｊｒｍ ａ ｒ 认为 语言 的输入 、输 出应全 面兼 教 学中 的重 中之重 。 ｅ ｙＨ ｒ ａ ｅ ｍｅ
认知语言学视角下的大学英语课堂互动教学研究
的 、跨 领 域 的学 科 。“ 知 语言 学解 释 了实施 语言 认
与 体验和 认知 的关系 ，充分考 虑到 了语言研 究 中人 的主 体作 用 。 ”Ｌ ２ Ｊ
第二 语言 学习 与教学 是—个 复杂 的体系 。在 我 国英语 教育体 系 中，培养 英 语表达 能力是 英语 教学
的启示 作用 。
体 主动 作用 于环 境 ，人 与环 境 是一个 复 杂 的交互 过 程 。格 式塔 心理 学 的基本特 征 是反 对元 素分 析 、强 调 心理 的整 体组 织 ，它 认 为每 一种心 理现 象都 是 … 个 分离 的整 体 ，强调 学 习者 内部 的心理 结构 ，将本 理 论运 用于 实 际教学 活动 中 ，应 注重 学 生在教 师 的
第 １ ２卷第 ３期
２ １ 年 ６月 ０ ０
辽宁工 学学 社 业大 报（ 令科学 版）
Ｊ ｕ ａ ｆ ａ ｎ ｎ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎ ｅ ｄｔ ｎ ｏ ｒ ｌ ｏ ｉ ｇ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｆ ｃ ｎ ｌ ｇ （ ｏ ｉｌ ｃ ｃ ｉ ｏ ） ｎ ｏ Ｌｉ ｔ Ｔ ｅ Ｅ ｉ
会 或 、教学理 论会 随之产 生 ，教 学活动 的发
展 方 向会随之 改变 ，认知 语言 学也不例 外 。认 知语
言 学 是 当代 语 言 学 理论 的发 展 前 沿 ，是 一 门新 兴
化 和心理 语言 学领域 。可 以说 ，互 动学 习与教 学 的
摘 要 ：以互动为主线 ，以学生为中心的互动教 学法 已逐 步走入大学英语课 堂，成为近年主要教 育方 式。认 知语言学是 当代语 言学的发展前沿 ，其相 关理论 已逐步应 用于语 言研究与应用的诸 多方面，促进 了教育教学理论
认知语言学视域下大学英语微课教学新模式
认知语言学视域下大学英语微课教学新模式发表时间：2020-06-12T14:20:40.363Z 来源：《基层建设》2020年第5期作者：赵咏梅[导读] 摘要：近年来，随着认知语言学理论研究的深入，其在教学中的应用研究也逐渐受到学界的重视。
河南省商水县第三中学河南周口 466100摘要：近年来，随着认知语言学理论研究的深入，其在教学中的应用研究也逐渐受到学界的重视。
已有的研究证明，将认知语言学理论应用到二语习得领域将大大提高学习者的学习效率、提高二语学习者的语言习得质量。
“微课”作为现代教育技术与各学科教学融合的主要方式已为教育界所接受，这一新型教学方式已经成为目前各个学校进行教育教学改革和研究的新热点。
本研究在大学英语教学改革的大背景下，以认知语言学核心原则和理论为基础，构建大学英语教学新模式。
该模式的核心内容为“构式习得”与“多义词”习得，推行该模式进入课堂教学后要实现的目标为：帮助学生将语言知识转化为语言技能，实现在国际学术交流、学科前沿、慕课学习平台等领域灵活运用英语知识。
关键词：认知语言学教学观；微课引言认知语言学的发展日趋成熟，内涵逐渐丰富，其核心理论的应用价值也在教学实践中获得了认可。
现代教育技术与教学的融合是我们必须要接受的新发展，在人工智能、大数据、云计算等互联网技术发展蓬勃的新时代，教学改革迎来的新的机遇和挑战。
教育技术终究只是为教学服务，技术取代不了内容，微课也只是我们进行教学的一种手段。
只有在先进科学的语言学理论的指导下进行教学设计才能够跟上人类认知发展的步伐，也才能够使教学改革的效果超出我们的期待。
本研究以认知语言学理论为指导，对大学英语微课教学的形式、内容、目标进行了构建。
