聋校教材和普校教材的辨析
聋校使用普通学校教材探究
聋校使用普通学校教材探究摘要：教育部颁布了《聋校义务教育课程设置实验方案》。
由于根据新标准编写的聋校新教材还没有发行，在现行聋校教材不太适应课程标准的情况下，很多聋校在尝试使用普通学校教材进行教学。
聋哑学生因听力缺陷，在认知、注意、语言等方面与正常学生相比有自己的特殊性，因此对普校教材必须进行科学、合理、有效地使用，教师在教学方法、教学理念等方面需要进行有选择的吸收，同时需要对特殊教育的教育教学手段与普通学校的教育教学手段进行有效的融合，上述诸方面对聋校教育教学管理和聋校教师都是一个很大的挑战。
关键词：聋校教材探究一、科学处理普校教材聋哑学生由于听力、语言缺陷，他们在知识接受能力、领悟能力等方面普遍不及正常学生，因此必须对教学进度和教学内容进行适当调整：我校原则上降低一个年级使用普校教材，考虑很多小学一年级聋生没有像普通学校一年级学生一样接受学前教育，使用普校一年级教材难度较大，因此一年级聋生还是沿用聋校一年级教材，从二年级到九年级全部使用相应的普校教材。
普校教材教学内容较多，需对其进行合理取舍。
二、改革课堂教学方式新课程标准明确要求：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
这就要求教师的课堂教学目标要由传统的一维教学目标升华为三维教学目标。
随着教学目标的转变，教师的教学过程、教学方法也要作较大的改变：⒈教学过程的更新传统的教学过程一般是：导入―新授―巩固―作业。
新课程改革的教学过程是：问题情境―探究尝试―解释与交流―拓广与应用。
为了使教师适应新的教学过程，我校采取两种措施：一是典型引路。
让实验班的教师轮流给老师上示范课，让老师熟悉新的教学流程；二是合作交流。
以教研组为单位开展集体备课活动，老师集体讨论教学困惑，共同设计比较科学的教学方案。
⒉教学方式的更新①注重情境体验教学。
新教材不仅要求在探究尝试阶段、解释与交流阶段更加注重聋哑学生的情境体验，而且从上课伊始就要以丰富多彩的视频动画、身临其境的氛围来激发学生的内心体验，使其产生强烈的好奇心和浓厚的求知欲望。
浅谈“聋校语文低段,聋校教材与普校教材整合教学”的尝试
浅谈“聋校语文低段，聋校教材与普校教材整合教学”的尝试作者：付敏来源：《青年时代》2016年第19期摘要：聋校教材的编排、句式教学等等是符合聋生的学习特点和身心发展的。
而普校教材内容丰富、图片精关，实用性强，具有鲜明的时代气息，不仅能增加学生的学习兴趣，还能丰富学生的知识，拓展学生的视野。
在聋校小学低段中我们采用了“聋校教材与普校教材整合教学”的尝试。
本文就聋普教材内容的选择，和课文的教授两个方面进行了浅谈。
关键词：语文；聋校教材；普校教材；内容；方法教材是学生获得知识最为重要的载体。
1995年人民教育出版社组织编写了全日制聋校实验教材和教师教学参考书。
随着时代的发展，政治、经济、文化都在改变，人们的生活环境、生活方式也在发生巨变。
与聋校教材相比，普校教材内容丰富、图片精美，生活气息浓郁，与现实生活结合紧密。
弃聋校教材不用，单独使用普校教材，对于我们听障孩子而言，内容偏难，学习起来难度很大，不符合听障孩子的学习特点。
我们能否把聋普教材加以整合？以聋校的框架，聋生的学习方式和特点，加以普校的内容，为此，从2010年到2013年在聋校小学语文低段把聋校语文教材和当地普校语文教材（语文s版）整合教学的尝试。
一、选内容，找联系（1）内容上的联系对照聋普教材，把有联系的结合起来上。
如聋校教材第三册第二课，正反意词的学习有“冷热、高矮、长短、宽窄、粗细、前后、新旧、厚薄”在学习完这篇课文之后，再上普校教材五单元的《对对歌》，在这篇课文中不仅包含了聋校所学内容，并且新增加了“明暗、进退、深浅、正反、开关、骄傲虚心、简单容易、胜利失败、复杂简单”新内容。
如果学生直接进入《对对歌》这篇课文课文的学习，生字词特别多，又要理解意思，相当困难。
但经过聋校第三册第二课的词语的学习，为这篇课扫清了一大半的生字词障碍，对这篇课文的学习起到了事半功倍的效果，两篇课文得到了完美的结合。
其次，通过课后练习“我也会编对对歌”既能增谈学习的趣味性，又能发展学生的思维，帮助学生巩固所学知识。
聋校七年级数学教材与普校教材整合初探
聋校七年级数学教材与普校教材整合初探作者：梁雁来源：《学校教育研究》2019年第02期随着社会的发展，对聋生的素质要求也越来越高，不再是以前的九年级毕业就参加工作，现在初中毕业的聋生几乎全部升上高中，部分聋生参加高考后将进入高等院校学习。
而学生的学习必然离不开教材，教材是学生学习的载体。
目前我校一至九年级使用的是1995年版的聋校实验教材，当使用这一教材的聋生升入高中后，因高中缺少配套的聋校教材，而采用普通学校的教材进行教学。
这样就面临聋校教材如何与普校教材衔接的问题。
现在聋校新课程标准已出台，在相配套的教材出版前，义务教育阶段使用普校教材，为聋生以后的学习打好基础，是各聋校的基本做法。
