招教教育心理学讲义

第一章教育心理学概述命题聚焦:本章属于教育心理学的绪论，对教育心里学的研究对象、内容和意义进行总体性的概进，帮助考生从整体上把握教育心理学的理论体系。

本章命题侧重考察的知识点主要有：1．教育心理学的研究对象和内容2．学习教育心理学的意义3．教育心理学产生和发展时期的代表人物及其著作4．区分量的研究方法和质的研究方法的差异5．列举说明教育心理学的主要研究方法第一节教育心理学的研究对象、内容及意义一、教育心理学的研究对象及内容国内对于教育心理学对象的理解有很大争议，概括起来分为广义教育心理学和狭义教育心理学。

广义教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。

换言之，凡是教育领域一切心理与行为问题都是教育心理学的研究对象，所以它既包括学校教育心理学也包括家庭教育心理学、社会教育心理学。

这种观点以潘菽和朱智贤为代表。

狭义教育心理学是研究学校情境中学生学习与教师教学的基本心理学规律的科学。

具体地说，教育心理学要研究来自学生方面的心理问题，也要研究来自教师方面的心理问题，还有来自学校师生交往系统和教育教学环境以及其他方面的心理问题。

这种观点以邵瑞珍为代表。

现代教育心理学一般采用狭义的理解。

认为学校情景包括教与学两个方面。

学校的一切育人活动都可以归为教的范畴，学生所接受的一切影响都可以归为学的范畴。

教育心理学的研究对象是研究学校情境中学与教的基本心理学规律。

教育心理学的研究任务是从心理学观点对教师的教学行为进行研究。

教育心理学属于心理学范畴。

教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的，包括学习心理、教学心理、学生第 2 页共 45 页心理和教师心理四大部分内容。

整个相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程、教学过程、评价／反思过程交织在一起。

二、教育心理学的意义（一）教育心理学的理论意义教育心理学揭示的心理学规律，充实了普通心理学的一般理论。

教育心理学可以从教育过程这个角度，对许多一般的心理规律和心理现象进行探索，从中提出一些关于心理学一般理论的问题，或者试图从教育心理学的角度去回答这些问题，从而为心理学理论的发展作出贡献。

教育心理学的研究也对教育学（特别是教学论、课程论和德语论）的理论发展起重要作用。

教育心理学对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。

（二）教育心理学对教育实践的指导意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1.提供教—学系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。

2.提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。

第二节教育心理学的发展进程教育心理学的发展史，就是心理学与教育学相结合并逐步形成一门独立的心理学分支的历史，大致经历了以下四个时期。

一、初创时期（20世纪20年代以前）先秦时期孔子提出的“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，体现了对思维启发的重视。

西方柏拉图所主张的谋求身心的均衡发展，亚里士多德的《论灵魂》是最早论述各种心理现象的著作，他所主张的顺应本性、培养习惯、启发心智等教育原则，都成为现代教育心理学的重要理念。

文艺复兴之后，自然主义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推动作用，主要代表人物有夸美纽斯、裴斯泰洛齐和赫尔巴特。

夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本性。

自然本性，是指儿童的身心发展规律。

他强调“人具有接受教育的巨大潜力”、“人心具有极大的可塑性”等思想。

瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”思想。

德国教育家与心理学家赫尔巴特第一个提出把教学理论的研究建立在科学基础上，而这个科学基础就是心理学。

l868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

1877年，教育学和心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》一书，这是世界上最早正式以教育心理学命名的著作。

l879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的建立。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的著作。

1913～1914年，此书又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

桑代克也被称为教育心理学之父。

二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）这一时期，学习理论一直是主要的研究领域。

20年代后，行为主义占主导地位，强调心理学的客观性，重视实验研究并形成了许多派别。

这些理论与派别之争也反映在教育心理学之中。

这一时期教育心理学的——第 3 页共 45 页发展与心理学研究路线相分离，缺乏独立的理论体系以及对人的高级心理活动的研究，内容庞杂，但核心基本显现。

20世纪30年代，苏联教育心理学在理论探索方面，贡献较大的是维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。

这些思想为苏联教育心理学的发展奠定了基础。

我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

建国前主要是翻译西方的著作，介绍西方有关的学说和研究方法，没有自己完整的理论体系。

到50年代，开始学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究，做了一些有关教学改革和儿童入学年龄的实验研究。

三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。

西方教育心理学开始注重结合教育实际，为学校教育服务。

布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

罗杰斯“以学生为中心的”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”，使美国教育心理学开始把学校和课堂看作是社会情境，重视研究其中影响教学的社会心理因素。

