情境作文教学过程探析
情境教学在作文中的应用与研究
情境教学在作文中的应用与研究一、情境教学在作文教学中的应用作文教学一直是语文教学中的难点和重点，学生在写作文时往往感到无从下手。
而情境教学可以为学生提供实际的写作情境，帮助他们更好地理解和掌握作文写作的技巧。
具体来说，情境教学在作文教学中的应用有以下几个方面：1. 提供真实情境情境教学可以为学生提供真实的写作情境，比如让他们在实际生活中观察、体验和思考，然后根据实际情境进行写作。
这样可以使学生更好地理解写作内容，同时也能增强学生的写作实践能力。
2. 提供角色扮演情境教学可以通过角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色来完成作文任务。
比如让学生扮演一位作家、一位记者或一位学者，然后根据各自的角色特点进行写作。
这样可以帮助学生更好地理解写作目的和对象，提高他们的写作表达能力。
3. 提供团队合作情境教学可以通过团队合作的方式，让学生在小组中共同完成作文任务。
学生可以在小组中相互讨论、协作和交流，共同完成作文任务。
这样可以帮助学生积极参与到写作过程中，增强他们的写作动力和团队意识。
随着情境教学的出现和应用，越来越多的教育学者开始关注情境教学在作文教学中的研究。
他们通过实地调研和理论探讨，逐渐发现了情境教学在作文教学中的价值和意义，同时也提出了一些相关的研究成果。
1. 基于真实情境的写作教学模式一些教育学者提出了基于真实情境的写作教学模式，通过真实情境来引导学生写作。
他们认为，真实情境是写作的根基和基础，只有在真实情境中进行写作，才能更好地理解写作内容，提高写作水平。
他们也提出了一些相关的教学策略和方法，比如观察、体验、思考和写作，以及角色扮演、团队合作和实践机会等。
2. 基于情境教学的写作评价体系一些教育学者提出了基于情境教学的写作评价体系，通过情境教学来引导学生写作，并根据实际情境来评价学生的写作水平。
他们认为，传统的写作评价体系往往只注重学生的写作成绩，忽视了写作背后的情境和原因。
而基于情境教学的写作评价体系可以更好地理解和评价学生的写作水平，同时也可以更好地激发学生的写作潜能和创新能力。
论作文教学中的情境教学
论作文教学中的情境教学情境教学是一种以情境为基础，通过模拟真实情境来激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法。
在作文教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高作文写作的能力。
以下是在作文教学中应用情境教学的一些方法和实施步骤。
教师可以选择一个具有情境特征的主题或话题，例如描述一个城市的夜晚，或者讲述一个人的成长故事。
通过设定情境，可以引发学生的思考和想象，激发学生的写作兴趣。
教师可以通过给出一段或几段文字的情境描述，让学生在这个情境中进行观察、感受和思考。
教师可以描述一个人在雨中独自散步的情境，引导学生思考这个情境中的气氛、感受和细节。
接着，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对这个情境的理解和想法。
学生可以交流自己观察到的细节、感受到的情感以及想象到的故事情节等。
通过小组讨论，可以激发学生的思维和创造力，同时培养学生的合作与沟通能力。
然后，教师可以引导学生选择一个感兴趣的角色或者事件，并展开个人写作。
学生可以从角色的角度出发，结合情境中的细节和气氛，展开自己的想象和创作。
教师可以提供一些写作指导，例如关注细节描写、情感表达和故事情节的设计等，帮助学生提高作文的质量。
教师可以组织学生进行作文交流和评价。
学生可以互相交流自己的作品，分享自己的创意和写作技巧。
教师也可以对学生的作文给予评价和指导，帮助他们发现不足之处并提供改进的建议。
在实施情境教学的过程中，教师需要注意以下几点。
情境要能够引发学生的兴趣，增加他们与学习内容的情感联系。
要根据学生的年龄、语言能力和学习水平进行情境和写作任务的设计，确保教学目标的实现。
要充分倾听学生的意见和建议，鼓励学生参与到情境教学的过程中，提高他们的学习主动性和创造力。
小学语文作文情境教学探究
小学语文作文情境教学探究一、小学语文作文情境教学的基本概念作文情境教学是依据学生的实际生活和学习经验，创设一种真实或虚构的情景，让学生在情境中感受、体验、思考，从而主动展开写作活动，达到写作教学的目的。
作文情境教学着重于营造学习情境，培养学生的情感体验和情感表达能力，通过情境激发学生的创作热情，引导学生在特定的写作情境中产生情感共鸣，从而更好的进行写作表达。
二、小学语文作文情境教学的重要意义1.激发学生的写作兴趣。
作文情境教学通过创设各种真实或虚构的情景，使学生沉浸感受其中的情感和氛围，从而激发学生的写作兴趣，增强学生对写作的积极性。
2.培养学生的情感体验能力。
作文情境教学注重学生情感的体验，帮助学生在特定的情境中感受和思考，培养学生的情感体验能力，使其具有更丰富的情感表达。
3.提高学生的写作能力。
作文情境教学能够让学生在有情感投入的情境中进行写作活动，通过情境的激发和引导，帮助学生更好地进行写作表达，提高写作能力。
三、小学语文作文情境教学的实施策略1.创设真实情境。
教师可以结合学生的实际生活和学习经验，创设一些真实的情境，让学生在其中进行写作活动。
校园登记处的工作人员需要学生写一份假装迷路的信，请求校园巡逻队员帮助找到失散的小狗，这样的情境能够让学生更好地进行写作表达。
2.设计虚构情境。
在虚构的情境中，教师可以通过图片、音乐、故事等方式创设情境，激发学生的写作兴趣。
教师可以播放一段悠扬的音乐，让学生闭目想象，然后根据所听到的音乐，展开想象写一篇关于音乐的作文。
3.引入情感体验。
在情境教学中，教师可以引导学生进行情感体验，让学生了解情境中的人物、景物、事件等，从而产生情感共鸣，更好地进行写作表达。
四、小学语文作文情境教学的案例分析小学一年级的语文教师在教学作文时，为了提高学生的写作积极性，采用了情境教学的方法。
教师首先准备了一些小动物的图片，然后通过讲故事的形式，让学生了解这些小动物的生活环境、生活习性和特点。
浅议小学作文教学中的情境教学法
浅议小学作文教学中的情境教学法作文教学是小学语文教学的重要内容之一，而情境教学法是一种在教学中结合实际情境，让学生在实践中掌握知识和技能的教学方法。
