高中英语阅读教学中文化教学探讨
传统文化融入高中英语“主题式”阅读教学的设计与探索
传统文化融入高中英语“主题式”阅读教学的设计与探索作者：何洪飞徐梦竹来源：《云南教育·中学教师》2024年第02期《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称“新课标”）中明确指出，文化意识培养是英语学科核心素养中的一个主要方面。
中华文化是中华民族上千年来创造的人类宝贵财富，也是文化育人的载体。
英语教师可以利用文本载体，分析文本所蕴含的优秀中华传统文化，并对其进行弘扬和传播，关注学生在跨文化交际的过程中能用英语讲好中国故事，更好地做中华文化传播的“小使者”。
在高中英语“主题式”阅读教学中，融入中华优秀传统文化是时代赋予的使命和要求。
但是，反观目前教学现状，引导学生讲好中国故事与挖掘主题意义，实现语言学习与文化意识培养的统一仍让许多教师觉得困惑。
因此，笔者借助现行人教版英语教材，对把中华优秀传统文化融入阅读教学的有效路径进行探索。
一、传统文化融入高中英语“主题式”阅读教学过程中存在的问题新课标明确提出文化意识的培养是英语学科核心素養的价值取向。
语篇作为阅读教学的载体，承载着大量语言知识和文化知识，传递着文化内涵、价值取向和思维方式。
一方面，教师在英语阅读教学中，更加看重的是知识点的讲授，以语法、单词、句式的教学替代了阅读教学，学生有说正确句子的能力，但是缺乏对文本核心内容的思考，这正是导致“文化失语症”的原因。
而学生文化意识的培养并未引起师生在教学过程中的高度重视，对于学生的发展是极为不利的。
学生将来即使有机会站在国际化的舞台上，也不能主动有效地将中华文化表达出来。
长此以往，中华优秀传统文化的传承和发扬光大都会举步维艰。
另一方面，部分英语教师在英语阅读课堂教学中，虽然意识到了培养文化意识，但过分关注的是文本中所提及的西方文化而未加以引申，让学生了解西方优秀文化而忽略了我们身边的文化符号和我们代代传承的中国精神，导致学生在跨文化交际过程中陷入“文化失语”的被动局面，很难用英语讲好中国故事。
高中英语阅读教学中培养学生文化意识的路径
文化意识是指学习者在语篇学习过程中，了解中外优秀人文和科学知识，深刻思考，理解其内涵，比较其异同，判断其价值，汲取其精华，从而做到内化于心，外化于行，由此提升文化修养，构建积极的情感态度，树立正确的价值观。
在高中英语教学中，阅读课堂是发展学生文化意识的主要阵地。
然而，当前课堂教学在文化意识培养中存在文化理解浅表化、文化信息碎片化、文化态度狭隘化等问题。
培养文化意识的英语教学活动既是落实新课标中有关文化意识的课程要求，也是为了让英语教学活动回归语言运用的本质。
为此，英语教学活动应该从不同视角出发，探究文化意识培养的路径。
一、深度阅读，探究文化意义阅读教学是教师、学生和文本之间的对话。
教师解读文本的角度直接影响学生对文本的理解和体验。
深度阅读一方面取决于活动思维的深度，另一方面取决于对主题意义探究的深度。
为防止学生出现对文化知识理解的浅表化，教师需要引导学生在阅读过程中跳出对文本字面信息的理解，以主题意义探究为核心，推动学生对文化知识的纵向理解。
以译林版高中英语新教材必修二Unit 4的拓展性阅读语篇A precious family dinner为例。
教师引导学生初读文本，梳理文章结构，将其归纳为六部分，即Description of a dinner、Significance of a dinner、Journey to a dinner、Preparation for a dinner、New Year’s expectations/wishes、New Year’s celebration。
然后，教师鼓励学生结合文本标题，围绕dinner这一关键词，就上述六部分内容自由提问，旨在寻找文本理解中存在的困惑，高中英语阅读教学中培养学生文化意识的路径*陈红芳文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
教师在阅读教学中应避免文化理解浅表化、文化信息碎片化、文化态度狭隘化等问题，引导学生深度阅读，探究文化意义；整体阅读，感悟文化内涵；质疑辩难，比较文化态度；理解反思，认同文化价值。
浅谈如何在高中英语阅读教学中培养学生的文化意识
、
些 阅读 文 章 时不 能仅 仅 为 了做 阅 读理 解题 或 是 提 几 个 问 题 ． 我 们 应把 其 中 包含 的异 域 文 化 知 识介 绍给 学 生 。 这样 才 能真 正做 到 激发 学 生的 兴趣 ， 拓 宽 学 生 的知 识 面 ， 更好 地培 养 学 生的世 界 意识 。 提 高他 们跨 文 化 交 际的 能力 。 如在讲授 Ｂ ｏ ｄ ｙ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ， Ａ ｕ ｓ ｔ ｒ ｌ ａ ｉ ａ等 阅读 文 章 时 ， 教 师 可结 合 课 文 。 介 绍 除英 美 国 家以 外 的 巴 西 、 澳 大利 亚等 国 家 的历 史 、 地理、 风土人情、 民族 、 宗教 、 制度 、 饮食 习惯 等 文化 背景 知识 。 使 学 生认 识 、 了解 这 些 国家 。
几个 方 面 ： １ ． 词 汇 的 文 化 内 涵
