给思维插上翅膀
给学生的思维插上一双翅膀
给学生的思维插上一双翅膀思维是人类最宝贵的财富之一，它像一双翅膀，能够让我们飞向无限的未来。
很多学生在学习中对思维的培养和发展却往往被忽视了。
思维的发展是学生综合素质培养的重要环节，它不仅关乎学生个人的发展，更关乎整个社会的进步。
我们应该给学生的思维插上一双翅膀，助其飞向更加宽广的天空。
培养学生的创新思维。
创新是社会进步的源泉，而创新思维则是创新的关键。
传统的教育往往会对学生的思维进行束缚，使他们无法自由地思考和创新。
我们应该让学生在学习中有更多的自由，鼓励他们自由地思考问题、解决问题，培养他们的创新精神。
可以在课堂上设置一些启发式的问题，让学生在解决问题的过程中发挥自己的想象力和创造力，让他们在实践中感受到创新的乐趣。
学校还可以开设一些创新实验班，让学生在实践中提升自己的创新能力。
培养学生的批判性思维。
批判性思维是指对所知道的、所学习的信息进行深入的、全面的思考和分析。
在当今信息爆炸的时代，学生往往会被大量的信息所淹没，他们需要具备辨别信息、思考信息的能力。
我们应该在学校中引导学生学会批判性思维，培养他们的辨别、分析和评价信息的能力。
可以通过开展讨论、辩论等活动，让学生在不同的观点中进行思考和选择，让他们在实践中提升自己的批判性思维能力。
学校还可以开设相关的课程，引导学生学会正确地对待信息，提升他们的批判性思维水平。
培养学生的系统性思维。
系统性思维是指根据整体和部分的关系，理解和把握事物的过程、规律和规则的能力。
在现实生活中，很多问题都是复杂的，是与众多因素相互作用的。
而这些问题需要我们具备系统性思维的能力，才能够辨别和解决。
我们应该在学校中引导学生学会系统性思维，培养他们的整合、分析和综合能力。
可以通过开展一些综合性的实践活动，让学生在实践中感受到系统性思维的重要性，培养他们的系统性思维能力。
学校还可以开设相关的课程，引导学生学会系统性思维的方法和技巧，提升他们的系统性思维水平。
给学生的思维插上一双翅膀是非常重要的。
给学生的思维插上一双翅膀
给学生的思维插上一双翅膀在当今的社会中，教育被认为是最重要的事情之一。
教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力。
一个拥有良好思维能力的学生能够更好地适应社会的变化，解决问题，创造价值。
我们应该给学生的思维插上一双翅膀，帮助他们更好地发展和运用自己的思维能力。
我们应该关注学生的思维习惯。
良好的思维习惯能够帮助学生更好地理清问题，正确分析和解决问题。
要培养良好的思维习惯，首先需要的是培养学生的好奇心。
好奇心是思维的源泉，它能够激发学生探索未知领域的欲望，促使他们主动思考问题，并且不断寻求答案。
我们还应该鼓励学生进行批判性思维。
在面对问题时，不能被表面现象所迷惑，而是要敢于质疑和挑战，通过思考和分析来找到背后的真相。
积极的思维态度也是非常重要的。
学生应该学会积极主动地面对问题，并且尝试通过不同的角度去解决问题，而不是被固有的思维定式所禁锢。
良好的思维习惯是学生思维发展的基础，我们可以通过在教育中注重培养学生的好奇心、批判性思维和积极主动的态度来帮助学生树立正确的思维习惯。
我们应该注重培养学生的创新思维。
创新思维是推动社会进步的动力，也是培养学生的核心能力之一。
为了培养学生的创新思维，我们可以通过以下几个方面来帮助他们。
我们可以鼓励学生进行跨学科的学习和思考。
通过学习不同学科的知识，学生可以更好地了解问题的多方面，从而产生更多的创新思路。