在小学作文教学中，情境教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的写作能力，提高写作的实际运用能力。
本文将从情境教学法在小学作文教学中的意义、实施策略和效果评价等方面进行浅议。
1.激发学生学习兴趣情境教学法可以将学习情境与学习内容结合起来，让学生在实际生活中体验到写作的乐趣。
通过设定生动、具体的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在写作中感受到快乐和成就感，从而增强学生对作文学习的积极性。
2.提高写作实际运用能力情境教学法注重真实情境和实践活动的融合，通过各种实际情境的模拟和体验，让学生在动手、动脑中解决实际问题，培养学生的写作实际运用能力。
学生在实际情境中写作，能更加真实地体会到写作的应用功能，提高写作的实际运用能力。
3.促进学生全面发展情境教学法能够让学生在实际情境中充分发挥自主性、创造性和合作性，培养学生的实践能力、沟通能力和合作能力，进而促进学生的全面发展。
小学生在情境教学法的指导下，不仅可以提高写作技能，还能够培养学生的语言表达能力和思维能力。
二、情境教学法在小学作文教学中的实施策略1.选取富有情境感的写作素材在教学中，可以选择一些富有情境感的写作素材，如描述小动物的生活、描写家乡的风景、叙述参加学校活动等。
这些素材可以让学生通过亲身体验、观察和感受，进而展开写作，使写作更加真实和生动。
2.设计具体的写作任务与情境在教学中，可以根据不同的写作内容和情境设计具体的写作任务，如在学校组织一次小型文学创作活动、让学生在户外写一篇风景描写等。
这种方式可以让学生在实际情境中写作，增强写作的实际运用能力。
3.引导学生在情境中感悟、积累写作素材在教学中，可以通过活动引导学生在情境中感悟、积累写作素材，如组织学生去野外写生、开展小团体讨论等。
这样可以让学生在实践中获取写作素材，提高写作的真实性和贴近感。
小学语文作文情境教学探究
小学语文作文情境教学探究一、小学语文作文情境教学的实施方法1.创建情境情境是指一种特定的教学环境，通过情境创设可以让学生置身于不同的场景中，激发他们的学习兴趣。
在作文教学中，可以通过课前导入、课文材料选取、教学游戏等方式来创设情境。
在讲解写人作文时，可以给学生展示一些人物图片，让他们根据图片来进行描写，从而引发学生的兴趣和想象力。
2.启发思维情境教学强调启发式教学，即通过问题激发学生的思维，培养他们的创造性思维能力。
在作文教学中，教师可以通过提问的方式来激发学生的思考，引导他们思考如何更好地表达自己的观点和情感。
在讲解议论文写作时，教师可以提问：为什么我们要进行议论？怎样才能让我们的论点更有说服力？这样可以激发学生的思考，提升他们的写作水平。
3.合作学习合作学习是情境教学的重要组成部分，通过小组合作可以让学生在交流与合作中相互促进，提高学习效果。
在作文教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们相互分享自己的写作经验和观点。
在讲解记叙文写作时，可以让学生分成小组，互相交流各自的故事梗概和关键词，然后再展开写作。
这样可以增加学生之间的互动和合作氛围，提高他们的写作水平。
4.示范写作示范写作是情境教学的重要环节，通过教师的示范可以让学生更好地理解作文的写作要求和技巧。
在示范写作过程中，教师要注重讲解自己的写作思路和技巧，并鼓励学生提出问题和提出改进意见。
然后，教师可以将学生的优秀作文进行评选展示，激发他们的学习动力和自信心。
二、小学语文作文情境教学的效果1.激发学生的学习兴趣情境教学能够将学生的学习与生活联系起来，让他们在情境中体验、思考和创造，从而激发他们的学习兴趣。
通过情境教学，学生能够积极参与到作文的学习过程中，增强对语文学科的兴趣和热爱，提高学习的主动性和积极性。
2.培养学生的写作能力情境教学重视启发学生的思维能力和创造性，通过问题激发学生的思考，培养他们的写作能力。
通过情境教学，学生能够从不同的角度来思考和表达，提高他们的写作水平和思维能力。
浅析初中语文写作教学中情境教学的运用
浅析初中语文写作教学中情境教学的运用在初中语文写作教学中，情境教学是一种有效的教学方法。
情景教学是以真实或虚拟的情境为基础，通过创设情景，继而提供实践性的学习机会，激发学生的兴趣，提高学习效果。
下面将从三个方面，分别是情境的创设、情境的模拟和情境的拓展，对初中语文写作教学中情境教学的运用进行浅析。
首先，情境的创设是情景教学的前提。
创设情境是为了呈现其中一种具体的情景，以此激发学生的学习主动性。
在初中语文写作教学中，可以通过各种方式来创设情境。
可以是真实情境，如参观写作专家的工作室、采访作家等，使学生能够身临其境地感受到写作的乐趣和技巧。
另外，也可以是虚拟情境，如利用课堂角色扮演的形式，让学生化身为一些角色，从不同的视角思考问题，培养他们的观察力和表达能力。
通过创设情境，可以使学生更加主动地参与到写作活动中来。
其次，情境的模拟是情景教学的核心。
在情景教学中，模拟是指将真实或虚拟的情境还原到教学过程中，让学生根据情境进行实际的动手操作。
在初中语文写作教学中，可以通过模拟情境来帮助学生进行写作训练。
例如，可以模拟社论写作的情境，让学生根据一些社会热点或事件，撰写一篇有关社论；还可以模拟竞赛情境，组织学生进行作文比赛，提高他们的写作水平。
在情境的模拟中，学生才能真正感受到写作的实践性，从而更好地运用所学知识。
最后，情境的拓展是情景教学的延伸。
情境的拓展是指在基于已有情境的基础上，进一步扩大情景的范围，让学生能够更加全面地思考问题。
在初中语文写作教学中，情境的拓展可以通过引用相关材料来实现。
比如，在讲解叙事写作时，可以引入一些名人传记、历史故事等，以激发学生的想象力和创造力。
还可以结合其他学科的知识，比如将生物、地理等的知识融入到写作中，使学生在写作的过程中获得更多的启发和素材。
通过情境的拓展，可以增加学生的知识面，拓宽他们的思维广度，提高写作的质量。
总之，情境教学在初中语文写作教学中具有重要的意义。
通过创设情境，模拟情境和拓展情境，可以使学生更加主动地参与到写作活动中来，提高他们的学习兴趣和写作能力。
小学语文情景作文教学研究