在实际的教学过程中，教师还可以进一步根据不同的教材、不同的后续课程特色进行详细的微课课程大纲设计和微课资源库建设，以期为大学英语教学改革新发展提供更多的思路和借鉴。
1.基于用法的大学英语教学观 1.1基于用法的教学理念 “语言基于使用“是认知语言学的基本原则，这一原则在语言表达的流利性方面有着重要的作用。
认知语言学视角下的高校英语课堂词汇教学模式探究
认知语言学视角下的高校英语课堂词汇教学模式探究本文在调研目前高校英语课堂词汇教学现状的基础上，结合词汇教学在二语习得中的重要性，从认知语言学中理据、范畴化、原型和隐喻四大理论出发，论证其对于英语课堂词汇教学的启示，以期探索英语课堂词汇教学有效途径。
标签：认知语言学；高校英语课堂；词汇教学模式；启示一、引言兴起于20世纪80年代的美国和欧洲的认知语言学，是由认知心理学和语言学结合而成，处于当代语言研究的前沿（赵艳芳，2001）。
认知语言学研究涵盖了范畴化理论、原型理论、概念隐喻理论和认知语法等。
认知语言学揭示了人类对于语言学习和语言应用的认知过程和规律，帮助我们发现很多语言现象和规律。
认知语言学所发现和揭示的这些语言现象和规律可以用来指导英语教学，尤其是英语词汇教学。
在形式主义语言学的影响下，传统的词汇教学法注重语言的任意性。
一门语言中的词汇数目庞大，是一个开放的体系，经常被学者认为是没有规律的，词汇研究经常被比喻为应用语言学大家庭中的“灰姑娘”（Nation，1997）。
尽管这样，由于词汇在语言学习中的重要地位，学界对于加强词汇研究的呼声越来越高。
1980年，Paul Meara就曾经指出“第一语言教学中不该忽视词汇”，并呼吁学界重视对词汇以及词汇学习规律的探究，形成词汇习得理论。
1986年，Batia Laufer 指出，“语法和语音是封闭的系统，对其进行抽象概括相对较为容易，而词汇是一个开放的系统，无法对其形成假设并加以检测”，所以应用语言学的研究长期以来实际上是对于“语法”研究，词汇研究被严重边缘化了。
1997年，Nation指出，词汇研究长期处于英语习得理论研究的支流地位，使得学界普遍对于词汇习得研究的重视程度较低。
Nation认为词汇习得研究应该吸收传统词汇研究成果，调整研究重心，重新认识词汇与语法的关系，充分考虑词汇与语法的不可分割性（王改燕，2012）。
近些年，伴随着认知语言学和语料库语言学的发展，对于词汇教学和词汇习得规律的研究成为学界普遍重视的一个领域。
浅谈大学英语视听说课堂教学模式的创新
浅谈大学英语视听说课堂教学模式的创新作者：陈洁来源：《教育界·下旬》2013年第08期【摘要】本文通过分析英语视听说教学的必要性，探讨如何采用规范地道的英语语言素材，形象生动的教学形式，营造活跃的课堂氛围，在教学活动中充分加强学生的听说能力训练，提高教学质量，增强学生的英语听说能力。
【关键词】大学英语视听说课堂教学模式英语作为一种国际官方语言，其在各国经济和文化往来中发挥着重要的作用，英语听说运用的范围也越来越广，因此，在英语教学过程中，我们应重视培养学生的听说能力。
我国的大学生在进大学前后已经学了近十年的英语。
他们掌握了基本的语法，掌握了一定量的词汇，具备了初步的英语读写能力，但是英语听说能力相对比较弱，很难用英语准确、流利、得体地表达自己的思想。
为了适应未来工作岗位的需要，进一步增强学生的听说能力已成为当前和今后一个时期英语教学的重点和发展方向。
一、视听说课堂应该采用规范地道的英语语言素材视听说教材的选用，首先要做到能激发学生的学习兴趣，使他们愿意学；其次要适合他们的程度，使他们感到能学得会，而且学有所获，这是培养英语听说能力成败的关键。
教师课堂授课应力求做到内容新颖，语言规范，教材的题材和体裁多样化，使学生有机会接触不同样式的规范英语，能感觉到所学的语言贴近自己的学习和生活，有现实感和现代感，能满足当前和未来的需要，如影视英语和新闻英语等。
