品德课堂有效提问策略
思想品德课怎样进行有效提问
思想品德课怎样进行有效提问初中思想品德课的提问要适时适度，精心设计提问、讲究提问艺术，进行有效的课堂提问，这样的提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。
标签：思想品德；有效提问；提高；教学效果在初中思想品德课教学中，有效的课堂提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。
因此必须要对课堂提问进行精心设计。
而在创设问题情境、进行课堂提问的过程中，如果能根据学生的心理特点，巧用生活中常见的心理效应，将会达到出人意料的效果。
一、提问有法生活中经常有这样的经历：在人声嘈杂的联欢会上，如果哪个角落突然传来你的名字，你马上就会警觉起来，有时候你还能听到某个熟人似乎也来到晚会了，你的耳朵似乎能过滤声音，总是能听到自己感兴趣的东西，这种现象被称为鸡尾酒会效应。
这种在生活中经常出现的鸡尾酒会效应，在课堂提问中同样也非常重要，它提醒教师在课堂上应该充分利用各种资源和方式使自己提出的问题成为学生的注意中心，而不是成为学生交头接耳时的注意背景。
这就要求教师要精心创设问题情境，讲究提问方式，做到提问有“法”。
精心创设学生感兴趣的问题情境。
上课伊始，学生的注意力往往还处于分散阶段，要想成为学生注意的中心，就必须精心创设学生感兴趣的问题情境。
学习即生活，对于思想品德课堂尤其如此。
这就需要教师充分了解学生生活中的兴趣所在，除了关注社会热点及重大事件外，还要从学生的身边取材，选取符合教学内容的材料来设置问题。
提问方式多样化。
要想整堂课都能紧紧抓住学生的注意力，还要注意提问方式的多样化，使课堂提问真正成为一门艺术。
首先，设置的问题类型应该多样化。
思想品德课堂中常用的问题类型有：选择式问题、反问式问题、开放型问题、引导型问题、推测型问题、装傻型问题等。
（教学论文）在课堂提问中不断变换问题的类型远比一直使用单一类型的问题有效得多。
思想品德课堂提问中存在的问题及其解决策略
【 观察与思考 】
思想品德课堂提 问中存在的问题及其解 决策略
曹 素侠 （ 苏 沛县 湖西 农 场 中学 ， 苏 江 江 徐州 ２ １０ ） ２ ００
摘 要 ： 堂提 问是 进 行 思 维训 练 、 养 学 生解 决 问题 能 力 的一 种教 学 方法 ？ 课 培 本文 从 思 想品 德 课 堂提 问 中存 在 的 问题 出发 ， 其 解 决 对 策发 表 了 自己的 看 法 。 对
作到关爱集体。随着教师提问层次的不断深入 ， 学生的 思维从最基本 的知识性层 面逐渐发展到理性层 面。这 样， 通过教师渐进性 的提 问与启发 ， 学生获得 的不仅仅
是知识 ， 更重要的是获得 了思考 、 分析和解决问题 的方
式 和方 法 。 ２ 答 时 间过 短 。 ． 候
对学生 回答的评价草率 、 武断 ， 缺乏包含和引导 。因此 ，
一
时间使学生根本无法思考高水平 问题 ， 而对于那些不善 言辞 的学生更是没有时问思考并 回答 了。
３ ． 学生主动发 问的次数过 少。 我做过这样一个调查 ， 对我校２ 节课的问答情况进 ７
、
思 想 品德 课 堂提 问存 在 的 主 要 问题
１ 题的认 知水平普遍偏低 。 问 据统计 ， 在教师所提的问题 中有６ ％是要求学 生回 ６ 忆事实的低水平问题 ， 也就是说低认知水平 的问题 占所 提问题 的大多数。这种现象 大多出现在教 师检查学生 对教学 内容的机械记忆这一环节上。例如 ：是什么 ” “ 的 问题 ， 学生对 于此类的问题 只要照书念或记住后即可 回
小学思品课堂教学中的有效提问策略
等， 学生在 进行 集体 回答 时 ， 集体 的 力量可 以使 学 生产 生激
越 的 情绪 ， 激 活思 维 ， 营造 充 满活 力 的课 堂 气氛 ， 但 由于 方
间， 沿 着教 学 目标 ， 让思 维 向纵深 方 向发展 。
比如 ， 在教授《 有多少人为了我》 这节课时， 结合教材所
提 供 的几 幅图片 ， 笔者从 学生 的实 际生 活 出发 ， 对教 材进 行 了整合 ， 首 先为 学生 播放 了成 长 的照片 ， 让 学生 回忆 在成 长 的过程 中 ， 家人 为 了他们 所 付出 的辛劳 ， 接 下来 播放 相关 的
答， 来 复 习巩 固所学 的知 识 。 那么， 在 小学 思 品课堂 教学 中 ，
如何 才 能提 升提 问的 有效性 呢 ？本文 结合 笔 者教学 实践 对 有效 提 问的 策略 作 了如下 四方 面的探 究 。
一
、
结 合思 品教 学 目标 ， 科学 合理 设计 问题
小 学思 品课 堂教 学 中 ，教师 对学 生 的提 问方式 是 多样 化的 ， 比如 个别 回 答 、 集 体 回答 、 个 别 回答 与集 体 回答 ห้องสมุดไป่ตู้ 合
题。
比如 ， 在教授《 父母的难处》 这篇课文时， 笔者作了一次
课堂 问卷 调查 ， 然后得 出了这样 的结 论 ： 全班 大部 分 同学都 不知 道父 母有 什 么难处 ， 由此设 计 了这样 的提 问 ：
“ 你 能说 说 ， 全班 为什 么知 道父 母难 处的 人这 么少 呢 ？ ” “ 生活 中 ， 当我 们发 出抱 怨和 不满 时 ， 我们 有 没 考 虑 过
视频 ， 使 其 感 受到 在 他们 身边 有 多 少劳 动 者 ， 为 他们 付 出 ， 最后 让学 生写 自己观 看这 些 资料后 的 心得体 会 ，并展 开课
让提问成为课堂精彩——浅议品德课的有效提问
三、 提 问要 注 意 针 对 要 点 。 把 握 关
提 问 是 为 了 引导 学 生 积 极思 维 。 提
的实际水平 ，把 难问题分 解成分层递
循 序上升 的小 问题 ， 或者把大 问题 的问题只有明确具体 ， 才能为学生指 明 【 关键字 】 提 问设计 ； 分层设计 ； 难 进 ， 分解成一组小 问题 ， 层层深入 ， 一 环 扣 思维 的方向。 这就要求教师在设计提问 易适 中 ； 针 对要 点 《 德与社会 》作为一门丌放 的综