小学语文情景作文教学研究一、引言语文作文是小学语文教学中的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
针对小学生在写作过程中遇到的困难和问题，情景作文教学成为一种有效的教学方式，能够激发学生的写作兴趣，帮助他们更好地理解作文题目，展现自己的独特视角，提高写作水平。
本文将围绕小学语文情景作文教学展开研究，探讨情景作文教学的有效性、教学策略以及如何帮助学生提高作文水平，以期为语文教师提供一些参考和借鉴。
二、情景作文教学的有效性1. 帮助学生理解作文题目情景作文是以一个具体的情景为背景展开写作，学生可以通过感知这一情景，更好地理解作文题目，找到自己的写作方向。
一个关于春天的情景作文，学生可以通过观察大自然的变化、感受春天的气息，从而更容易写出自己对春天的认识和感受。
2. 激发学生的写作兴趣情景作文能够激发学生的写作兴趣，通过具体的情境和场景，让学生在写作中获得更多的想象和创造空间，从而培养学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性。
学生在作文中可以将自己的情感和想象力充分展现，从而更容易产生情感共鸣。
3. 帮助学生提高写作水平情景作文教学能够帮助学生提高写作水平，通过具体的情境和场景，学生可以更好地展现自己的思维和表达能力，从而提高写作质量。
学生在写作过程中可以更好地理清思路，表达自己的观点和情感，提高写作的逻辑性和感染力。
三、情景作文教学的策略1. 创设情景在教学中，教师可以通过课堂教学、校园考察等方式，创设具体的情景和场景，让学生在其中感受和体验，从而激发学生的写作兴趣。
在春天到来的时节，教师可以带领学生到校园里感受春天的变化，然后要求学生根据所见所感写一篇春天的情景作文。
2. 提供思路在学生写作之前，教师可以适当引导学生，提供一些写作思路和方法。
教师可以让学生根据问题、对比、事例等方式进行情景作文的构思，从而帮助学生更好地理清写作思路。
3. 营造情景氛围在情景作文教学中，教师应该营造良好的情境氛围，让学生在写作过程中融入到情景之中，将自己融入到情景之中，从而更好地展现个性和情感。
小学语文教学中的情境作文教学
小学语文教学中的情境作文教学一、引言情境作文教学是一种新型的作文教学方法，它通过创设一定的情境，让学生在情境中体验、感受，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
在小学语文教学中，情境作文教学具有重要意义，它能够培养学生的观察能力、思考能力、表达能力，促进学生综合素质的发展。
本文将就小学语文教学中的情境作文教学进行探讨，分析其意义、方法、注意事项，并提出一些教学建议。
二、情境作文教学的意义1.提高学生的写作兴趣和自信心通过创设有趣的情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣。
学生在情境中体验、感受，能够更好地理解写作主题，从而更有信心地完成写作任务。
2.培养学生的观察能力和思考能力在情境中，学生需要观察情境中的细节，思考情境所表达的意义，这有助于培养学生的观察能力和思考能力。
3.提高学生的语言表达能力和想象力学生在情境中体验、感受，需要用语言文字将其表达出来。
通过不断地练习，学生的语言表达能力和想象力可以得到提高。
三、情境作文教学的方法1.创设生活化情境教师可以结合生活实际，创设一些与学生生活息息相关的情境，让学生在熟悉的情境中感受、体验，从而更好地完成写作任务。
例如，教师可以组织学生进行一次春游，让学生在自然环境中观察、感受春天的气息，从而更好地完成关于春天的作文写作。
2.利用多媒体创设情境多媒体可以播放图片、视频、音乐等素材，可以创设更加生动、形象的情境。
教师可以通过多媒体展示一些有趣的图片、播放一些动听的音乐来创设情境，激发学生的写作兴趣。
3.角色扮演创设情境教师可以组织学生进行角色扮演，通过扮演不同的角色来体验不同的情境，从而更好地理解写作主题。
例如，教师可以组织学生进行一次课本剧表演，让学生扮演不同的角色来体验不同的情感和情境，从而更好地完成关于人物描写的作文写作。
四、情境作文教学的注意事项1.教师要根据学生的实际情况和教学目标来创设情境，不能过于复杂或过于简单。
2.教师要引导学生观察情境中的细节，思考情境所表达的意义，从而培养学生的观察能力和思考能力。
小学语文情境作文教学的实践研究
小学语文情境作文教学的实践研究一、引言语文教育是小学教育的重要组成部分，而作文教学是语文教育的一个重要环节。
小学语文情境作文教学是通过创设一定的情境，引导学生进行作文创作，有利于激发学生的写作兴趣，培养学生的语言表达能力。
本文将围绕小学语文情境作文教学展开实践研究，探讨其特点、意义及实践策略。
二、小学语文情境作文教学的特点1. 情境创设丰富多样小学语文情境作文教学注重创设丰富多样的情境，可以是校园中的一处角落，可以是班级中的一件小事，也可以是平时发生的一则趣事。
教师通过情境创设，营造一个充满写作灵感的氛围，激发学生的写作欲望，使作文更加具有真实感和生活感，同时也能够拓展学生的想象力和创造力。
2. 呈现生活化的素材小学语文情境作文教学倡导以生活为素材，注重挖掘学生身边的小事物，借助琐碎细节，让学生深入感受生活的酸甜苦辣，将这些情感融入到作文中去，使作品更加贴近生活、真实、感人。
3. 强调体验式学习小学语文情境作文教学注重通过体验式学习的方式，让学生通过亲身体验情境，感知生活中的美好和感动，促使学生在情感体验中写作，并在写作中再深化体验，形成良性循环，增强学生对写作的主动参与和深入感受。
1. 激发学生的写作兴趣小学语文情境作文教学通过创设生活化的情境，激发了学生的写作兴趣。
学生在自然的情境中，更容易产生写作的灵感，使写作不再是一种枯燥乏味的任务，而是一种愉悦的表达方式。
2. 培养学生的语言表达能力小学语文情境作文教学有助于培养学生的语言表达能力。
学生在情境中切实感受到了生活的酸甜苦辣，这种感受能够促使学生更加真实、生动地表达自己的思想和情感，提高语言表达能力。
3. 拓展学生的想象力和创造力小学语文情境作文教学通过创立不同的情境，能够有效地拓展学生的想象力和创造力。
学生在情境的激发下，能够更加自由地想象，更加灵活地创作，提高了作文的丰富性和想象力。
在教学实践中，教师需要根据学生的实际情况和学科内容创设多样性情境。
小学语文作文情境教学探究
