浅谈低年级学生数学思维能力的培养
浅谈小学生数学空间思维能力的培养策略
浅谈小学生数学空间思维能力的培养策略一、培养小学生观察、感知和思维能力在小学数学教学中，教师首先要培养学生良好的观察、感知和思维能力。
在具体教学中，可以通过多媒体教学、教学实验等形式，让学生在观察图形、物体时充分使用眼睛、耳朵、鼻子、手等各种感觉器官，及时发现、感知、探索图形的特征及其间的联系。
引导学生进行积极思维，鼓励他们善于思考、善于提问、善于猜想，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
只有通过多方位、多感官的体验和感知，学生才能更好地理解和掌握空间知识，形成健全的空间思维能力。
二、利用各种教学手段培养小学生的空间思维小学生的数学教育离不开教学手段的使用，教师需要巧妙地利用各种教学手段，培养学生的空间思维。
在教学中可采用拼图、立体模型、实物展示等教学手段，通过视觉、触觉、感知等方式，使学生更加直观地理解和感知数学空间的概念和特征。
在学习图形的过程中，通过拼图的方式让学生自己操作组合不同形状的图形，从而感受图形的内在联系和规律。
在学习立体图形时，可以让学生通过拼装立体模型的方式来体验立体图形的特征和性质。
通过这些实际操作，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的空间思维能力。
三、引导小学生进行空间思维的日常生活实践除了课堂教学之外，教师还应该引导学生在日常生活中，进行一些简单的空间思维实践活动，以加强他们的空间思维能力。
在学校的操场上组织学生进行几何图形的寻找游戏，鼓励学生发现操场上不同几何图形的联系和规律。
在生活中，学生遇到的各种问题，也可以通过引导，让学生利用空间思维进行解决，例如在摆放家具时，可以让学生通过空间思维找到最佳的摆放位置。
通过这些实践活动，可以使学生将空间思维与日常生活紧密结合，从而更好地理解和掌握空间思维的知识，提高其空间思维能力。
四、注重小学数学教学的思维导向在小学数学教学中，教师应该注重引导学生进行思维导向的学习和思考，培养他们良好的数学分析和解决问题的能力。
在培养学生的空间思维能力方面，教师可以通过举一反三、启发式提问、引导学生自主探究等方式，激发学生的求知欲，培养他们的创造性思维和空间思维能力。
浅谈小学低年级学生数学思维的培养策略
浅谈小学低年级学生数学思维的培养策略小学低年级是数学学习的起步阶段，学生在这个阶段对于数学思维的培养至关重要。
而如何培养小学低年级学生的数学思维，是每个数学教师都面临的重要课题。
下面，我们就浅谈一下小学低年级学生数学思维的培养策略。
要培养小学低年级学生的数学思维，就必须注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是数学思维的基础，学生只有具备了良好的逻辑思维能力，才能更好地理解和运用数学知识。
老师可以通过设计一些富有趣味和挑战性的数学问题，引导学生进行逻辑推理和分析，培养他们的逻辑思维能力。
老师可以设计一些逻辑推理的游戏或者谜题，让学生在游戏中体会逻辑推理的乐趣，从而培养他们的逻辑思维能力。
培养小学低年级学生的数学思维需要注重启发式教学。
启发式教学是指通过给学生创设具有启发性的学习情境，激发学生的主动探究欲望，引导他们主动发现问题规律，并从中汲取知识。
老师可以在数学教学中，设计一些具有启发性的情境，让学生通过实际操作和探究，主动发现数学问题的规律和解决方法，从而提高他们的数学思维能力。
老师可以设计一些数学实验或者游戏，让学生通过实际操作去解决数学问题，从而激发他们的求知欲和学习兴趣。
要培养小学低年级学生的数学思维，就必须注重培养学生的问题解决能力。
数学是一门实践性很强的学科，它更注重学生的解决问题能力。
老师可以通过设计一些生活化的数学问题，让学生在解决问题中学习数学知识，提高他们的数学思维能力。
老师可以引导学生通过数学知识解决日常生活中的问题，例如用数学方法解决日常中的计算问题，或者用数学方法制定规划布置活动等，让学生在实际生活中感受数学的魅力，从而提高他们的问题解决能力。
要培养小学低年级学生的数学思维，需要注重培养学生的逻辑思维能力、启发式教学、空间想象能力和问题解决能力。
只有全面培养学生的数学思维，才能更好地提高他们的数学学习能力，为日后的学习打下坚实的基础。
希望每位数学教师都能够认真思考和实践这些培养策略，为小学低年级学生的数学思维培养做出更多的积极尝试和努力。
浅谈小学低年级学生数学思维能力的培养
浅谈小学低年级学生数学思维能力的培养小学数学教学除了要让学生掌握基础知识和基本技能，也要重点培养学生的思维能力。
教学是教师的教和学生的学的双边活动，有教师的引导，也有学生的探究学习。
学生的思维能力能否到训练，关键在于教师的课堂提问是否具有引导性，课程设计是否新颖有趣，教师是否具有良好的教育机制。
在课堂上，只有学生自己主动去学习，亲身体验教师的课程设计，思维能力才能得到很好的培养。
标签：思维能力引导主动思维能力的培养是数学教育的重要任务之一。
人们常常认为小学中高年级是培养学生思维能力的关键期，其实不然，每一节数学课都渗透着数学思维。
思维能力的培养根植于数学课每一个知识点形成的过程。
小学低年级学生认知能力有限，处于形象思维阶段，对贴近身边的趣味情境易于接收。
然而，数学知识本身比较枯燥，要想培养学生良好的思维能力，重点是让学生对学习产生兴趣，愿意主动思考。
下面我就自己在课堂教学中的实际感悟，谈谈我对思维能力培养的几点思考：一、课堂提问要有引导性根据新课标理念，教师要提出能引发学生思考的问题，如教师可以提问：“你发现什么了？”“可以怎样想？”“你有什么想要提醒大家的？”等这些便于低年级学生理解的启发性问题，促进学生大脑快速运转，以完成思维的训练。
