实践性应用型人才培养体系下的大学英语教学方略管窥
应用型人才培养下大学英语课程“四位一体”教学模式
应用型人才培养下的大学英语课程“四位一体”教学模式探究《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学应改进传统的大学英语教学模式。
“四位一体”教学模式强调多媒体教学、学生自主学习、网络教学和教师检测四结合，顺应大学英语教学改革，体现大学英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。
应用型人才培养大学英语教学“四位一体”教学模式一、大学英语教学现状《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学模式的改变不仅体现在教学法上，而且体现在教学手段上，即各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学向个性化学习、自主式学习方向发展。
《大学英语课程教学要求》把教学评估分成形成性评估和终结性评估。
把学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等“形成性评估”与期末课程考试和水平考试等“终结性评估”结合起来。
“通过课堂活动和课外活动的记录、网上学习记录等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习”。
教学评估标准的人文化，对发挥教师创造力、实施个性化教学、培养学生个性化的自主学习能力和应用型人才培养是具有强大的促进作用的。
因此，《大学英语课程教学要求》中提出的教学模式改革的目的之一，是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，从而实现应用型人才的培养。
二、“四位一体”教学模式针对我国大学英语的教学现状，各高校在不断的改进新的教学模式，以适应教学改革的需要。
“四位一体”教学模式顺应大学英语教学改革，体现大学英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，能够更好的符合应用型人才培养的需求。
（一）“四位一体”的教学目标及内涵“四位一体”教学模式指出，单纯把听、说、读、写、译作为大学英语课堂的培养目标是片面的，教师应该改变传统英语课堂的教学模式，把英语教学的目标“提高语言素养”建立在语言知识的坚实基础上，按语言知识、语言技能、语言能力、语言素养的顺序，循序渐进，环环紧扣。
实践性应用型人才培养模式下的大学英语教学研究
方 法 和保 守 教学 模式 为 主要 特 征 的传统 教 学模式 ，
构 建 以培 养学 生跨 文化交 际能力，以适 应 国际交 流
区域 师范 院校 ， 学资源相 对有 限 ， 办 尚不具 备培养 复 合 型 、 性化 、 新 型人才 的 办学条 件 ， 个 创 因此构 建实
需 要为 己任 、 与时代 发展 同步 的大学外语 教学 模式。
新 时期 社会 需要 的是 高 素质 的 大学生 ， 而决 定
人 才质量 高低 的关键 因素之一 ， 就是人 才培养模 式 。
人 才培 养模式是 在一定 的教育 思想和教 育理论 的指 导 下 ， 实现培 养 目标而 采 取 的教育 教学 活 动 的组 为 织 形式 和 运作方 式 ， 是培 养 怎样 的人 和 怎样 培养 人 的统 一 。 目前 在 实施质 量工 程 过程 中 ， 许多 高 校都 在 努 力探 讨人 才培 养模 式 改革 与创 新 ， 努力 办 出特 色 。有 的教学 研究型 大学提 出“ 复合性 应用 型” 人才 培养 模式 。 的高 校提 出“ 性 化应 用 型” 才 培养 有 个 人
立大众 化 时期 的应用 型人才质量 观 。 二、 实践 性应 用型人才培 养模式指导 下的大学 英语教 学模式 改革
院党 Байду номын сангаас在 反复调研 ， 真分 析 的基 础上提 出构建 “ 认 实
践性应 用 型” 人才培 养模式 。 从 近年来 毕业 生 就业 市场 的需 求 情况 看 。 用人 单位 所 需要 的是 实践 动手 能 力强 的毕 业生 ， 因此 构 建实 践 性应 用型 人才 培养 模式 ， 适 应高 等教 育 市 是
调 大学 英语 教学 改革 应注 意三 点 ：１ 的大 学英 语 ｆ） 新 教学 目标 ： 学生 的综合应 用能力 ， 培养 特别是 听说 能 力 ，使他 们在今后 的工作 和社会交往 中能用英语 有 效 地进 行 Ｉ 头和 书 面的信 息交 流 ； １ 试依 托多媒 ： １ （尝 ２
应用型人才培养目标下的大学英语教学策略探讨
训、 高一 级入 学考试 等 。英语 应用 型课 程 ， 主要是 满 足 现代 社会需 要 ， 调 英 语 学 习 的实 用 性 ， 广告 、 强 如
尤其 重要 。同时 ， 校 对 英 语 教 学 的要 求 也 越 来 越 学 高 ， 提 出 了应 用 型 人 才 培养 目标 。这 要 求 教 师 必 并
一
、
二 、 重 分 层 教 学 ， 高 学 生 的 整 体 水 平 注 提
在 大学 英 语 教学 中 ， 要 达 到培 养 应用 型 人 才 若 的 目的 ， 教师 应充 分认识 学 生的个 体差 异性 ， 考虑 学 生 的兴趣 爱好 、 知识 基 础及发 展潜 能 。通 常 而言 ， 受
教育 条件 较好 或来 自城 市 地 区 的学 生 ， 本 英语 交 基 际能 力较 高 ； 远地 区的学生 ， 偏 对英 语题 目或英 语语 法则 更 为熟练 ， 应 用 方 面 相对 比较 薄 弱 。从 兴 趣 在 方 面看 ， 些 学生喜 欢英 语新 闻 ； 些学 生喜欢 阅读 有 有 英语 散文 ； 些学 生喜欢 练 习英语 听力 ； 有 而有 些学 生