小学语文作文情境教学探究小学语文作文是培养学生语言表达能力和写作能力的重要环节，在小学阶段，我们可以以情境教学的方式来引导学生进行作文写作。
情境教学是一种以情境为依托，通过情境创设和情境体验来推动学习和生活变革的一种学习方式。
下面是一个小学语文作文情境教学的探究。
一、情境创设为了让学生有一个明确的写作情境，我们可以设计一个具体的情境，比如：学生们参观了一个动物园，看到了各种形态各异的动物。
在情境创设中，我们可以通过图片、视频、实物等多种形式帮助学生构建动物园的情景，让学生感受到动物们的生动形象。
二、情境体验在情境体验环节中，学生可以通过观察、听取、亲自感受等方式，来感受到动物们的特点和生活习性。
学生可以近距离观察动物，听取解说员的介绍，并且可以亲自喂养小动物，这样可以让学生真正地融入到情境当中，加深对动物的了解和感受。
三、情境拓展学生在情境体验之后，可以进行情境拓展，将所见所闻所感进行记录和整理。
学生可以通过绘画、文字、口语等形式来表达自己对动物园参观的心情和体验。
在这个阶段中，老师可以引导学生从不同的角度来观察和思考，培养学生观察能力和思考能力。
四、情境写作在经过情境拓展的基础上，学生可以进行情境写作。
老师可以给学生提供一些写作素材，例如：学生可以选择某个自己喜欢的动物进行描写，可以写一篇游记，描述自己在动物园的所见所闻所感，也可以写一篇寓言故事，通过动物的形象来传递一些道德教育的意义。
在写作过程中，老师可以给学生提供适当的指导和帮助，例如提供写作结构框架、引导学生运用丰富的语言表达等。
五、情境分享在学生完成作文之后，可以组织学生进行情境分享。
学生可以在班级内相互交流和互相欣赏彼此的作文，并且可以针对作文进行评价和建议。
这样可以增强学生对作文的自信心，培养学生的合作精神和学习兴趣。
小学语文作文情境教学是一种有助于学生提高写作能力的有效方法。
通过情境创设、情境体验、情境拓展、情境写作和情境分享等环节的有机结合，可以帮助学生从身临其境的情境中获取写作素材和语言表达的能力，培养学生的观察力、思考力和创造力，提高学生的写作水平。
浅议小学作文教学中的情境教学法
浅议小学作文教学中的情境教学法情境教学法在小学作文教学中的应用，首先要了解它的基本原理。
情境教学法认为学习的过程犹如人们在现实生活中解决问题的过程，是在情境中完成的。
在小学作文教学中，这就要求教师在教学中创设各种情境，使学生在不断解决问题的动态情境中，协调各种知识与技能，达到对作文的理解和掌握。
情境教学法还强调在情境中引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力。
在小学作文教学中，要善于创设各种情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作水平。
这是情境教学法在小学作文教学中的基本原理。
二、情境教学法在小学作文教学中的应用1. 创设情境激发学生的写作兴趣小学生的写作兴趣是决定其写作水平高低的重要因素之一。
教师在小学作文教学中，可以通过创设生动、有趣的情境来激发学生的写作兴趣。
可以在课堂上通过讲故事、演示实物等方式，让学生置身于一个真实的情境中，激发他们的写作欲望。
这样一来，学生会更加投入到写作中，也更容易获取写作的灵感和素材，从而提高写作水平。
2. 推动学生在实际情境中进行写作实践情境教学法注重学生在实际情境中进行实践，这也适用于小学作文教学。
教师可以通过组织写作活动，让学生在真实的情境中进行写作实践。
可以组织学生到校园、社区等地方进行写作实践，让学生在真实的情境中获取写作素材，并且在实践中不断提高写作能力。
3. 引导学生积极参与课外写作活动教师可以通过组织各种课外写作活动，让学生在课外的情境中进行写作，提高写作水平。
可以开展作文比赛、校园写作节等活动，让学生在不同的情境中进行写作，拓宽写作思路，提高写作技巧。
4. 提供多元化的情境资源教师在教学中可以提供多元化的情境资源，让学生在不同的情境中获取写作素材。
可以给学生提供图片、录音、视频等多种情境资源，让学生在不同的情境中进行写作实践，拓宽写作思路，提高写作水平。
三、小学作文教学中情境教学法的反思尽管情境教学法在小学作文教学中具有很多优点，但也有一些需要反思的地方。
情景教学在初中语文写作教学中的运用分析
情景教学在初中语文写作教学中的运用分析情景教学是一种以情境为基础的教学方法，旨在通过身临其境的实践活动，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的语文写作能力。
在初中语文写作教学中，运用情景教学具有重要意义，本文将对其运用进行分析。
其次，情景教学可以培养学生的观察和思考能力。
写作需要从细节中捕捉事物的特点和关系，而这种能力往往需要长时间的培养和实践。
通过情景教学，学生可以亲自参与实践活动，用自己的眼睛观察和思考，积累写作的素材和经验。
例如，在写写景文章时，可以组织学生到公园或者其他美丽的场所进行观察和感受，然后根据所见所闻进行写作。
这样，学生能够积极观察和思考，从而提高他们的观察力和思维能力，更好地进行写作。
再次，情景教学可以培养学生的合作和交流能力。
在写作过程中，学生常常需要与他人进行合作和交流，共同讨论和解决问题。
通过情景教学，可以设计一些合作活动，让学生进行小组讨论，共同完成写作任务。
例如，在写作议论文时，可以设计一个辩论活动，让不同的小组分别代表不同的立场进行讨论，并最终展开写作。
这样可以培养学生的合作和交流能力，增强他们的团队意识和协作能力，并且能够从不同的角度思考问题，提高写作的深度和广度。
最后，情景教学可以培养学生的创新思维。
写作是一种创造性思维的体现，需要学生从不同的角度思考问题，并提出独特的见解和观点。
通过情景教学，可以创设各种情境，让学生跳出传统的思维框架，进行非常规的思考和创新的写作。
例如，在写作小说时，可以给学生提供一个开放的情境，让他们构思一个令人意想不到的故事情节，并且帮助他们深化角色形象和情节发展，从而培养他们的创新思维和写作能力。
总之，在初中语文写作教学中，运用情景教学可以有效提高学生的写作能力。
情景教学能够提供真实的写作背景，培养学生的观察和思考能力，发展学生的合作和交流能力，以及培养学生的创新思维。
因此，教师在教学中应充分运用情景教学，为学生创设真实的情境，激发他们的写作兴趣和潜能。