然而 ， 在实 际教学 巾， 有 部 分 教 师 知。 这就要求教师在备课时要精心设计 生子 女 “ 缺乏宽容 、 缺乏忍让 、 缺 乏 自理 自私 自利 、 娇生 惯养 ” 的评价后 ， 却 存 在 不 少 提 问 的误 区 。如 ： １ ． 提 问 过 问题 。 设 计好 问题 的关 键 在 于 要 把握 能 力 ，
一
环地 问， 逐 步 引导 学 生 向思 维 的纵 深 的过 程 中 ，从 教 学 目标 和 教 学 重 点 出
合课程 ， 教学资源根植 于学生 的社会生 发展 ， 这样的提 问处理 ， 学生肯定 乐于 发，围绕学生道德认知形成的关键点 ，
活， 而不同学生具有 的丰富多采的现实 接 受 。
成 和社 会性 发 展 出发 ， 从 提 问的 分 层设 分 明 的 系统 化 的 提 问 ， 这 样 的 提 问 才能 散 。
在 实 际 计、 提 问 的难 易适 中 、 提 问的 针 对 要 点 引导 学 生 进 入 一 定 的 思维 深 度 。 等方面着眼， 精 心设 计 ， 以 落 实 重点 、 精 操作 中 ， 教者可 以根 据教材特点 ， 学生 键
它需要教者既要站在高 话 可 以打个 电话 约时 间 ＱＱ 上谈 ， 这 实际教 学中， 有部 分教 师却存在不 少提 提 问是不够的 ， 从整节课 、 整个单元来谋划 ， 又要从 样 比较经济” ，学生的思维在 问题 的引 问的误 区。 有效的课 堂提 问应是从学生 处 ，
初中思想品德课堂提问有效性策略研究
提问在课程中作用与意义
提问的作用
提问是课堂教学的重要手段，可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进师 生互动和交流。
提问的意义
通过提问，教师可以了解学生的掌握情况，及时调整教学策略；学生可以展示自 己的思考成果，增强自信心和表达能力。同时，提问还有助于培养学生的问题意 识和批判性思维，提高其自主学习和探究的能力。
教师角色转变与能力提升 途径
REPORTING
传统观念转变，重视学生主体地位
转变教学理念
从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中 心”，关注学生的需求和兴趣。
尊重学生差异
承认并尊重学生的个性差异和多元智能，采用个 性化的教学策略。
营造民主氛围
鼓励学生自由表达观点，营造民主、平等的课堂 氛围。
专业素养提升，增强驾驭课堂能力
REPORTING
课程内容及特点分析
课程内容
初中思想品德课程主要包括道德 、法律、国情、心理健康等方面 的内容，旨在培养学生的道德素 质、法律意识和国民素养。
课程特点
注重理论与实践相结合，强调学 生的情感体验和道德实践，具有 思想性、人文性、实践性和综合 性的特点。
学生需求与兴趣点挖掘
学生需求
初中生正处于身心发展的关键时期， 他们对自我认知、人际交往、社会适 应等方面有着强烈的需求。
• 设计实验方案：对实验组采用新的提问策略，对照组保持 原有教学方式。
实验设计思路及实施过程描述
准备阶段
对实验组的教师进行培训，熟悉新的提问策略。
实施阶段
在实验组的课堂上应用新的提问策略，对照组保持原有教学方式， 持续一个学期。
收集数据
记录两个班级的课堂表现、学生成绩等数据。
数据收集整理方法论述
提高思想品德课堂提问的有效性
浅谈提高思想品德课堂提问的有效性摘要：问题是思维的起点，并不是问题越难越好，问题是进步的阶梯，并不是问题越多越好。
提问的随意、繁琐、平淡，或过于肤浅或过于困难，都不能有效激发学生的兴趣与思维，课堂教学的效果也将受到极大的影响。
关键词：情境提问有效性“发明千千万，起点是一问”。
有效的课堂提问不但活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且能开启学生的心灵，诱发学生的思维，开发学生的潜能，提高课堂的效率。
下面结合我的教学实践，就如何提高思想品德课堂提问的有效性谈点认识。
一、创设情境，适时提问俗话说：“好雨知时节，当春乃发生”。
提问也当如此，只有学生达到了“愤”、“悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意”、“达其辞”的最佳时机。
创设有效的问题情境，把学生带入一定情感的意境中去，在学生心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣时提出问题一定能激发学生的兴趣，吸引注意力，促进思维。
对于初中学生来说，能引起他们情感共鸣的，一是贴近学生生活实际，喜闻乐见的人物或事件，二是近期发生的重大时政热点和社会焦点问题。
教师通过引入直观材料、轶闻趣事，或提供新闻、社会热点等情境，适时提问。
如，在《角色与责任》时以2008感动中国年度人物李隆（火场、废墟，有多少次出生入死，就有多少次不离不弃；他用希望扩展希望，用生命激活生命）多次深入余震中的废墟，解救幸存的生命，当主持人问到，在那种状况下，他以什么来抵御心中的怕惧时，他回答说：“是消防员的责任！”对每一个亲身体验5.12地震及余震的学生来说“李隆的责任”必将对学生心灵给予强烈的震撼，这时提出：什么是责任？责任的产生？履行责任有哪些积极意义？又有哪些付出？怎样做负责任的公民等问题，才会让学生对问题产生兴趣，对所学知识产生内驱力，学生才能认识到责任的价值和意义。
二、启迪思维，适度提问亚里斯多德曾说过：“思维自惊奇和疑问开始”。
问题是思维的起点，并不是问题越难越好，问题是进步的阶梯，并不是问题越多越好。
小学思品课堂有效提问的实施策略
２教 学 方 法 和 手 段 要 灵 活 。 ．
个教 学过 程 中 ， 突 出学 生 的主体 地 位 ， 分 调 动学 生学 要 充 习 的 主 动 性 和 积 极 性 。 备 课 时 ， 们 要 做 到 “ 备 ”备 教 在 我 三 （