聋校一至八年级的教材与普校一至六年级教材的教学内容基本相同，只不过聋校教材拉长了教学进度，这为在聋校中使用普校教材提供了可行性。
我校于2016年下半年开始在聋校各年级同时使用2013人教版普校教材，除了一年级，各年级都是降一级使用普校教材，如我所任教的聋校七年级数学使用普校六年级的教材，这将是一个三到五年的艰难过渡期。
一、聋校教材与普校教材的内容特点作为一名在聋校七至九年级已是第五个循环教学的数学老师，在教学时不自己觉地对两种教材做了比较，发现：聋校教材教学内容集中、单一，相对应的基础练习多，学生易于接受掌握，但教学观念落后，教学内容陈旧，跟不上时代的发展也不利于聋生进入高一级学校的学习。
普校教材教学理念先进，教学内容与学生的生活息息相关，具有时代性，教材内容丰富多样、知识点多，例题与练习图文并茂，大大提高了学生的学习兴趣和开阔学生视野。
同时，普校教材可利用的资源丰富，为教师顺利开展教学提供了很大的帮助。
二、在聋校中使用普校教材存在的问题1.每节课的教学内容过多普校教材每节课的教学内容对于聋生来说偏多。
聋生由于语言发展缓慢，逻辑思维水平低于同年龄段的健全学生，因此在教学中难以完成教材编定的每节课的教学任务。
为了达到有效教学，教师需要分化教学内容，往往会将一节课的教学内容分化为两至三个课时进行教学。
聋、普教材整合运用
聋、普教材整合运用---聋教材语文第三册和人教版语文第一册近年来，聋校教材的选用一直备受争议，主要是因为聋校教材自打1995年以来就从没有新的版本，95版的教材虽适合聋生特征，但里面很多的词语和知识点已不能适应当今聋孩子的生活学习需要。
更重要的一点是聋校的新课程标准也没有正式出台。
那么，做为一个天天和聋孩子打交道的教育工作者，我们该如何去择取既符合聋生生理特征又与时俱进的知识传授给孩子们呢？我想答案是多样的。
本学期我的答案是：聋、普教材的整合运用。
根据学校以往的模式，孩子们升入二年级后就开始使用人教版新课标的第一册教材，也就是普校一年级孩子使用的教材。
这是一本基础性的教材，从拼音到字词，都非常适合普通孩子的学习成长，但是对于我们的聋孩子，真的合适吗？拼音部分是我们的孩子在一年级就学过的，里面很多的字词也是在一年级就学了的，这些内容我需不需要再教呢？还是做为一种复习的形式一带而过？如果作为复习，那么我又该给孩子们增添一些什么样的知识点进去呢？......一串串的问号无数次的在我脑海里旋转，以至于我真正使用的教学计划和教案都是在开学后才完成的。
开学前上交给领导检查的都是在后来的教学中不曾实现过的蓝图。
我反复地翻看着聋校第三册的这本教材，确实，里面很多的知识是跟不上时代的发展了，但有很多的句式句型还不错，我试图从里面揪出点什么，但又不知从何入手。
或许是一种灵感的巧遇，也或许是一种巧合。
某个晚上，当我翻到第3课《圆桌沙发》这一页时，突然一个词语从脑海里一跃而出：在家里。
我飞地打开人教版的教材，是呀，在课本的49页，沙发、茶几、书架等家具家电在两本教材上共同呈现，有共同的，也有不同的，但主题是一致的，都是家具家电。
共同点可以作为两本教材教学时的桥梁，不同点可以作为知识的互补，多么巧妙呀！于是我对两本教材再次进行了体检，发现了许多可以整合运用的篇目和知识点：人教版 3 在家里聋教材 3 圆桌沙发人教版 4 操场上聋教材 12 跳高跳远1 画 2四季2 冷热5 爷爷和小树 16 围巾1比一比 6 刘丹举着一束花 15 一盒蛋糕4 苹果 202 自选商场 13 百货商店 14 锁钥匙3 菜园里4 白菜 8 地里的西瓜又大又圆11 我多想去看看 1 北京12 雨点儿 17 麻雀从树上飞走了17 雪地里的小画家 9 猴子......其实还有一些篇目或知识点也是可以整合的，具体看我们教学的侧重点是什么，你想教给孩子什么。
聋校义务教育实验教科书
聋校义务教育实验教科书摘要：一、前言二、聋校义务教育实验教科书的概念与特点三、聋校义务教育实验教科书的内容与编排四、聋校义务教育实验教科书的教学应用与实践五、结论正文：一、前言在我国，聋校义务教育实验教科书是为了满足聋哑学生接受义务教育的需求而特别编写的。
这套教科书旨在帮助他们克服听力障碍，提高阅读、写作、运算等基本技能，为他们融入社会打下基础。
本文将对聋校义务教育实验教科书进行详细介绍。
二、聋校义务教育实验教科书的概念与特点1.概念聋校义务教育实验教科书是指针对聋哑学生编写的，用于聋校实施义务教育的教材。
这些教材涵盖了语文、数学、英语、科学、社会等各个学科领域，旨在帮助聋哑学生掌握基本知识、技能和素质。
2.特点（1）针对聋哑学生的特殊需求，采用手语、口语、书面语相结合的方式进行教学。
（2）注重实践性，通过丰富的实践活动，提高聋哑学生的动手能力、观察能力和创新能力。
（3）强调互动性，鼓励聋哑学生积极参与课堂讨论，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