求也 越 来 越 高 ， 学 英 语 教 学 应 朝 着 灵 活性 、 践性 及 应 用 性 的 目标 发 展 。在 实 际 教 学 中 ， 师 该 如 何 实 现 上 述 目标 ， 是 大 学 英 大 实 教 这 语 教 师 面 临 的一 大 难 题 。结 合 教 学 实 践 ， 中 探讨 了 相关 的 教学 策 略 。 文 关键 词 ： 代 教 育 ； 学 英 语 教 学 ； 学 策 略 现 大 教
中 图 分 类 号 ： １ Ｈ３ ９ 文 献 标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ３ ９ ２ １ ） ５ ２ ９—０ １ ７ —５ ７ （ ０ ２ ０ —０ ０ ２
论应用型人才培养视域下的高校英语教学改革
M丨教学改革J 论应用型人才培养视域下的高校英语教学改革张馨月（西安外国语大学 陕西西安 710128）【摘 要】 针对应用型培养视域下的高校英语教学存在的问题，应从教学理念、教学方法、教学模式、评价模式等层面探究高校英语教学改革的目标、定位及具体措施，提升高校英语教学改革的有效性。
【关键词】 应用型人才；培养；高校英语；存在问题；改革思路随着社会各行各业的国际化转型，在国内和国外市场融合力度不断提升的时代大趋势下，高校英语教改所面对的问题及挑战，压力及机遇也不断发生变化。
比如其本质和表现形式均尝试摒弃以传统的四、六级为教学目标的教学理念及教学要求等。
高校作为英语人才培养的主战场，市场用人需求对高校英语人才的要求，会直接影响到高校英语人才培养的方向及定位。
但在长期扩招过程中，各高校普遍存在英语教学方式单一，教师的教学观念与学生实际需求之间存在差距，教师教学改革多流于表面，师资力量薄弱，学校英语应用型学习所需环境不够完善等问题，始终制约着高校英语人才培养定位的调整成效。
这也是目前应用型人才培养模式下高校英语教学改革所急需解决的问题之一。
一、当前高校英语人才培养中存在的共性问题1、教学改革流于表面，教学改革思维与学生需求脱离在《大学英语课程教学要求》以及我国教育改革大潮的影响下，近些年来我国高校持续进行英语教育以及其他学科教育改革等工作尝试，并取得了一定的成效。
但就英语教学改革本身而言，与高中以高考作为主要教学目标不同的是，大学期间绝大多数教师和学生以四、六级考试作为教、学目标，但是四、六级考试与高考相比带给学生的压力并不大，尤其是部分高校并不以六级成绩作为学生毕业衡量依据时，四、六级考试为学生带来的英语学习激励作用，就相对有限。
然而以四、六级考试以及教学大纲作为教学改革依据的高校英语教师，其教学思想和教学理念以及教学改革的切入点都离不开四、六级考试以及教学大纲。
但是在学生毕业后的实践应用过程中，并不以此作为学生英语专业技能和专业知识学习程度衡量的标准。
应用型人才培养框架下大学英语教学问题分析与优化-最新教育文档
应用型人才培养框架下大学英语教学问题分析与优化随着改革开放的深入发展，我国对英文专业的需求越来越多，很多大学设置了英语课程，以此来适应社会发展的需求，可是很多学校设置的课程和社会发展的需求相背离，大学的英语教学对社会的不适性在发展的过程中越来越突出，主要表现在学校对学生的教学内容和方法不适应，教学目标和课程设置不适应，学生的应用能力不适应等方面，学生学到的知识不能正确有效地应用于社会，而应用型人才，就是指的能够将专业知识和技能正确有效地应用于社会实践的一种人才，学校对他们进行教育的目的就是应对社会的需求，当今社会人们对英语的需求越来越多，英语翻译和英语教学等等使得教育教学越来越倾向于实用性，注重学生的操作技能的发展。
加之国家对英语教学的质量越来越重视，社会和个人对英语人才的需求是多层次的，这就越需要我们重视“因材施教，分类指导”的教学原则，以完善和规范这个教学体系的运行操作。
“因材施教，分类指导”是教育学的一项基本原则，大学实行英语教学的目的就是培养学生的听说读写译的能力，这五大方面缺一不可，而学校培养学生的英语综合能力，就是为了更好地发挥英语水平造福人类。
但是长时间以来，我国的大学英语教学已经形成了为应试教育服务的教学模式，在应试教育的倡导下教师一味地追求成绩，而忽视了学生操作能力和技能的培养与提升，很多学生走进社会不会用英语?M行流利的交流。
所以，在各大高校实行应用型人才的培养势在必行。
一、实践性应用型人才培养体系下大学英语教学的基本定位1.立足高校，发挥区域优势。
大学是学生学习英语的重要地区，学校要从自己的实际出发，发挥所在的地区优势，培养适合本地发展需要的英语高精尖人才，为当地的就业谋发展，提高就业率，适合地区对人才的基本需求。
2.注重实践，强化应用教学。
传统的教学模式注重学生的成绩，不注重培养学生党的口语交际和读写能力，很多学生不会英文，形成了所谓的“哑巴英语”，现社会的发展要求学生学有所用，并且将所学的知识有效地运用到生活中，将理论知识顺利地转化为应用型知识，让高校的人才培养向应用型转化。
大学英语教学中培养应用型人才的问题及对策
大学英语教学中培养应用型人才的问题及对策【摘要】大学英语教学中培养应用型人才的重要性不言而喻，然而在实际教学中却存在一些问题。
为解决这些问题，可以采取一些对策。
其中包括加强实践教学，通过实践让学生更好地掌握语言技能；引入跨学科教学，帮助学生将英语知识应用到不同领域；强化综合能力培养，培养学生在实际工作中所需的各项能力；建立产学合作机制，让学生在实践中学习；培养学生创新精神，激发学生的创造力。
大学英语教学应与社会需求接轨，关注培养学生的实际能力；应用型人才培养需要多方合作，学校、企业、社会等各方共同努力。
这些对策将有助于更好地培养出应用型人才，满足社会的需求。
【关键词】大学英语教学、应用型人才、实践教学、跨学科教学、综合能力培养、产学合作、创新精神、社会需求、多方合作。
1. 引言1.1 大学英语教学中培养应用型人才的重要性在当今社会，大学英语教学的重要性日益凸显，尤其是在培养应用型人才方面。
随着经济全球化和科技创新的推动，英语作为国际交流的重要工具，已经成为现代社会不可或缺的基本能力。