材 、 教法 、 学 生 ） 在上 课 时 ， 们要 让学 生既 动 眼 、 备 备 。 我 又
多 表 扬 、 批 评 ， 肯 定 、 否 定 。 位 后 进 生 都 有 自 己 的 少 多 少 每 闪 光 点 ， 为 自 己 的 优 点 不 被 人 所 知 而 感 到 委 屈 。 班 张 常 我
本 技 能 。至 于 学 生 的 主 体 性 、 动 性 、 新 意 识 等 诸 多 方 能 创
生 谈 心 、 学 习 ， 助 他 们 分 析 落 后 的 原 因 ， 导 他 们 查 谈 帮 指
漏 补 缺 和 掌 握 正 确 的 学 习方 法 ． 养 他 们 学 习 的 主 动 性 、 培
性地讲解 ， 难为 易 ， 学生 有 “ 塞顿 开” 感 。 同时 ， 化 使 茅 之 我
们 也 要 注 意 加 强 学 生 作 业 的 练 习 和 讲 评 。在 练 习 过 程 中 ．
我 们 主要 依 据 课 程 标 准 和 教 材 ， 对 教 材 中 的基 本 概 念 和 针
基 本 原 理 ， 点 与 难 点 ， 地 有 关 的 练 习 进 行 精 选 ， 对 照 重 各 反 抄 照 搬 ， 海 战 术 。 讲 评 过 程 中 ， 要 针 对 学 生 错 误 多 的 题 在 主 地 方 有 的 放 矢 地 进 行 讲 评 ，帮 助 学 生 分 析 出 现 错 误 的 原 因 ， 导 学 生 纠 正 ， 学 生 能 够 做 到 举 一 反 三 ， 固知 识 。 指 使 巩 三 、 面 向 全 体 学 生 。 不 同层 次 的 学 生 都 得 到 进 步 要 让 要 实施 素质 教育 ， 要转 变 以往 的教学 思想 。 力 为 就 努
浅谈初中思想品德课堂有效提问的策略
沈阳
１０ ０ １３ ０）
要： 近年 来 ， 在新课 程标准的引导下 ， 课堂提 问逐 渐得 到重视 。通过分析初 中思想品德 有效提 问应遵循的原则 ， 索课 堂有效 探
提 问的 策略 ， 使提 问艺术更好地应 用于教 学实践 中， 不断提 高初 中思想品德课 堂教 学水平。
关键词 ： 中思想品德 ； 初 课堂提 问； 学策略 教 爱 因斯 坦 曾 经 说 过 ，提 出 问题 比解 决 问 题 更 重 “ 问 题 来 巩 固学 生 的 基 础 知 识 ， 力 挖 掘 教 材 的 内 容 ， 努 创 设 出带 有 创 新 特 点 的 问题 。 二 、 想 品 德 课 堂 有 效 提 问 的 策 略 思 １激 发 学 生 对 提 问 的兴 趣 ． “ 趣 是 最 好 的 老 师 ” 学 生 有 了兴 趣 便 会 形 成 学 兴 ， 习 的 强大 动力 ， 而 主 动探 索 知 识 、 与教 学 活 动 ， 从 参 积 极 认 真 地 回答 教 师 提 出 的 每 一 个 问题 。反 之 ， 缺 乏 兴 在 趣 的课 堂 中 ， 生 只会 被 动接 受 知识 ， 教 师 的提 问也 学 对
要 ， 为后 者 仅仅 是 方 法 和实验 的过 程 ， 提 出 问题则 因 而 要 找 到 问 题 的关 键 、 害 。” 以看 出 ， 要 可 良好 的 课 堂 提 问 是 一 门 艺 术 ， 能 优 化 课 堂 教 学 过 程 ， 发 学 生 的 学 习 它 激 兴 趣 ， 迪 学 生 的 思 维 。然 而 ， 期 以 来 ， 师 一 直 对 课 启 长 教 堂 提 问 缺 乏 足 够 的认 识 ， 没 有 形 成 有 效 的 提 问 模 式 ， 也
成 了 良好 教 学 开 端 ， 而 使 整 堂课 都 充 满 活 力 。在 思 想 从 品 德 教 学 中 ， 教 师 可 列 举 一 些 新 颖 的贴 近 学 生 现 实 生
《品德与社会》课堂提问设计有效性论文
《品德与社会》课堂提问设计有效性探究著名教育家陶行知先生曾说过“智者问得巧，愚者问得笨”，这句话启示我们要多研究课堂提问设计。
“提问”是《品德与社会》课堂教学的重要环节，没有提问就没有课堂教学，一堂好课往往源自于教师有效的提问。
学生的思维过程从问题开始的，实践证明，有效的课堂提问设计方能彰显思维内容的价值，方能激发学生思维的激情，从而促成学生思维的创新，有效提升品德课堂教学实效。
有效的课堂提问应该是教师从文本出发，从学生实际出发，根据学生现有的知识水平和心理发展特点，找出诱发学生思维的兴趣点来设计一些有效的问题，来启迪学生的智慧。
一、紧扣教材内容设计问题1．从课文“关键词”处入手设计问题《品德与社会》教材中，每一篇课文都有关键词提示语，这些关键词就是课文主要思想内容的精髓所在。
而有些课文关键词本身就包含着一个问题,而且是一个与课文主要内容直接相关的问题。
解决了这个问题,学生也就理解了文章的主旨。
所以,我们可以从“关键词”处入手设计问题。
例如：教学《多彩服饰》一课，课文所提示的关键词是民族服装和职业服装。
笔者在设计教学时，就以“民族服饰”为中心词，设计了课前调查与搜集：世界上许多国家和地区都有自己独特的民族服饰，请你试着去认识和了解1-2种服饰，并简单说说这种服饰的特色。
这个问题的设计与交流有助于达成整堂课的认知和情感目标，让学生切身感受世界服饰的多姿多彩。
2.从课文“留白处”入手设计问题目前的品德教材呈现形式主要由可爱的卡通画、亲切的生活图、简洁的提示语等组成，富有童真、童心和童趣。
同时，我们也不难发现，教材中还有大量的空白之处，显然教材留白在编写者心目中有着非常重要的地位。
所以，我们要善于借助这些特定的空间设计问题，引领学生进行思想交流、情感沟通、生命对话、道德践行。
例如:执教《民俗大观园》这一课时，体验园中有这样一处留白“让我们一起去采风，去感受家乡的风土民情以及丰富的文化内涵”，旨在引领学生用各种方式搜集、展示家乡的民风民俗。
在思想品德课堂教学中如何科学有效地提问