三、聋校义务教育实验教科书的内容与编排1.内容聋校义务教育实验教科书的内容涵盖了各个学科领域，与普通学校教材内容基本一致。
但在编排上，更加注重实用性和可操作性，以适应聋哑学生的学习需求。
2.编排（1）以国家课程标准为依据，结合聋校教育实际进行编写。
（2）图文并茂，采用丰富的插图和实例，便于聋哑学生理解。
（3）结构清晰，知识点分布合理，方便教师进行教学。
四、聋校义务教育实验教科书的教学应用与实践1.教学应用（1）教师根据教科书内容，结合聋哑学生的特点，制定合理的教学计划和教学方法。
（2）注重个性化教学，针对不同学生的学习需求，因材施教。
（3）鼓励学生自主学习，培养他们独立解决问题的能力。
2.实践（1）开展丰富多样的实践活动，使学生在实际操作中掌握知识。
（2）组织学生进行小组讨论，提高他们的沟通能力和团队合作意识。
（3）通过教学评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
聋校语文教材存在的问题
一、聋校语文教材有以下几方面的问题
（一）汉语拼音教学设计不符合聋生学习的特点
聋孩子的语言基础不同于普通儿童。
而聋校语文教材从一年级开始就安排了和普通小学一样的教学内容——汉语拼音，对于这些看似简单，却非常复杂的拼音符号，虽然他们也很努力跟读或者比划，可他们自己却真的听不懂，要记住就更难。
这种单调、机械的学习只能犹如一盆凉水浇到刚燃起的火苗上，浇灭他们对学习语文的兴趣。
（二）词语教学脱离生活实际，具有片面性
语文学科是时代感很强的学科，我们现在使用的教材是二十几年前编排的，教材之陈旧可想而知，所选用的词语如：馅儿饼、烧饼、扬场、脱粒机等词语不是聋生生活交往中所急需的，而且容易混淆；目、弓、舟、褥子、蚊帐等词语距离聋生实际需要较远，普通人使用频率都很低，怎么能引起聋生的学习兴趣呢？可想而知，没有语言环境，所学的词语就得不到及时的巩固，教学效果也更不明显。
（三）教材跨越性大,脱离了循序渐进的原则
从事过聋校语文教学的老师都清楚，在第一册的语文教材中安排了大量的拼音教学，聋生只接触一些简单的生字词。
如：日、月、水、火等。
而到了第二册的第一单元中就出现了宿舍、厕所、褥子等烦琐的词语，聋生对字形与字义都很难理解，学习起来非常困难。
高估了聋生学习知识的实际能力，不利于聋生掌握，扼杀了聋生的学习兴趣。
聋校教材和普校教材整合的思考与尝试
聋校教材和普校教材整合的思考与尝试作者：严旭露来源：《新课程学习·上》2013年第04期摘要：聋校教材更新缓慢，教材内容比较陈旧和枯燥，不利于学生学习主动性的培养，而且教学资源缺乏、知识面窄、版面设计呆板，难以吸引学生。
而普校教材倡导学生是学习的主体，更能激发学生学习的主动性和创造性，教学资源也比较丰富。
如果在聋校完全使用普校教材会带来许多问题，考虑到在聋校使用聋校实验教材与普校教材各具优缺点，为了使教材内容更具有科学性、实用性、时代性，更符合聋生的学习特点，尝试对聋校教材与普校教材进行优化整合，力求创造性地使用好教材，以达到更好的教学效果。
关键词：聋校教材；普校教材；聋生；整合；有效教学近年来，由于聋校教材的更新缓慢，在使用过程中遇到越来越多的问题，于是很多聋校都逐步地使用普校教材。
我校也在2006年试验使用普校教材，2008年全面使用普校教材。
在使用过程中发现，普校教材比较灵活，但如果直接完全地使用普校教材，也存在很多问题。
面对普校和聋校两套教材，我不禁产生了困惑，到底该如何合理地使用好这两套教材呢？怎样做才能让聋童对学习产生兴趣，并让他们学到更多的知识呢？于是，尝试把聋校教材和普校教材整合的想法油然而生。
经过一年来的研究和尝试，得到了很多的启示和收获。
一、聋校教材和普校教材整合的几点做法使用过聋校教材和普校教材的老师应该都能发现，聋校教材和普校教材各具优缺点。
聋校教材的编排遵循了聋生的学习特点，比较单一，容易理解，较利于学生的掌握，但却更新缓慢，其内容比较陈旧，甚至有的脱离学生生活，相关的教学资源亦比较缺乏，且知识面窄、版面设计呆板等，难以吸引学生。
而普校教材内容新颖、生活气息浓厚，更具有吸引力和实用性。
如果完全使用普校教材，由于普校的教材知识量大，聋生学习起来有很大的难度，对于抽象、逻辑性强的知识难于掌握，这样很容易打击聋生的学习积极性。
其实，任何一个版本的教材都不可能适合所有的学生。
试谈聋校使用普校语文教材
试谈聋校使用普小语文教材的利与弊学生：张瑜学号：01070771专业：特殊教育（随班就读）导师：曹卫红摘要随着《聋校义务教育课程设置方案》的初稿出台，国家不再另编聋小教材，聋校教师终于可以扔弃那套出版于上个世纪六十年代，并与当今素质教育、创新教育和新课程改革这个教育大环境完全不相符合的聋小教材。
屏弃的教材内容陈旧，脱离生活，知识面过于狭窄，严重地制约了聋生的全面发展，之前就有敢于尝试的同行试用了普小教材，目前我国很多聋校都在全校或部分班级使用普校语文教材。
