课改中困惑与收获

浅议课改带来的困惑与收获
新一轮课程改革已如火如荼地开展，随着课改之火的燎原，课改给广大语文教师带来了不少的困惑，但在困惑中我们见到了更多的收获。

困惑一：新教材识字量大，完成了一课教学任务后教师对学生对知识点的掌握总有不踏实感。

收获一：实践是语文教学的核心环节。

《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。

识字量的增加使学生提早开始学会课外阅读，知识面更加开阔；识字量的增加使学生增强了与生活的联系：认广告牌、认路标、认食品名、认商标……学生学会了在生活中识字，在识字中提早融入社会，适应社会；同时，生活识字又增加了字重复再现机率，帮助了学生巩固识字，形成了一种良性循环，更体现了新课程的理念。

同时面对新教材，教师更注重如何去分析、把握教材，及时给自己“添砖加瓦”，并养成了及时反思教学的良好习惯。

传统的阅读教学受应试教育的扭曲，在教学中始终坚持以课堂为中心，课本为中心，教师为中心，教师往往只看重如何让学生从课文中得到更多的东西，把它背熟记牢，一味地为了考分而去灌输知识，而很少关注学生如何把自己的更多的发现、感悟、批判带到阅读课文去，也扼杀了学生融课外知识于课内的个性阅读能力。

大量的实践也证明，由于学生长期处于近乎封闭的校园之中，对社会的接触面是狭窄的，这些学生的学习如同断源之水，折木之花，其学习效果之劣也
是显而易见的。

不可否认这种“以本为本”，“变本加厉”，“死抱课本死读书”的教学已严重损害了学生的创新能力的培养。

随着新一轮课程改革的实施，《语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言的积累，而且对每个学段课内外阅读总量都提出了具体的指标，并强调要充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

这一切明确使我们的教师开始审视自己的教学，开始走出课堂，走出文本。

例一位教师在教学新课标实验教材第二册识字4时，针本课特点，生字都有虫字旁，且大都为形声字，教师在图文并茂地让学生认识文中生字，了解了形声字特点后，随之出现课外一些带虫字旁形声字，让学生认读，之后让学生自己找生活的虫字旁字，学生认得正确，掌握得也挺快。

在这节识字教学中，教师大胆地走出文本，拓展了学生认知领域，也培养了学生的学习兴趣，收到了良好的效果。

此外，新教材更贴近于学生的生活实际，图文并茂。

教师若要上好每一堂课，需做大量的准备工作：制作教具、制作课件……教师就必须参加课件制作等现代技术培训，提高收集、处理、运用信息的能力，更好地发挥计算机网络辅助教学的功能。

这无疑给教师提出了更高的要求，同时无形中也给教师不断学习、不断提高自身综合素质添加了的催化剂。

不仅如此，新教材也对教师的教学理论水平、教学设计能力，课堂的组织能力提出了更高的要求，这就更促使教师不断加强学习，开展课堂研究，提升自己的课堂驾驭能力，因此，无论是中、老年教师，还是青年教师，不断地给自己充电，以满足新课程教学的
需要成了大家一致的、自觉的行动。

同时，以点促面的见成效，教师之间的互学气氛不断浓厚，新理念与老教材的整合成了全体教师教学的共识与共同行为，一种教学与反思相结合的良好教学方式也应运而生。

困惑二:新课程提倡的是自主、合作、探究的学习方式。

新的课堂教学模式，令原来呆板的课堂活跃起来，但对低年级的学生来说，由于缺少自制力，活跃的课堂氛围时而容易造成课堂难以控制的无序。

收获二:教师在教学中开始去寻求一条让学生有序的自主，有机的合作，有选择的探究的教学畅道，使课堂活而不乱，学生学习自主而不自由，一种人性化的课堂随之形成。

传统的课堂，教师作为“传道、授业、解惑”的施教者，流传了几千年的“师道尊严”使教师高高在上，发号施令，而学生俯首贴耳，恭恭敬敬。

其结果师生之间似隔鸿沟，教师严而有格，学生有言不敢，因而课堂始终是教师的一言堂。

随着新课程理念的深入--教师应是学生学习的合作者、引导者、和参与者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

教师们开始重新视自己的地位，随之教师的教学语言开始富有人情味了，那种一听答案不对路随口就责备的语句不见了，取而代之的是：“你很有自己的见解，可对这个问题的回答还欠思考？”“你还有什么不同意见吗？”“你说得可真棒！”“你有进步了，老师真为你感高兴！”随之在教学中教师亦开始俯下身与学生对话，把自己融入教学活动中，开始当听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，开始与学生有了没有心灵距离的开放式交流，这样学生敢想、敢说、
敢问了，探究的欲望也增强了，思维也活跃了，展现在我们眼前更是一片学生之间和师生之间浓浓的互动的教学天地。

困惑三:新教材更适合于小班化教学，面对农村学校实际，往往存在班额大的现状，在教学中学生两级分化明显。

收获三:新教材力求体现让绝大多数学生语文学习达标。

在内容上、要求上增加弹性，做到“下要保底，上不封顶”，体现与承认差异和因材施教。

面对现状教师们开始思索如何在教学中做到全面兼顾与关注个体并重。

同时一种多元化的评价方式也逐步形成。

随着新课程理念的深化，课堂教学形式的改变--教学中强化学生自主学习，合作学习，注重学生的动手实践活动，学生的综合素质得到了明显的提高。

这一切促使教师对学生的评价观自然而然地发生了改变。

教师开始树立以人为本的评价观念，更注重了评价的激励功能。

如在同学们的作业本上用打问号或用斜线来代替以往常用的“×”号，用笑脸、红花来代替“√”，并注重多用鼓励性评语。

其次在评价中既重视学生的学业成绩评价，也重视学生的其他潜能与特长的发展评价。

力求关注学生的个体差异，用多把尺子衡量学生。

再次在评价方式方法由过去单一期中、期末“算总账”的纸笔测验改为课堂观察、成长记录袋评价、分项日常多元评价等多种方式。

困惑四：新教材练习的巩固需要家长参与支持，而实际是往往有一部分家长只关注子女最后的期末成绩，而很少或不重视在平时参与对子女的配合教育。

收获四：随着新课程对家长需求的不断增加，学校、教师开始加
强了与家长联系，家长的参与热情在众多的比较中不断增强。

同时，新的课程理念也改变了家长的教子观。

传统的观念中，家长关注的只是成绩，把成绩当作衡量子女学习的唯一标准，随子女的成绩的起落而喜忧。

新一轮课程改革要求改变对学生的评价观，并要求建立家长参与评价多元评价体制，同时，由于新教材涉及到的更多家长配合教学，这使得家长参与课改的意识在增强。

许多家长已经开始解放思想，已开始真正关注子女的学习，随之也开始转变观念，从过去只关心子女的成绩，现在更关注子女的学习过程，关心子女的学习心理，重视子女能力的发展和全面素质的提高。

困惑五：新教材需要更完善的教学设施，而农材学校的办学条件在一定程度上制约着教学。

教师面对教学需求有感心有余而力不足。

收获五：更多的学校为了适应新课程教学的需求，为了立足于日新月异的现代化教育，在不断创造条件，添置必须的教学设备，学校的办学条件得以不断改善，教学质量得以不断提高。

任何事物总在矛盾中求发展，不可否认新一轮课改的实施给我们广大教师带来了不少困惑，也正是这困惑引起了广大教师更多的思索，而不断的思索有力地促进了我们的教学，给教学带来了更多的收获。

一句话新教材让我们在困惑与收获中成长。