新课改反思

对新课改下中学化学教学的几点思考
摘要新课改的实施，对广大教师来说是一个探索实践的过程，在此过程中对新课改精神领会不足，难免会产老生一些误解，老师该不该讲？怎样讲？学生怎样学？该如何摆正实验教学的位置？教学方式和学习方式将如何更新？
关键词新课改新理念教学观念学习方式
随着课改的全面实施，教师们积极参加教师培训活动和教研活动，及时了解新的教学观念和教育领域的前沿信息，都更加注重把所学到的一些好的教学方法应用于自己的教学，在教学实践中体现新的教育理念，不断地去探索、实践。

但在自身探索实践的过程中也有一些疑惑，总感到我们对新的教育观念的理解似乎还存在着一些误区，在这里我想把它提出来，结合自己的体会，谈谈个人的几点思考。

思考之一：学生的主体地位如何体现？讲就是“注入式”吗?是不是一节课的教学过程中，学生活动占时越多就体现出了学生的主体地位呢?
现在，“教师为中心”的现象，“满堂灌”、“注入式”的教法的确是越来越少了，这一点是值得肯定。

在转变观念的过程中，很多的优秀教师已经摆脱了传统教育观念的束缚，能够顺应课改的要求，及时更新教学方法，加之自身多年的教学经验，每节课都有成功的一面，同时也有一些不足的地方。

随之而来的，我就思考问题的另一面：学生活动急剧增加，甚至是变着法地增加，而老师的讲却越来越少，这是不是就以此认为是发挥了学生的主体作用了呢？陶行知先生曾经这样说过：教学，就是教学生如何学。

这里强调两个方面：一是教师的教法，二是学生的学法。

学生如何能学会学习？主要是依靠教师的导：诱导、引导、指导。

如果认为学生有充分的时间自主学习，自学教材，而忽视了教师的必要的、及时的、适时的“导”就能培养学生的自学能力，我觉得这就进入了另外一种误区。

学习新大纲、树立新理念之后，以往的“灌输式”的教学方法应该被我们教师所摒弃。

但是，若该讲的也不讲，或者不敢讲，甚至美其名曰“以读代讲”、“以练代讲”、“以讨论代讲”。

好象只要“讲”了就有“注入式”的嫌疑，就意味着给学生提供现成的知识、展示现成的结论。

这样做导致的结果是通过课堂教学之后，学生既没有会学，也没真正学会，留下了一个表面气氛活跃的假象。

而很多实质的化学基本原理、基础知识等没能得到传授，一节课结束后，学生收获甚少，教学效果微乎其微。

对基础较弱的班级，学生自主学习能力较差，相对而言，讲的时候要多一些，不过有一点，绝对不能满堂课的讲，学生连自己练习的机会都没有。

教师的讲与学生的活动这两者之间的比例要具体问题具体分析，我认为这其中的关键还是用正确的教学观念来认识教师讲的问题。

课堂上是不是讲，讲得多一点或少一点，并不一定是教师观念落后与先进的反映，当然也不是注入式与启发式的分水岭。

通过对新课标的学习，我们要反对的、否定的是照本宣读的，心中没有学生的讲。

是把学生当作“容器”的讲，是不让学生参与教学过程，而只记住知识和结论的讲。

另外还要看教师为什么而讲，讲什么，怎样讲。

前文已经提到，如对学生基础整体较差的班级，教师讲的内容就应该适当变化，多渗透一些基础的内容，同时让学生多练习一下基本的知识。

若班级整体基础较好，就可以鼓励学生在课堂上自己总结，或者先自学，那么课堂教学中学生的活动也就必然多一些。

迄今为止，传授仍然是课堂教学中经常运用的有效的教学手段。

教师要通过讲激发学生的学习兴趣，渲染特定的教学气氛，创设教学情景；通过讲引导学生感悟语言的魅力，引导学生去探索化学知识的奥秘，培养学生的学科思维；通过讲激发大家去讨论、研究，培养创新意识。