小学语文作文情境教学探究
小学语文作文情境教学探究一、引言随着小学语文教育改革的不断深入，情境教学已成为实施小学语文教育的重要手段之一。
情境教学是指在真实的情境中进行教学，通过创设情境，帮助学生对课文内容有更深刻的理解和体验。
在小学语文教育中，情境教学能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性，培养他们的创造力和想象力。
本文将重点探究小学语文作文情境教学的实施方法和效果，希望能为小学语文教育的改革和发展提供一些有益的思考和建议。
1.创设情境在小学语文作文情境教学中，教师可以结合学生的实际生活和学习经验，创设出具有一定情境的作文题目。
让学生写一篇关于家庭的作文，教师可以通过讲述故事、展示图片等方式，向学生展示不同家庭的情境，让学生在情境中思考和表达自己对家庭的理解和感受。
2.积极引导在小学语文作文情境教学中，教师应起到积极引导的作用。
教师可以通过提问、讲解等方式，引导学生深入思考情境，挖掘出有代表性和独特性的主题和观点。
教师还可以引导学生在情境中进行角色扮演，切身体验情境，加深对题目的理解和把握。
3.多样化评价在小学语文作文情境教学中，评价是必不可少的环节。
教师可以通过听写、点评等方式对学生的作文进行评价，但更重要的是，教师应注重对学生的思维、观点和表达能力的评价。
教师可以通过讨论、辩论等方式，引导学生自主探究，培养学生的批判性思维和创造性思维。
1.激发兴趣小学生对于语文作文常常感到枯燥乏味，情境教学能够帮助学生建立起情感和作文之间的联系，激发他们对于作文的兴趣。
学生在创设的情境中能够主动地思考和表达，体验到写作的快乐和乐趣，从而更加主动地参与到作文活动中。
2.提高表达能力通过情境教学，学生能够融入到真实的生活环境中，通过观察和思考情境，深入体验和理解。
在这个过程中，学生需要通过语言表达自己的观点和感受，培养起对语文表达的自信和能力，进而提高他们的写作水平。
3.培养创造力情境教学可以帮助学生跳出传统的教学模式，培养他们的创造力和想象力。
初中语文写作教学中情景教学的运用探究
初中语文写作教学中情景教学的运用探究一、引言二、情景教学在初中语文写作教学中的意义1.激发学生学习兴趣学生对于写作往往存在抵触情绪，他们觉得写作是枯燥乏味的，缺乏兴趣。
而采用情景教学的方式，则可以将学生置身于一个具体的情境中，使学生更容易接受并愿意参与其中。
通过让学生模拟小说中的人物对话进行写作，可以激发学生学习写作的兴趣，使写作不再枯燥无味。
2.促进学生写作技能的培养情景教学能够帮助学生更好地应用学到的知识，培养学生的写作技能。
在情景教学中，学生需要根据具体情境进行写作，这样可以让学生更具体地了解所学的写作技巧，而不是停留在抽象的知识层面。
通过让学生模拟观察生活中的一幕写作日记，可以使学生更有目的地运用写作技巧，提高写作水平。
3.拓展学生的写作思路在情景教学中，学生需要运用丰富的想象力和联想能力，以便更好地进行写作。
这样可以拓展学生的写作思路，使他们不仅仅局限于书本上的知识，还要运用自己的思考和想象。
通过让学生模拟一个突发事件进行新闻报道，可以让学生更加开阔自己的写作思路，学会通过多角度观察问题，并进行深入分析。
1.通过真实情景进行写作在写作教学中，老师可以引导学生通过观察真实情景进行写作，比如观察校园一角、回忆体验等。
通过这种方式，学生可以更好地将自己融入到所写的内容中，使作文更加生动和有感情色彩，增加写作的真实感。
教师可以设计不同的情景，然后要求学生根据这些情景进行写作。
教师可以给学生展示一段视频、播放一段音乐或讲述一个故事情节，然后要求学生以此为背景进行写作，这样可以让学生更具体地了解所要写作内容，同时也能够激发学生更好的写作想象力。
3.通过角色扮演进行写作在写作教学中，学生可以进行角色扮演，模拟某一角色进行写作。
通过角色扮演，学生可以更好地理解该角色的内心世界和行为动机，从而更能写好具有人物特色的作文。
学生可以扮演经历一次生活大事的旁观者进行写作，这样可以更好地了解并理解作者在该事件中的情感和思考。
小学语文情景作文教学研究
小学语文情景作文教学研究小学语文是学生学习的基础学科之一，而情景作文是小学生学习语文的一个重要环节。
通过情景作文的教学，不仅可以提高学生的语文写作能力，还可以帮助学生更好地理解和运用语文知识。
小学语文情景作文教学研究具有重要的意义和价值。
一、情景作文教学的特点小学语文情景作文教学不同于传统的写作教学，它具有一些特殊的特点。
1、生动形象：情景作文的教学是以生活中的情景为背景，让学生通过具体的情景来进行写作，这样更能激发学生的写作兴趣，使学生更加投入到写作当中。
2、实践性强：情景作文的教学是以实际生活为基础的，学生需要通过观察和思考来进行写作，而不是简单的模仿或理论性的写作。
这样不仅锻炼了学生的观察和思考能力，也使学生的写作更加贴近生活。
3、个性发挥：情景作文教学更加注重学生的个性发挥和创新能力，学生可以根据教师提供的情景自由发挥，表达自己对这个情景的理解和想法，这样可以更好地培养学生的独立思考和表达能力。
二、情景作文教学的方法小学语文情景作文教学的方法多种多样，根据学生的实际情况和特点，教师可以采用不同的方法来进行教学。
1、情景引入：在教学开始之前，教师可以通过图片、音乐、小故事等形式来引入情景，激发学生的想象力和写作兴趣，让学生对情景有一个直观的感受。
2、师生互动：在情景作文教学的过程中，教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行互动，引导学生思考和表达，帮助学生更好地理解和把握情景，从而进行写作。
3、写作指导：在学生进行写作时，教师可以给予适当的指导和帮助，比如提供一些写作技巧和方法，帮助学生拓展思路，使学生的写作更加丰富和生动。
4、展示交流：在学生完成情景作文之后，教师可以组织学生进行作文展示和交流，让学生互相借鉴和学习，同时也可以给予学生一些评价和反馈，帮助学生更好地提高写作水平。
小学语文情景作文教学是一个富有情感和启发性的教学过程，它有助于提高学生的写作能力、触发学生的创造力、培养学生的思维能力，对学生的语文素养和综合能力的提升有着重要的作用。
浅析初中语文写作教学中情境教学的运用
浅析初中语文写作教学中情境教学的运用在初中语文写作教学中，情境教学是一种运用情境、情感和实践来推动学习的教学方法。