我们可以采取启发式教学方法。
在教学中，老师不应该仅仅是灌输知识，而是应该引导学生们通过问题解决、讨论、实验等方式来探索和发现新的知识，培养他们独立思考和创新的能力。
我们还可以让学生参与到真实的问题解决中去，通过实践来锻炼他们解决问题的能力。
培养学生的创新思维需要我们在教育中注重跨学科的学习、启发式的教学方法和实践的培养，从而帮助学生树立创新的思维方式。
教育应该注重培养学生的思维能力，帮助他们养成良好的思维习惯，培养创新思维和批判性思维。
通过在教育中注重培养学生的好奇心、批判性思维和积极主动的态度，采取启发式的教学方法，培养学生的创新思维，培养学生的独立思考能力、质疑式教学和逻辑思维的训练，我们可以帮助学生更好地发展和运用自己的思维能力，为他们的未来铺平一条广阔的道路。
给学生的思维插上一双翅膀
给学生的思维插上一双翅膀思维是人类最为重要的一项能力，它关系到我们的理解、思考和创造能力。
有一个寓言故事，讲述了一个有关思维的故事。
从前有一只鸟儿生活在一个美丽的花园里。
这只鸟儿长着华丽的羽毛和令人惊叹的飞行能力，但它只会重复模仿其他鸟儿的叫声。
它对学习新鸣叫一无所知，只是一直重复着别人教给它的歌曲。
一天，一只智慧的老鸟飞过来，告诉它：“孩子，你的翅膀不仅可以让你飞翔，还可以让你学会创造新的歌曲。
” 于是，这只鸟儿的思维突然得到了启发，它开始学习新歌，不再满足于模仿别人的叫声。
事实上，在现实生活中，学生的思维也需要插上一双翅膀。
传统的教育教学方法注重知识的灌输和记忆的复制，学生往往被动接受教师的指导，缺乏主动学习和思考的能力。
这种教学模式有时会限制学生的思维发展，使他们形成机械的学习模式，失去自己的创造性和创新力。
我们应该给学生思维插上一双翅膀，帮助他们开启思维的大门。
我们可以通过激发学生的好奇心来培养他们的思维能力。
教师可以设计一些有趣的问题和案例，引起学生的思考和讨论。
通过提出各种各样的问题，学生可以主动思考，分析问题的本质和解决方法。
学生还可以自由选择感兴趣的主题和内容展开探索和创造。
这样可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习思考的习惯。
我们可以通过培养学生的批判性思维来提高他们的思维水平。
批判性思维是指能够理性、全面地思考问题，识别问题中的逻辑漏洞和错误，提出合理的解决方案。
我们可以通过教授逻辑思维、辨析问题和解决问题的方法，引导学生学会分析和评估信息的能力。
学生根据已有知识和自己的思考，形成自己的观点，并能够合理地表达和辩论。
这样可以既培养学生的批判思维能力，又提高他们的问题解决能力。
我们可以通过启发学生的创造力来拓宽他们的思维视野。
学生在掌握了一定的基础知识和技能后，可以通过开展创意活动和项目研究来培养他们的创造力。
学生可以参与设计和制作一些创意作品，如科技发明、艺术作品、创意写作等。
案例：为学生思维插上飞翔的翅膀
为学生思维插上飞翔的翅膀-----《石壕吏》案例西宁市湟中县上新庄镇中心学校李长生一、教学背景：《语文课程标准》指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
随着新课程标准的推广及逐渐实践，现在的语文课一改过去的追求“标准答案”的模式，在“自主、合作、探究”理念的指导下，语文课堂正在追求一种生动性、趣味性，追求学生的自由思考和联想能力的提高，从而实现学生的自主探究合作式的学习。