当然，这种讲要讲到该讲处，当长则长，当短则短，不是讲得越少越好，而是越精彩越精炼越好。

因此，我们要把教师的讲与学生活动有机地结合起来，达到最好的教学效果，提高课堂上学生的学习效率。

思考之二：自主、合作、探究学习如何体现？自学自读代替教师的讲能培养学生的自学能力吗？
在听课学习的过程中，我发现一些教师上课虽然教材不同、学科不同，但在教学的模式和方法上却都或多或少地利用了这种方法：比如先让学生自读教材，自学知识，然后回答教师的提问，对重点、难点进行分组讨论，完成教师布置的练习……这就使我产生了一种疑问，这样做就可以培养了学生的自学能力，从而体现了新的教学观念吗?
我认为学生主体有差异，其教学效果就会有差别，这个问题同样值得研究。

我们一些教师对新课程所倡导的理念缺乏正确的认识，在教学中如何贯彻新理念仍感到盲然。

在教学方法上仍对新课程倡导的“自主、合作、探究”缺乏正确认识，一是把自主学习搞成“假自主”，即认为先自学后讲解就是自主学习，无意中把自主学习搞成了“注入式”，或走走过场，实际上学生仍没有真正的学习主动权；二是认为分组讨论就是“合作学习”，几乎是上课必讨论，白白耗用了时间；三是把探究学习泛化，搞成了形式主义，将不该探究的课题让学生探究，事倍功半，或把探究学习搞成“放羊式”，效果欠佳……
我们的老师对“自主、合作、探究”学习的认识和理解往往有偏颇或偏差。

让学生去自学自读，归纳知识，掌握要点，仿例练习等等，认为这就是“培养学生的自学能力”了。

我认为这从某种角度讲是一种低层次的自学能力。

根据新的教育理念，学生自学能力应该是学习者善于并主动探索的能力，是能够提出、发现问题并有效解决问题的能力，是建立在一定的分析和积累的基础上提出有一定价值的假设并按照科学的方法加以验证的能力。

新的教学观、学习观认为：教学是要传递的，而且教师要做最必要的、最重要的传递。

这种传递包括四个要素：信息、知识、价值和智慧。

如果只传递信息和知识，不能传递获得知识的方法，就只能是教书匠。

因此，要做到这四点，教师必须激发学生的学习兴趣，诱导学生去饶有兴趣地读书；必须在读书过程中引导学生们去发现、总结学习方法，获得学习的价值；必须在读书过程中指导学生去思考，去探索，去创新，使智力得到发展。

思考之三：新教材中化学实验不再分演示实验和学生实验，是不是不要求做学生实验了？
当前化学实验教学正面临着更新教学理念和实现现代实验教学手段以及增加实验自主探究性等多重任务功能，其重要性已越来越被广大化学教师所共识。

其实，新教材不再分演示实验和学生实验，其目的在于：一是根据实验内容和各学校的不同条件，尽量为学生自主探究、亲自动手做实验创设有利条件；二是减少演示实验，尽可能多做学生分组实验或变演示实验为边讲边实验或学生自主探究实验。

新教材还一改机械模仿、
照方抓药式的实验模式，把多数验证性实验改成了“预测与假设、实验设计、活动探究、实践活动”等，新课程有新理念，更加重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。

但有些教师对新课程中化学实验不分类产生了误解，认为教材中不分演示实验和学生实验就是不要求做学生实验了，为了省事，于是就讲讲实验或者用多媒体演示来替代实际操作实验。

如果在化学教学中让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验的功能，将严重影响学生的学习积极性和学习效果，会使学生“一看就会，而一做就错”。

针对以上情况，我们应按新课程设计理念，在实验教学中去发展学生的各种能力。

这不仅利于引领被动接受变为主动探究，而且更重要的是大大激发了学生对化学实验的浓厚兴趣，同时加强了对学生探究能力和科学素养培养的力度，这正是新课程教材实验改革的绝妙之处！如果因为对实验的不分类而产生了误解，从而削弱了实验教学力度，那真是荒唐啊！
总之，只有深刻领会课改精髓，并把它与自己的教学实践活动科学结合，才能真正将新课改的理念落实，才能真正实现课改所赋予的目标。