缺乏语言环境及学生对语言实际运用能力是当今英语教学中存在的普遍问题，影视英语则很好地弥补了这些不足，影视材料不仅可提供真实的语言环境、原汁原味的生活口语，而且生动的画面可以极大地调动学生学习的主动性和激发热情，既进行了语言听说训练又自然而然地学习了西方文化和风土人情，真正做到了“视、听、说”相结合。
引进新闻英语完善和优化了大学英语视听说教学模式和内容。
新闻英语的时事性和趣味性可以激发学习者的主动性，提高自身的自主学习能力。
二、视听说课堂应该采用灵活多样的教学形式随着网络化时代的到来，英语教学也应充分发挥网络资源的优势，网络图像、音频、视频等多媒体资料都可以应用于外语教学中。
认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用——以大学英语视听说课程为例
认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用——以大学英语视听说课程为例作者：都鸣晖来源：《语文学刊》 2016年第7期都鸣晖（南京中医药大学外国语学院，江苏南京 210000）[摘要] 随着大学英语的教育改革的不断深化与发展，认知语言学视域下教学模式在大学英语的课程中发挥着越来越重要的作用。
因此，本文先从概念入手，接着对认知语言学视域下的微课教学模式的构建与特征进行了相应的分析，总结出了认知语言学视域下的微课教学模式在大学英语视听说教程中的应用，从而促进大学英语视听说教程的进步与创新。
[关键词] 认知语言学；微课教学模式；大学英语；视听说教程[中图分类号]H319.9[文献标识码]A[文章编号]1672-8610(2016)07-0134-02在现代大学英语视听说教程的教育改革中，微课的教学模式逐渐被广泛的应用其中，并且发挥了巨大的作用。
而针对于我国的“微课”教学来说还需要进一步的探索与发展。
所以在探索的过程中要积极正确运用“微课”的教学模式，找好师生的定位，在实践与交流中促进“微课”教学模式在我国各大高校大学英语课程中的应用。
一、概念界定1．微课的概念与特征。
“微课”的这一概念最早是由美国的一位较为著名的教育学家提出的。
其实，“微课”简单来说的话就是一种在建构主义的指导思想下，利用现有的资源，针对课程中的某一个或者某一段知识点而制作的可以在线学习，也可以随时移动进行学习的音频文件或者视频文件。
而随着社会的发展和时代的进步，我国著名的学者胡铁生将“微课”的概念逐渐引入到中国的大学英语教育课程的改革中来。
他在新的改革制度的要求下，结合当代大学英语视听说教程的具体的实际情况，将“微课”的概念收集与整理，将其概念进一步扩大化。
他主要认为“微课”就是要结合教学的实际情况和新课程改革的具体要求下，对于大学英语教育中各种资源的有机的结合与利用，从而能够对于某一个具体的知识点或者部分利用视频的方式传递给学生。
随着经济的发展和时代的要求，“微课”的这种教学的模式已经在美国的大学英语教学中得到了比较广泛的应用，而且发挥着较为显著的效果。
大学英语视听说课程自主学习教学模式探析
大学英语视听说课程自主学习教学模式探析大学英语视听说课程自主学习教学模式是多媒体时代英语视听教学发展到一定程度的产物,这种新的教学模式可以有效解决高校英语课堂教学模式单一、内容单调、趣味性差等问题,因此,在高校大学生英语教学改革不断深入的情况下,大学英语视听说课程自主学习教学模式建构也成为大学英语教学努力的新方向。
文章首先分析了多媒体环境下大学英语视听教学优势,然后结合自主学习模式,指出了构建大学英语视听自主学习教学模式的方法,以期能对高校英语视听教学有所帮助。
【关键词】大学英语试听课自主学习教学随着教育技术的不断发展,多媒体教学方法也被广泛应用到大学英语视听教学中来。
与传统教学方法相比,多媒体计算机教学在理想学习环境建构、教学资源获取和学生自主学习能力培养上具有显著优势,因此,许多学者都倡导在建构主义理论指导下,帮助学生建构自主学习模式,以提高英语视听教学质量。