我在教学一年级“认识11～20各数”这节课时，为帮助学生理解10个一是1个十这个数的组成，先让学生一根一根地连续摆出10根小棒，然后将10根捆成1捆，学生操作完后，引导学生思考：“1捆小棒是几个一根？是几根？”学生顺着问题，结合前面学的几根小棒就是几个一的知识，能很快说明10个一根是10个一，教师指出1捆是10根也就是1个十，明确10个一是1个十。
继续让学生逐根添加小棒认识十几，数到19时，教师提问：“19根加1根是多少？”学生回答“20根”，基础好的学生提出20根可以捆成2捆，这样很自然引出了2个十是20。
这里通过一步步引导让学生体会10～20中各数的组成。
这一过程都是学生自己操作和探究的，思维能力得到了训练。
小学低年级学生数学思维能力的培养策略
小学低年级学生数学思维能力的培养策略1. 帮助孩子建立数学思维能力小学低年级是培养孩子数学思维能力的关键时期。
在这个阶段，孩子的思维逻辑和数学思维能力正在逐渐形成，在此时给予正确的引导和培养，可以帮助孩子建立起正确的数学思维模式和逻辑思维方法，为他们今后学习复杂的数学知识打下坚实的基础。
2. 培养孩子的逻辑思维能力数学思维能力是一种综合性的思维能力，培养孩子的数学思维能力不仅有助于他们学习数学知识，更有助于培养他们的观察力、分析力、判断力和解决问题的能力，提高他们的综合思维能力，为他们的未来发展做好准备。
1. 开展趣味数学活动在小学低年级阶段，培养学生对数学的兴趣是培养数学思维能力的重要途径。
通过趣味数学游戏、数学实验、数学竞赛等活动，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的观察力、动手能力和创造力，提高他们的数学思维能力。
2. 进行多样化的数学教学在教学过程中，教师应该注重培养学生的数学思维能力，引导学生通过多种途径和方法来解决问题，克服机械性的计算，提高他们的逻辑思维能力和创新思维能力。
可以通过故事、游戏、实践等多种形式来引导学生学习数学，让学生在学习数学的过程中形成正确的思维模式。
3. 培养学生的团队合作精神在数学教学过程中，可以通过小组合作的方式来进行教学，让学生在团队中进行交流和合作，通过交流讨论来解决问题，培养学生的团队合作精神和创新思维能力，提高他们的数学思维能力。
4. 注重培养学生的解决问题能力在学习数学的过程中，学生将会遇到各种各样的问题，教师应该注重培养学生解决问题的能力，鼓励学生提出不同的解决问题的方法，引导他们通过多种途径解决问题，培养他们的创新思维能力和批判思维能力。
通过以上几种方法，可以有效地培养小学低年级学生的数学思维能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
培养小学低年级学生的数学思维能力是教育工作的一项重要任务，只有通过正确的教学方法和策略，才能有效地提高学生的数学思维能力，为他们的学业和未来的发展打下坚实的基础。
浅谈低年级数学教学中学生思维能力的培养
《 学 课 程 标 准 》 中 明 确 指 出 ：拓 展 数 学 课 程 内容 的 数 “
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孔 子 说 过 ： 学 而 不 思 则 罔 ， 而 不 学 则 殆 ．疑 问是 通 “ 思 ”
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浅谈低年级数学思维能力的培养
浅谈低年级数学思维能力的培养摘要：人类的一切活动都离不开大脑的思考，会思考就要具有良好的思维能力。
而良好的思维能力不是天生的，必须从小加以培养.。
尤其在数学教学过程中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。
让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。
这一点对学生的发展很重要，它有利于学生克服迷信和盲从，树立起科学的思想和方法，有利于学生形成良好的学习品质。
关键词：思维能力创设情境加强操作教给方法发展学生的思维能力是小学数学教学的重要任务之一，学生思维能力的培养绝不是在一朝一夕能完成的，它是教师和学生双边的活动，是一个长期的培养和训练的过程。
特别是低年级学生，更需要精心培养。
下面就低年级数学教学中如何培养、发展儿童的思维能力，谈几点肤浅体会。
一、创设问题情境，激发学生思维。
学习的兴趣和求知欲望往往是有疑问引起的，在教学过程中，特别要注重课堂的提问。
尤其是低年级的学生，他们爱提问题和回答问题，肯动脑思考。
因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创深问题情境，激发他们的思维，让他们主动地获到知识。
例如，教学“9的乘法口诀”时，为了帮助学生记住“9”的乘法口诀，我让学生思考下面一些问题：1个9是几？（比10少1）2个9是几？（比20少2）3个9是几？（比30少3）……。
然后让学生进行思考，从观察口诀的特征中发现规律，从而很快记住9的乘法口诀。
由于重视激发学生的思维活动，经过指点，不少学生又发现了“9的乘法口诀”中积的十位上的数和个位上的数加起来是9，（如四九三十六，3和6合起来是9）；9和单数相乘积是单数；9和双书相乘积是双数。
在这节课中，课堂气氛活跃，学生思维积极，取得良好的教学效果。
二、借助插图，培养思维。
小学数学教材配画了大量的内容丰富的插图，作为教材的重要组成部分，为学生的抽象思维提供了直观凭借，教学中一定要充分地利用它们。
低年级学生数学思维能力培养
浅谈低年级学生数学思维能力的培养小学数学的教学过程，是学生在教师的指导下，进行数学思维活动，并发展数学思维能力的过程。
思维能力是数学教育的核心，发展学生的思维能力是小学数学教学的主要任务之一。