在聋校使用普校语文教材符合“特殊需要教育”和“全纳教育”的思想，也是当前聋教育发展的现实需要。
聋校和普校语文教学内容基本相似，使用普校教材具有众多优势，科技的发展等因素都为在聋校使用普校语文教材提供了充分条件。
本文就在聋校如何试用普小语文教材作了些思考，仅仅从教材发展的影响以及利与弊两个大的方面阐述了我们今后应该如何更好的在聋校试用普小语文教材。
关键词聋校普小语文教材影响利与弊AbstractAlong with the deaf college education curriculum plan duty of the draft, no other country small materials, be deaf teachers can finally threw the publication in the 1960s, and education, the innovation education today quality education and the new curriculum reform, the environment is not consistent with completely deaf small materials. The teaching contents, reject from life, knowledge is too narrow, severely restrict born deaf, before the all-round development of peers have dared PuXiao tested teaching, at present our country school in the school are many deaf or partial class at school mathematics teaching material used. Using regular school in deaf college mathematics teaching material with special needs "education" and "inclusive education thought, is the education development of the realistic needdeaf. Deaf college and university mathematics teaching contents, teaching at schools use similar has many advantages, such as the development of all factors in deaf college mathematics teaching material use regular school provides sufficient conditions. In this paper the deaf college to try PuXiao textbooks, just made some thinking from the teaching material development, and the advantages and disadvantages of the two aspects elaborates how should we be better in PuXiao trial textbooks.KeywordsDeaf PuXiao school textbooks influence pros and cons目录摘要 (2)Abstract (2)前言 (5)正文绪论 (5)一.关于聋校（聋小）教材及其发展影响 (5)二.关于普校（普小）教材及其发展影响 (7)三.探索普小教材在聋校使用之益处 (9)四.分析普小教材在聋校使用之弊端 (10)五. 结束语 (12)参考文献 (13)前言本文首先对聋小教材的发展进行探索，分析聋小教材对聋生自身发展的影响。
聋校语文教学使用普校教材应注意的问题
聋校语文教学使用普校教材应注意的问题作者：郑维珏来源：《课程教育研究·上》2016年第05期【摘要】本文对当前众多聋校普遍采用普通学校教材开展语文教学工作的大趋势下提出应注意的问题，从教材的使用、选材，内容的把握，教师业务能力的提高，学生课前的预习均进行了详细阐述。
【关键词】使用原则教材把握工具书课前预习【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0063-01进入特殊教育大力发展的新时代，聋校的旧教材越来越落后，越来越跟不上聋生的身心发展，满足不了他们的学习需求，局限了他们的学习视野，严重阻碍了聋校教育教学前进的步伐。
因而，使用新教材迫在眉睫。