二、 提 问 要有 针 对 性 。 做 到 有 的放 矢 提 问是 课 堂 教 学 不 可 缺 少 的教 学 方 法 之 一 。它 可 以有 效 激 发 学 生 学 习 思 想 品德 的动 机 ， 消除懈怠感 ， 产 生兴奋感 ． 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ， 增 强 教 学 效 果 。我们 在 教 学 时 要 把准 方 向， 有 针 对 性 地 提 出 问题 、 解决问题 ， 做 到 心 中有 数 ， 统筹安排。 在提问时 ， 要 有 明确 目的性 ， 要 根 据 教学 目标 、 教 学 重 点 和难 点
亚 里 士 多德 认 为 ： “ 思 维 自疑 问 和 惊 奇 开 始 。 ” 教 师 的“ 问” 要 创 设那 种使 学生 感 到 惊 奇 的 情 境 。 激 发 学 生 求 知 的 欲望 ． 调 动 学 生思 维 的 积极 性 。 问题 是 生 长 新 知 识 、 新 方 法 的种 子 ， 是 创造 性 学 习 、 创 新 思 维 的 源 泉 。在 教 学 中 。 课堂提问是常用 的 教学手段之一 ． 也 是 教 学 技 能 的重 要 组 成 部 分 ． 有 艺 术 的提 问
的需 要 ， 遵 循 由 易 到难 、 循 序 渐 进 的原 则 ， 精 心 设 计 所要 提 出 的 问题 。 同时 要 充 分 考 虑 学 生最 关 心 、 最敏感 的事 ， 捕捉学生 的 “ 兴奋 点 ” ， 引 导 学生 积 极 思 维 ， 开 启 学 生 的心 扉 ， 产 生 浓 厚 的学 习兴 趣 和浓 烈 的求 知 欲望 ． 从 而提 高 学 生 的思 维 能 力 在 教 学 湘 教 版 八 年 级 下 册 第 四单 元 第 三 节 《 尊重他人 的 隐私权 》 这一课 时 ， 我 出示了这样一 则材料 ： 一 位 九 年 级 的 女 生杨某 ， 在 近 段 时 间里 多 次 收 到 来 自某 中学 一 男 生 的信 。 杨 某 的班 主 任 猜 她 一 定 在 谈 恋 爱 ， 于是 找 来 杨 某 的 家 长 ． 一起拆 阅 杨某的信件。但未看出问题 ． 又 不 好 把 拆 开 的信 交 给 收信 人 ， 老 师 便 把 信 扣 了 下 来 。杨 某 知 道 此 事 后 ， 非 常 气愤 ， 要 到 学 校 告 她 的班 主 任 。 阅读 上述 材 料 ， 结 合所 学 的 内容 回答 ： （ １ ） 杨 某 老 师 侵 犯 了她 的 合 法 权益 吗 ？有 哪 些 ？ （ ２ ） 如果 事 实 与 班 主任 猜 的一 致 ， 那 她 的 家 长 和 班 主 任 这 样 的做 法 对 吗 ？ 为 什 么 ？ （ ３ ） 如果 发 生 在 你 的身 上 。 你将怎样处理？ 这三个问题的提出 。 针 对 有 的家 长 、 老 师 关 心 孩 子 时 方 法 不 恰 当而 造 成 的 错 误 行 为 ． 要 引导 学 生 正 确 面对 这 一 现 象 。 主 要 考 查 对 隐 私 权 等 权 利 的 正 确 理 解 与 运 用 思 品课 堂 提 问不 求 问题 难 度 有 多 大 ， 只要 按 照这 样 的 步骤 进 行 教学 ， 既 可 避 免 教 学 中的 盲 目性 。又 可 逐 步 提 高 学 生 思 考 问 题 和 分 析 问题 的 能 力 从 而在 思 考 、 解 决 问 题 的 过 程 中培 养 学 生 良好 的道 德 品 质。 三、 提 问 要有 层 次 性 。 做 到点 面 结 合 课堂提问要面向全体学生 ， 尽 量 做 到人 人 参 与 ， 更 不 能 戴 山顶 》 等 视 频 来 创设 情 境 。再 如 ： 在 教 学生 爱 国歌 曲 时 ， 书上 的 歌 曲离 学生 很 远 ， 我 就 用 流 行 歌 曲创 设 情境 。播 放 ２ ０ １ ２ 年第 一 届“ 中 国好 声 音 ” 平安演 唱的《 我爱你 中国》 、 流 行 歌 手 孙 楠 的 《 追 寻》 、 “ 我是歌手” 中黄 绮 珊 演 唱 的 《 五星红旗》 等这些歌曲 。 而 讲 民歌 的 学 习 时 。 我 就 给 学 生 放２ ０ １ ２ “ 我要上春 晚” 节 目中 ． 阿普 萨 萨演 唱 的 《 变脸 》 、 ｛ ｇ － 子》 等， 这些 曲子 既流 行 又好 听 。 学 生 在 愉 快 的情 境 中 ． 既欣 赏 了 曲子 。 又学 会 了书 上要 唱 的歌 曲 ． 加 入 一 些 流 行 的好 听 的 时 尚 的歌 曲 来 创设 情 境 ， 我认为收到了 好 的教 学效 果 ， 对 学 生起 到 了思 想 教 育作 用 。 总之 ， 课 堂 情 境 的创 设 需 要 教 师 的智 慧 。 情 境 是 为 课 堂 服 务 的， 不 要 为 营造 情 境 而 营 造 ， 要 有 目的 性 、 针 对性 。 同 时 ， 要
浅探思想品德课中的“有效提问”
清晰明 了， 围绕 目标 大教育家鲍里奇在归纳有效 教学 的五 个关键性行 为时 ， 强调教 师应首先做 到清 晰授课。同样 的， 教师要实现有效提问 ， 提 问的风格 应尽可能简 洁 、 清晰 、 体 ， 具 而且 每个词都应该 慎思 ， 即设计 问题要 紧紧围 绕教材 的要求 、 教学 目标进行 ， 要解决什么 问题 心 中 必 须 明 确 。记 得 我 刚 做 老 师 时 ， 上课 的语 速 、 奏 非 常 快 ， 时 完 全凭 自己 节 有 时 的兴 起 ， 兴 提 问 。 这 样 经 常 导 致 我 即 问 了学 生 一 个 问题 ， 生 要 不 就 是 没 反 应 学 过来 ， 愣站在那里 ， 要不就是小声地问我问 题 是 什 么 ， 来 我 才意 识 到 这 一 点 ， 后 以后 的 每次提问 ， 我都会有 意地将 题 目用适 中的 语速 ， 清晰地表达出来 ， 而且 问题不再随便 提， 而是基本 围绕所学的内容 ， 这样学生都 能做 到认真思考 ， 积极地参与课 堂提 问， 师 生互 动 取 得 了很 好 的效 果 。 二、 符合学情 ， 巧妙设计 有效问题是指那些学生能够积极组织 回答并因此积极参与学习过程的问题 。