只有 在 学生 学习英语 阅读 文章 前 。 教 师通 过各 种途 径 ， 帮 助 引导 学生 了解 英语 国家的 文化 背景及 与 中西 文化 的差 异． 才能 有助 于 学生 准确把握 文章 大意 ， 在 一 定程 度上 减 少 其 阅读 时的理 解 障碍 ． 进 而有 效提 高学生 的阅读 兴趣 。 四、 高 中英语 阅读 教 学 中文 化意 识培 养 的教 学 策略 根 据 高 中英 语 阅读教 学 中培养 学 生 文化 意识 的 目标 、 内容及 多年教 学实践 的摸 索 ， 笔 者 建构 了在 高 中英语 阅读 教 学 中培 养 学生 文化 意识 的教 学模 式 ：
★听 说 读 写 ★
பைடு நூலகம்
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生的文 意识
重庆市梁平县第一中学 施鲁家
高中英语中的文化教学探讨
因 此 ． 英语 教 学 中 ． 师 要 注 重 语 言 和 文 化 的关 系 和语 在 教 言 所 产 生 的文 化 背 景 ，提 高 学 生 对 中 西 文 化 差 异 的 敏感 性 和 适 应 性 ． 助 其树 立 文化 意 识 ， 注 重 文 化 知识 的传 授 。 帮 并 语 言 和 文 化 语 言 和文 化 是 密 不 可 分 的 语 言是 交 流 的 工具 ， 言 的使 语 用 反 映 一个 社 会 的文 化 ， 言 是 文 化 的载 体 。 言 不 仅 仅 是 一 语 语 套 符 号 系 统 ． 们 的言 语 表 现 形 式 更 要 受 语 言 所 依 存 的 社 会／ 人
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中 的 文 化 教 学 探 讨
郑 云
（ 州市 第 一 中学 ， 滨 山东 滨 州 ２６０ ） ５ ６０
高 中 英 语
摘 要 ：当今 社 会 生 活 和 经 济 活 动 日益 全 球 化 ． 际社 国 会 交 往 不 断扩 大 ，对 外 交流 更 加 频 繁 。 英 语 作 为 国 际 通 用语 言， 占有 很 重 要 的 地位 。 而语 言 和 文化 是 密不 可分 的 ． 因此 为 了让 学 生在 学 习语 言 时 更 好 地 理 解 语 言 、 用语 言 ． 养 学 生 运 培 运 用 英语 交流 的能 力 。 教 学 过 程 中 ． 师要 注 重 语 言 和 文化 在 教 的 关 系和 语 言所 产 生 的 文 化 背 景 ．善 于 结合 教 材 将 语 言与 文 化 同步传 授 给 学生 关 键 词 ： 中英语 文 化 教 学 文化 差 异 高
当今 社 会 生 活 和 经 济 活 动 Ｅ 益全 球 化 ，国际 社 会 交 往 不 ｔ 断扩 大 ， 对外 交 流 更 加 频 繁 。英 语 作 为 国际 通 用 语 言 ， 占有 就 很 重 要 的地 位 。 语 言 和 文 化是 密 不 可 分 的 ， 此 为 了让 学 生 而 因 在学 习语 言 时 更 好 地 理 解 语 言 、 用 语 言 ， 养 学 生 初 步 运 用 运 培 英 语 交 流 的能 力 。 教 学 过 程 中 ． 在 教师 要 注 重 语 言 和 文化 的关 系和 语 言 所 产 生 的 文 化 背 景 ，善 于 结合 教材 将 语 言 与 文 化 同 步传 授 给 学 生 ．找 出 影 响 语 言 有效 传 递 的文 化 部 分 融 于 教 学 中 。这 能 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 跃 课 堂 气 氛 ， 学 生 不 仅 学 活 使 到 了应 掌 握 的 知 识 。而 且 从 中 了解 了更 多 的 中西 文 化 差 异 和 丰 富 的英 语 涵 义 。 同 时 ， 是 培 养 和 提 高 学 生 交 流 、 用 英 语 也 运 的能 力 的必 经 途 径 。 什 么西 方 的笑 话 ， 中国却 使 人 笑 不 起 为 在 来？ 为什 么 在 中 国广 为 传颂 的传 统 美 德 “ 虚 ” 在 西方 则 被 认强 调 集 体 表 现 和 集 体 主 义 精神 ， 更 强 调 团 结 就 是 力 量 ． 在 西 方 ． 强 调 个 人 表 现 ， 张 张 扬 个 而 则 主 性 。他 们 认 为 ， 愿 显 露 自己才 华 的 人 ， 不 是不 可 思 议 的和 奇 怪 的 。以上 问 题 的症 结 ， 根 到底 是 文 化 差异 的问 题 。因此 帮 助 归 学生 了解 中西 方 文 化 的 差 异 显 得 尤 为 重 要 。语 言 是 交 际的 工 具 ， 了解 交 际对 象 的 文 化 背 景 ， 必 会 产 生歧 义 ， 学 生 处 不 势 让 于迷 雾 中 ． 时也 就 不 可 能 有效 地 培 养 学 生 的语 感 。 们 常 说 同 人 的 汉 语 式 的 英 语 （ ｈｎ ｌ ｈ 是 指仿 照 汉 语 的 表 达 习 惯 和 方 法 Ｃ ｉｇ ｓ ） ｉ 产生 的不 符 合 英 语 表 达 习 惯 的 句 式 或 表 达法 ，其 中就 包 括 由 于没 有 考 虑 到 中西 文 化 的 差 异 而 出 现 的 貌似 正 确 实 则 错 误 的 表 达 （ ： 红 茶 ” 们 会 翻 译 成 “ｅ ａ 而 在 英 语 应 说 “ ｌ ｋ 如 “ 我 ｒｄｔ ” ｅ ｂａ ｃ ｔ ” 了 解 中西 方 文 化 差 异 ， 们 就 不能 做 到 确 切 理 解语 言 ｅ ）不 ａ 我
高中英语阅读教学中的文化意识渗透策略