但是，特殊教育教学的理论虽然众多，专门针对聋生所编写的适当教材却是一片空白，而普通学校的教材却是日新月异，不断进步，不断创新。
在这种状况下，使用普校教材，吸取普校教材的新鲜汁液，缩短与普通学生的差距，使聋生回归主流便是大势所趋。
目前，全国大部分的聋校已开始使用普通学校的教材，或是人教版的教材，或是苏教版、语文版等各种版本的教材。
不管是什么版本的教材，大多一线教师普遍反映不错，老师喜欢教，觉得有内容教，教起来有干劲；聋生喜欢学，觉得可以学得更多的知识，学起来趣味十足。
这是有利的一面，同时，众多教师也普遍反映，普校教材内容繁多，难度较大，拓展较广，很多硬件软件设施不完善，特别是语文教学，聋生难以理解，这是有弊端的一面。
那么，如何克服弊端，充分发挥有利的因素呢？我们聋校一线的语文教师在使用普校教材中应密切注意以下几个问题：1.聋校语文教学使用普校教材之前应先拟定计划，因人而异，选定内容，降低难度。
聋校语文教学是长期的工作，而聋校和普通学校的差距很大，不是说一使用了普校教材就不存在差距；同时，聋校使用普校教材要根据聋生具体已有的学习实情，拟定好学生将要接受的普校教材内容，不是说聋生随便用什么教材就能学得很好。
聋校使用普校教材的实践研究——以广州市聋人学校为例
《 特殊教育提升计划 （ ２ ０ １ ４ ～ ２ ０ １ ６ 年） 》要求 “ 提高教 育教学质量” ，“ 健全适合残疾学生学 习特点的教材体系” 。 教材是课程实施的载体和途径 ， 教材质量的高低 、 学生发展 水 平 的切合 度 、 地 方文 化 的适应性 ， 都会 影 响到 教育 质量 的 提升。 如何保证听障学生全面素质得到提高 的同时 ， 又能为 学生的后续发展提供相应的支持 ？这就要求聋校对教材使 用 进行 改革 。
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 １ ４期
聋校使 用普校教材 的实践研 究
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以广 州市聋人 学校 为例
何 非 广州市聋人 学校
的教材体系 ， 不少聋校都在高中教材选用上都面临如何与其 他教 材相 衔接 的难 题 。 普通 学校 新课 程标 准教 材包 含 了义务 教 育阶段 到高 中阶段 的 １ ２年学 习需 要 ，已经 考虑 了各 学段 的知识衔接。 听障学生在完成义务教育学段的学习进入高中 后 能较顺 利地 实现 知识 的衔 接 。 三 普通 学校新 课程 标准教 材在 聋校 使用 中存在 的问题 １ ．教 师现 有 的专业 能 力与教材 处理 需求的 差异 新课程标准教材虽然有众多优点 ， 但它毕竟为普通学生 所 编写 。 听 障学 生在 身心 发展 上 与普通 学生 的差 异带来 了他 们 在学 习需 求上 的差 异 。 一 这 就要求 教师 在使 用普 通学 校教 材 时必须 结合 教学 对象 的实 际需要 在 教学 内容 的选择 、 教学 方 式 的使 用 、教学评 价 的方式 等方 面加 以扬 弃和创 新 ， 满足 教 学对象 的需求 ， 达到教学 目标。这就需要教师熟悉听障学生 的身心发展特性 、 熟悉全套新课程标准教材、能够根据教学 对象的需要采用有效的方式进行教学。 ２ ．螺旋 形 的知识 体 系与 学生快 速遗 忘的 冲 突 普通 学 校 新课 程 标 准 教 材在 知 识 编 排上 采 用 了 螺旋 上 升 的方式 ， 对 同一类 知识 在不 同年段 形成 了一 定梯 度 、 前后 相接的体系 ， 年段间知识的联系更加紧密 ， 前后的影响更加 明显 。 由于聋 生 的认 知水 平 难 以适 应 普 校 教材 的深度 和广 度， 增加 了教 学 的难度 ， 势 必使 教师 采取拉 长进 程 、 放 慢进 度等教学措施 ， 导致教学的低效率。 听障学生的遗忘率较高， 长 时记忆 能力 较差 ， 因此教 师在 教授 新知 识 时需要 花费 更多 的时间和 精力 去复 习 已传 授 的知识 ， 在 相 同教 学 时 间内 ， 聋 校 教师很 难完 成 既定教 学 内容 。 ３ ．教 材编排 与 听障 学 生语 言发 展 水平 的冲 突 与正 常学 生相 比 ，听 障学生 的语 言发 展水 平严重 滞后 ， 据美国学者 Ｊ ｅ ｎ ｓ ｅ ｍａ 发现 ８ ～１ ８ 岁听障学生的语汇成绩 ， 只 达 到普 通 儿童 幼儿 园入 学 与小学 二 年级 的程 度 ；１ ４岁 听 障 学 生 只有 三 年级 的程度 。 普通 学校 新课 程标 准教材 在低 年级 以图 片为 主 ， 少 文字 ； 高 年级 以文 字 为主 。听 障学生 的语 言 能力发 展 困难 ， 在各 个年 段都 需要 不断 的强化 、 巩 固。从低 年级开始 ， 就需要发展其读图识字能力，为其语言发展打下 基础 。