而要培养出能够适应社会发展需求、具备应用能力的人才，大学英语教育显得尤为重要。
大学英语教学可以帮助学生积累语言知识和沟通能力，提高他们的信息获取和表达能力。
这些都是现代社会所需的基本技能，对于未来就业和发展至关重要。
通过英语学习，学生能够接触到更广泛的知识领域和文化背景，培养跨文化交流能力和全球化视野，为他们未来的职业发展打下良好基础。
大学英语教育也可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力，使他们具备在复杂环境中独立思考和创新的能力。
大学英语教学中培养应用型人才的重要性不言而喻。
只有通过加强英语教育，培养学生实践能力和综合素质，才能更好地适应社会的发展变化，为国家和社会的进步贡献自己的力量。
.1.2 大学英语教学中存在的问题大学英语教学中存在的问题主要包括以下几个方面：传统的课堂教学模式往往过于注重理论知识的传授，缺乏对学生实际应用能力的培养。
科研课题论文：关于应用型人才培养模式下大学英语的教学改革
108786 学科教育论文关于应用型人才培养模式下大学英语的教学改革随着社会发展的逐步加快，国际化理念的进一步加强，单纯的学术型人才已经难以满足社会发展的客观需求，不足以承担国内快速改革发展的重任。
培养出能把成课本上学到的技术和理论实际应用到社会生产以及生活中的应用型人才是现阶段教育任务的重点。
应用型人才相比学术型人才能够直接将科学技术知识转换成实际应用，能够直接获取经济利益和为社会创造物质财富。
所以，大学英语教学理应重视学生的英语实际应用能力，不单单以四、级考试成绩作为判断学生英语能力的标准，局限于书面英语反而忽略了英语作为语言的交际能力。
一、应用型人才培养目标应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才。
他们是从事利用科学原理为社会谋取直接利益的人才，其主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域，能为社会创造直接的经济利益和物质财富。
应用型人才是社会急缺的需求，是高等教育必须重视的人才培养模式，为不同层次的高等院校的发展提供了广阔的空间。
大学英语教学应致力于培养可以将大学英语中学习到的知识技能直接运用到社会实践过程中的技能型人才，从而使得大学英语教学更具有目的性、针对性和教育性。
二、教学定位改革在当今大学教育中，大学英语课程被作为基础课程，一般情况下只在大学一二年级开设。
在教学上也只教授学生比较基本的英语知识，没有把英语与不同专业的学生相结合，让学生认为大学英语对自己专业的提升以及研究没有作用，丧失学习英语的目的性。
大学英语课程所教授的英语知识比较基础，与中学英语没有太大难度差别，就导致学生丧失了对英语学习的劲头，产生学不学都一样的消极心态，致使英语学习效率偏低。
特别对于理工科学生，学习大学英语对他们来说只是为了通过四六级考试，忽略了英语作为一种语言，作为一种交流手段的本质。
在对学生的教育过程中没有对学生应用英语交流的能力起到足够的重视，难以培养出应用型人才，所以在教学改革上理应重新定位，而不单单作为应试课程。
培养应用型人才背景下民办本科高校大学英语教学策略研究
培养应用型人才背景下民办本科高校大学英语教学策略研究项目说明：本文为全国高校外语教学科研项目的阶段性成果。
项目名称：培养应用型人才背景下民办本科高校大学英语教学改革的探究与实践——以陕西国际商贸学院为例，项目编号：2015TX0028B。
在培养应用型人才的背景下，民办本科高校面临着诸多的机遇和挑战，本文分析了应用型人才的特点，民办本科高校的热点，结合其特点，对大学英语教学进行了研究，并提出了相关策略。
标签：应用型人才；民办本科高校；大学英语教学策略1 应用型人才1.1 人才：教育部杜玉波副部长曾指出：“理念有时比做法更重要。
提高人才培养质量，首先要确立科学的教育理念，以观念的转变带动高校人才培养水平的提升。
各教学指导委员会和各位委员要利用多种形式推动各地各高校树立科学的人才培养质量观。
”要确立科学的人才培养质量观，首先我们要明確的一个概念是，什么是人才？人才指有才学的人。
如：晋·葛洪《抱朴子·逸民》：“褒賢貴德，樂育人才。
”才学分为两个方面，首先是才能，其次是学识，所以人才指的就是有才能和学识的人。
1.2 应用型人才：教育部2014年度工作要点明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。
应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。
2 应用型民办本科高校及学生特点分析2.1 应用型民办本科高校及其特点2.1.1 应用型民办本科高校的含义：民办本科高校，俗称三本，是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的本科高校或其他教育机构其办学层次是本科。
《中华人民共和国高等教育法》6第61 条：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科专业必需的基础理论、基本知识、掌握本专业必要的和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。
吉林省普通高校大学英语实践性应用型人才培养模式下的教与学策略
一
块３ ９ — ４ ４ 项 为情 感策略 ，Ｆ 块４ ５ ． ５ Ｏ 项为社会策 略。 在此量表 （ 即５ 点量表 ）上 ，学生根据 自己的实际情况 ，对 每个项 目 的论 断表 明 自己的态 度 ， 或对每一项陈述选择符合 自己的程 度 。每个题 的选 择为５ 分级 ：１ ：完全不适 合 ；２ ：通常不适 合 ；３ ：有时适合 ；４ ：通常适合 ； ５ ：完全适合。