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ａｉｎｓ ａ ｔｄ ｎｓ ｅ ｒ ｅｌｎ ｕ ｇ ｎ ｗｌｄ ｅａ ｄｉ ｒｖ ｔ ｏｔ ｔ ｕ ｅ ｔ ａｎｔ ａ ｇ ａｅｋ ｏ ｅ ｇ ｎ ｏ ｈ ｓ ｌ ｈ ｍｐ ｏ ｅ
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文化素材 本族语文化 目的语 文化 国际文化 数 量 １ ４ ２ ３ ３ ０ 比 率 ２． １％ ９
（ 康志鹏 ，０ ８ ２０）
例 证
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及 文 化 差 异 敏 感 性 ． 为其 形 成 得 体 的 跨 文 化 交 际 能 力 奠 定
化交 际”简而言之 ， 是具有 不 同文 化背景 和价值体 系 的 ， 就
人们之 间的交际 。教师在 平时的语言教学 过程 中要利用各 种手段 帮助学生积 累和渗透 英语 国家相关 的文化 知识 ， 培
在高中英语阅读教学中培养学生文化意识的几种策略
思路点拨语言与文化密不可分。
在高中英语学习中，阅读是重要的组成部分，也是学生学习英语知识、了解各国文化的重要途径。
文章将结合教学经验，介绍在高中英语阅读教学中培养学生文化意识的三个策略。
一、挖掘教材资源，导入文化知识不同的国家具有不同的文化传统，也代表了不同民族和不同国家的精神财富。
高中英语教材中有许多内容都是文化的缩影，折射出不同文化的光芒，这为培养学生的文化意识提供了良好的条件。
教师应立足教材本身，充分挖掘教材中的文化资源，有意识地培养学生的文化意识。
人教版高中英语必修一Unit5的单元主题是Nel-son Mandela —a modern hero ，Reading 部分是以黑人工人Elias 的视角，向我们介绍了他与Mandela 之间的故事。
在他的叙述中，介绍了他为了实现白人与黑人平等的梦想，参加了Mandela 组织的非洲国民大会青年联盟，帮助Mandela 炸毁了30座政府大楼。
其实，这篇文章充满了浓厚的历史文化背景，如果想让学生正确理解Mandela 和Elias 的人物形象，教师可以为学生导入当时的历史文化背景。
数百年来，黑人受到了白人的歧视，被白人压榨。
当时黑人不允许进入城市，没有受教育权，也没有选举权，甚至生病了也无法得到医治。
直到Mandela 通过非国大的各种活动，不顾个人安危，甚至坐了20多年的牢，依旧没有放弃追求人人平等的信念。
当学生了解了该文化背景后，才能够真正意识到Mandela 的伟大以及黑人工人Elias 的勇敢之处。
通过挖掘文本背后的文化内涵，既丰富了学生的知识面，又让他们认识到文化背景知识的重要性。
二、创设教学情境，激发学生的探索兴趣文化包罗万象，是一个比较抽象的概念。
虽然高中的学生已经了解了一些文化知识，但是并不全面。
因此，教师在教学中需要根据学生的心理特点，为学生创设真实有趣的教学情境，让学生在轻松愉悦的氛围中产生探索文化的兴趣。
如教师在教学高一英语必修三Unit1时，本单元的中心话题是Festivals around the world ，Reading 部分向我们介绍了不同的节日及庆祝活动。
试谈高中英语课堂教学中的文化教学
试谈高中英语课堂教学中的文化教学高中英语课堂教学中的文化教学是一项非常重要的任务。
英语不仅仅是一门语言，更是一种文化的表达和传承。
文化与语言密不可分，教授英语时必须融入文化教育，提高学生的跨文化意识和培养出更加全面的人才。
一、文化教育的重要性文化教育是促进各国人民之间沟通交流的桥梁。
在全球化的背景下，不同国家之间的交流更加普遍与频繁，文化教育尤为重要。
通过英语教学中的文化教育，可以缩小各国文化差异，加深相互了解。
此外，世界上不同地区所用的英语也有差异，教授文化可帮助学生获取更多的用法和重点，增强英语学习的针对性和实际性。
文化教育还可以拓宽学生的知识广度和视野，培养出更加全面的人才。
文化教育可以让学生了解更多的背景信息，帮助他们更好地理解文本，掌握语言规范。
同时，涵盖文化教育的英语课程不仅仅是语言的学习，更好发展学生的综合素质，如语言表达能力、阅读理解能力、文化素养等等。
二、文化教育的内容在高中英语课堂教学中，文化教育涉及到很多方面的内容。
主要包括人文、历史、政治、经济、社会等诸多方面。
文化教育中应该坚持多元化的教学方法，如小组讨论、阅读文本、文艺作品欣赏等等，帮助学生更好地理解和接受所学的知识。
1. 人文：人文方面的文化教育主要包括文学、音乐、艺术等等。
通过学习和了解英语国家的文学作品、音乐艺术，可以让学生更好地理解和吸收语言的精髓。
2. 历史：历史方面的文化教育主要涉及到英语国家的历史文化与传统。
如英国历史、美国新旧文化传统等等。
通过学习历史文化可以更好地理解英语的文化内涵和语言习惯。
3. 政治：政治方面的文化教育主要包括英语国家的政治制度、司法体系等等。
学生们通过了解和分析这些政治体系，可以更好地了解英语国家的法律和习俗。
4. 经济：经济方面的文化教育主要涉及到英语国家的经济发展、商业机构与市场文化等等。
学生们通过此类教育可以了解贸易、市场和商业中的词汇和术语，并学会更好地理解商业交流。
5. 社会：社会方面的文化教育主要涉及到英语国家的社会生态、教育体系、宗教信仰等等。
新课标下高中英语阅读教学中跨文化意识的培养