它通过创造真实的情境、激发学生的情感体验和提供实践机会，引导学生主动参与学习并将知识应用于实际生活中，从而提高学生的写作能力。
本文将从三个方面浅析初中语文写作教学中情境教学的运用。
情境教学可以为学生提供真实的写作情境。
现实生活中的情境往往能够激发学生的兴趣和写作动力。
在写作教学中可以邀请专业作家、编辑或其他有经验的人士来给学生讲解写作技巧，分享他们的写作经验。
这样的情境可以让学生感受到写作的价值和实际意义，激发他们的写作热情。
教师还可以引导学生针对真实的情境进行写作。
组织学生参与实地考察、社区服务或其他实践活动，让他们亲自感受和体验，然后根据所见所闻进行写作。
这样的情境教学可以使学生更加主动地参与写作，提高他们的写作能力。
情境教学可以激发学生的情感体验。
情感是写作的灵魂，情感体验可以帮助学生更好地表达自己的思想和感情。
教师可以通过创造情绪化的情境，如教室布置、音乐、图片等，让学生感受到不同的情绪和情感，从而激发他们的写作灵感。
教师还可以提供一些富有情感色彩的写作素材，如一封情书、一张明信片、一幅画作等，让学生在情感体验中展开写作。
通过情境教学，学生可以更加主动地参与写作、表达自己的情感，提升写作的表达力。
情境教学可以提供实践机会，帮助学生将知识应用于实际生活。
在写作教学中，学生往往只是局限于课堂讲解和练习，缺乏实际运用的机会。
而情境教学可以为学生提供实践的平台，让他们将所学的知识应用于实际的写作中。
教师可以组织学生参与写作比赛、创作活动或其他写作项目，让他们亲自动手写作，并接受专业人士的评审和指导。
通过实践写作，学生可以更好地理解和掌握写作技巧，不断提高自己的写作能力。
浅析初中语文写作教学中情境教学的运用
浅析初中语文写作教学中情境教学的运用情境教学是一种以情境为依托的教学方法，它以真实的情境为背景，使学生能够将所学内容应用到实际生活中。
在初中语文写作教学中，情境教学的运用可以使学生更好地理解和掌握写作技巧，提升写作水平。
一、营造情境在初中语文写作教学中，教师可以通过讲述一个真实的故事、引发一种疑问或者提出一个问题，来引入写作话题。
教师可以讲述一个与学生们生活相关的故事，通过故事的情节和环境，激发学生的写作兴趣。
教师还可以设计一些情境让学生参与比如模拟一次实际场景，让学生根据场景进行写作，帮助学生将所学内容转化为实际应用的能力。
二、提供素材在情境教学中，教师可以通过提供丰富的素材来帮助学生进行写作。
素材可以包括文字、图片、音频、视频等多种形式。
教师可以选择与学生话题相关的素材，让学生通过观察、借鉴和分析素材，提高他们的写作能力。
教师还可以将素材与写作任务结合起来，让学生在情境中进行写作，这样可以使写作更具针对性和实践性。
三、激发思维情境教学能够激发学生的思维，促使他们主动思考和积极参与，从而提高写作能力。
教师可以提出一些开放性问题，让学生进行讨论和思考，引导学生自主学习和探究。
在学生的思维活动中，教师可以给予适当的指导和引导，帮助学生形成良好的写作习惯和思维方式。
四、设计实践任务情境教学注重将学习的知识和技能应用到实际生活中。
在写作教学中，教师可以设计一些实践任务，让学生在情境中进行写作实践。
教师可以让学生根据一幅图片进行写作，或者设计一个情境让学生自己创作一个故事等等。
通过实践任务的设计，学生可以更好地掌握写作技巧和表达能力，提高写作水平。
情境教学在初中语文写作教学中的运用能够提高学生的写作水平。
通过营造情境、提供素材、激发思维和设计实践任务，学生可以更好地理解和掌握写作技巧，提升写作表达能力。
教师在教学中要充分发挥情境教学的优势，锻炼学生的写作能力，培养学生的创造力和思维能力。
教师还要注重引导学生从实践中总结经验，形成良好的写作习惯和思维方式，使他们能够在实际生活中运用所学到的写作知识和技巧。
浅析初中语文写作教学中情境教学的运用
浅析初中语文写作教学中情境教学的运用情境教学是一种以情景为基础的教学方法，它通过将学生置身于实际生活中的具体情境中，促使学生主动积极地参与学习，提高其语文写作能力。
下文将从情境教学的定义、特点及运用三个方面对初中语文写作教学中情境教学的运用进行浅析。
一、情境教学的定义和特点情境教学可以认为是一种激发学生学习兴趣和动机的有效教学方法，它通过创设具体的情境，将学习内容和学习任务的实际应用相结合。
情境教学的特点主要有以下几个方面。
情境教学强调真实性和实践性。
学生不再局限于纸上谈兵，而是真实地参与到实际生活的情境当中，感受和体验到语文知识的实用性，提高实际应用能力。
情境教学强调学生主体性和积极性。
学生在情境中扮演不同的角色，发挥主动性和创造性，充分展示自己的才华和想象力。
教师则充当引导者和促进者的角色，激发学生的学习驱动力。
情境教学强调多元化和合作性。
学生在情境中需要综合运用语文知识、技能和情感，与他人进行合作，达成共识，解决问题。
这种多元化和合作性的学习方式能使学生培养团队精神和合作意识，提高学习效果。
情境教学在初中语文写作教学中具有广泛的应用价值，可以从以下几个方面进行运用。
一是以情景创设激发学生写作兴趣。
教师可以设计一些生动有趣的情景，如“假如你是一只流浪猫”，“假如你是一位著名作家”等，让学生在情境中充分展示自己的想象力和创造力，激发学生对写作的兴趣。
二是通过情境中的角色扮演提高写作能力。
教师可以让学生扮演不同的角色，如记者、历史人物等，让学生根据不同角色的特点和需求进行写作，培养学生的角色意识和情感表达能力。
三是通过情境中的问题引导学生展开写作。
教师可以提出一些具体问题，如“请你写一篇关于如何保护环境的感想”，通过让学生思考和回答问题的方式来展开写作实践，培养学生的逻辑思维和论述能力。
四是通过情境中的合作活动提高写作水平。
教师可以设计一些合作活动，如小组写作、互批互改等，让学生在合作中相互借鉴和提升，共同完成一篇优秀的作文，培养学生的合作精神和批判意识。
浅析初中语文写作教学中情境教学的运用
浅析初中语文写作教学中情境教学的运用
情境教学是一种根据学生的实际情境，利用教师的引导，让学生主动参与到学习中的
教学方法。
在初中语文写作教学中，情境教学的运用可以使学生更加主动地学习写作技巧
和提高写作水平。
本文将从情境教学的理论基础、情境教学在初中语文写作教学中的应用
以及情境教学的优点等方面进行浅析。
情境教学在初中语文写作教学中的应用理论基础主要有两个方面。