因此，教师应该遵循学生认识规律，培养学生的思维能力。
在数学教学的实践中，我尝试从下几个方面来培养和提高学生的思维能力，并收到了较好成效。
下面根据我的实践经验，谈一下低年级学生数学思维能力培养的方法。
一、创设情景，激发思维积极的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感体验基础上的。
因此，创设情景是激发学生思维的有效途径。
在课堂上，教师可以运用色彩鲜艳的图片、生动形象的教具、灵活多变的多媒体课件和数学游戏等引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，激发思维。
例如教学连加4+3+2=（），我就运用了多媒体课件，先出示4只小鸡，跑来了3只，又跑来2只，让学生观察，还可以通过游戏，让学生先戴上小鸡的头饰。
4个小同学（饰4只小鸡）吃虫子，跑来3个小同学（饰3只小鸡），又跑来2个小同学（饰2只小鸡）。
通过这个游戏，学生亲身经历了学习的过程，激发了思维，很快地掌握了连加计算的办法。
二、运用操作，引导思维针对低年级学生的特点，学生动手操作是他们展开思维、获取知识的重要途径。
学生动手操作学具，让他们实际数一数、画一画、摆一摆、折一折、拼一拼，符合儿童生性好动、好奇的生理特征，有利于引发学生学习数学的兴趣，从而促进教学内容的深化，使学生的理解进一步深入，提高学生思维的广阔性和灵活性，培养学生初步的抽象概括能力。
例如教学13-5=（），重点是让学生掌握口算方法，理解退位减法的算理。
在教学中，我没有急于向学生讲述方法，而是围绕教学重点分层次一步一步地进行操作：首先让学生摆出一捆（10根）零3根小棒，启发学生想5+（）=13，个位的3不够减5怎么办？应该先算什么？学生根据我的启示，边操作边思考，悟出：先从1捆（10根）小棒中拿5根，再把剩下的5根和原来的3根合起来，就是8根。
浅谈如何培养小学生的数学思维能力
浅谈如何培养小学生的数学思维能力导读：本文浅谈如何培养小学生的数学思维能力，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
浅谈如何培养小学生的数学思维能力河北省无极县角头学校孟彦红学习数学的过程就是思维的过程，数学能力的核心就是思维。
加强学生思维能力的培养，是小学数学教学中全面贯彻、落实素质教育的重要内容之一。
那么，在数学教学中该如何培养学生的数学思维能力呢？一、注重激发兴趣，培养学生思维能力学习是一个主动的过程，对学生而言，学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。
可见兴趣对于学习数学的重要性。
因此，我们在教学中应特别注意创设情境，激发学生的学习动机和内在动力，调动学生思维的积极性和自学性，使学生乐学、想学。
例如教学《能化成有限小数的分数的特征》时，我先让学生报出一个分数，我马上判断它能不能化成有限小数，学生一试，果真如此。
学生都惊叹不已，惊叹之余他们更主要的是急于悟出其中快速判断的奥秘，对此产生了强烈的兴趣，从而激发了学生主动探索的欲望。
在学生主动探索新知识的过程中，他们的思维能力也逐渐得到发展。
二、培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。
从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。
例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。
开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。
开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。
这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。
如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。
而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。
三、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。
小学数学教学中如何培养学生的思维能力
小学数学教学中如何培养学生的思维能力思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。
进行思维训练，培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一，是实施素养教育开发学生智能，提高学生素养的重要措施。
下面就如何培养学生的思维能力谈几点粗浅的看法。
一、进行类比迁移，培养思维的深刻性思维的深刻性是指思维活动到达较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能特长深刻地思索问题，从纷繁到复杂的现象中，抓住觉察事物的本质规律。
小学生的认知结构往往缺损，他们不特长将知识纳入原有的认知结构之中，因而考虑问题缺少深度，因此，在教学中应抓以下三点：1、培养学生对数的概括能力。
数的分解能力，是数的概括的核心。
如教20以内的加法，利用直观教具，让学生了解某数是由几个局部组成和如何组成的，引导他们将20以内的数比较实际意义，认识大小，顺序、进行组合与分解练习。
2、让儿童逐渐掌握简单的推理方法。
依据教材的内在联系，引导儿童进行类比推理。
例如：在乘法口诀教学中，先通过一环紧扣一环的步骤，让学生展示“生动〞的思维过程，使学生认识2—4的乘法口诀的可信性，还了解每句乘法口诀形成的过程。