新课标下高中英语阅读教学中跨文化意识的培养一、本文概述随着全球化的不断深入，跨文化交流已成为现代社会不可或缺的一部分。
英语，作为全球通用语言，在跨文化交流中扮演着至关重要的角色。
因此，高中阶段的英语阅读教学不仅要注重语言知识的传授，更要注重跨文化意识的培养。
本文旨在探讨新课标下高中英语阅读教学中跨文化意识培养的重要性、现状以及实施策略，以期为高中英语教师提供有益的参考和启示。
本文将阐述跨文化意识培养在高中英语阅读教学中的重要性。
通过培养学生的跨文化意识，有助于他们更好地理解英语国家的文化背景，增强跨文化交流的能力，进而提升他们的英语综合应用水平。
同时，这也是培养学生国际视野和跨文化素养的重要途径。
本文将分析当前高中英语阅读教学中跨文化意识培养的现状。
尽管新课标已经明确提出了跨文化意识培养的要求，但在实际教学中，由于各种原因，如教师教学理念、教学资源等方面的限制，跨文化意识培养并未得到充分重视和有效实施。
本文将探讨在高中英语阅读教学中实施跨文化意识培养的策略。
包括教师教学理念的更新、教学资源的整合、教学方法的创新等方面。
通过这些策略的实施，可以有效提升学生的跨文化意识，促进他们的全面发展。
本文旨在深入探讨新课标下高中英语阅读教学中跨文化意识培养的问题，以期为高中英语教师提供有益的参考和启示，推动高中英语阅读教学的改革与发展。
二、跨文化意识的理论基础跨文化意识的培养在英语阅读教学中具有深厚的理论基础。
根据萨皮尔-沃尔夫假说（Sapir-Whorf Hypothesis），语言和文化之间存在密切的关系，语言塑造了我们的思维方式和世界观。
因此，在英语阅读教学中，培养学生的跨文化意识，就是让他们通过英语这一语言窗口，更深入地理解和体验不同的文化，从而拓宽他们的思维视野。
交际教学法（Communicative Language Teaching）也强调在语言教学中培养学生的跨文化交际能力。
该理论认为，语言学习的最终目的是交际，而跨文化交际能力是有效交际的重要组成部分。
文化教学在高中英语阅读教学中的应用
文化教学在高中英语阅读教学中的应用
文化教学在高中英语阅读教学中的应用在英语阅读的过程中，我们必须掌握文化背景知识。
要想准确无误地理解作者所要传达的信息，除了要拥有词汇和语法知识之外，还必须了解相关的文化背景知识，所以文化教学在英语语言学习中起着很重要的作用。
但是目前在高中进行的文化教学并未取得预期的效果。
初中教师的文化教学意识薄弱，学生很少接受相关文化背景知识的教学，这为高中实施文化教学增加了不小的难度。
然而如今，文化背景知识的重要性随着国与国之间的频繁交往日益体现出来，成为一个不容忽视的问题。
1.高中英语文化教学的现状。
高中英语文化教学的现状并不乐观，学生在初中阶段接受的文化教学并不多，有的学生连英语国家最基础的文化知识都不了解，这为高中教师进行文化教学提出了一定的挑战。
同时，由于应试教育思想根深蒂固的影响，县级高中仍以高考为风向标，对教师进行文化教学不能提供便利的设施，这更增加了高中文化教学的难度。
2.高中英语阅读中的文化教学对提高学生的阅读能力和阅读速度的影响。
我在授课的过程中，把文化知识融入课堂，培养学生的文化意识，在讲授语言知识的同时对学生进行文化知识的渗透，使学生掌握一些主要英语国家的历史、地理、风俗习惯、生活方式及风土人情等，把文化知识与语言的学习有机地结合起来，发现在一定程度上可以提高学生的阅读理解能力。
我通过对英语文化背景知识的教学，发现学生在阅读文章时的速度相比之前有了较为明显的提高。
很多学生都表示原来考试时总认为时间太紧张，不够用，有时都该交卷了，阅读理解题还会剩下一篇或两篇根本来不及阅读，更不用说做题了，只能随便写答案。
而现在，随着阅读速度的提高，阅读理解能在相对短的时间内做完，从而为做其他题留出一定的空间，有时还会剩余一些检查的时间，从而提高英语总体成绩。
3.学生对文化教学的态度和看法。
问卷调查及访谈的结果显示，经过一个学期的实验，学生普遍反映在讲解英语课时穿插一些与课文相关的文化背景知识，打破了传统的语法授课模式，从而开阔了自己的视野，使他们有机会了解不同国家的一些风俗习惯，而且他们能在很放松的氛围下轻松地学到很多知识，提高阅读理解能力和阅读速度，因此，他们都很喜欢这样的授课方法，总希望教师能多讲一些满足自己的求知欲，并且希望现行教材能增加更多的文化背景知识。
试分析文化背景知识对高中英语阅读教学的影响
试分析文化背景知识对高中英语阅读教学的影响【摘要】现代高中英语教学强调学生的综合能力培养，而文化背景知识在英语阅读教学中扮演着重要角色。
本文首先探讨了文化背景知识对高中英语阅读理解的重要性，说明了其帮助学生更好地理解文章内容和语境。
接着分析了文化背景对高中英语阅读教学的影响，以及如何融入文化背景知识进行英语阅读教学。
通过案例分析实际效果，揭示了文化背景对提升学生阅读能力的积极作用。
最后总结了文化背景知识的应用对高中英语阅读教学的重要意义，提出了进一步研究和探讨的方向。
在教学实践中有效利用文化背景知识，将有助于提高学生的阅读理解能力和文化素养，促进他们的跨文化交际能力的提升。
【关键词】高中英语阅读教学、文化背景知识、理解、影响、融入、案例分析、实际效果、教学实践、应用、重要意义、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景研究背景是指对研究对象进行全面了解和深入分析的过程，为研究的深入开展提供必要的信息和知识支持。