一、多媒体环境下大学英语视听教学优势1.优化英语课堂教学质量。
英语是世界上应用范围最广的语言,大学英语也是一门实践性较强、对实践有着较高要求的学科。
大学英语视听教学的根本目的在于培养学生的听说读写能力,为学生英语应用到打好基础。
长期以来,我国大学英语传统教学以灌输式教学、理论教条为主,这种教学方式经常会使学生产生枯燥、无趣的感觉。
如今,在网络技术和多媒体被引入到英语视听教学中后,更多的信息可以鲜活多样的形式展现在学生面前,而教师则可以将那些与教学相关的内容以图片、歌曲、电影片断等形式展示出来,并通过这些有声资料的交替使用,增强课堂的趣味性,调动学生的自主学习热情。
这不仅可以提高学生学习热情,还可以优化课堂教学效果,提高英语视听教学质量。
2.英语学系渠道更加多样。
网络、多媒体在教学领域的广泛应用,促使大学英语教学发生了巨大变化,大学生英语渠道不断被拓宽,学生英语学习的开放性、自主性也不断增强。
借助计算机和网络技术,广大师生可以快速地查找到所需的信息,了解英语新闻,阅读世界英语周刊,观赏英语电影。
认知评价理论视角下的英语视听说课程教学
认知评价理论视角下的英语视听说课程教学[摘要]英语视听说课程成为英语专业、非英语专业课程的必设课程。
在这个三位一体的课程教学中,课堂的多维度特性极大的调动了学生的兴趣,吸引了他们的注意力,考验教师的课堂组织能力。
以认知评价理论为指导,教师在视听说课程具有组织以及策划作用。
通过课堂活动的组织策划,可以满足学生在学习中的自主、能力和归属需求,以达到强化学生在视听说课堂中的内在动机,充分担当起课堂主人的角色,改善英语视听说课堂的教学效果。
[关键词]认知评价理论视听说课程动机英语视听说课是指利用现代化多媒体教学手段,为学生提供视觉和听觉刺激,同时感受语言信息的环境,从而帮助学生通过模仿和学习达到“说得准确和流利”的一门课程。
近年来,英语视听说课程因将视、听、说三者结合,突破了过去传统教学仅局限于听或者说的单个维度,相对于其他课程来说,它受到了学生的广泛欢迎。
英语视听说课程成为英语专业、非英语专业课程的必设课程。
在这个三位一体的课程教学中,课堂的多维度特性极大的调动了学生的兴趣,吸引了他们的注意力,考验教师的课堂组织能力。
具有内在动机的学生源于对活动本身的兴趣而参与某项活动,他们会以探索、锻炼和扩展自己的能力为目标,在活动中寻求新奇和挑战(Ryan & Deci,2000：70)。
因此,如何强化学生在视听说课堂的内在动机,以此加强学生在课堂的参与性,是有效进行视听说课堂的保证。
一、视听说教学现状及存在的问题笔者针对本校独立学院英语视听说课程现状做了相关的课堂观察和访谈,发现当前英语视听说课程主要存在以下几个问题：首先,英语视听说课程没有很好的将视、听、说三个维度有效的结合。
一些教师在教学中重“听”、“说”,忽略“视”,或者只有“视”、“听”,忽略“说”的现象非常广泛。
部分学生对这门课程的评价是,英语视听说课因设有电影或者视频观看,相对其他课程更有意思。
但课堂的表现却是大部分学生喜欢“视”,不愿意“听”、“说”,以至于英语视听说课很多时候成为一种娱乐课堂。
基于认知语言学视角的大学生外语词汇教学新模式探索
742020年43期总第535期ENGLISH ON CAMPUS基于认知语言学视角的大学生外语词汇教学新模式探索文/陈 敏 胡永祥语义所折射的语言范畴、文化意象和文化相似性。
一、以语言范畴为依托的外语词汇教学语言范畴是语言学习者对自身在现实世界的体验进行赋义后的产物，是体验的显性形式和可被表达的形式。
对现实世界的体验对于人们是一致的，但受不同文化习俗和语言逻辑的影响，持不同语言的说话者对自身体验进行赋义的过程和结果则必然在某些方面出现差异。