然后利用低年级学生模仿性强的特点，让他们模仿老师的做法去试一试，推导出5—6的乘法口诀。
生模仿获得成功后，就与他们一起总结几个步骤：①摆出实物；提供思维材料；②列出加法式子的结果；③列出乘法式子，说明它的结果就是加法式子结果；④用乘法式子的已知数和结果构造口诀。
让他们按步骤来独立地推导7—8的乘法口诀。
在这过程中，针对不同学生不同阶段的不同情况，进行多寡不同的提示和点拨，使独立思维逐渐开展。
到推导9的乘法口诀时，有的学生已经几乎完全能进行推导了，而大多数学生的思维的能力都表现出不同程度的提高。
3、培养掌握应用题结构的能力。
各科教学问题，都有一个结构问题。
狠抓结构训练，使学生掌握数学问题的数量关系，而不受题中具体的情节干扰，是培养思维深刻性的重要一环。
浅谈学生数学思维能力的培养
浅谈学生数学思维能力的培养数学作为一门核心科目，在学科体系之中占有相当重要的地位，它是培养学生思维能力的有力武器。
数学不仅要求学生掌握科学知识和数学技能，更需要塑造学生的数学思维能力。
因此，学生数学思维能力的培养是非常必要的。
本文将讨论学生数学思维能力的培养。
一、认识数学思维数学思维是指通过数学的方法、逻辑、思维方式，对数学问题进行深入探讨和思考的能力。
数学思维被认为是一种广泛的学科性思维，它不仅包括数学中的思维方式，也包括其他学科的思维方式。
数学思维能力是学生在日常学习中需要进行的思维活动，它需要通过创新性的思维方式，深入探讨和研究数学问题，以达到培养学生的批判性思维和创造性思维的目的。
二、培养数学思维能力的方法1. 引导学生构建概念数学思维的关键是对概念的理解。
因此，如果老师要培养学生的数学思维能力，首先就要引导学生正确地构建数学概念。
通过实际问题引导学生实际上真实掌握概念，或让学生通过实际问题来发现数学概念，使学生能够了解数学概念之间的关系，掌握数学概念的本质特征，并经常向学生提出概念性的问题，唤起学生深入思考的兴趣。
这样才能真正培养学生良好的数学思维能力。
2. 基于实例的学习实例是学习的重要组成部分，通过实例练习可以培养学生的应用能力和思维能力。
老师可以选择具有典型性的实例题目，让学生通过解题过程掌握概念，在实践中学习。
例如，老师可以选择具有难度的应用题目，通过让学生尝试解决问题，试图寻找适当的解决方法，让学生从错误中汲取经验，并运用例子使学生更好地理解数学概念，加深学生的印象，培养学生抽象思维和逻辑思维能力。
3. 自主学习和自我评估数学思维能力的培养不能完全依赖老师，需要学生自主学习和自我评估。
学生自主学习是学习过程中自觉学习、独立思考和积极探究的重要表现。
自我评估是指学生在学习过程中发现自己不足的地方，及时调整自己的学习方法，寻找到提高的办法。
自觉为学生需要通过创新性独立的思考方式，充分发挥他们的潜能，自我调整和自我评价，锻炼真正的社会创造力和创新思维能力。
浅谈小学教学中数学思维的培养
浅谈小学教学中数学思维的培养
数学思维是指通过数学的学习和运用，培养和发展学生的数学思维方式和能力，使学
生能够理解、分析和解决各种数学问题的能力。
小学阶段是培养儿童数学思维的关键时期，因此如何在小学教学中培养数学思维成为了教师们的重要任务。
一、培养好奇心和探究精神
培养学生对数学问题的好奇心和求知欲是培养数学思维的首要任务。
教师可以通过多
样化的教学方法和教学手段，激发学生对数学问题的兴趣，引导学生发现问题、解决问题
的过程。
在小学教学中可以通过提出有趣的问题，让学生自由探究，培养学生的观察力、
分析力和解决问题的能力。
二、培养逻辑思维
逻辑思维是数学思维的核心能力之一。
小学阶段的数学教学应该注重培养学生的逻辑
思维能力。
通过积极引导学生理解和应用数学规律，引导学生进行逻辑推理和分析，培养
学生的思维严密性和逻辑性。
可以通过游戏、实验等方式，引导学生观察和发现数学规律，培养学生的逻辑思维能力。
小学教学中培养数学思维是一个综合性的工作，需要教师根据学生的年龄特点和发展
需求，运用多种教学方法和教学手段，有针对性地培养学生的数学思维能力。
只有通过与
学生积极互动和合作，引导学生主动思考和解决问题，才能真正培养出具有创造性和创新
性的数学思维。
小学低年级数学教学中培养学生的数学思维研究
小学低年级数学教学中培养学生的数学思维研究
数学思维是指学生在学习数学过程中所运用的思维方式和思考能力。
培养学生的数学思维在小学低年级数学教学中起着非常重要的作用。
本文将针对小学低年级数学教学中培养学生数学思维的方法和策略进行研究。
数学思维培养应注重启发学生的思维能力。
在课堂教学中，教师应该尽可能地运用启发式的教学方法，引导学生主动思考、发现问题，并找到解决问题的方法。
在数的认知教学中，教师可以设计一些有趣的数学问题，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的观察能力和逻辑思维能力。
教师还可以鼓励学生提出自己的解题思路，促使学生在解决问题的过程中形成独立思考的能力。
数学思维培养应注重培养学生的抽象思维能力。
小学低年级学生的思维还比较具体，需要通过具象化的教学引导，逐渐培养学生的抽象思维能力。
在教学中，教师可以使用教具、图片等具象化的工具，帮助学生理解抽象的数学概念。
教师还可以通过将抽象的概念与学生生活中的实际问题相结合，让学生从具体问题中抽象出数学概念，培养学生的抽象思维能力。
数学思维培养应注重培养学生的逻辑思维能力。
在数学学习中，逻辑思维是非常重要的思维能力。
教师可以通过运用逻辑推理的方法，帮助学生形成正确的思维习惯。
在数学证明的教学中，教师可以引导学生逐步推导，培养学生的逻辑推理能力。
教师还可以设计一些逻辑思维训练的题目，帮助学生提高逻辑思维能力。
浅谈学生数学思维能力的培养