在高中英语阅读教学中，文化背景知识是一个重要的因素。
随着全球化进程的加速和各国之间文化交流的日益频繁，学生在学习英语阅读时需要具备一定的文化背景知识才能更好地理解和把握文章的含义。
目前我国高中英语教育中普遍存在对文化背景知识的忽视和缺乏相关教学内容的情况。
这不仅影响了学生的阅读理解能力，也影响了他们对外文化的认知和理解水平。
研究文化背景知识对高中英语阅读教学的影响，既是对高中英语教育现状的一个深入反思，也是对如何提高学生阅读理解能力和跨文化交流能力的一种探索。
通过对文化背景知识的重要性、对高中英语阅读教学的影响以及如何在实际教学中融入文化背景知识等方面进行深入分析，可以为高中英语教师提供更有效的教学策略和方法，促进学生全面发展和跨文化交流能力的提升。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨文化背景知识对高中英语阅读教学的影响，旨在帮助教师更好地理解文化因素对学生阅读理解能力的影响，提高英语教学质量。
高中英语阅读教学中文化意识的培养
高中英语阅读教学中文化意识的培养摘要：阅读是英语听说读写的四项基本技能之一，我国英语教学历来重视学生阅读能力的训练，尤其进入高中阶段，阅读教学被摆到了更加突出的地位，虽然师生花费了大量的时间精力，但收效甚微。
如何摆脱阅读教学困境呢？文章认为，应改变阅读教学单纯的传播语言点，分析句法结构的教学模式，从文化语境入手，增强学生的文化意识和文化敏感性，从而提高他们的英语感受能力、认知思辨能力。
关键词：高中英语教学阅读能力文化意识一、引言长期以来，在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
在中学英语教学乃至大学英语基础阶段的教学中，阅读课所占课时最多，老师、学生都特别花时间和精力投入阅读教学之中，同时中学到大学阶段，尤其是高中英语课程的设置和教材的选编都受到极大的关注，应该说这样做是正确的、完全必要的。
中国英语教学的瓶颈就是中国这块土地缺乏真实的语言环境，而我国的大部分学生，尤其是山区的学生，只能通过阅读接触英语，接触地道的英语。
英语是高中教程的必修课，任何参加高考的学生，都得过英语关（当然有其他语种，但为数太少）。
而英语阅读理解的比重为整份高考试卷的27%（150分的试卷中占40分），可见阅读的重要性。
关于阅读理解的考查，《2007年普通高等学校招生全国统一考试大纲》进行了如下说明：“阅读文章是我国考生接触外语的最主要途径，因此，阅读在试卷中占权重较大。
该部分要求考生读懂公告、说明、广告及书、报、杂志中一般性的阅读文章。
”①二、阅读教学现状中学英语教学的目标功能从初中到高中有所转变，逐渐以听说领先，过渡到重读写技能的培养。
高中学生投入绝大多数时间和精力攻克阅读难关，老师也把教学重点放在阅读教学上。
可是如此多的时间和精力投入，是否收到预期的效果呢？答案是否定的。
高中学生，尤其到了高年级，花费相当多的时间做题，但收效甚微。
问题出在哪儿？阅读教学存在诸多问题，较为突出的一个问题是阅读课上的训练活动以学习语言知识为主。
怎样在高中英语教学中融入传统文化
文化意识是指学生对中外文化差异的理解以及对优秀文化的认同。
中华优秀传统文化是中华民族最深厚的文化软实力。
我们必须立足这种优秀传统文化，实现培育和弘扬社会主义核心价值观的目标。
在课堂上，教师结合传统文化开展英语教学，有助于学生形成正确的价值观、人生观，激发他们的家国情怀，从而坚定文化自信。
一、借助文本内容，增强学生的文化自信高中英语课本主题多元，内容丰富，教师可以借助课文主题充分挖掘其深层次的内涵，在教学中对比中西方文化的差异，并把文本内容和中华优秀传统文化相结合，提升学生的文化自信。
例如，在学习牛津高中英语（2020版）选择性必修第一册Unit2Reading“Understanding culture through music”这篇课文时，教师可以让学生聆听小提琴协奏曲“梁山伯与祝英台”、美国乡村音乐“take me home，country road”等，让他们欣赏并理解音乐是全世界共通的语言。
学习选择性必修第一册Unit3Reading “The art of painting”这个单元Reading板块时，教师可以利用图片、视频让学生近距离感受并体验Monet的《睡莲》、Renoir的《煎饼磨坊的舞会》等印象派主义画作，它们与传统意义欧洲艺术界历史题材占主流的画作大相径庭。
在Extended Reading板块，学生又可以通过欣赏张择端的《清明上河图》这幅写实性画作，对比中西方两大不同的艺术派别。
这样做有利于培养学生包容的心态，进而了解东西方的文化差异，接纳不同的文化和风格。
又如，在学习牛津高中英语（2020版）必修第三册Unit4“Scientists who changed the world”这一单元时，Reading板块介绍了赢得2015年诺贝尔奖的中国科学家屠呦呦，她多年潜心研究，研制出了可以抗击疟疾这种致命疾病的青蒿素。
教师可以通过让学生列举屠呦呦团队所遇到的困难，并让他们找出科学家们是如何克服这些困难的，完成下列表格的填写。
高中英语阅读教学中的文化意识培养
高中英语阅读教学中的文化意识培养在当今全球化的时代背景下，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
对于高中生来说，掌握英语不仅是为了应对高考，更是为了未来能够更好地适应社会发展和国际交流。