如果 在低 年级不 注 意识 字能 力 的培 养 ， 到高年 级直 接 从 大量 图片转 为大段 文字 ， 学生 的语 言发展 不能 与学科 学 习 同步 ，难以满足学科学习的需要 ，为学科学习带来障碍 。 参考 文献 ［ １ ］ 严旭露． 聋校教材和普校教材整合 的思考 与尝试 ［ Ｊ ］． 新课 程 学 习 （ 上） ，２ ０ １ ３（ ４） ：６～７ ［ ２］ 高磊、兰继军 、王疆娜． 聋校语文校本教材开发的探索 ［ Ｊ ］． 中国特 殊教育 ， ２ ０ １ ０（ ８ ） ：３ ２ ～ ３ ６ ［ ３］ 黄少华． 优化聋校与普校语文教材整合 的策略 ［ Ｊ ］ ． 中国 校 外教 育 ，２ ０ １ ３（ １ ３ ） ：４ １ ［ ４］雷江华 、方俊 明． 特 殊教 育 学 ［ Ｍ ］． 北 京 ：北 京大 学 出
对聋校语文教材分析的理解认识
教材是教师进行教育教学的工具，是最重要的课程资源，是教师实现教学计划的重要载体，进行课堂教学的主要依据。
我们特殊教育的聋校现在通用的语文教材是人民教育出版社一九九六年六月出版的聋校全日制实验教材，时隔十余年，随着时代飞速发展与变迁，聋校语文教学理念的更新与突破，这套教材明显存在着不能适应当今聋生学习需求、不能顺应时代发展要求的因素。
因而聋校语文教师应当树立课程意识，在使用教材的过程中可以将教材有效地予以拓展，将聋生由教材引向生活，使其探索多彩的生活世界。
不拘泥于教材，拓展教材。
1.补充阅读材料，深入解读文本让聋生理解文本，就需要走进聋生中间，了解他们对教材的认识与需要，根据聋生的认知水平拓展延伸，重新建构教材，重组教材，创造性地使用教材。
例如教学聋校语文教材第14册第9课《一夜的工作》最后一段：“我看见了他一夜的工作。
他每个夜晚都是这样工作的。
”作者只看见了周总理一夜的工作，怎么说他每个夜晚都是这样的呢？为了突破这一教学难点，教师可以给聋生提供一份从总理工作表中随意抽出的一天的活动安排作为课外阅读材料。
通过阅读材料的拓展阅读，使聋生头脑中的周总理的形象越来越具体、生动，而对于文本的理解也将上升到一个全新的层次。
2.以课文为基点，引导拓展阅读聋校语文教学应承担起激发聋生课外阅读欲望的责任。
聋校语文教师要善于创造条件，利用迁移规律，为聋生提供各种获得课外阅读的机会。
语文教学中教师可以有意识地对聋生进行拓展性阅读的引导。
如《假如给我三天光明》（第十八册第1课）作者从其盲人的独特视角，表达了对生活与人生的深切关爱。
为了帮助聋生深入了解海伦凯勒的内心世界，教师可以鼓励聋生看《假如给我三天光明》这本著作，从而由课文片断的解读引向整部原著的阅读；再如教学《背影》（第十八册第2课）一文时可以引导聋生寻找朱自清的其他散文，让聋生透过作者优美的文笔感受人世间的情与美。
3.依托单元主题，开展专题阅读聋校实验教材按照主题将课文编排为一个个单元，在教学中聋校语文教师还可以根据单元主题，提供相关的阅读材料，让聋生由课内走向课外，由语文教学走向自主阅读，从而让语文课堂变得厚重而丰盈，让聋生在大量的文本阅读中积累语言，增长知识，提升素养。
浅析聋校对普校数学教材的使用
浅析聋校对普校数学教材的使用作者：闫瑞来源：《学习导刊》2014年第03期【摘要】随着时代的发展和社会的进步，越来越多的聋童受到了良好的学前教育，越来越多的聋生进入高等院校就读，这套聋校数学教材的教学观念、教学内容和教学进度等方面已不能适应时代的要求和聋生的需要。
为此，在我国的部分聋校，已经开始使用普校数学教材。
在这种大的背景趋势下如何运用教材，选取适合聋生发展的教材，是聋校教师最为关注和探索的问题。
关键词：特殊学校数学教学残疾改革自20世纪90年代以来，我国关于特殊儿童教育教学理论和实践研究十分活跃，涌现出一批研究成果，其中《特殊哑学校数学教材教法》《培智学校数学教材教法》等教材在全国特教界较有影响，并为当时的特殊教育人才培养作出了较大的贡献。
但是，随着特殊教育课程改革的不断深入，再加上数学课程的特殊性，它的知识点衔接必须环环相扣，这就出现了从聋校数学教材到普校数学教材如何接轨的问题。
如果聋孩子们从进聋校就开始用普校的教材，又存在聋生生理障碍与普校教材内容多、进度快而造成的接受矛盾的问题。
本文笔者从事特殊教育多年以来，对于义务教育阶段特殊学校使用普校教材方面有一些心得体会.虽然自知仍浮浅，但还是愿意写出来.以期为大家一定的帮助。
一、聋校引用普校数学教材的必要性1、是对“特殊需要教育”的教育理念的遵循《特殊需要教育行动纲领》指出：“特殊需要教育体现了所有儿童都可以从中获益的已证明是合理的教育原则，并设想人的差异是正常的。
学习必须据此来适应儿童的需要，而不是儿童去适应预先规定的有关学习过程的速度和性质的假设。
”2002年世界特殊教育大会指出：“教育要着眼于人的长处”，“教育要有教无类”。
国际聋教育课程目标的改革强调促进聋生潜能开发、个性发展，建立正确的价值观，留给学生更多的发展空间，使他们能自立，能与人相处，以便融入社会。
“特殊需要教育”的理念是我国聋教育课程改革的基本价值取向。