浅谈学生数学思维能力的培养一、培养数学兴趣学生对数学的兴趣是培养数学思维能力的前提。
教师可以通过丰富多彩的教学方式，让学生感受到数学的美妙和神奇，从而培养他们对数学的兴趣和热情。
比如，引导学生参加数学竞赛、组织数学活动、讲述数学中的趣味故事等等，可以激发学生的兴趣和好奇心，进而提高他们的学习积极性和思维能力。
二、注重数学基本功的巩固数学基本功是数学思维的基础。
只有在基本功扎实的情况下，学生才能在数学学习中更好地理解和应用问题。
因此，教师在教学中要注重基本功的巩固和提高。
可以通过反复练习、加强记忆、注重梳理思路等方式，让学生掌握数学的基本知识和技能，提高他们的数学素养。
三、培养数学思维的方法数学思维是综合能力的体现，需要多种方法进行培养。
教师可以通过数学思维训练、数学思维启发、数学思维引导等方法，帮助学生掌握数学思维方法，提高解决问题的能力。
让学生在实践中体验数学思维的特点和优势，增强他们的数学感觉，激发他们的求知欲望和学习信心。
四、激发学生的创造力数学思维需要创造性。
在教学中，教师应该鼓励学生勇于挑战、敢于创新，让他们在发现问题、解决问题过程中积累经验，提高创造力。
可以通过提出具体的问题、开放性的讨论等方式，引导学生开展创造性思维活动，培育他们的探究兴趣和独立思考能力。
总之，学生数学思维能力的培养是一个长期而且动态的过程。
教师需要根据学生的实际情况制定相应的培养方案，利用多种方法培养学生的数学思维能力。
做好数学教育，培养数学思维能力，不仅能增强学生的综合素质，而且也有助于培养具有创新精神和实践能力的人才。
浅谈学生数学思维能力的培养
浅谈学生数学思维能力的培养一、现象分析我们来看看学生数学思维能力较弱的现象。
随着教育改革的深入，数学教学在不断地为学生提供更多的知识和方法，然而很多学生并没有理解数学的本质和内涵，他们只是机械地运用公式和方法进行计算，缺乏对数学概念的深层理解和运用能力。
在解决实际问题时，他们也常常束手束脚，无法灵活运用数学知识。
这一现象不仅影响了学生数学学习的效果，也损害了学生对数学的兴趣，埋下了数学“恐惧症”的种子。
现行的数学教育体制也在一定程度上加剧了学生数学思维能力的薄弱。
目前教育体系下对学生的数学思维能力的培养，更多的侧重于知识的灌输和应试的训练。
在这种教学体系下，学生很少有机会进行自主思考和独立解决问题的能力。
即便教师在教学中提倡启发式教学，但在实际的教学过程中，还是难以避免教师主导、学生 passively learning 的情况。
这种教学方式难以激发学生主动性，导致了学生对数学的认识和运用能力的薄弱。
也有不少家长对数学的重要性认识不足，他们认为数学学习是为了考试，不重视对学生数学思维能力的培养。
这也使得学生在数学学习中缺乏足够的支持和鼓励，导致了数学思维能力的不足。
二、培养学生数学思维能力的途径既然学生的数学思维能力存在问题，那么如何培养学生的数学思维能力呢？下面我们就从教师、学生和家长三个角度来探讨一些培养学生数学思维能力的途径。
1. 教师角度在培养学生数学思维能力方面，教师承担着至关重要的责任。
教师应该注重激发学生的学习兴趣和主动性，采用启发式教学的方法，引导学生从具体问题中找到抽象的数学规律。
在教学中，教师可以借助生活实例和故事来引导学生发现数学背后的规律，并通过让学生在实际生活中运用数学知识，培养他们的创新能力和实际应用能力。
教师还可以通过让学生自主探究、小组合作等方式来激发学生学习的热情和进取心，培养他们独立解决问题的能力。
2. 学生角度学生本身也要在数学学习中有所自省和努力。
学生应该积极主动地参与到数学学习中，主动思考问题、主动提出疑问。
小学低年级学生数学思维能力的培养策略
小学低年级学生数学思维能力的培养策略数学思维能力是数学学习中非常重要的一环，但往往被忽视。
小学低年级是培养数学思维能力的关键阶段，下面介绍一些培养策略。
1. 注重基本功数学思维的基础是数学基本功的扎实，包括加减乘除口算、加减乘除的运算规律和算法等。
只有掌握了这些基础，学生才能有更好的思维能力和解题能力。
因此，教师应该注重基础知识的学习和掌握，让学生在学习数学基础知识的同时培养数学思维能力。
2. 培养发现问题的能力数学思维需要学生具备发现问题的能力，而这个能力是可以培养的。
教师可以利用教案、教材等教学资源，引导学生发现问题的来源，让学生在问题中寻找答案。
同时，教师应该让学生在课外时间里独立思考问题，提高他们自主学习的能力，从而培养学生的问题发现能力。
3. 鼓励学生提出自己的解题思路教师应该在教学过程中鼓励学生提出自己的解题思路，让他们通过口头表达的方式，让自己学会表达。
这可以促进学生的自主学习和思考能力。
对于学生提出的不完善的解题思路，教师可以适当引导学生，帮助他们完善自己的思路，并在班级讨论中与同学们交流，从而提高解题能力。
4. 提倡实践操作数学思维是需要实践操作的，所以教师要提倡实践操作，让学生亲身体验。
例如，在数学课上，教师可以引导学生进行数学游戏或小实验，让学生在游戏或小实验中体会数学思维的乐趣，并在实践操作中逐步培养出较强的数学思维能力。
5. 着重培养学生的创新思维能力创新思维能力是现代社会对人才的重要要求，也是培养数学思维能力的重要目标。
教师应该注重发掘学生的潜能，引导学生自主探索数学问题的解决方法，让学生形成自己的思维方式。
在教学中，教师可以利用拓展性问题或拓展性练习，培养学生的创新思维能力。
总之，培养小学低年级学生的数学思维能力需要从多个维度入手，注重基础训练，培养发现问题的能力，鼓励学生提出自己的解题思路，提倡实践操作，着重培养学生的创新思维能力。
通过这些策略，可以帮助小学低年级学生更好地掌握数学思维，从而顺利完成数学学业。
小学低年级学生数学思维能力的培养策略
小学低年级学生数学思维能力的培养策略小学低年级学生的数学思维能力的培养是基础教育的重要内容。