基金项 目：此文 为吉林省教育厅 “ 十二五”社会科学研究项 目 吉林省普通高校 大学英语 实践性应 用型人才培养模式下 的教 与学策略相 关性研 究 （ 吉教 科文合字２ Ｏ １ ２ 第３ ５ ９ 号 ）系列成果
应用型人才培养体系下的三本院校大学英语教学改革探索
《长江丛刊·理论研究》2016.12应用型人才培养体系下的三本院校大学英语教学改革探索王 妮【摘 要】在本科应用型人才的培养模式下为了提高三本院校的大学英语教学质量需要对三本院校大学英语教学做出一定的改革。
【关键词】应用型人才 大学英语 教育一、概述从当前我国经济发展的形式来看，纯学术型人才已不足以独自承担起经济改革发展步伐，加快培养应用技术型人才已是我国社会经济持续稳定发展的客观要求。
高等院校是为我国社会经济发展培养及输送人才的主要机构，面对我国当前的社会形势，高等院校也必须肩负起培养应用技术型人才这一重任。
三本院校由于其学生自身的特点，向应用技术型方向转型是顺应社会发展必要趋势，是三本院校持续发展的必经之路。
在这一转型过程中，具体到大学英语教学改革上，大学英语教学应该顺应社会经济发展的要求和就业市场的要求，致力于培养具有实践能力、职业素养和跨文化交际能力的人才，致力于培养能够将在学校所学知识直接应用于社会实践中的应用型技术人才。
二、应用型人才培养理念及指导思想新版的《大学英语基本要求》中规定：大学英语教学体系是“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际与学习策略为主要内容，并集多种教学模式教学手段为一体的教学体系。
（2007）”根据这一规定要实现的教学目标是：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提商综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
应用型人才有别于学术型人才，其工作岗位主要是基层、生产一线。
高校大学英语教学应当注重学用结合，以够用为度，着重提升大学生英语综合能力。
三、三本院校学生大学英语学习现状三本院校的学生英语学习普遍具有以下特点：1. 基础较差，学习兴趣不浓。
进入三本院校学习的学生很多英语单科的成绩都不是十分理想，由于基础比较薄弱，导致上课时听不懂，进而更加不愿意学习，最终失去兴趣。
应用型人才培养模式下的大学英语实践教学探索
模 式下 的大学英语实践教学探索
李
（ 湖 北理 工学院
摘 要
梦
４ ３ ５ ０ ０ ０ ）
湖北 ・ 黄石
本文从 大学英语 实践能力培养 的要求出发， 探讨 了应用型人才培养模式下的大学英语 实践教学体系的构建 、
内容与方 式、 课程设置 、 评价体 系等问题 ， 并结合教育部颁布的《 大学英语课程教 学要求》 ， 提 出大学英语实践教学必须 从根本上转变传统的教 学观念 ， 着重培养学生的创造性实践能力。
大学英语实践教学课程主要 内容包括： 第一 ， 面 向大一低
２ ０ ０ ７年教育部高等教育 司拟定 的《 大学英语课程教学要 年级学生 ，大学英语教学中给予适 当的学时让学生进行英语 求》 指 出： “ 各高等学校应根据实际情况， 按照《 课程要求》 和本 实践活动 。例如， 精心设计与学生学 习、 生活、 就业相关的主 校 的大学英语教学 目标设计 出各 自的大学英语课程体系，将 题进行小组讨论、 辩论 ： 节选经典 电影、 电视剧片段进行画外
个层次。 因此大学英语实践教学必须以教学要求为教学依据 ， 针对经济全球化人才需求的特 点， 依据以“ 学习者为中心” 的 本着学以致用的教学原则开展一切教学活动 。 ２ 大学英语实践教学 内容与方 式
课程设置和“ 以学 生 为本 ， 以应 用 为先 ” 的原 则 来 设计 课 程 。
大学英语的教学 目标是培养学生的英语综合应用能力， 与 实践 教 学 紧密 结 合 ， 在 加 强 理 论 教学 的 同 时 ， 强化 学 生 实践 特别是听说能力， 使他们在今后学习、 工作和社会 交往 中能用 能力的培养 ，是高校教学应该坚持的基本原则。大学英语课
论应用型人才培养视域下的高校英语教学改革
论应用型人才培养视域下的高校英语教学改革随着经济社会的快速发展，应用型人才成为了社会发展的重点，高校英语教学也面临着应用型人才培养的新要求。
高校需要适应现代化、多元化的社会需求，注重培养学生的实际应用能力，提高学生的综合素质，促进学生成为擅长英语应用、具有国际视野的应用型人才。
一、提升教学质量，拓展英语教育的多元化为了让学生真正掌握英语，提升英语教学效果，高校应根据学生实际情况，拓展教育资源，开发多元化的教学方式，提升教学质量。
课堂教学应立足于学生需要，注重语言运用的实践能力，多使用英语环境、英文材料和实践性的教材，激励学生学习，增强学生对英语学习的兴趣和热情。
同时，高校要推进信息教育，注重网络教学和远程教育的融合与发展，使用多种媒体和教材，构建多维化的课程体系，提供多元化的学习模式，以满足不同学生的学习需求。
通过多元化的教育方式，培养学生的跨文化交际能力和应用能力，提升英语学术能力和适应能力。
二、建立质量监控体系，不断完善教育质量保障机制高校需要建立起健全的教育教学管理机制和质量监控机制，加强对教学过程和教学质量的审查和监控，确保教育质量的提高和教学安全的保障。
高校可通过建立班级负责制、开设课后辅导、行业联盟合作等形式，落实教师和学生的责任，加强教学管理和质量跟踪，监督教学效果和学生学习。
建立教师评价和教学成果考核机制，定期对师资队伍进行评估，完善学生综合素质评估体系，对英语教育的成果进行科学、合理的评估和反馈，从根本上保证应用型人才的培养。
三、发展学生英语技能，实现课程内容与实践能力的结合高校英语教育应注重学生英语技能的发展，提高学生的英语阅读、听说、写作和翻译能力，引导学生积极运用英语进行思维和交流。
同时，应用型人才还应具备较强的实践应用能力，因此，高校英语教学应更加注重英语技能实践能力的结合，将英语技能教学与实践教学相结合，通过实际项目、模拟情境等形式，进行实践操作和应用储备。