这些都为聋校引用普校教材提供了有力的支持。
普校教材在聋校中的使用及效果分析——以湘潭市特殊教育学校为例
普校教材在聋校中的使用及效果分析——以湘潭市特殊教育学校为例作者：许岳霞来源：《当代教育理论与实践》 2017年第3期许岳霞（湘潭市特殊教育学校，湖南湘潭 411102）摘要：原有聋校语文教材因内容陈旧，与学生生活经历严重脱节以及要求、内容、形式单一等问题，已被部分聋校弃用，转而直接选用普校语文教材进行教学。
但在教学过程中仍需更换部分难度过大、要求过高、内容脱节的内容，并引入校本课程作为补充。
同时，在教学内容的选择上要突出生活实用性，注重聋生的情感体验；在作业设计上要充分考虑聋生已有的知识水平；在知识拓展上要注重开阔学生视野；在思维启发上要培养学生的质疑精神和寻求解答问题能力，以有效提高聋生的语文素养。
关键词：普通学校；聋校；语文教材；教学中图分类号：G762.4文献标志码：A文章编号：1674-5884（2017）03-0019-041聋校选用普校语文教材的作用《聋校义务教育课程设置实验方案》提出要“遵循聋生身心发展特点和规律，适应社会、经济和科学技术发展的要求，为聋生的持续、全面发展奠定基础”［1］。
然而，现行聋校语文教材是1995年出版的，距今已有20余年，其内容与学生生活经历脱节，知识过于陈旧，新知识、新观念和新信息阙如，新课程理念更是无从谈起，已严重影响到聋校的语文教学质量［2］。
而普校教材已经过多次修订，在编排体系、内容选择和问题设计等方面都更加符合时代的特点和要求，这也是很多聋校选用普校教材的重要原因。
1.1普校语文教材利于聋生的全面发展聋校语文教材在编订过程中过于强调了聋童的特殊性，忽视了其回归主流社会的现实需要，以致教材的知识量偏少，主要以识字、认字和句子为主，甚至有部分内容与聋生身心发展不符。
另外，也没有编写高中阶段的教材，为与高考衔接，聋校教师只能使用普通高中教材。
因此，选用普校教材就成了聋校现实的需要，其内容无论在广度还是深度都更有利于聋生的全面发展。
1.2普校语文教材利于聋生的缺陷补偿聋校语文教材内容陈旧、插图较少且色彩暗淡、模糊，配套的教学资源缺乏，要求的识字量偏低，低年级识字量只有851个，无法充分发挥主要依靠视觉获取信息的聋生用视觉优势来弥补感知觉缺陷。
聋校小学语文教材使用问题探析及对策
收稿日期:2016-03-05作者简介:邵伟(1989-),男,陕西宝鸡人,西安市第二聋哑学校中学二级教师,研究方向:聋生书面语教学。
聋校小学语文教材使用问题探析及对策摘要:通过探析当下聋校小学语文教材使用的现状,发现在使用聋校统编教材、普通学校教材以及自行开发校本教材等方式均存在弊端。
文章提出面对聋校语文教材使用问题应该树立正确的教材观;在优化、整合现有教材资料的同时大胆开发校本教材作为有力补充;在聋校教材与普校教材的转衔阶段做好教学支持,使语文教学更好地为聋生语言发展服务。
关键词:聋校;语文教材;使用问题;对策中图分类号:G762.4文献标识码:A 文章编号:2095-0438(2016)07-0045-04(西安市第二聋哑学校陕西西安710000)邵伟∗∗∗第36卷第7期绥化学院学报2016年7月Vol.36No.7Journal of Suihua UniversityJul.2016教育部2004年《全日制聋校义务教育语文课程标准》指出,教科书应遵循聋生特点和规律,适应聋生的认知水平,联系聋生的经验世界和想象世界,贴近聋生生活实际;教科书应体现时代要求、现代意识;教科书应具有开放性和弹性,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,为聋生选择和拓展提供方便[1]。
时隔20年,对比普通教育教材开发中百花齐放的繁荣景象,聋校教材编制工作一直难见明显的进展。
目前国内聋校在语文教材的使用上,主要有以下形式:(1)沿袭使用全国聋校统编教材;(2)照搬使用普通学校教材;(3)使用自行开发的校本教材;(4)普通学校教材、全国聋校统编教材搭配使用。
笔者作为一名特教一线的语文教师,在教学中和学生体验了这四种教材使用的过程和效果,发现了一些问题,并探索了一些破解的对策。
一、目前聋校语文教材使用的问题聋校语文作为一门学科,其教学内容在具备“聋”这一特殊性的同时,聋校之间、平行班之间在教学内容上也应具有一定的稳定性[2]。
最新在盲校教学与在普通学校教学有什么不同呢？
在盲校与在普通学校教学有什么不同呢？最主要的不同是对象的不同。
盲校的教育对象是视力残疾学生，包括盲生和低视力学生。
他们全部或部分丧失了通过视觉获取的能力，但我们不能忽略他们具有从听觉、触觉等其他感官获取信息的能力，他们有与普通学生相同的一般的生理、心理发展规律。
也就是说，对视力残疾学生的教学要在遵循普通教育学中的一般规律和原则的基础上，研究针对视力残疾学生认知规律的特殊教育学理论；在盲校任教的教师在掌握了普通教学法的基础上，必须掌握针对视力残疾学生的教学法。