由于认知方式的差异，英汉两民族在给语言范畴概括定名时, 会采取不同的命名方式，英语对新的事物、概念或现象另起新名，用新词表示，或者是通过隐喻的方式寓旧词以新义；而汉语以“区别特征+概括词”为主要构词手段，物以类聚，因而汉语中的概括词十分丰富，而英语中往往很难找到它们的对等词。
比如, “酒”，中国学生会脱口而出直接翻译成“wine”，但这是一种误解。
汉语中的“酒”字，英语中没有与之完全对等的概括词，对于不同品种的酒，汉语以区别特征(地名、人名、原料等)+概括词“酒”来构成名称，而英语中大多数以不同的单词来命名：白兰地酒 brandy、啤酒 beer、鸡尾酒 cocktail、葡萄酒wine, port、白酒 spirits、杜松子酒 gin、威士忌酒 whisky、香槟酒 champagne、朗姆酒 rum。
认知语言学是认知心理学和语言学相结合的学科，是以人们对世界的经验和对世界进行感知、概念化的方法来研究原因的新兴语言学科。
认知语言学的哲学基础和理论主张与结构主义相对立，认为：语言的创建、学习和运用，从基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。
词汇是实现交流目的的基本单位。
因此词汇教学是外语教学研究与实践中的热点话题，词汇教学是英语教学中的重要环节，是培养学生学习兴趣和达到学习效果的基础。
对于课堂环境下学习外语的中国学生而言，一个具有特定意义的现象是，当他们进入大学阶段后，也即由初级外语学习者向中、高级外语学习者进阶时，他们会遭遇词汇习得中的高原现象。
基于认知语言学的大学英语听力教学框架设计构想
基于认知语言学的大学英语听力教学框架设计构想
杨敏敏
【期刊名称】《佳木斯教育学院学报》
【年(卷),期】2017(000)005
【摘要】基于认知语言学的大学英语听力教学已成为国内外研究的热点.本文对系统性地建立基于认知语言学的大学英语听力教学框架提出构想与建议,并总结其现实意义.
【总页数】2页(P301-302)
【作者】杨敏敏
【作者单位】华侨大学,福建泉州 362021
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.贵州新升本科院校大学英语听力教学方式的认知语言学分析——以六盘水师范学院为例 [J], 李琛
2.认知语言学研究的现状分析与方向探路——基于《认知语言学》期刊(2009)的分析 [J], 马应聪
3.认知语言学对高专高职大学英语听力教学的启示 [J], 麦茵
4.基于认知语言学的大学英语听力教学框架设计构想 [J], 杨敏敏;
5.基于认知语言学的“认知修辞学”——从认知语言学与修辞学的兼容、互补看认知修辞学的可行性 [J], 王寅
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认知语言学视角下的高校英语课堂词汇教学模式分析
认知语言学视角下的高校英语课堂词汇教学模式分析摘要：随着社会的不断发展进步，认知语言学也逐渐变得更加完善，该学科的充分发展为高等学校的英语课堂教学模式提供了新的拓展方向。
关键词：认知语言学；高校课堂；教学模式认知语言学兴起于欧洲，由语言学和认知心理学共同构成，是当前语言研究的重点所在。
该学科揭示了人类对语言学习和应用的过程规律，帮助发现语言现象和规律，进而指导语言教学。
一、认知语言学概述（一）认知语言学语法观点该学科作为研究人类大脑思维活动的学科，从语言的角度出发，通过对语言进行分析，进而理解人类的思维活动方式，认为语法和语言的使用过程没有严格的区分。
例如：“There's a house and then through the field.”这段话无论从逻辑角度还是从语法结构上都不太严谨，房屋作为静态物体，不会出现又消失，但这仅仅是从概念化的观察视角理解的含义。
如果换个角度，这句话是作为在火车上观察窗外景象产生的描述，就正是描述观察者眼中的场景[1]。
（二）认知语言学词汇观点传统词汇教学法在形式主义语言学的影响下，注重词语的随意性。