要 实 现 有效 提 问 ， 师 首 先 应 该基础 ， 设 计出符合学生 实际 的问题 ， 样才 能开展 这 有效提问。我刚任教 Ａ班和 Ｂ班时 ， Ａ班 成绩在年级 排名是 第一 名 ， Ｂ班成 绩处 在 年级 的中下游 ， 我备同样一节课 ， 在两个班 同样授课 ， 但是取得的教学效果完全不 同。 Ａ班 学 生 对 于 我 的 课 堂 复 习 提 问 、 机 提 随 问都配合得很 好 ， 同样 的问题 ， Ｂ班 而 在 提问时 ， 因为 基 础 比较 差 的原 因 ， 多 问 题 很 无 法 有 效 回答 ， 为经 常 回答 不 正 确 ， 生 因 学 的整体 自信心和积极性都不高。为 了改变 这 ～现 状 ， 我认 真 钻 研 教 材 ， 握 教 材 的 重点 、 点 ， 把 难 然后结合学生的实际接受 能力 ， 思考 在什 么地方设 计什么 问题 ， 问题又 以何种形式呈 现给不 同水平 的 学生 。通 过 努力 ， 终 我 的 两 个 班 都 取 得 了 良很 好 最 的教学实绩。 三 、 持 悬 念 ， 地 开 花 保 遍 在教学 实践 中， 很多教师在提问时 ， 会出现两种 错误的倾 向， 一种是 只提 问优秀学生 ， 因为这类 学生 可 以迅 速 给 出答 案 ， 会 像 落 后 学 生 迟 迟 给 不 了答 不 案而浪 费课堂时间 ； 另一种是先喊某位 同学 的名字 ， 然后再提问题 ， 这样 做实际上削 弱了其他 同学思考 问题的积极性 ， 因为他们不需要及时 、 快速地给 出答 案 。这 些情 况 都 不 利 于 调 动 全 班 同 学 的 上 课 积 极 性 。因此 ， 在课堂上 ， 我一般都 是先提 出问题 ， 然后 再请某 个同学 回答 ， 在选择 哪个学生 回答 问题 时也 有随机性 ， 让全班同学始终有一种悬念 ， 感到 自己随 时 都有 可能 会 被 叫到 。这样 做 既增 加 了问 题 的 可 靠
“品德与社会”课堂有效提问的设计
“品德与社会”课堂有效提问的设计课堂提问是一种教学手段，也是教师最熟悉、使用最频繁的一种教学方法。
《品德与社会》（生活）课程标准指出：“有效的教育必须采取儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
”恰当、适时、具有针对性的提问，能拓宽学生自主思维的空间，激发学生学习的浓厚兴趣，活跃课堂气氛，使整个教学过程按照预定的课堂目标深入开展，加深学生对课程内容的理解，促进学生知识技能、情感、态度、价值观的和谐发展。
我们应该如何来设计课堂提问，引导学生进行有效学习呢？一、把握提问的指向性——引导学生认知文本《礼记·学记》中说：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。
”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，使学生适当努力就能够摘到果子。
因此，课堂提问的难度应适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。
《不说话的“朋友”》课堂教学案例这些都是老师给你们带来的新朋友。
在你生活的周围有哪些不说话的朋友？比如学校里……生活小区里……公园里……（生答、师评）这些朋友虽然不会说话，但是在生活中默默地为我们大家服务，给我们的生活提供了很大的方便。
我们一起来看小资料。
（出示“公用设施”小资料，指名读）小结：同学们，公用设施就是我们不说话的“朋友”。
（板书：公用设施）通过答题，学生知道了什么是公用设施，了解了公用设施就在我们的生活中，它们为我们真情服务，是我们不说话的“朋友”。
从学生的生活实际出发，设计浅显易答的提问，让学生愉悦而轻松地感知教材内容，激发学生学习的浓厚兴趣，使整个教学过程按照预定的课堂目标引入。
二、重视提问的启发性——引导学生发散思维启发式提问，主要是给学生指出思考问题的角度、方向和学习方法。
教师在教学过程中要善于启发学生独立思考、引导学生发现问题、提出问题、分析和解决问题。
道德与法治课堂提问设计研究
道德与法治课堂提问设计研究道德与法治课堂提问设计研究引言道德与法治教育是培养学生优秀品德和法治意识的重要环节。
提问是课堂教学的常见方式之一，科学合理的提问设计可以激发学生思考、引发讨论，促进学生自主学习。
本文旨在研究道德与法治课堂提问设计的有效性，探讨如何合理设计提问，以激发学生的思辨能力和道德法治意识。
一、提问的重要性提问是教师和学生之间沟通互动的重要途径，能够引导学生思考、激发学习积极性。
在道德与法治教育中，通过提问可以引导学生思考道德问题、法律问题，培养学生的道德情操和法治观念。
合理的提问可以使学生主动参与课堂，加深对知识的理解与应用。
二、提问的设计原则（一）启发性原则道德与法治教育应立足于学生的实际生活经验，激发学生的学习兴趣。
在提问中，我们应该尽量选取与学生生活息息相关的问题，通过启发性的问题设计，引导学生思考、探索，增强他们的学习积极性。
例如：小明发现老师遗失了一台手机，他拿着手机打电话告诉了老师，你认为小明的行为是正确的吗？为什么？（二）开放性原则在道德与法治课堂中，我们应尽量设计开放性的问题，鼓励学生用自己的观点和逻辑进行思考和回答。
开放性问题能够激发学生的思维，拓宽他们的视野，培养批判性思维和创新能力。
例如：你认为平等是人类社会的基本道德要求吗？为什么？（三）层次性原则道德与法治教育是一个渐进的过程，学生的认知水平和心理发展不同，因此，提问应该具有层次性，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生思考。
同时，根据学生的回答，教师可以进一步引导，提出更深入的问题。
例如：小明在家看到父母私自松动了电表，让他们少交一些电费。
你认为小明的行为正确吗？为什么？如果你是小明，你会怎么做？三、提问设计的实践案例为了更好地了解有效的提问设计在道德与法治教育中的作用，我们进行了一次实践。