下面给出一些培养数学思维能力的策略。
1. 培养逻辑思维：逻辑思维是数学思维的基石，可以通过一些启发性的问题培养学生的逻辑思维能力。
可以设计一些逻辑推理题，让学生通过观察、联系、推理等方法解决问题。
可以鼓励学生阅读数学故事和谜题，激发他们的逻辑思维。
2. 培养抽象思维：抽象思维能力是数学思维中的重要组成部分。
可以通过使用物体、图形、符号等符号形式，让学生学会抽象思维。
可以使用图形来让学生理解加减乘除的概念，使用符号来表达数学运算，让学生逐步理解抽象概念。
3. 培养问题解决能力：数学思维的核心是解决问题。
可以鼓励学生阅读数学问题，引导学生分析问题，并给予适当的指导和提示，帮助他们解决问题。
可以设计一些开放性问题，让学生根据自己的理解和想法解决问题，培养他们的问题解决能力。
4. 培养沟通能力：数学是一门沟通语言，学生需要学会用适当的术语和符号表达自己的想法和解决方法。
可以鼓励学生在小组内讨论数学问题，向同学解释自己的思路和方法，培养他们的沟通能力。
可以设计一些数学思维游戏和角色扮演，让学生通过模拟情景来提高他们的沟通能力。
5. 培养探索精神：数学思维需要学生有探索精神。
可以鼓励学生探索数学问题，尝试不同的解决方法，发现问题的规律和特点。
可以设计一些探究性的活动，让学生通过实际操作和观察来探索数学规律，培养他们的探索精神。
6. 培养数学兴趣：数学兴趣是培养数学思维能力的基础。
可以给学生提供丰富多样的数学学习资源，如数学故事书、数学游戏、数学实验等，让学生在兴趣中学习数学。
可以鼓励学生参加数学竞赛和活动，激发他们对数学的兴趣和热爱。
培养小学低年级学生的数学思维能力需要注重启发性问题的训练，重视抽象思维和问题解决能力的培养，注重沟通和探索能力的培养，同时要激发学生的数学兴趣，并提供相关的学习资源和活动。
通过综合运用这些策略，可以有效地培养小学低年级学生的数学思维能力。
小学低年级学生数学思维能力的培养策略
小学低年级学生数学思维能力的培养策略1. 打好基础知识：数学思维的培养首先要建立在坚实的基础知识上。
教师可以通过针对不同学生的个别辅导，帮助他们理解并牢固掌握基本的数学概念、运算规则和计算方法。
2. 引导探索：培养学生的数学思维需要给予他们足够的自由空间进行探索和研究。
教师可以提出一些有趣的问题或情境，激发学生的求知欲望和思考能力，鼓励他们通过多种方法解决问题，培养他们的逻辑推理和问题分析能力。
3. 组织数学活动：通过组织一些有趣的数学活动，如数学游戏、拼图等，让学生在游戏中学习数学知识，培养他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。
4. 培养团队合作精神：数学思维能力的培养也需要培养学生的团队合作精神。
教师可以组织小组讨论或合作项目，让学生在合作中学习和解决问题，培养他们的团队意识和协作能力。
5. 创设情境教学：通过创设一些与学生实际生活相关的情境或案例，让学生将数学知识应用到实际问题中，促使他们思考和解决实际问题的能力。
6. 提供多样化的学习资源：为了培养学生的数学思维能力，教师可以提供多样化的学习资源，如数学教具、数学游戏、电子课件等，让学生在多种学习环境中进行学习，激发他们的学习兴趣和主动性。
7. 给予积极的反馈和鼓励：在学生探索和学习中，教师要给予积极的反馈和鼓励，激励学生继续努力。
教师也要注重发现学生的潜力和优势，并给予适当的引导和培养，帮助他们形成自信和独立思考的能力。
培养小学低年级学生的数学思维能力需要根据不同学生的特点和需求制定相应的策略。
除了以上的策略，还可以通过培养学生的创造力、培养对数学的兴趣等方面进行综合培养，使学生在数学学习中不断发展和进步。
低年级学生数学思维能力培养
浅谈低年级学生数学思维能力的培养《数学课程标准》指出，数学教学要“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”心理学研究表明：5－6岁是儿童思维发展的第三个飞跃期，即为具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡期。
如果抓住此期，对学生进行有目的、有计划的思维能力培养，将达到事半功倍的效果，为学生的终身学习打下一定的基础。
下面笔者根据自己的实践经验，谈一谈关于培养低年级学生思维能力的看法。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，因为兴趣是主动学习的动力，是思维的动力。
卢梭也曾说过：“你要记住的是，不能由你告诉他应当学什么东西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西；而你呢，则设法使他了解那些东西，巧妙地使他产生学习的愿望，向他提供满足他的愿望的办法。
”低年级学生具有较强的好奇心，但他们的注意力不稳定，自制力较差，学习动机不够强烈。
在数学课的教学中创设生动有趣的教学情境，能激发学生的求知愿望和学习数学的热情。
一般来说，在低年级很适合创设生动直观的情境，如故事情境、游戏情境、直观情境、生活模拟情境等。
二、精心设疑，引发学生的求知欲望古人云：学起于思，思源于疑。
学生的学习兴趣和学习欲望往往是由疑问引起的。
教学的核心就是启发思维。
课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终，它能够激发学生独立思考，从而提高思维能力。
在教学中，教师要精心设疑，让学生积极主动地参与到课堂中来。
提问的时候，应该注意以下方面：1.启发性。
提问要问在理解教材内容的关键处，问在知识的要点上，要能启迪学生的思维，疏通学生的思路，足以引起学生丰富的联想、猜想，以知识和方法的正向迁移，从而引发学生的创造性思维。
2.可及性。