词汇教学体系作为开放体系，词汇数量庞大，传统学者认为无迹可寻，对于词汇的研究地位相较于语法关注度更低。
但由于词汇在语言学习中作为最基础的学习项目，加强词汇研究十分重要。
1980年就有着“第一语言教学需重视词汇”的观点。
应用语言学中研究的方向大多是语法研究，对于词汇的研究较少，而认知语言学通过发现和揭示语言现象的规律来指导语言学习，尤其是英语词汇的学习。
二、认知语言学视角下的高校英语课堂词汇教学模式分析（一）掌握构词认知性，增强词义推导能力英语中很多词汇属于衍生词汇，是从词根的基础上进行变形获得的新词汇。
在日常用的20000余个词汇中，有400多词汇以不同形式包含了拉丁语前缀ad-。
Thorndike词汇表中，20000个词汇中含有前缀的词汇有5000余个，占总词汇量的1/4，并且其中有80%的前缀词汇是由15个前缀组成的。
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认知语言学框架下大学英语视听说课程创新教学模式研究作者：曹凡来源：《新教育时代》2015年第17期摘要：本文以认知语言学中的图式理论为指导，在视听说课程中教师在遵循输入理论中"i+1"原则的基础上要从语言图式，内容图式和形势图式三方面加强学生的图式输入及积累，并在大量的图式输入之后教师要鼓励学生进行输出以此来检验和提高视听说课程的教学效果和学生的语言能力。
关键词：图式理论 ; 语言输入 ; 语言输出 ; 教学模式引言随着经济全球化的发展，英语听力和口语的重要性日益凸显。
而中国学生所面临的英语学习的最大障碍就是听说能力的不足，从而导致英语应用能力的下降，无法满足当今社会对英语人才的需求。
为了培养学生的听说能力，使他们在今后的工作和生活中有效的使用英语进行交流，英语视听说课程必须进行改革，从而提高学生的视听说能力。
纵观近二十年来国内对外语听力的研究现状，前十年研究者多集中在外语听力技巧的研究以及教学方法的研究，后十年主要结合认知学，心理学，语用学等学科对听力教学进行了研究。
这些只是针对听力本身这一项技能教学的研究，随着科技的发展和教育教学设备的完善，如今的大学英语听力课堂基本上采用了多媒体教学，大学的听力教材中插入了很多针对听力材料所设计的场景对话，这使听力课程变得更生动。
如何利用这些教育教学资源把英语的听说两项技能结合起来进行教学，改变陈旧的听力教学模式，开发出更能迎合学生和社会需求的教学模式，是当今英语听力教学改革所面临的迫切问题。
本文将在认知语言学的框架下以输入理论为依托对大学英语视听说创新教学模式进行研究。
一、理论综述1.认知语言学中的图式理论认知语言学是一个新兴的语言学学派，它主要是研究语言与认知的关系。
近些年来认知语言学被越来越多的学者所认可并从认知的角度对英语教学活动做了大量的研究。
认知语言学中的图式理论被广泛应用于英语听力教学的研究中，并取得了一定的研究成果。
图式是18世纪晚期德国哲学家康德在其著作中提出来的，他认为图式是“围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式，是连接概念和感知对象的纽带”张必隐（1992）认为图式就是我们所具有的知识。
英国心理学家F. C. Bartlett在其著作中写道“图式是对过去经验的反应或者是对过去经验的积极组织”他认为图式是学习者运用自己之前已有的知识对新知识进行加工整理并转化为自己的知识的一种过程。
以上学者对图式的表述虽然不同，但是他们对图式这一概念所表达的观点是一致的，即人类大脑中已有的对这个世界的认识。
后来图式理论被语言学家所采用并成为了当代认知语言学研究的一个主要指导理论。
2.输入理论和输出理论美国语言学家Krashen在上世纪八十年代提出的监控理论中包含了五个假说，其中一个假说就是输入假说。
后来这一假说被广泛应用于二语习得的研究与教学中，并对外语教学产生了巨大的影响。