例如不能因为盲生看不见光而不让他学习光的知识。
实际上人类学习和研究的许多问题是看不见、摸不着的。
因此，没有智力缺陷的视力残疾学生应该尽可能掌握普通学生要求掌握的普通课程。
这就要求盲校的教学在普通教育教学原则的基础上，根据教育对象的不同，给予新的解读、补充并遵守。
因材施教原则当我们在盲校教学中贯彻因材施教的原则时，要认真分析视力残疾学生这一特殊的教育对象，从他们的实际出发，面向全体照顾差异，针对每一位学生的特殊需要，制定个别化教育计划（IEP），使每一位学生都得到发展。
启发性原则：要让视力残疾学生主动学习，就要用他们能被触动的特殊方式，启发他们主动探索、思维。
教师要有意识地用语言指导学生，使他们综合利用多种感觉途径（残余视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等）发现事物存在的线索，尽可能地感知事物的全貌，思考事物发生、发展的原因和规律，达到学习目的。
巩固性原则：没有看清楚的事物印象不深刻；听到的事物瞬间即逝；摸到的事物整体性有欠缺。
鉴于视力残疾学生的学习方式，增大了他们对知识掌握的难度。
因此，对视力残疾学生而言，多次、多侧面再现所学知识，对所学知识的巩固意义重大。
理论联系实际原则：对视力残疾学生来说，听到的知识更多于亲身感受，常岀现语意不合的现象。
为了掌握同龄学生都要求掌握的普通学科课程，视力残疾学生需要接受更多的实践体验，增加理解概念的直接经验，特别是普通学生通过偶然观察就可掌握的东西，要额外地提供给视力残疾学生学习。
聋校与普校一年级语文教材的比较及启示
聋校与普校一年级语文教材的比较及启示
刘晓琴;陈欣蕙;杨柳
【期刊名称】《现代特殊教育》
【年(卷),期】2022()18
【摘要】考虑到听障学生在言语听觉能力上与健听学生存在的差异,为了听障学生今后更好地进行社会参与,聋校语文新教材的编写在一定程度上吸收借鉴了新时期普校义务教育语文课程改革的先进经验。
从整体结构、课文、练习和附录等方面对聋校与普校一年级语文教材进行对比分析,探究两套教材的特点与差异是很有必要的。
建议两类学校的教学实践及教材的编写都要重视亲子共读,激发阅读兴趣;联系生活实践,促进语用能力提升;丰富图文素材,发挥教材育人功能。
【总页数】9页(P27-35)
【作者】刘晓琴;陈欣蕙;杨柳
【作者单位】西南大学教育学部特殊教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G762
【相关文献】
1.聋校二年级语文教材与普校教材优化整合的探讨
2.普校教材在聋校语文教学中的运用
3.优化聋校与普校语文教材整合的策略
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5.聋校普校汉语拼音教材比较研究
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聋校教材和普校教材的辨析
灵宝市盲聋哑学校王星亚
2012年10月8日
聋校教材和普校教材的辨析
全日制聋校实验教材数学第七册中的各个章节在普通学校人教版教材中所处的位置：聋校数学第七册包括五个章节，其中《乘法是两位数的乘法》在普校人教版第六册，《千米和吨的认识》在普校人教版第五册，《除数是两位数的除法》在普校人教版第七册，《长方形、正方形的周长》在普校人教版第五册，《四则混合运算和应用题》在普校人教版第七册。
聋校的教材与普校人教版教材知识体系相同，只是拉长了学习时间。
以现用聋校教材和人教版教材对比为例：在普校用一个半学期学完我们聋校一个年级两个学期的全部内容，以后一直到四年级结束，我们只是大概比普小慢一个学期多一点。
但从五年级开始，聋校数学的教学内容就比较少，到八年级上学期时，已经慢了一个半学年。
在聋校八年级教材中，还保留着珠算的内容，而且还占着很大的篇幅；在普校，珠算内容则不作为教学内容或作为选修内容。
在普校教材中，乘、除数是三位数的乘除法作为一个估算的内容，只占用很小的一个篇幅；但在聋校，虽然这部分内容则占用了很大的篇幅来讲授，而在现实中也没有多少实用价值。
很多此类问题已经用计算器来代替了。
另外，在八年级下学期我们用整个学期来复习，没有学习任何新知识；在普校，在小学五年级下学期也有复习内容，但这个复习只占该学期教学内容的五分之二左右，而且这个复习是为升初中做准备。
所有以上因素导致了聋校用8年时间学完普校五年的学习内容。
再者，聋校数学教学课时比普校教学用时普遍多，普校一般一个学期用
60课时，而聋校一般一个学期为90课时左右。
比较充裕的教学时间也在一定程度上弥补了聋生和普通学生学习能力和学习水平上的差异。
最后，聋校和普校在教学时都遵循同样的教育规律，聋生和健全生在感知新知识、理解新知识、应用新知识时也遵循同样的学习规律。
所有的这些因素都为聋校使用普校教材提供了充分条件。