所提问题应尽量以学生的已有知识，生活经验为基础，不能过易，也不能过难。
要问在学生的“最近发展区”，这样，问题才具有一定的思考性和挑战性，将学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。
浅谈数学课堂如何培养小学生的思维能力
浅谈数学课堂如何培养小学生的思维能力《数学课程标准》明确提出：“结合相关内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括、对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题；同时注意思维的敏捷和灵活。
”如果教师对此认识不够，忽视对学生思维能力的培养；或者虽然有培养学生思维能力的良好愿望，但由于方法不够妥当，效果就不够好，甚至会产生一些副作用。
因此开展对这一问题的研究是非常必要的。
我认为培养小学生的思维能力可以从以下几方面进行。
1 开展趣味教学，激发学生兴趣，是启动学生思维的钥匙一是要精心设计学案，把课上的有声有色，使学生学得有滋有味，刺激学生的兴奋点，促使他们肯于动脑，乐于思考；二是充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题。
在引入新课时，要有意识、有针对性地培养学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生在课堂上始终处于积极的思维状态。
2 创设教学情境，引起探索活动，是培养学生思维能力的关键学生学习思维的主动性和积极性，一般来讲不会自然涌现，关键取决于老师所创设的富有变化、能激发新异感的学习情境。
我们必须设计一些有价值的问题，环环相扣，直逼目标，以达到突破思维难点之目的。
教师可以向学生提问，更要鼓励和提倡学生向老师质疑。
这样才能鼓励学生勤于思考，敢于思考。
在这一方面，教师要有一个端正的态度：一是不怕被学生问倒，更不能不懂装懂。
二是回答学生的问题要周密，并能起到引导作用。
3 加强语言训练，重视口头表达，是培养学生思维能力的润滑剂语言是思维的工具，思维则是靠语言来表达，人们总是运用语言来进行思维活动的。
小学生的思维与小学生外部语言几乎是同步发展的，所以对学生语言的训练，应该贯穿于思维能力培养的始终。
一是注意语言训练的阶段性。
不同阶段要有不同侧重，低年级学生的思维处于有声思维阶段，在思维活动中往往多伴随自己说话的声音。
如在做题时，嘴里要念叨，边做边说，这是低年级学生思维的特点，不说话，思维就无法顺畅进行。
浅谈小学低年级学生数学思维能力的培养
教学反思新课程NEW CURRICULUM学生日记是一种语言文字、生活基础为一体的再造性劳动。
要使小学生的日记写得精彩、丰富，成为作文写作的扎实基础和坚实后备，除了要让学生有扎实的语言基础之外，还要有良好的思维品质和思维习惯。
而写日记贵在坚持，常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。
”可见，激发学生的记日记兴趣至关重要。
我们在教学工作中对此做了一些探究，收到了较好的效果。
一、交代目的心理学研究表明：需要是产生兴趣和动机的主要因素之一。
我首先向学生说明写日记的好处，并消除他们对写日记的畏难情绪和神秘感，激发他们写日记的兴趣。
我告诉学生说，日记就是天天把自己“不吐不快”的话记下来，写日记的过程就是“倾吐”的过程，而且“写”比“说”能更完整、更准确、更细致地表达自己的意思。
这样可以提高自己的认识能力和思想水平，提高写作能力。
二、品尝成果学生学习中最大的喜悦莫过于获得成功。
让学生品尝自己的写作成果，能促进兴趣的保持和增长。
可以经常肯定学生的点滴进步，可以让学生翻看过去的日记，从日记中看看自己以前蹒跚的足迹，唤起学生对过去生活的美好回忆，体会到写日记是多么有味道的事！对学生中的优秀日记，可通过墙报或壁报加以介绍、交流，还可向儿童推荐报刊。
此外，可定期将优秀日记汇编成册，以便传阅。
为此我做了如下工作：（1）选优秀作品集。
每天将优秀作品选出来，能分享的及时和孩子们一起品读，不亦乐乎。
（2）优秀作品及时整理打印，并收集成册，或送往相关的报社投稿，让学生体会分享的快乐。
三、发挥作用学生的许多日记是“干预生活”之作，表达了他们对多种事物试述培养小学生写日记的兴趣安文萍（甘肃省榆中县贡井乡吕家岘小学）摘要：小学生要写好日记，使日记成为生活的缩影，并能有助于生活，而激发学生的写作兴趣。
教师要在学习、生活中想办法引导学生留心观察，有所感、有所想，从而激发写作兴趣。
关键词：小学生；日记；兴趣由于低年级学生是刚步入校园的学生，数学是相对于比较抽象的学科。
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浅谈低年级学生数学思维能力的培养
作者：王喜飞
来源：《课程教育研究·中》2013年第11期
【摘要】新课标提出：数学教学就是数学活动的教学，应当是学生的数学学习活动成为“生动活泼地、主动的、富有个性的过程。
”教学实践表明：良好的开端是成功的一半，兴趣是学习入门的向导，是激发低年级学生求知欲，吸引他们乐学的主要动力。
要实现这样的过程，教师就要引导学生学会思维，将它作为学习活动的基础，不断发展学生的思维，使小学生在思维中体验数学的乐趣和创新的快感，从而积极主动地去学习。
本文就低年级小学生数学思维能力的培养谈谈自己在教学中的几点尝试。
【关键词】情趣发散思维动手观察合作交流
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0135-01
一、注重激情引趣，启迪学生的思维。