Krashen认为语言学习者所接受的语言必须是“i+1“模式，其中”i“代表语言学习者已经有的语言知识储备，”1“则代表略高于语言习得者的语言知识。
略高于语言习得者的语言知识必须控制在语言习得者可以接受的范围内。
如果超出了语言习得者可以接受的范围就会造成语言习得失败，但是如果输入的内容均为语言习得者所熟悉的内容，那么就会造成语言习得者对新知识失去兴趣，同样也会造成语言习得失败。
然而人类对语言的理解除了要熟悉语言知识以外，还要具备相应的背景知识，所以Krashen（1982）提出”好的老师要充分利用学生对世界的认识，并借助一些学生所熟悉的话题去帮助学生理解。
自然的教授语言比刻意的教授单纯的语言知识要好的多“Krashen的输入假说为我国的语言教学提供了科学的理论指导，但是只是单纯的强调语言输入，那么学生只会成为被动的接受者，并且无法对所学的语言作出有效的评估。
因此Swan （1993）提出了输出假说，他认为语言的输出可以使语言学习者获得反馈，了解自己在输出的过程中出现的问题并及时修正从而更好的使用语言。
在语言习得的过程中，语言的输入和输出是紧密相连的，他们相互促进从而形成交际。
语言的输入是被动的接收的过程而语言的输出则是要求学习者作出反应，发现自己在语言学习过程中的不足从而加以纠正以便更准确的使用语言。
两个过程相互促进相互配合从而形成了语言习得的全过程。
二、大学英语视听说课堂创新教学模式基于认知语言学中的图式理论以及输入输出理论，笔者对当今大学英语视听说课堂教学中的教材选择，教学模式以及课堂效果评估这几个方面进行了改革和创新。
1.教材选用Krashen指出：最好的输入能够以内容而不是（语言）形式抓住习得者。
它的趣味性和相关性会使习得者忘记他所接受的输入是用外语表达的，教材是学生接受输入的主要来源之一，因此所选的教材是否符合学生的学习规律也是决定教学成败与否的关键。
现如今的大学英语听力教材的选用要改变以往单一的只有听力题目的听力教材，要选择一些配有图画视频并且贴近真实场景的听力教材。
同时对话的内容要贴近学生现有的知识水平，最好是学生所熟悉的领域。
这样学生根据自己已经具备的认知能力和认知图式可以比较容易的听懂材料的内容，学生在听的时候也更具积极性。
根据输入假说中的“i+1”原则，教材中的听力材料要在“i”的基础上增加一些难度，这样会使学生在听的时候更有动力同时在学习完之后还会有所收货和进步。
此外人类对语言的理解不只是依靠语言知识本身，同时还要依靠上下文，背景知识，图画，场景，动作等因素。
因此图画和视频材料的展现会使得听力课程更生动形象更具趣味性，同时还能充分调动学生的视觉神经达到更好的认知和听力效果。
2.课程的设计听力课程是语言学习最基本的课程同时也是最重要的课程，如果语言学习者不能获得有效的语言输入就无法进行语言的习得。
在以往的听力教学中教师和学生只注重材料中词汇，语法等语言点的学习而忽略了与听力材料相关的背景知识的了解，这样就很容易造成学生听力的障碍。
这里所说的背景知识就是认知语言学中的图式，图式的积累对于听力训练同样重要。
在Rumelhat的图式理论中，他把图式分为三个部分：语言图式，内容图式和形势图式。
语言图式是指词汇语法和习惯用法等方面的语言知识;内容图式是指语言篇章的背景知识;形势图式是指读者对文章体裁和篇章结构的了解程度。
这三种图式在听力训练的过程中相互配合相辅相成才能达到好的听力效果。
2.1 语言图式语言图式是听力的基础，只有具备了一定的语言图式才能进行听力练习。
首先学生必须具备与听力材料相关的词汇量和一定的语法知识。
教师在针对某一听力专题进行教学之前首先要向学生输入与听力材料相关的重要的词汇，短语，语法等语言信息。