而英语阅读作为英语学习的重要组成部分，不仅能够帮助学生提高语言能力，还能够拓宽视野，培养文化意识。
然而，在当前的高中英语阅读教学中，文化意识的培养往往被忽视，导致学生在阅读中对文化背景知识了解不足，影响了对文章的理解和把握。
因此，如何在高中英语阅读教学中培养学生的文化意识，成为了一个值得探讨的重要课题。
一、文化意识在高中英语阅读教学中的重要性（一）有助于提高阅读理解能力语言是文化的载体，英语阅读材料往往蕴含着丰富的文化内涵。
如果学生缺乏对相关文化背景的了解，就很难准确理解文章的含义。
例如，在阅读关于西方节日的文章时，如果学生不了解圣诞节、感恩节等节日的起源、庆祝方式和文化意义，就可能对文中的描述感到困惑。
相反，当学生具备了一定的文化意识，能够理解文章所涉及的文化背景知识，就能更好地把握作者的意图，提高阅读理解的准确性和速度。
（二）增强跨文化交际能力随着国际交流的日益频繁，跨文化交际能力成为了现代人才必备的素质之一。
在高中英语阅读教学中培养学生的文化意识，能够让学生了解不同国家和民族的文化差异，学会尊重和理解其他文化，从而在跨文化交际中避免因文化误解而产生的冲突和障碍，提高跨文化交际的能力和水平。
（三）促进学生的全面发展培养学生的文化意识有助于拓宽学生的视野，丰富学生的知识储备，培养学生的批判性思维和创新能力。
通过了解不同文化的价值观、思维方式和生活方式，学生能够更好地认识世界，形成开放、包容的心态，促进自身的全面发展。
二、高中英语阅读教学中文化意识培养的现状（一）教学目标侧重于语言知识和技能在当前的高中英语教学中，教学目标往往侧重于词汇、语法等语言知识的传授和阅读技巧的训练，而对文化意识的培养重视不够。
教师在教学过程中更多地关注学生对单词、句子的理解和掌握，以及对阅读题目的解答，忽略了引导学生去挖掘阅读材料背后的文化内涵。
以中国传统文化为主题的高中英语课外阅读教学浅析
以中国传统文化为主题的高中英语课外阅读教学浅析传统文化是中华民族自己创造和积累的宝贵文化遗产，具有丰富的内涵和文化价值，通过对传统文化的学习可以让学生了解中华民族的历史、文化、道德、美学等方面，提高他们的文化素养和审美能力。
因此，以中国传统文化为主题的高中英语课外阅读教学具有重要意义。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法三个方面进行浅析。
一、教学目标1. 提高学生的英语阅读能力。
高中英语教学的一个重要目标是培养学生的英语阅读能力，通过阅读中国传统文化相关的英文原版书籍来提高学生的阅读能力。
2. 了解中国传统文化。
通过阅读相关的英文原版书籍，让学生了解中国传统文化的历史、文化、道德、美学等方面，培养学生的文化素养。
3. 提高学生的跨文化交际能力。
通过阅读中国传统文化相关的英文原版书籍，让学生了解不同文化的差异和特点，提高他们的跨文化交际能力，增强他们的包容性和文化自信心。
二、教学内容1. 《孔子的故事》（Stories of Confucius） Martin Palmer（著）孔子是中国古代伟大的思想家、政治家、教育家、文化名人，其思想和故事对中国文化的发展和形成起了重要作用。
这本书介绍了孔子丰富多彩的生平和丰富的思想，是一本介绍中国文化的好材料。
2. 《道德经》（Tao Te Ching）Lao Tzu（著）《道德经》是中国古代著名的哲学经典，被誉为中国哲学圣经，以其简洁、深邃、高升、飘逸的风格，对中国文化的思想启示和倡导产生了重要影响。
3. 《三字经》（Three Character Classic）王守仁（注解）《三字经》是我国古代的经典读物，主要是通过对常识、历史、经史等基础知识的简明扼要的叙述和阐释来培养儿童的基本素质和文化素养。
三、教学方法以小组为单位，让每个小组负责阅读、理解和翻译文中的重要内容，然后向其他小组汇报翻译结果和思考问题。
通过交流和互相学习，提高学生的英语阅读能力和理解能力。
以中国传统文化为主题的高中英语课外阅读教学浅析
以中国传统文化为主题的高中英语课外阅读教学浅析课外阅读是一种有助于提高学生阅读能力和拓宽知识面的教学方法。
而以中国传统文化为主题的高中英语课外阅读教学，可以帮助学生更好地了解和体会中国传统文化的魅力，提高他们的跨文化交流能力和文化素养。
选择合适的阅读材料至关重要。
可以选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等，这些作品反映了中国古代社会和人民的生活，让学生了解中国传统文化的内涵和历史背景。
还可以选择一些寓言故事、传说或诗歌，如《孔子寓言》、《白蚁礼物》、《青岛诗词选》等，这些材料可以生动形象地向学生介绍中国传统文化的价值观和思维方式。
针对不同的阅读材料可以设计不同的教学活动。
针对文学作品，可以设计角色扮演活动，让学生分组扮演作品中的角色进行对话，以提高他们的口语表达能力和文学理解能力。
可以设计文学评论写作活动，鼓励学生在阅读完作品后写下自己的感想和见解，以培养他们的文学鉴赏能力和写作能力。
对于寓言故事、传说或诗歌，可以设计创意绘画、歌曲演唱等活动，让学生通过多种方式表达对中国传统文化的理解和感受。
可以将课外阅读与课堂教学相结合，形成有机的教学衔接。
在学生完成课外阅读后，可以在课堂上进行讨论和分享，了解学生对文本的理解和感受。
可以引导学生通过阅读材料了解其中的文化背景和中国传统价值观，与学生讨论中西方文化的异同之处，以促进他们的跨文化交流能力。