而且为了不把学生的思维限制在一个狭窄的空间里，让学生的思维活跃起来，在注意到学生的个性差异，能力差异等等的基础上，有利于学生的个性发展。
更为重要的是希望学生在自主发挥的基础上更加深入的理解课文的主要内容和思想感情。
《石壕吏》是杜甫《三吏》中的一篇。
全诗的主题是通过对“有吏夜捉人”的形象描绘，揭露官吏的横暴，反映人民的苦难。
在艺术表现上，这首诗最突出的一点则是精炼。
全篇句句叙事，无抒情语，亦无议论语，但实际上，作者却巧妙地通过叙事抒了情，发了议论，爱憎十分强烈，倾向性十分鲜明。
寓褒贬于叙事，既节省了很多笔墨，又毫无概念化的感觉。
诗还运用了藏问于答的表现手法。
在教学《石壕吏》时，学生们对其中的对话特别感兴趣，我就利用这个机会，让学生改编成舞台剧并当场表演，取得了良好的教学效果。
二、教学片段实录师：（小结）同学们，文章简短的文字引发了我们众多的思考，形象的刻画、凝练的语言令我们叹服。
我们用发挥想象把其中的情节随即改编成剧表演一下，怎样？（学生表现出极大的兴趣）小组合作完成！生：改编课本剧即兴表演。
学生准备约10分钟后四位学生上台表演（2位差役、老妇、老翁、杜甫）（杜甫和老翁夫妇见了面，老翁夫妇答应杜甫请求，让他借宿一晚。
随着门外传来脚步声和吆喝声。
老翁赶紧从后门逃跑，老妇撑着拐杖走出门。
给学生思维插上翅膀
践” 。这就 要 求教 师在阅读教学 中该放手 句子有误 ， 前后对应错了 。 还可 以从课题、 行 阅读方 法的指导 。 使学生通过对课 文的 式 阅读 ”应 该 是一 种行之 有效 的阅读方
的姑娘的眼神。 一个好的标题也可能引发
的 时候 要放 手 ， 应 该以课文为例子 着重进 辞方法、 标点符号等方面进行质疑批注。 总 相似联想。如‘ 飞向太空的航程＞ 《 作者贾 之。 只要我们给予学生质疑 的权 利 ． 创设质 永 等 ） 这个标 题醒 目而有特 色 。 学 生批注 其妙处 的同时 。可 引用一组 好标 题 ： ＜ 别 根 有用 的。 杖藜 了。 给 学生 的思 维插上 阅读分析 。 获得 阅读 的“ 点金术” 。 而。 批注 疑 的氛 围， 指 导质疑的方法 ， 也就递给学生
阅读 过程 中 ， 把 自己 的所 感 、 所想 、 所思、
Байду номын сангаас
性 ，又有各 自无法 回避 的缺 陷。＜ 石钟 山 记＞ 里苏轼 月夜泛游 石钟 山 ， 就 自以为得
４ 、 联想和想 象批注潘纪平 在＜ 语 文审
者 的直接 对话 ， 是 浮华热 闹的课堂表 象的 美教 育概论＞ 中指 出： “ 读者对文本 的理解 其实 。 而 实际上 石钟 山的得 名有多重 的解 反叛。 能让学 生的感悟 、 理解 鉴赏 、 评价 等 思 维能 力得到 有效提 高 ． 从而推动 语文阅 读 教学质 效。
自主互助——给创新思维插上腾飞的翅膀
打破 常规 ，构建 起 “ 自主探究＋ 互助学 习 ” 的课 堂教 学 模式
一
、
新课 改 要 求 “ 有 利于 引 导学 生 主动 学 习的课 程 实施 环 境 ， 创设 提高学生 自主学 习、合作 交流以及 分析 和解决问题 的能 力” ，我 以这个要求为指导 ，从２ ０ 年开始 ，我坚持在课堂教学 中突 出 ０２ 了两个 中心 。一是在 师生关系上 ，要以学生为中心 ，突出学生的 主体地位 ，教师扮演支持者 、辅助者 、合 作者的角色 ；二是在教 与学的关系上 ，以学 习为中心 ，教 师的教 是为了促进 学生的学。 学 习的主体是学生 ，学习效率 的高低 取决于学生能否 主动学习 ， 学生的学始终处于课 堂的中心地位 ，教 师的教是为学生的学习服 务 的。 