例如：A： Did you invite John？He’s lost his job after recent quarrel with his boss.B： Oh， my gosh！ I forgot to invite him！He’ll be sad， thinking we look down on him. He just slipped my mind.在这段听力材料中“slip my mind“这个词组就是”i+1“这个公式中的”1“，如果学生不了解“slip my mind”这个短语的含义，就会在听的过程中对学生的理解造成一定的障碍，因此教师在放听力之前要对这个词组加以解释，在学生的头脑中建立这个词组的语言图式。
这样学生的这次听力练习既有收获又充满挑战，从而增加了学生学习的积极性。
A： No pain， no gain.B： Actually not many students opt for his class.A：What’s wrong with him？B： Often the highest grade he gives on a term paper is B-. Last semester he failed more than a third of the students and I was one of them.A： Oh，that’s too bad.在这段听力材料中出现了一个谚语“No pain，no gain”，如果学生没有关于这个谚语的语言图式，那么他们在听到这个谚语时会产生疑惑，所以教师要善于发现哪些知识是学生所不熟悉的，及时加以解释。
另外在这段小对话中还存在一个定语从句“Often the highest grade he gives on a term paper is B-”，如果学生对这一语法点不熟悉的话，教师在播放听力之前也要对这一语法点加以解释来帮助学生建立这一语法图式。
2.2内容图式内容图式是指语言篇章的背景知识。
Johnson（1982）认为，熟悉话题并拥有关于文章主题的背景知识比掌握词汇知识更加重要。
由于中外历史文化背景，地理环境，人文因素等多方面的差异，造成了跨文化交际中存在诸多障碍。
因此教师对学生进行听力训练之前要针对听力材料的背景知识做一些简单的介绍。
使学生形成文化图式，这样学生对听力材料的理解就会更加的顺畅。
例如：A： Who is that？B： Oh， he is my uncle. He stays my home from last Friday.A： Oh，I can’t believe your uncle came to stay with you for a week.B： Yeah，it’s our custom.这是一个中国人和一个美国人的对话，听到这段对话时学生一定会感到很奇怪，为什么听到中国人说自己的叔叔在自己家住了一周美国人感觉很惊讶。
这是因为中美家庭价值观存在着差异。
美国人崇尚个人主义而中国人强调集体主义，在中国人认为四世同堂，祖父母，父母和孩子住在一起是一件非常幸福的事情，而在美国孩子年满十八周岁基本上都是在独立生活。
所以A听到B的叔叔跟B住在一起觉得很不可思议。
教师要在播放听力材料之前给学生讲解中美家庭价值观存在的差异，使学生形成文化图式，这样更有助于学生对听力材料的理解。
2.3形势图式形式图式是指读者对文章体裁和篇章结构的了解程度。
形势图式的建立对学生理解短文听力大有益处，例如新闻英语听力，如果学生知道是新闻题材，并且对新闻题材的形势图式有一定的了解。
那么听时的重点就要放在听力材料的开头部分，新闻英语听力通常会在开头部分对事件做简要概述，之后会具体的展开说明。
在图式理论的指导下，视听说课程的设置应该指导学生建立语言，内容和形势图式，并鼓励学生在听的过程中激活并利用这些图式帮助其理解听力材料，从而达到更好的听力效果。
3.以输出为导向的课堂效果评估听力课堂中对学生学习效果的评估方式单一，最简单的方式就是检测学生听力题目的正确率，这也是大多数教师所采用的评估方法。