在一堂道德与法治课中，我们以“诚信”为主题，设计了以下几个问题：（一）简单提问1. 你认为诚信是什么？2. 你身边有哪些诚信的例子？（二）引导性提问1. 为什么说诚信是人类社会的基本道德要求？2. 你认为诚信对人们的生活有什么影响？（三）深入提问1. 在你生活中，你发现过哪些不诚信的行为？你认为这些行为的原因是什么？通过这些问题的设计，我们发现学生的思考和回答更加全面，他们能够从不同角度思考问题，并与他人进行讨论，形成了自己的观点。
小学道德与法制子课题研究《课堂提问有效性研究》笔记
《小学品德课程课堂提问的有效性研究》学习笔记课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
小学品德课堂有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
美国教育专家斯特林·G.卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
西方学者德加默提出这样的观点:问得好即教得好。
日本著名教育家斋藤喜博甚至称提问是“教学的生命”。
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
一节课中的课堂提问共可以分为五类：一是常规管理性问题，它主要的作用是组织教学，确保教学能够顺畅进行下去。
第二类是记忆复述性问题，它主要是勾起新旧知识间的联系，复述整理的作用。
第三类是判断说理性问题，这在我们的课堂教学中经常会用到，恰到好处的课堂提问它能起到投石问路的作用。
第四类是引导探究性问题，这几乎是每节课提问的主体，一个问题如果不能引发学生思考，不能引导学生探索，那么它不能算是一个有价值的问题。
第五种问题是自问自答式问题。
提问要注意“适时”、“适度”、“适量”，给学生提供探索的空间。
“适时”是指提问要讲究时机。
“适度”是把问题提得准，提得富有启发性的关键。
要根据具体教学内容，提问难易适度，选择不同的对象，对基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。
每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。
“适量”指恰到好处地掌握提问的频率。
问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。
思想品德课堂有效提问的策略
思想品德课堂有效提问的策略问题是思维的起点和动力，课堂提问是传播知识、训练思维的有效途径。
恰当有效的课堂提问有利于形成浓厚学习氛围、激发学生学习兴趣、启迪学生思维，进而提高教学效率和效益。
可以说，要实现“有效课堂教学”必先从实现“有效课堂提问”开始。
下面本人结合自己的教学实践，谈谈几点粗浅的看法。
一、要抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点就是能够激发学生学习兴趣、促进学生思考理解的知识点。
由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。
如教学七年级下册《诚信为本》时，用简笔画画出“小木偶奇遇记”里的比洛丘，先问学生认不认识，学生的兴趣一下子就上来了，再提问他的鼻子为什么会越来越长，学生七嘴八舌说开了，再顺势诱导学生联系教材，谈谈为什么要讲诚信及如何做个诚信的人。
二、要抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点，特别要对学生容易出错的地方设疑。
如教学八年级下册《改革开放富起来》时，由“春天的故事”引入改革开放话题后，可提问学生：改革“改”的是什么?是不是要改变社会主义制度?为什么7学生经过充分讨论，联系教材得出结论后，教师再用“足履关系”作比来帮助学生理解，这样一来，“改革的实质和目标”这个疑难点就迎刃而解了。
培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。
创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。
如教学八年级上册《勿以恶小而为之》时，为了加深学生对课文的理解，抓住“危险的诱惑”这一点，可以提出这些问题：现实生活中存在哪些不良诱惑?它们有什么危害?为什么青少年学生最容易受诱惑?青少年应该怎样抵制不良诱惑?以网络为例，说说你怎样避免网络的不良诱惑。
这样提问既便于学生理解课本知识，也能帮助学生学会分析身边的各种“诱惑”，初步具备对各种“诱惑”的辨别能力，在现实生活中能明辨是非，自觉理智地拒绝不良诱惑，有利于自己的健康成长。
浅谈如何提高初中思想品德课堂提问的有效性
教 材内容有难易深浅之分 ， 学 生 的个 人 能 力 、 生 活 阅 历 也
各 不相 同， 所以教师在课前 的提 问设计上 ， 要做好 对学生的能 力 调查 ， 给学生提出的问题 ， 要在学生能力的接受范围之内 ， 促 使学生积极地进行思考 ， 培养学生 的探索能力 。在问题的设计
教师提 问时要具有一定的针对性 。《 庄子 ・ 养生 主》 中曾讲 到“ 庖丁解牛” 的故事 。教师在课堂上的提问也要切 中要点 ， 要
个人在接受后天 的教育培养 和社会熏 陶而产生 的。 通过思想 品
德教师 的教导 ， 使学生能够逐渐领会以社会 主义和共产主义思 想 为核心 的价值观 ， 从而提升初中生的思想 品质和思想 品德素 养。 另外 ， 思想 品德教育在素质教育 中也有重要 的导 向作用 ， 它
学内容 的重点 、 难点 ， 同时也照顾到学生的个 人能力水平 ， 最终 实现教学 目标。
２ ． 提 问要 有条 不紊
初 中思想品德课程的学习是一个循序 渐进的过程 。提川 时， 教师要有 一定 的梯 度 ， 对 于一个综合程 度高的大 问题 或难 度 较大的问题 ， 要 做到层层 分解 ， 先易后难 、 由浅入 深 ， 从 简单