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”兴趣是每个学生自觉求知的内动力，是人发展某种智力的契机，是学生探索、发现自己智慧的钥匙。
教学中，我根据低年级学生的特点精心设置问题情境，调动学生的学习兴趣，启发学生的思维。
例如，教学一年级下册《人民币的认识》信息窗2时，让学生参与到具体的教学情境中。
教师巧妙创设情境，能够调动学生思维的积极性的同时，还要激发数学思维情趣，引导学生运用已知去认识探究未知，获得探究、发现、成功的乐趣。
例如，教学认识钟表时，我就是把学生的思维情趣引向实际的生活，用已有的知识去认识理解未知领域里的数学问题。
借助学生熟悉的生活时间情境，通过钟面上的时针与分针以及格子，引导学生初步学会看几时、几时半的时间，通过对钟表的认识，使来源于生活的数学知识再应用于生活，并在生活中继续探索。
思维的情趣与生活结合，无形的变为有形的，抽象的变为具体的，符合低年级小学生的心理特点，也有助于培养学生的思维能力。
二、开拓学生思路，注重发散思维的培养。
发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。
因此在教学中，应重视开发、培养学生的发散思维。
例如教学20以内的退位减法13-8=，方法一：从13里1个1个地减，共减去8个，这是思维还离不开操作的低水平的反映。
方法二：13-8=10-8+3，是用10减去8再加上个位上的3，比书上退位减法的法则“从前位退一到本位变10，加上被减数的个位数再减”就简便的多，这是儿童智慧的反映。
方法三：13-8=13-10+2，是思维灵活变通性的反映。
方法四：因为（5）+8=13，所以13-8=5，相加做减，是知识的迁
移。
方法五：13-8=13-3-5，把8分成3和5先用13-3=10，再用10-5=5。
通过上例的教学，让学生从多角度进行思维训练，学生解题的灵活性，敏捷性将会提高，有利于学生创造性的发挥。
三、注重动手操作，促进思维发展。
“手是脑的老师。
”小学生学习数学是与具体实践活动分不开的。
新教材特点之一是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。
为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。
低年教学更是如此，在操作实践活动中获取知识，是每节课的核心。
在新生刚入小学时，我让学生在第一周内就每人准备好一副扑克牌（去掉J、Q、K、王），在教大于、小于、等于时，我让学生在玩扑克牌中学会知识。
游戏规则是：2人玩一副牌，发牌后，两人同时翻牌，谁大（或小）谁就收牌，并且要和他说：“我的牌是（）点比你的（）点要大（或小）。
”如果碰到同样大的牌，都各收自己的牌，直到最后，看谁手中的牌多就为赢家。
这个游戏可以在课堂上玩，也可以在课后好朋友之间玩，放学后和大人也可以玩。
这样可以使学生在玩中学到知识，并且知道数学知识就在身边。
它在生活的事物中，也在有趣的游戏中。
扑克牌的应用很广，除了可以比大小游戏外，待日后学生学会加、减、乘、除之后，可以用它进行算24点游戏，从而在游戏中进一步巩固和提高混合运算的能力。
这样学生在玩的过程中学会知识，巩固方法，激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生的数学思维。
通过学生亲自操作，不仅能使学生获得知识更容易，记得更牢，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。
四、注重学生多观察，促进思维能力的提高。
观察是思维的眼睛，学生通过观察获得表象，又通过观察进行比较异同，使学生考虑问题时能有条不紊，按照一定的顺序，既不重复又不遗漏，进而掌握获得知识的方法和规律，促进思维能力的提高。
先教给学生进行观察的方法和顺序。
如：从上到下，从左到右，先近后远等。
如教学一年级《图形与位置》一课，让学生观察课室里有什么。
可以指导学生先观察课室前面有什么，后面有什么，左右又各有什么，还有上下等等。
让学生有条理，有顺序地把课室里的物体说出来。
再如教学《分类》一课时，可以让学生通过观察，自己找出哪些物体是同一类的，都有什么共同的特征，还有哪些物体是不同种类的，为什么。
学生通过观察和思考，对知识的获得会更加容易，同时也在无形中促进的思维能力的发展。
然后鼓励学生观察生活，提出数学问题。
如：家里来了客人，在吃饭时应该拿几只碗？筷子又应该拿多少只？学生通过对平时日常生活的细心观察，自然就能把隐藏在生活中的数学问题发掘出来并通过思考来解决，这一思考的过程本身就能有效地提高学生的思维能力。
五、注重合作交流，促进思维发展。
古人云：“学无友则孤陋寡闻。
”合作学习能最大限度地促进自己和他人的学习。
学生通过相互讨论、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索等。
从中发现不同的解题思路
和方法。
低年级学生从小就要学会合作交流，这样有利于学生的健康成长，有利于学生智力的发展。
我在教学一年级图画应用题时，先让学生小组合作，互相说明图意，研究算法，哪组的算法多，哪组夺得红花。
学生开始是你一言我一语或一人说其他聆听。
过后进行激烈的争论，一方要说服另一方，可谓唇枪舌箭。
最终达成协议出现了多种算法。
同时，学困生在与小组同学的交流中，得到了帮助，能力得到了提高。
最后，我还让学生自己画图编一道应用题，在小组中互相交流解答。
学生不仅掌握了知识，合作能力、思维能力进一步提高。
总之，思维能力是智力的核心，数学教学必须重视思维能力的培养。
低年级是教育的启蒙阶段，这个阶段的思维是今后思维发展的奠基石，正所谓“万丈高楼平地起”，“千里之行始于足下”，因此，更需要教师的精心培养。
教育在教学中只有扎扎实实地设计好每一个步骤，才能达到预期的目的。