四、开设实践课程，增强学生的跨文化交际能力一个优秀的应用型人才必须具备跨文化交际能力，因此，高校英语教育应注重开设实践课程，为学生提供国际化的教学环境，让学生更好地掌握英语、了解国外文化、增强国际化交际能力。
大学英语实践性应用型人才培养模式的教学方略
大学英语实践性应用型人才培养模式的教学方略[摘要]人才培养模式是人才培养目标实现的保证。
实现大学英语实践性应用型人才培养模式教学目标要加强对课程体系的建设。
文章从大学英语的课程设置、教学内容和教学方法的优化等几方面提出了大学英语应用型人才培养模式的教学策略。
[关键词]大学英语人才培养教学一、实践性应用型人才培养模式的构建要求人才培养模式是人才培养目标实现的保证。
实践性应用型人才培养的目标就是坚持以市场为导向,以通识教育为基础,以能力培养为本位,培养学生能将理论与实际整合、应用所掌握的知识和技术解决实际问题的实践能力和创新能力。
它具备较厚基础、较宽口径、注重实践、强调应用的特点,尤其是具备二次创新与知识转化的能力。
在构建实践性应用型人才培养方案时,要遵循人才培养的教育规律,突出实践,强化应用,但同时也不能削弱了基础理论的教学,应改革课程教学内容和教学体系,实现课程体系的整体优化,保证学生对所学知识的完整性,即基础理论学习—知识应用训练—实践能力训练,促使学生得到全面协调发展。
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。
目标明确了大学英语需要转变思想,把由培养学生的阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来,也体现了实践性应用型人才培养模式的内容。
因此,大学英语教学建构合理的课程体系,实施行之有效的教学方法,为学生提供语言实践活动的平台是实现实践性应用型人才培养目标的关键。
二、大学英语实践性应用型人才培养模式教学方略1.建立合理的英语课程体系。
教育部《大学英语教学基本要求》中指出:“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同,各高校应参照要求根据本校的实际情况,制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学。
应用型人才培养模式下的大学英语教学改革探究——以宁夏大学新华学院为例
702020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS应用型人才培养模式下的大学英语教学改革探究——以宁夏大学新华学院为例文/杨梅兰基础上，结合本校现实的教学条件以及教学面对人群的水平等实际情况，探索能够提升大学英语教学效果的方式。
三、 大学英语教学模式改革实践过程1.改革前、后的教学模式。
传统的大学英语教学模式，学生的积极性没有办法调动起来。
对于成绩较好的学生来说，课程内容不能满足他们的需要，底子薄的学生又觉得课程内容枯燥难懂。
因此，应改变综合和视听说课程一锅烩的模式，应实行以大学英语四级考试口、笔试考纲要求为基准的目标教学。
大学英语综合课分为三个模块进行“阅读+翻译+写作”。
从模块着手着力培养学生快速阅读+深度阅读，翻译和写作的基础能力。
大学英语视听说分为“朗读+情景对话+口头作文”三个模块，强化学生的口语表达能力，增加学生在日常的朗读时间以及学生之间的情景对话和学生口语作文的表达练习，以实用场景会话为基础引导学生进行基础的口语锻炼。
根据不同级别的学生可以安排不同的教学内容，教学方法和评价体系。
让能力较高的学生吃得饱，吃得好。
让底子较薄的学生顺利通过大学外语的考试并获得学分。
课程总体内容为：改变以往的外语教学观念和外语的传统模式，重视学生语言表达的训练，既重视学生读写译的基础语言训练，又要强化学生的口语对话练习，将阅读教学和听说的练习采用更有效的方式进行结合，既要保证输入的质量，又要培养学生输出的观念。
2.改革的内容及创新。
为突破传统教学方法的制约，改革后课题组积极利用互联网+的大平台，启用了时下较为热门，学生更容易接受的教学方式辅助教学，效果较显著。
(1)注重分级分类培养, 提高学生的英语综合应用能力。
①成立A、B、C三个级别的课程教学组。
集体研究设计课程教学方案。
②确定不同层级的教材。
针对不同级别确定了不同层次的教材、教学内容。
③完善《大学英语》大学英语课程核心能力分解表。
应用型人才培养体系下大学英语教学模式改革
进入 新 世 纪 ， 国与 世界 的联 系越 来 越 密 切 。 养具 有 良好 外 语 能力 中 培 与综 合素 养 的人 才 ， 有 利于 提 升我 国 的 国际竞 争 力 ， 不但 还能 有效 促 进 中国 和世 界 的相 互 了 解 ， 强 我 国 的文 化 实力 。 国务 院 副总 理 李岚 清 说 ： 增 原 外语 不好 不但成 为 我们 吸收别 国先 进科 技文 明成 果 、 对外 开放 和交 流合 作的 一大 障碍 和弱 点 ， 是我 们 的 吃亏 之 处 。 教 育部 高 教 司 司长 张 尧学 说 ： 次改 也 前 这 革 的 目的就 是 要 把学 生培 养 成 具 有 国 际竞 争 能力 ， 能够 在 ｌ年 和 ２ 年后 作 ０ Ｏ 为国 家和社 会 的精英 活跃 于 国际舞 台并 有所 作为 的 高素质 人 才。 因此外语 教 学 的 好坏 直接 关 系到 我 国经 济 与科 技 的发展 。 在这 一方 面 ， 高校 的 大学 英语 课 程发 挥着 特有 的重 要作 用 。 正确地 理 解和 认识 大学 英语 课程 的特殊 陛与重
及科研等任务本来就相当繁重 ， 因此普遍超负荷工作 ， 或年纪较大而精力不 足， 其教 学 质量 显 然难 以保 证 ， 教 学 的模 式 上也 很 难有 时 间追 求 创新 ， 在 也 不能适应独立学院发展的方 向以及人才培养目标。 三是学生英语水平参差不 齐 ， 生 的高 考英 语 成 绩在 １０ ５ 分 之 间不 等 ， 样 的学 生在 同一班 级 学 ３到 ０ 这 上课， 老师 在 教学 内容 的安 排 上 很难 把 握 。