评价学生的课外阅读成果也是教学的重要环节。
可以设置一些小组或个人作业，要求学生写读后感、总结或撰写读书报告，以及参与课堂讨论等。
通过这些方式，可以评价学生对中国传统文化的理解和掌握程度，同时也可以激励学生继续深入阅读，并培养他们的自主学习能力和阅读兴趣。
高中英语阅读教学培育文化意识的实践研究——以外研社2019年版高中《英语》AChildofTwoCu
高中英语阅读教学培育文化意识的实践研究——以外研社2019年版高中《英语》A Child of Two Cuisines为例发布时间：2022-08-16T05:33:34.862Z 来源：《教育学文摘》2022年4月7期作者：王心[导读] 学科核心素养是学科育人价值的集中体现。
作为英语学科核心素养的价值取向体现，文化意识在高中英语教学中尤为重要。
王心天津市第一中学天津市300051摘要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现。
作为英语学科核心素养的价值取向体现，文化意识在高中英语教学中尤为重要。
本文以外研社2019年版高中《英语》必修第二册Unit1 Understanding Ideas部分A Child of Two Cuisines的阅读教学为例，分析如何从读前、读中、读后和作业这四个环节进行活动和作业设计，将文化意识的培育落实到高中英语阅读教学实践中。
关键词：高中英语阅读教学；文化意识；实践研究引言“文化”是一个较为宽泛的概念。
古今中外，众多专家学者都曾给“文化”一词下定义。
在《现代汉语词典（第7版）》中，文化被定义为“人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等”，（中国社会科学院语言研究所词典编辑室，2016）而作为人类社会最基本的信息载体，语言则是人类日常沟通交流必不可少的工具。
因而，若要培养人的文化意识，语言教学是一个非常重要的过程。
近年来，在中国各个层次的英语教学改革中，文化意识的培养已经受到越来越多的关注。
加强中国文化教育，让学生在英语学习中学会讲好中国故事，传播好中国声音，成为了英语教育工作者所追求的目标。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。
其中，“文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
基于中华优秀传统文化的高中英语阅读教学设计
基于中华优秀传统文化的高中英语阅读教学设计高中英语阅读教学是培养学生综合语言能力的重要环节，而基于中华优秀传统文化的英语阅读教学设计，不仅可以提高学生的英语阅读能力，同时也可以帮助学生更好地了解和热爱中国传统文化。
本文将围绕这一主题，探讨如何在高中英语阅读教学中融入中华优秀传统文化的元素，并提出一份针对高中英语阅读教学的教学设计方案。
一、教学目标1. 帮助学生掌握英语阅读技巧，提高阅读理解能力；2. 培养学生对中华优秀传统文化的兴趣和了解；3. 提升学生的英语口头表达能力和思维逻辑能力；4. 培养学生的跨文化交流能力和全球意识。
二、教学内容1. 中华优秀传统文化的介绍与解读；2. 以中华优秀传统文化为主题的英语阅读材料；3. 英语阅读技巧与策略的讲解；4. 小组讨论和演讲环节。
三、教学方法1. 教师讲解与讨论：介绍中华优秀传统文化的相关知识，与学生讨论传统文化与当代社会的关系；2. 听力阅读结合：播放相关视频或录音，让学生通过听力方式了解相关传统文化知识；3. 小组合作与讨论：安排学生分组，进行相关话题的讨论和分享，培养学生的团队合作和口头表达能力；4. 演讲与展示：组织学生进行英语演讲或展示，展示他们对中华传统文化的了解和看法；5. 阅读分析与提问：教师引导学生分析阅读材料，并提出相关问题，激发学生的思考和讨论。
四、教学设计五、教学评价1. 日常反馈：教师对学生的课堂表现进行及时反馈，包括课堂表现、作业完成情况等；2. 作业评价：对学生提交的相关作业进行评分和点评，鼓励学生的创新和思辨；3. 课堂表现评价：评价学生在讨论、演讲等环节的表现，并提供建设性意见；4. 成绩评定：结合平时表现和期末考试成绩，对学生进行综合评定。
六、教学反思通过融入中华优秀传统文化的元素，英语阅读教学不仅能帮助学生提高英语阅读能力，还能够让学生更好地了解和热爱自己的国家文化。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，合理安排教学内容和活动形式，让学生在愉快的氛围中学习和体验传统文化的魅力。
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语 阅读 中的 文 化教 学 已经 是 刻 不 容 缓 的事 情 。本 文 以培 养 学 生的 交际 能 力 ． 增 强 学 生跨 文化 交 际 意识 为 目的 。 对如何在 高 中英 语 阅 读 中 实施 文 化 教 学 策 略 进 行 了探 索 ， 以期 为有 识 之
士 提 供 有 益 的 参 考 价值 。
关键词 ： 高 中 英语 阅读 教 学 文 化 教 学 教 学 策略 在 文 化 全 球 化 趋 势 逐 渐 明朗 的进 程 中 ，英 语 作 为 国 际通 用语 ． 其 重 要 性 日益 显 现 ， 这 对 英 语 教 学 提 出 了 更 高 的要 求 。 在 高 中英 语 教 学 中 ， 学 生 缺乏 英 语 应用 和 交 流 的 环 境 ， 对 英 语 国家 的 文 化 背 景 只 能 通 过 阅 读 了解 ， 因此 如 何 在 高 中英 语 阅 读 教 学 中 向学 生 渗 透 文 化 知 识 。帮 助 学 生 正 确 理 解 中外 文化