一方面，情境教学
是从学生自身的实际情境出发，针对学生的实际需求和兴趣进行教学设计。
在初中语文写
作教学中，教师可以通过了解学生的生活经验、兴趣爱好、学习水平等方面的情况，有针
对性地设计写作任务和情境，使学生在实际情境中进行写作实践。
情境教学也倡导学习者
的主动性和参与性。
在初中语文教学中，情境教学可以鼓励学生从实际情境中主动获取信息、思考问题并解决问题，促使学生对写作进行独立思考和创造性实践。
情境教学可以在初中语文写作教学中起到很好的应用作用。
一方面，情境教学可以通
过模拟真实情境给学生提供写作机会，激发学生的写作兴趣。
在叙事写作中，教师可以给
学生提供一个虚构的情境，如某段时间内学校发生了一件趣事，要求学生以记叙文的方式
来描述。
情境教学可以通过合作学习的方式提高学生的写作能力。
在写人物描写时，教师
可以设计小组合作的情境，要求学生共同讨论一个人物的形象特点，并在小组内互相修改、完善自己的作文。
情境教学使得学生在相互交流中可以相互学习，共同进步。
情境作文教学探析_作文教学
情境作文教学探析情境作文教学探析不少教师反映，在作文教学中，学生总抱怨作文时无事可写，无话可说。
其实，这种教学局面的出现，是因为有些教师在作文教学中脱离学生的生活实际，过分拘泥于写作的格式，过分强化审题，过分要求怎样人无我有、人有我新，从而使学生对写作产生了恐惧感和厌恶感。
可见，要解决学生“写什么”的问题，首先要激发学生写作的热情，而解决的最好办法便是情境作文教学。
所谓“情境作文”，就是根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和氛围，对学生进行的作文训练。
刘勰在《文心雕龙》中认为：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，王国维在《人间词话》中认为：“境非独谓景物也，喜怒哀乐也人心之一境界。
”中国传统文化的“意境”学说，阐明了“物”、“情”、“辞”三者的关系。
前人的经验启示了我们在作文教学中应遵循情境作文教学的原则：１、情感性。
即突出情与境的统一，用情感活动统摄情境作文教学过程，促进学生直抒胸臆，表达真情实感。
2、实践性。
情境作文教学要求教师努力创设生动、直观的情境，引导学生在观察情境中进行描述情境的语言训练。
那么，情境作文教学对指导学生作文，培养学生的作文能力，提高他们的作文水平，究竟有什么作用呢？1、情境作文教学能给学生提供材料来源，解决学生作文的“无米之炊”问题。
“写什么”的问题得不到解决，学生作文当然就是“硬着头皮写”，东拉西扯，凑足字数。
学生若依情境作文，写起来自然左右逢源，得心应手。
2、情境作文教学能增强学生的感受与体验，提高学生表情达意的能力。
学生作文普遍存在一个通病，即平淡单调、感受苍白、感情贫乏、装腔作势、无病呻吟。
而情境作文教学，让学生身临其境，加深学生对事物的感受，增强他们的情感体验，在情境中，他们“发现事实、事理的真际”，获得“真经验真知识真感受”（叶圣陶语）而不是从书上或什么写作词典里抄来的套语、套话。
情境作文教学，使学生萌生惊异感、向往感、自由感，产生喜、怒、哀、乐、爱、欲、恶等多种情绪体验。
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情境作文教学过程探析On the teaching process of situational compos ition情境作文教学过程探析前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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情境作文教学过程探析by lucy作文是衡量学生语文素质的重要尺度，作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它是形成学生写作能力，发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。
书面作文是作文训练的重要方式之一，而情境作文又是书面作文的一种常规形式。
情境作文是由教师提供资料，如形象情境、角色情境、事实情境、正反情境，延伸情境以及供猜想、联想、辩疑的情境等等，由学生思考后拟题撰文。
这里我们共同探讨一下情境作文的写作过程，在吸取借鉴一般教学过程的基础上，结合情境作文自身的特点，我认为一般情境作文教学过程可以分为以下几个步骤：一、选题-----设境1、选题。
选题是由教师根据语文教学大纲要求选定题目的一种方式。
教师根据语文教学大纲的要求选定的题目，能体现出每次写作训练的意图，并能指导学生有目的、有计划地进行写作训练，实现写作教学目标。
如何选题，大纲中明确指出：“作文要注意联系学生生活、思想和学习的实际”这是作文选题的总依据，也是情境作文教学中教师选题的总依据。
在此基础上选题时还应注意做到以下几点：一是与课文教学相结合。
这是我过传统语文教学中行之有效的经验。
二是选题要符合学生实际生活。
让南方的学生描写大雪的情境对根本没有见过雪的他们来说是不客观的；让内陆城市的学生去描写大海辽阔的景象也是不现实的。
这正如叶圣陶所说的“凡是圣明的语文教师，他的题目应当不超出学生的经验范围内，是学生所能写的，经过选择才定下题目来。
”三是选题还要符合学生心理特点。
写作选题要依据学生的心理特点，把题目出在学生的心坎上。
2、设境。
设境是教师根据写作要求以及写作题目创设的写作情境。
境设得好能使学生写作运笔如飞，一挥而就，境设得不好则会事倍功半，打不开学生的思路、激发不起学生的写作情思，因此设境是情境作文教学的关键。
那么如何才能设出好境呢？我认为须从以下几个方面入手：（1）要利于激发学生的写作热情。
教师创设的情境要让学生能够置身其中，心往神驰，心情激动，灵感来潮，眼前好像出现了一副画面，恨不能将此情境诉诸笔端。
这样，写在就成了一种快意的自我表达。
（2）设境要联系学生的实际生活。
教师在设境时，一定要联系生活实际，通过情境沟起学生的生活往事，使其以往经历过的事情历历在目。
文章是客观事物在人们头脑中的产物，有了这“客观事物”，自然会解决学生无事可写，无话可说的困难。
（3）设境要切实可行。
教师创设的写作情境要考虑到客观因素。