择 学 习地 点 ， 内容和 方 式 ， 制学 习 过程 以及学 习 计划 的 实 施 。 控
四 、 结 论
独 立学 院作 为 高等 教 育 大众 下 的产 物 ， 要对 当代 对 人 才的 需 求具有 独 特的前瞻性。 原有的传统教学模式已不能适应新型应用型人才的培养 目标。 单单为应对某一考试而设立的教学模式已然不能适应当今中国对人才的要 求。 要培养学生的国际竞争力 ， 要把英语教学真正用来推动我国的科技生产 力 发展 ， 我们 大学 英 语 就 要适 时 地进 行 转 移 。
应用型人才培养体制下的大学英语教学质量评价体系建构
2020）》针对高等教育在第七章有明确指示， “提高质量是高等教育发展的核心任务，是 建设高等教育强国的基本要求。”并提出，“严 格教学管理，健全教学质量保障体系，改进 高校教学评估。”由此可见，“质量”已经 成为教育教学改革和人才培养的关键词，“评 估”必然成为教学质量保证的关键环节。
从上个世纪 80 年代中期的《大学英语 教学大纲》，到 90 年代的《大学英语教学 大纲（修订本）》，再到 2004 年的《大学 英语课程教学要求（试行）》，以及三年后 修 订 的《 大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》， 直 至 2015 年出台但仍在继续修订的《大学英语 教学指南》，都对我国大学英语教学和评价 提供了指导性的依据 [3]。从中不难发现，随 着社会发展和时代变迁，这些纲领性文件中 有关教学评价的国家标准也经历了从传统的 “对课程结果的终结性评价”向“促进课程 发展的形成性评价”，从传统的“对学习的 测试”向“促进学习的测试”的发展过程 [4]。 因此，应用型大学英语教学质量评价体系也 应结合人才培养在新时代背景下的新需求， 及时就评价目的、主体、内容、方式等各方 面做出相应调整，才有利于实现高校与当地 经济社会的协同发展。
应用型人才培养体制下的大学英语教学质量内部发展评价体系，并提出该评价体系在实施过程中应注意的几个问题，以期为大学英语教育
教学改革提供一些思路，为相关职能部门的政策制定提供参考和借鉴。
关键词：应用型人才培养；大学英语教学质量；评价体系
中图分类号：C961
文献标识码：A
文章编号：2096-4609（2019）16-0156-003
“对优缺点和价值的评估，是一种既有描述 又有判断的活动”[6]。进入 20 世纪 80 年代， 美国著名教育评价专家库巴 E.G.Guba 和林 肯 Y.S.Lincoln 在上述评价理论的基础上， 依据建构主义理论和多元智能理论创建了第 四代教育评价理论。针对前三代评价理论中 “ 评 价 内 容 片 面 ”、“ 评 价 主 体 单 一 ”、 “过分强调量化评价方法”和“忽视价值判 断主观性”等问题，第四代教育评价理论深 入探讨了教育评价的本质，提出有效的评价 应 该 是 在 自 然 环 境 下 的“ 回 应 — 协 商 — 共 识”，是评价者和评价对象协调对评价标准 认识的分歧，缩短对评价结果看法的差距， 最后形成一致、公认的评价结果。评价的出 发点在于利益相关者的宣称、担心与问题 , 评价的最终结果是参与评价及与评价有关的 人或团体基于对价值对象的认识通过协商而 形成的心理建构，评价的技术与内容随着学 习资源和途径的丰富逐渐趋向多元化，评价 的最终目的在于不断完善价值对象的行为， 提高教育质量，服务教育决策（E.G.Guba & Y.S.Lincoln，1989）[7]。
基于应用型人才培养的大学英语教学模式的研究与实践
基于应用型人才培养的大学英语教学模式的研究与实践■李 娜／吉林工商学院摘 要：对于大学英语教师而言，需要将以往的教学理念改变，并根据每位学生的发展状况，实施分级教学。
高等院校应针对大学英语实施相应的改革，使其逐渐向多元化和丰富化发展。
与此同时，建立健全教学体系，加强建设师资团队，利用改革式教学模式对应用型人才进行培养，促进其综合素质的提高。
本文主要针对应用型人才培养的大学英语教学模式进行研究，希望可以为教育行业的发展提供参考。
关键词：大学英语 教学模式 应用型人才近些年来，在我国经济以及知识全球一体化的背景下，社会对各种各样的人才需求量不断增加，其中包括具备较强专业英语应用能力以及专业知识型人才。
但是，现阶段，大部分大学毕业生都与用人单位的要求不符，虽然对英语进行了相应的学习，但是仍与现实社会经济发展之间存在一定差距［１］。
所以，大部分高校为了满足社会经济发展要求，将目标定为培养应用型人才。
大学英语课程中，应用型人才的培养指的是利用英语语言，并参与同本专业有关工作的人才。
在此过程中，需要将以往的教学理念改变，通过多种方式对人才及性能培养。
一、改变以往的教学理念在培养人才的过程中，高等院校应跟上时代发展的步伐。
现阶段，培养社会经济所学的应用型人才是高等院校教学的目标。
所以，在开展大学英语课程的过程中，根据教学目标培养相应的人才，而要想实现这一目标，则需要大学英语教师改变以往的教学理念，将学生主体地位突显出来，在此期间，除了需要加强学生英语理知识能力的培养，同时也要锻炼学生英语应用能力。
但是，大部分教师在实施教学的过程中，都只是将重点集中在英语语法方面，而且许多老师都是延用灌输式教学方法，需要通过被动学习的方式接受相关内容，所以大部分学生都能够熟练掌握和了解阅读理解和英语语法，但是在日常交流方面存在一定不足。
所以，在开展教学的过程中，教师应将重点集中在英语实际应用能力方面，将学生主体体位充分展现出来，使学生在学习的过程中，可以找到与自己合适的学习方法。
应用型人才培养模式下的大学英语教学质量保障与评价体系建设研究
应用型人才培养模式下的大学英语教学质量保障与评价体系建设研究1. 引言1.1 研究背景现代社会对于高素质人才的需求日益增长，特别是对于应用型人才的培养更是受到广泛关注。