答 问题 的机会 ， 无论学生回答 的对与错 ， 都要进行鼓励和表扬 。 避免在初 中思想品德教学 中出现两极分化的局面。 三、 提高初 中思想品德课堂提 问有效性 的方法 提高初 中思想品德教学提问的有效性 ， 是促进学生素质能 力发展的有效途径 ， 也是教师提高教学质量 ， 完成教学 曰标的
从 书本上来看 ， 初中思想 品德课程的教学内容较 为简单 、 枯燥 这 时候就需要教 师对这些教学 内容进行加Ｔ ，在提问的时候 ， 加入一些当下学生感兴趣的材料 ， 激发学生学习思想 品德 的 极性 ， 同样也能活跃课堂氛 围， 提高教学效率 。 作 为一种 常用 的教学 方法 ， 课堂提 问可以是灵活 的 、 动 态
初中思品课设置有效提问的措施
初中思品课设置有效提问的措施什么是有效提问呢？有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。
教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激发学生的学习兴趣，合理优化教学结构，有效提高课堂效率。
这样的提问才是有效的。
通过实践，笔者认为除了尽量避免以上问题的出现，提高思想品德课堂教学提问的有效性，还应从以下方面做起：一、求“真”求“真”，就是要真实的提问，问题有针对性，杜绝“假问题”——不是问题的“问题”。
从功能来看，问题可以分为两类：实质性问题和铺垫性问题。
实质性问题是指与教学目标、教学内容密切相关的问题；铺垫性问题是指为达到教学目标，完成教学任务或者是为下一个实质性问题进行铺垫的问题。
不管所提的问题属于哪种类型，都要有目的，都要起到它应有的作用。
如一位老师在教学《走向自立人生》一课时，连续提了这样两个问题：①这位同学回答得对吗？②自己的事情自己做。
父母已经够忙了，像盛饭、洗衣服、整理房间、扫地购买自己的生活和文化用品、上医院看病等这些自己已经能做的事情就不要再麻烦父母了。
大家说是不是啊？所有的学生都回答：“对——”“是——”。
两个问题其实都是“假问题”。
学生根本不用思考，答案已经十分清楚，而问题本身对学生而言也是毫无用处。
那么如何去真提问呢？我们可以自我审视，自我判断：我设计的问题要达到什么目的？我的问题有什么作用？如果我们的提问有其合理的目的性，有真实的作用，就是真提问。
以上述两个问题为例，第一个问题是对已经发言学生的评价，很明显，那位学生的回答肯定是对的，所以只需要教师自己评价就可以了；第二个问题，可设计为：“大家一定十分愿意替繁忙的父母分担一些力所能及的事。
下面请同学们把自己在家里愿意独立完成的事情写下来。
”这样学生就需要去思考，去动手，既让学生真正随着老师的问题动起来，而且通过个性化的思考和操作，加深了学生的体会和感悟。
二、求“简”求“简”就是问题的表述简明易懂，尽量用短句，不多次重复。
促进学生品德修养发展的有效策略班主任工作总结
促进学生品德修养发展的有效策略班主任工作总结促进学生品德修养发展的有效策略班主任工作总结一、引言作为班主任，我的工作职责是全面关注学生的学习和成长，其中一个重要的方面就是促进学生的品德修养发展。
在过去的一年中，我积极探索了一些有效的策略，通过个体辅导、班级活动和家校合作等方式，取得了一定的成果。
本文将总结并分享我在促进学生品德修养发展方面的有效策略。
二、个体辅导个体辅导是一种通过与学生进行一对一的深入对话，引导他们自省和反思的方式。
在个体辅导中，我采取了以下策略：1. 倾听与关心：我尽力营造一个亲近和信任的氛围，让学生感受到我的关心和支持。
我耐心倾听他们的心声和困惑，给予他们积极的反馈和鼓励。
2. 激发内驱力：我鼓励学生找到内在的动力和价值观，引导他们树立正确的人生目标。
通过启发式的提问和讨论，我帮助学生认识到自己的优势和潜力，激发他们自主学习和自我管理的意识。
3. 解决问题：在个体辅导中，我引导学生分析和解决他们面临的问题。
通过帮助他们制定可行的解决方案，并在实践中给予指导和支持，我帮助他们培养了解决问题的能力和积极性。
三、班级活动班级活动是促进学生品德修养发展的重要途径，通过团队合作和社交互动，学生能够培养礼仪、合作精神和责任感。
以下是我在班级活动中采取的策略：1. 主题讨论：我组织了一系列的主题讨论，让学生就一些社会热点问题进行深入思考和讨论。
通过引导他们从不同角度思考问题，我帮助他们培养了辩证思维和理性判断的能力。
2. 实践活动：我安排了一些实践活动，如社区志愿者服务、环保行动等。
通过参与这些活动，学生能够亲身体验到社会责任感和人文关怀，从而提高品德修养和主动参与社会的意识。
3. 文化传承：我组织了一些传统文化体验活动，如书法展览、传统手工艺制作等。
通过了解和体验传统文化，学生能够培养对传统美德的理解和尊重，进一步提升品德修养。
四、家校合作家校合作是促进学生品德修养发展的重要环节，家长是学生成长的重要支持者和示范者。
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品德课堂有效提问策略之我见
在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。
一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。
只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，才能产生积极作用，达到良好的效果。
一、品德课堂提问有效性的意义
（一）集中思考的方向
小学品生、品社课程是一门综合性的学科，它将多方面的教育内容有机融合在一起。
即使同一节课中所关注的问题也是多方面的，那么如何让学生把在课前搜集的资料有顺序、有层次、有选择的进行汇报交流，这就需要老师精心设计问题集中学生思考的方向。
（二）启发学生的思维