70年代，奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件；而加涅则对人类的学习进行系统分类。

这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。

随着计算机的普及，计算机辅助教学（CAI）也越来越受到人们的重视。

60年代到70年代末，我国教育心理学也有了相应的发展。

l962年中国成立了心理学会教育心理学专业委员会，领导教育心理学的研究工作。

1963年，心理学家潘菽主编的《教育心理学》（讨论稿内部印行使用）出版，全国各师范院校相继开设“教育心理学”课程。

“文化大革命”期间，我国的心理学研究工作基本处于停滞阶段。

四、完善时期（20世纪80年代以后）80年代以后，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教学心理学得到了大发展。

各个理论派别相互吸收，体系愈加完善。

l994年，美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果，概括为四个方面：一是主动性研究，即研究如何使学生主动参与教与学过程，并对自身的心理活动作出控制；二是反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；三是合作性研究，即研究如何使学生在一定背景下将学生组织起来一起学习；四是社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。

此外，信息技术的飞速发展，使得教育应用的研究达到了一个新的水平。

改革开放后，我国教育心理学在借鉴和吸收国外先进研究成果的基础上迅速发展。

1980年，潘菽出版我国建国后第一部《教育心理学》。

l981年，冯忠良出版了《学习心理学》和《智育心理学》。

研究队伍不断扩大，研究课题日趋丰富。

第三节教育心理学的研究方法教育心理学的研究是指通过证据、材料来证明某观点或设想，常用的研究方法可以分为两大类：一、量的研究（一）实验法实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。

它主要包括实验室实验和自然实验。

第 4 页共 45 页实验室实验是在实验室内借助于各种专门仪器设备进行教育心理实验的方法。

通过严格的人为条件的控制，可以获得较精确的实验结果，并可对实验的结果进行反复验证。

实验室实验的缺点是，由于学生意识到正在接受实验，容易产生被试效应而干扰实验结果的客观性。

自然实验也叫现场实验，是在自然情境下，由实验者创设或改变一些条件，以引起学生某些心理活动的变化进行研究的方法。

自然实验的研究结果比较切合实际。

自然实验的不足之处是实验情境不易控制，因而难以得到精密的实验结果。

（二）测验法测验法又称心理测验，是运用测量工具衡量心理、行为特征的方法。

心理测验是个体行为量化的工具之一，它们是经过一系列严格的选择和加工的科学程序即标准化过程编制而成的。

心理测验主要有智力测验、成就测验、人格测验等多种。

心理测验法的主要优点是能对心理进行定量化的分析，可以同时分析多个变量之间的相关程度，但缺点是难以从中推出因果性的结论。

二、质的研究主要有观察法和调查法。

（一）观察法所谓观察法，是指在教育过程中研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料。

观察法是教育心理学研究中所采用的最基本、最普遍的方法。

它的主要优点是保持了人的心理活动的自然性和客观性，获得的资料比较真实，具有逼真性。

不足之处就是观察者往往处于被动的地位，带有被动性。

另外，观察法得到的结果有时可能是一种表面现象。

（二）调查法调查法是通过各种途径，间接了解被试者心理活动的一种研究方法。

最常用的调查方法主要有问卷法、访谈法，个案法与教育经验总结法等。

1．问卷法问卷法是采用书面问答的方式，要求被试者回答研究者提出的问题，以获得被试心理和行为表现资料的方法。

2．访淡法访谈法是通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集研究资料的一种方法。

（三）个案法个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，收集其相关资料，分析其心理特征，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。

（四）教育经验总结法教育经验总结法是教育心理学一个重要的研究方法，它是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。

简单地说，就是教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程中心理现象的感性认识进行总结，得出规律性的东西。

——第 5 页共 45 页第二章小学生心理发展与个别差异命题聚焦：心理发展是个体从出生到死亡的生命进程中所发生的一系列的心理变化。

学生的个别差异表现为学生的智力差异和认知方式差异等。

认识学生的心理发展与个别差异对做好教学工作具有重要的指导意义。

本章命题侧重考察的知识点主要有：1．心理发展的概念和特征2．认知发展的阶段理论；最近发展区3．小学生的认知发展特点4．心理社会发展阶段理论在教学中的应用5．小学生性格差异特征表现6．小学生认知方式差异类型第一节小学生的心理发展一、心理发展及影响因素个体心理发展有广义和狭义之分。