而大学英语作为现代社会中一门重要的基础课程，其教学质量保障与评价体系建设尤为重要。
在传统大学英语教学模式下，注重语言知识的传授和应试技能的培养，但是随着时代的变迁和社会需求的变化，传统教学模式已经不能完全满足应用型人才的培养需求。
如何在应用型人才培养模式下构建大学英语教学质量保障机制和评价体系，成为当前亟待解决的问题。
当前，随着教育教学理念的更新和社会经济的发展，我国高等教育体制正在逐步向应用型人才培养模式转变。
在这种背景下，大学英语教学亦在不断探索创新，以适应应用型人才的培养要求。
对于应用型人才培养模式下的大学英语教学质量保障与评价体系建设进行研究，具有重要的现实意义和理论意义。
通过深入探讨和分析，可以更好地促进大学英语教学质量的提升，推动应用型人才的培养质量和水平。
1.2 研究目的本研究旨在探讨应用型人才培养模式下的大学英语教学质量保障与评价体系建设，以提高教学质量和培养学生的实际应用能力。
具体目的包括：1. 分析当前应用型人才培养模式下的大学英语教学现状，了解存在的问题和挑战；2. 构建适合应用型人才培养模式的大学英语教学质量保障机制，确保教学质量；3. 建立科学合理的大学英语教学质量评价体系，全面评估教学效果和学生表现；4. 探讨适合应用型人才培养模式的大学英语教学质量评价方法，提出改进建议；5. 通过案例分析和实证研究，验证提出的教学质量保障与评价体系的可行性和有效性。
1.3 研究意义本文旨在探讨应用型人才培养模式下的大学英语教学质量保障与评价体系建设，旨在为提高大学英语教学质量提供理论支持和实践指导。
具体来说，本研究的意义主要表现在以下几个方面：随着社会经济的不断发展和高等教育改革的深入进行，大学英语教学质量的重要性日益凸显。
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长春理工大学学报Journal of Changchun University of Science and Technology第7卷第3期2012年3月Vol.7No.3Mar.2012实践性应用型人才培养体系下的大学英语教学方略管窥孙爱娜（中山大学南方学院，广东广州，510970）［摘要］进入新时期以来，随着我国社会不断的发展，国际地位不断提高，互联网在我国快速普及，我国开始进入中西文化碰撞的关键时期。
相比上世纪末，我国对英语人才的需要更为强烈，英语已经成为人才竞争的基本技能。
本文将围绕实践性应用型人才培养体系下，大学英语教学方略进行分析探讨。
［关键词］大学英语教学；应用型人才培养；实践性教学［中图分类号］H319［文献标识码］A［作者简介］孙爱娜（1980-），女，硕士研究生，讲师，研究方向为口笔译。
近年来，高等教育开始提倡实践性应用人才的培养，以适应当今社会对人才的需要。
但是长久以来，我国大学英语教学已经形成了为应试教育服务的教学模式，将实践性应用型人才培养在大学英语教学过程中落实，已是势在必行。
一、实践性应用型人才培养体系下大学英语教学的基本定位（一）立足高校，发挥地区优势高校是大学英语发展的基础，实践性应用型人才培养应从高校实际情况出发，发挥高校所在地区优势，培养适合本地区发展的实践性应用型英语人才。
将大学英语教学，科学有效地和高校发展、地区发展联系起来，为高校毕业生提高就业砝码，适合地区对人才的基本要求。
（二）注重实践，强化应用教学在保证大学英语教学任务完成的同时，拓宽大学英语教学的范围。
注重教学内容实践性，强化应用教学。
力图将大学英语的理论知识顺利转换为应用型知识，使学生的英语可以达到学有所用，达到实践性应用型人才培养的要求。
（三）重视学生，优化教学方法学生是高校教学的最主要受众，大学英语教学说到底，一切都是为了学生的发展。
通过课程教学，学生可以完全领会教师的教学内容，是大学英语教学要完成的最基本任务。
所以说大学英语教学必须要重视学生，联系学生实际情况，优化教学方法，使得学生更好的完成学习任务。
二、实践性应用型人才培养体系下大学英语教学具体方略（一）建立完整的实践性应用型大学英语课程体系1.大学英语基础课程。
我国高校现有大学英语基础课程，多使用分级制。
通过实际教学的漫长过程，可以证明这种分级英语课程教学制是行之有效的。
这种教学方法非常合适应对大学四六级考试。
实践性应用型人才培养体系的强化，并没有直接和其发生冲突，在建立实践性应用型大学英语课程体系过程中，应将其予以保留优化。
2.专业和英语相结合课程。
我国部分高校专业中，相应开设了其专业相对应的英语课程。
例如：商务英语、法律英语、旅游英语等等。
但是环顾我国高校专业课程设置中，并没有完全开设专业相对应的英语。
在实践性应用型大学英语课程框架下，必须将专业相对英语课程纳入其中，更好地提升学生的专业水平。
3.实践性应用型英语开放性选修课程。
在实践性应用型大学英语课程体系过程中，开放性选修英语课程是必不可少的。
在设置开放性选修课程过程中，高校应选任优秀的专业英语教师，将英语专业课程分类，在不同学期开设不同课程，以满足整个大学期间学生对课程的需要。
开放性选修课程开设，具有以下教学优势：首先，不同专业的学生，可以通过开放性选修课程，拓宽自己的英语实践应用知识，丰富英语水平。
其次，由于是开放性的选修课程，对所属年级和学生兴趣方面更加宽松，学生的自主选择空间大，学生的学习积极性也相对会提高，学生对课程的投入和完成都会相比一般课程学习效果好。
再次，教师的教学比传统教学更贴近实践性应用型的教学培养要求。
教师的讲授的过程与学生的距离更加贴近，学生可以通过和教师的沟通，更快更好地完成学习任务。
（二）改革创新实践性应用型大学英语教学方法为更好地完成实践性应用型人才培养体系的要求，大学英语课堂教学方法，必须要在原有教学方法基础上，进行改革创新重组使用。
1.讲授法和研究法并用。
传统的讲授法是大学英语教学中必不可少的教学方法，但是只单纯使用一种教学方法很难达到实践性应用型大学英语教学的需要。