学习最重要的是培养学生的兴趣，品生、品社课的目的之一就是培养学生用开阔的眼界来看待问题，所以有效的课堂提问能够启发学生的思维，引导学生用更加灵敏的触觉来关注这个社会，用更加开阔的心胸来适应我们身边的生活。
（三）获取信息的反馈
有位教育家说过：“教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地
引导学生作答。
”对于一节课，学生事先了解到什么程度，教师讲授之后学生又掌握到什么程度，这些都需要通过教师的课堂提问反馈出来。
所以说课堂提问是搭建老师和学生交流的一座桥梁。
二、如何进行有效的课堂提问
（一）注意准确度，使提问具有目的性
目的性是指课堂提问要有明确的目的。
既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。
这就要求教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据。
泰山版《品德与生活》一年级上册《小青蛙哪去了》一课，知识目标是让学生掌握动物在冬天是如何过冬的？大体了解动物过冬的四种方式。
导课过程中我用学生喜欢的小动物运动会作为切入点，寒冷的冬天到来了，小动物们一个个都出来了，这时我抓住学生的兴趣点问：怎么少了一个，谁没有来呢？学生们一眼便看出是小青蛙没有来，于是我接着问：那小青蛙哪去了？很自然的便引出了第一种动物过冬的方式—冬眠。
为了拓宽学生的思维，我又问：那除了青蛙，你还知道其他的小动物是怎么过冬的？在学生的回答中很顺利地梳理出了其他三种动物过冬的方式。
所以，教师在设计问题时有必要细思量：我为什么要设计这个问题？还要反复推敲：为了体现问的意图，用怎样的语言表达才会一语中的？
（二）体现深度，使问题具有层次性
有价值的提问设计要能帮助学生梳理不同的经验，因此，教师的提问设计应该有一定的逻辑性，对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由易及难，多层设问，层层递进。
在山人版《品德与社会》四年级下册《诚实守信》一课中，我设计了以下几步：一、故事导入，看完《手捧空花盆的孩子》的故事后我问：为什么那个国王选择手捧空花盆的孩子作为继承人呢？在学生回答中让学生明白诚信的重要性。
二、诚信故事大家谈，在同学们谈完自己的诚信小故事后我问：你觉得怎么做才算是诚实守信？同学们说答应别人的事情要做到。
在学生了解到这一层次时我进行第三步：故事表演，小强没做完作业要求课代表小丽帮他保守秘密，而小丽答应了。
而当老师询问时小丽该怎么说呢？在学生表演过程中我适时问：小丽应该答应小强吗？为什么？在学生的回答中让学生明白—不对的事情不要答应别人。
四、事例辨析，在看完《信义兄弟》的视频后，我问：当诚信和生命相遇时我们该如何抉择？在学生辩论的过程中进一步把诚实守信提到一个新的高度。
（三）重视广度，使问题具有开放性
师：当诚信和生命相遇时我们该如何抉择？
生1：相对于诚信而言，生命还是最重要的，我们可以先保住自己的生命，然后才有可能去实现我们的承诺。
生2：这样你保住了生命，但是也许以后就没有人相信你了。
生3：可是丢失了性命之后，信誉对你而言又有什么意义呢？
生4：我们可以想一个既能保全性命又能不丢失信誉的方法，做
到两全其美。
生5：对，我们可以……
这是我在上《诚实守信》一课中出现的一段对话，开放性的问题能够引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，活跃学生的思维，使其产生多向联想，提出自己独特的见解。
同时通过对发散出来的想法的分析、比较、综合，又可实现思维的优化，求得思维的共鸣。
（四）把握难度，使问题具有探究性
在山人版《品德与社会》五年级下册《雪域高原》一课，在学生汇报完藏族人民的穿衣特点后，教师问：为什么藏族人穿藏袍，有时候脱下一只袖子，有时候把两只袖子都脱掉呢？《网络的危害》一课，谈完网上诈骗之后问学生：既然这是一种欺诈的行为，那么为什么还有那么多的人上当受骗呢？这些基于学生已有的知识基
础之上又具有探究性的问题，给课堂注入了新的活力，在学生利用自己已有生活经验讨论这些问题的同时，开阔了学生的思维，锻炼了学生解决问题的能力，同时把我们的课堂教学推入了一个新的高度。
（五）注重评价，使问题具有激励性
有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。
对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。
而对于回答不够全面的同学，师也要给予一定的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。
而对于回答错误的学生，师
在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气。
三、课堂提问的注意事项
（一）把握提问的时机
提问要选择恰当的时机，努力抓住学生渴望获得知识的最佳时期进行提问。
问题只说一遍。
注意问题的层次性，一个问题尚未做出明确的结论之前，一般不能有提出一个新问题，以免干扰学生。
（二）给予学生思考的时间
教师提问后，要留出时间让学生充分思考。
学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。
提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。
总之，课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，在思想品德课堂教学中它尤显重要。
课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。
没有有效的课堂提问，就没有有效的课堂教学。
一名优秀的教师应在教学实践中，掌握课堂提问的艺术，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，“问”出学生生命的价值。