首先要考虑到写作教学的时间和空间，在时间安排及地点选择上都要认真考虑。
其次，应考虑到现实条件，这些现实条件在一定程度上也限制了设境的效果。
如在冬季不宜布置描写雷雨的作文，在白花凋谢的时节不宜布置描写繁花盛开的作文等。
如果顾及到设境的时间、空间以及现实条件等，那么所设的情境会更好。
（4）借助电化教学手段逐渐走入课堂，录像、录音、幻灯、音乐等对创设美的情境起着不可低估的作用。
教师要根据课文需要充分运用电化教学手段来创设美好的情境，这样学生就会调动各种感官全身心的投入到教学内容中去。
（5）展开想象，设置情境。
教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种景象表现出来，使学生身临其境，在这样的氛围下学生占时变成了该情境的某个角色，此时，思考问题就必然会与该情境的节奏相吻合，学生的思考也会是积极的、主动的、敏捷的。
此外，要使学生有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多读文章。
杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。
”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能薄古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神助”但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说“学以为耕，文以为获。
”这是说阅读是写作的先导，没有读“耕耘”，就没有写的“收获”。
因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。
再写作文时，文思如泉之涌，滔滔不竭。
二、入境------写作作文终究是以学生为主体的，因此让学生入境进行创作是重要的写作阶段。
教师通过设境，将学生置身于情境之中，或感受或激动，激起学生的写作欲望，激发学生的写作热情，从而进入写作状态。
学生写作不是无缘无故的，学生入境仅是为写作提供了一个契机。
生活经验的积累和正确的思想认识，才是学生写作的必要条件，在此基础上，才能保证情境写作的顺利进行。
如何做到这一点呢？第一，要调动学生的思维、认知，使之融入其中，形成文章的主题、观点，然后在联想、想象等心理基础上连缀成文。
第二，联想在写作过程中充当了非常重要的角色。
有了联想就可以把世间万物联系起来，从而使思维更为活跃，眼界更开阔，文章的内容更充实，构思更精巧，语言更生动。
第三，想象是人类一种特殊的心理活动，学生写作离不开想象。
学生写作必须将过去已感知过的事物的形象，通过书面语言重现出来，这是最基本的要求，但还需要学生在头脑中把表象形式存储的过去感知过的事物进行在创造，产生新的形象，这就要靠想象来实现。
这样才可以写出形象鲜明的文章来。
三、出境-----修改在情境写作过程中，由于具有情感渗透的特征，相对来说情感因素大于理智色彩，所以，所写的作品可能并非自己当初的写作预期，甚至与当初的设想相差甚远，正如曹禺谈《雷雨》时说的当时他并没有明显的认识到我是要匡正、讽刺或攻击什么，只是一个“复杂而不可言欲的情绪”。
学生写作要表现的对象，自然也会带上某种程度的模糊性。
再者，作品用以表现内容的形式是渗透了写作主体主观情绪的艺术塑造。
从心理学来看，知觉中的表象、记忆中的形象，以及审美过程中的意象，比起思维过程中的概念来，总是较为模糊的，人的情绪活动比起人的思维活动来，其边缘、界限也是模糊的，这是以感受和体验为基础以情绪和追忆为动力，以想象和幻想为主要方式的。
然而写作是富于理性的认识活动，学生在入境状态下的作品，可能情感因素更重些，在表现形式、思想内涵方面还具有情绪化，这就必须在出境以后，理智的、清醒的对作品进行修改。
文章多看几遍，多修改几遍就会完美起来。
四、复境------评改这一过程是写作情境教学过程的最后阶段，也是总阶段、重要阶段，对下一次情境教学起着重要作用：1、“复境”指教师在评改时，头脑中重新回到当初所创设的情境中去，像放电影一样回顾创设情境的意图、动机以及所要达到的目的等。
复境在评改中的作用：（1）是教师评改作文的依据。
学生所写的作文是教师创设情景的直接产物，如果教师如一般作文来修改，这就使情境创设失去了应有的意义。
首先看是否符合写作的教学目标。
教学目标既是学生写作成败的关键，也是教师写作训练的目标体现。
因此教学目标是教师评改作文的重要依据，情境教学也是这样。
（2）是为教师再创设情境提供借鉴。
教师在评改过程中通过情境的不断回复，为批改提供了依据，同时又为下次情境创设提供了依据。
2、教师批改。
教师的评改是一次情境作文教学过程的深化阶段。
这一阶段的工作是对文章进行处理、评价，并给本次写作训练进行总结，实际上是对本次写作教学进行认识和再认识，并对未来的写作教学提供训练和指导的借鉴。
因此，这一阶段具有深刻的认识意义，又具有重要的实践意义。
我们在评改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出他们的不足之处。
大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。
鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在个齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九和诸侯，雄极一时。
如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的地方，我们就应多给以赞美，激发其创作的兴趣。
否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅戳伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。
通过多年的教学研究和实践，在我的语文教学工作过程中，情境作文教学发挥了巨大作用，展现了它的独特的教学魅力。
师生在其中都获益匪浅。
情境作文教学也在作文教学过程中发挥着越来越深远的意义和影响.-------- Designed By JinTai College ---------。