这时我们可以将讲授法和研究法进行一个教学方法的组合使用。
例如：以大学英语课程中的泛读课程为例，目前我国大学生的研究学习能力都比较强，有一定的英语基础，教师只需要将部分知----171识点讲授清楚讲授法，大部分课程可以通过学生围绕固定泛读文章，进行研究学习。
教师的教学角度从固定的讲授者，变成引导者，辅助学生进行学习。
学生的实践性应用型能力，在这个学习过程中也得到相应的培养。
2.程序法和分组法并用。
程序教学法在大学英语基础课程教学过程使用广泛，将大学英语相关知识点分开教学，最为常见的方法是教师将单词、词组、语法、听说、写作、翻译等等分开教学。
这种程序教学的方法呈现分支和直线两者程学并行使用的情况，但是学生对课程的理解效果往往不理想，也谈不上实践性应用型能力的提升。
在保持原有程序教学方法的优点的同时，加入分组教学方法，将学生进行适当的分组，进行学习竞赛，让学生开口说英语，团体完成对相应课程的要求。
常见的程序法和分组法并用的教学活动有：英语阅读技能实践活动，写作实践活动、翻译实践活动、英语剧表演等等。
让学生在分组教学过程中，产生团体学习的归属感和荣誉感，发挥团体的学习效果，完成程序教学中的每一个程序内容。
3.谈话法和讨论法并用。
谈话法和讨论法在一定程度上有一些相似，但是又有很大的区别。
谈话法的主体引导者是教师，讨论法的主体是学生。
虽然都是通过师生间沟通完成教学方法，但是教学效果却不相同。
将二者并用，更适合在开放式英语选修课程中使用。
例如：英语口语的开放式选修课，特别是以外教为主的口语教学中，这种二者并用的教学方法非常常见。
一般情况下，口语教学会围绕固定的内容进行，教师通过不断向学生提出问题，由学生进行回答来完成教学。
在这个过程中，加入讨论法，让学生进行讨论相关知识。
教师从旁进行引导，学生和学生之间，学生和教师之间，沟通越多口语教学效果通常会越好。
教学的开放性，可以更好地完成实践性应用型能力的培养。
（三）优化完善实践性应用型大学英语评价1.落实学分评价制。
学分制在我国高校大学英语评价体系中，一直占有非常重要的地位。
但是目前我国的学分制在使用过程中，多和试卷成绩紧密连接，并没有完全发挥学分制的优势。
在完善大学英语评价过程中，必须要将学分制落到实处。
2.大作业评价制。
大作业比较适用于专业对应英语课程的教学评价，这是由于大作业本身带有一定的探究课程在其中，如果使用在大学英语基础课程中，并不十分合适。
任课教师在大作业布置过程中，要掌握好布置的具体时间，要充分考量专业和英语之间的关系，进行作业布置。
例如：在学期中期布置，这个时期学生通常情况下，已经对课程有了一定的认识和看法，时间上相较学期初期和末期都充裕，学生完成大作业的效果相对比较好。
任课教师可根据专业英语的内容的不同，进行灵活调整。
3.社会实践探究课题制。
社会实践探究课题，比较适用于英语开放式选修课程。
由于开放性课程更贴近于实践性应用型人才培养体系的要求，在课程作业和评价过程中，其实践性应用型的体现更加完善。
学生可以通过社会实践探究课题，将课程涉及的实践性应用型知识领会更加深刻，实践操作性较强，能较为真实地评价出学生的学习效果的情况，更利于教师教学反馈和学生自主学习积极性的提高。
三、实践性应用型人才培养体系下教学方略实施过程应注意的问题（一）学生问题学生是教学的主体，学生问题是课程开展的基础。
我国现有的高校招生体制，多为全国招生和区域招生，这种招生体制直接决定了生源情况的不平衡性。
虽然是学生都通过了高考，但是学生的英语基础成绩依然不在一个基础点上，特别是学生实践性应用型能力的基础差异更为明显，这就学生英语学习的掌握情况提出了更高的要求。
学生对大学英语是否可以产生学科兴趣，这是十分关键的问题。
（二）教师问题我国普通的高校的大学英语公共课程教师，早已形成了固定的教学班底，这些教师都有着十分丰富的大学英语授课经验。
发扬其优点，提升其应用专业英语教学知识，准确有效地将大学英语课程进行新呈现，适应实践性应用型人才培养要求。
相对大学英语公共课程教师的相对稳定的情况，可以进行专业相对英语课程教学的教师相对匮乏，英语教师的基础相对稳定，但是对某一特定专业的知识却并不精通。
针对这一情况，必须要培养起一批适合不同专业相对课程的专业英语教师，满足课程开展的需要，更好地完成实践性应用型人才培养。
（三）学校问题高校是大学英语课程开展的基础，为适应实践性应用型人才培养要求，为大学英语课程开展提供软件和硬件双重教学保证。
例如：使用酒店管理专业学生的实训餐厅，作为酒店英语情境教学的场地。
更加真实的情境，可以更好地达到完成酒店英语实践性应用型课程教学。
这种使用的方法，将高校现有资源进行两次优化，根据实践性应用型大学英语的课程设计，进行软硬件的合理重组，将其作用最大化的发挥。
综上所述，面对高等教育快速全球化，复杂的高校就业形式，传统大学英语的培养模式必须进行适时地改变，适应社会实践性应用型人才的需要。
作为教育者，我们必须以地区实际需求为教学导向，以高校发展为出发点，重视学生发展和实践性应用型能力培养，努力完成实践性应用型人才培养体系下大学英语的教学任务，以便更好地服务于社会。
参考文献：［1］姚志英.大学英语教学创新的理论依据和目标［J］.重庆科技学院学报：社会科学版，2011（16）.［2］张翔清，隋桂岚.大学英语教学中培养学生自主学习能力的必要性及策略［J］.黑龙江教育：高教研究与评估，2011（6）.［3］张伟东.关于大学英语教学模式改革的思考［J］.现代企业教育，2011（2）.［4］林令霞.大学英语实践性应用型人才培养模式的教学方略［J］.教育与职业，2010（5）.［5］叶琴.大学英语教学改革的路径思考［J］.武汉航海（武汉航海职业技术学院学报），2010（1）.［6］高莉萍，杜笑营.实践性应用型人才培养模式下的大学英语教学研究［J］.通化师范学院学报，2009（11）.［7］刘明亮.大学英语的教学改革的思索［J］.科技资讯，2009（3）. ----172。