活景象 ， 同 时 与 中 国 的 传 统 节 日相 对 比 ， 让学 生对 中英 文 化 的
差 异 和相 同之 处 有 更 深 刻 的认 识 等 。通 过 教 师创 设 的教 学 情 境， 学 生 可 以 很 容 易 就 了解 到 不 同国 家 的 文 化 礼 仪 ． 以及 英 语
意思 为 “ 狗” ． 在 中 国 文化 中 为 贬 义 ， “ 狼心狗肺” 、 “ 狗 仗人 势 ” 、 “ 狗眼看人 低” 等都 是形容人行 为不端 的， 而 在 英 语 国家 的 文 化 中， “ 狗” 是褒 义 ， 如“ ａ ｌ ｕ ｃ ｋ ｙｄ ｏ ｇ ” 是“ 幸运儿” 的 意 思 。由此 可
生 对 词 汇 的理 解 和 书 写 ， 而忽视对词汇的应用 ， 通过 词 汇 了解
化 的同时， 感 受英 语语 言 的 魅力 ； 教 师 可 以组 织 学 生 观 看 英 文 电影 ， 激发学生的学习兴趣 ， 让 学 生 对 不 同场 景 中英 文 对 白 的 应 用有 深 刻 的 了解 ； 教 师 可 以在 过 西 方 节 日的 时候 ， 向学 生 介
高 中 英 语 阅 读 教 学 中 文 化 教 学 探 讨
邹 存 华
（ 赤 峰 市 敖 汉旗 新 惠 忠学 ， 内 蒙古 赤 峰
摘 要 ： 随 着 我 国社 会 经 济 的 发 展 和 国 际 交往 的 日益 增 多， 使 用英 语 的 频 率 越 来越 高 。 文 化 的 沟 通 交流 活 动 也 逐 渐 增 多。 为 了跟 上 时代 的 步 伐 ， 满 足 社 会 发 展 的 需要 ， 强 化 高 中英
０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ． ｆ 是 的， 我从 来 没有 去 过 那 儿 。） 或者Ｎ ｏ ， Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ
ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ｖ ｅ ｒ ａ ｌ ｔ ｉ ｍｅ ｓ ． （ 不， 我 去过 那 儿 几 次 了 。） 这 两 种 回答 都 是 错 误 的 。因 为 回答 者 受 到 汉 语 思 维 方 式 和 语 言 组 织 习 惯 的 影 响 ，没 有 从 英 语 语 言 的 角 度 和 逻 辑 结 构
回答 问 题 ． 因此 造 成 了 文化 上 的错 误 。正 确 的 回答 应 该 是 ： 一
Ｙｅ ｓ ． Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ｖ ｅ ｒ ａ ｌ ｔ ｉ ｍｅ ｓ ． （ 是 的 ． 我 到 哪 儿 去 过 几 次。 ） 或者是～Ｎ ０ ， Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｎ ｏ ｔ ． （ 不， 我 没 去 过 。） 为 了避 免 学 生 重
、
词汇是文章的基本构成元素 ， 学生只有进行词汇的学习 ， 才 能 理 解 文 章 的意 思 ， 进 而独 自进 行 阅 读 活 动 ， 从 阅读 中 了解 和感 受 英 语 国家 的 文 化 ， 由此 可 见 ， 词 汇教 学 的 重要 性 非 同一 般 但 是 部 分教 师对 词 汇 的教 学 存 在 一 个误 区 ， 他 们 只 注 重 学
绍 这些 节 日的 由来 ， 并 向 学 生 展 示 节 日时 ， 西 方 国家 人 们 的生
文 化 内涵 更 是 无 从 谈 起 。 因此 ， 教师要借助词汇教学 ， 帮 助 学 生理 解 词 汇背 后 蕴 含 的文 化 内涵 ：教 师要 运用 英 汉 文 化 之 间
的差 异对 比 ． 帮 助 学 生 学 习词 汇及 其 文 化 内 涵 。 例 如 “ ｄ ｏ ｇ ” 的
印象。
语 言 的 准 确 应 用 不 仅 需 要 精 准 的 词 汇 和 正 确 的 语 言 结 构， 而 且 与对 话 者 所 处 的氛 围和 情 境 有 关 。 英 语 教 师在 英 语 阅 读 教学 中 ， 要 利用 多 种 教 学 手 段 和 教 学 方 法 ， 为学 生 创 设 合 适 的 文化 教 学 情 境 ， 让学 生在 轻松 的学 习 氛 围 中 ， 用 英 语 进 行 交 流 和 沟通 ．提 高 学 生 对 英 语 文 化 的理 解 能 力 和语 言 的应 用 能 力。 例 如 教 师 可 以举 行 英 文 诗 歌 朗 诵 会 ． 让 学 生 在 体会 英 语 文
差 异 就 成 了高 中英 语 教 师 急 需解 决 的 问题 。 教师 要注重 词汇 教学 。 帮助 学生 理解 其蕴含 的文 化 内涵。
一
复犯这样的错误 ， 教 师 在 英 语 阅读 教 学 中 ， 要 帮 助 学 生 改 变 交 流 时 的思 维 方 式 。 纠正 学 生 在语 言表 达 和组 织 上 的错 误 ， 使 学 生 的英 语 应 用 能 力 获 得 真 正 的提 高 。 三、 教师 要创 设 合 适 的 文化 情境 。 加 深 学 生 对 英 语 文 化 的