为了使新课程 改革向纵深发展 ，２ ０ 年９ ０ ７ 月我创新出 了具有 自己教学风格的 “ 自主探 究＋ 互助学 习 、 “ 七化 、二转 变” 的 快乐高效课堂教学模 式，２ ０ 年６ ０ ８ 月我的这种教学模式荣获山东 省中小学教学科研优 秀成果一等奖 ，这种教学模 式的特 点体现 在 以下九个方面 ： １ ．教学民主化：变 以教师为中心的教学 ，为以学生 为中心 ， 让学生 自主学 习获取 知识 。 ２ ．学习自主化 ：变学生被动地 接受知识 为学生主动探索、 自主构建新知 ，使学 习成 为学生 自身发展的需要 。 ３．知识创 新化 ：变以知识传授为主为培养学生创新意识和 探 索能 力 为 主 ， 为培 养创 新 型人 才打 基础 。 ４，形式多样化 ：变单一的班级授课组织形式为个人 自学、 小组交流 、集体研讨 等多种形式相 结合 ，实现教学民主和信息 多 向交 流 。 ５．师生 关系和谐 化 ：变 “ 权威式”的师生关系 ，为 “ 朋友 式”的师生关 系，营造一个民主、和谐、宽松、愉快的学 习氛围。 ６ 课堂激情 化 ：创设有激情的课堂。我认为没有激情 的课 ． 堂就是失败的课堂 ，课堂 上死气沉 沉 ，怎么会调 动学生 的积极性 呢？ 学 生 的 积 极 性 调 动 不 起 来 ，怎 么 会培 养 学 生 的创 新 精 神 呢？ 课 堂 是 教 师 的 战 场 ，到 了课 堂 上 教 师要 忘 记 一切 不 愉 快 的事 ， 以 满 腔 的 热 情 ，崇 高 的 激 情 ， 启迪 学 生 学好 每一 堂 课 ，切 记 不 要 对 学 生 说 一 些 咒 诅 的 话 ，如 ：你 怎 么 这 么笨 、你 学 的太 慢 了等 ， 多 给学生赞赏鼓励的话语 ，如 ：相信你 能行 、你是好样的 、你真 棒 、你 的 方 法 真 巧 妙 、你 的 回答 很 精 彩 等 ，用 “ 其 十 短 ，不 如 数 扬起一长”的妙诀 ，来调动 学生学 习的主动性 。 ７ ．课堂学 习互助 化 ，好的帮差 的 ，差的学好的 ，相互 促 进 ，共同提高。 ８ ．改变教 师角色 ，扔掉 “ 指令棒 ” ，努力做学生 学习活动 的组织者、促进者、参与者 、合作者 、点拨者 ，做学生信得过 的 知心朋友 ，让学生情感投入 ，学得舒心 、想 的用心 、做得开心 。 ９ ．变传统 的 “ 案”为促进 学生学习创新的 “ 教 导学案 ”。
给思维插上翅膀——让孩子爱上课堂
美术 这门学科 ， 总体上看是 大多数学 生喜欢 的科 目。 是这 从 但 种喜欢 的程度有 多深 、 续性有 多长 ， 看我们 怎样调 动他 们 的 持 就要 积极 性 了 。在 此 之 前 ， 了解 学 生 的 年 龄特 征 是 首 要 的问 题 。
从 心 理 学 的 角 度 分 析 ， 学 阶 段 的学 生 是 比较 特 殊 的 一 小 个 群 体 ， 越 了 两个 阶 段 ： 年 级 和 中高 年 级 。低 年 级 的学 生 跨 低 注 重 外形 与色 彩 ， 中高 年 级 的学 生 则 开 始 将 中心 转 向设 计 与
上 思 考 、 上 课堂 。 爱 小 学美 术是 基 础 教 育 ， 它是 学 习 的启 蒙 阶 段 。 学 生 有 着 小 宝 贵 的 单 纯 和 热 情 ． 们 对 周 围 的一 切 都 充 满 着 好 奇 ， 么 都 他 什 想 尝 试 ， 一 碰 到 困 难 和 挫 折 ， 会 产 生低 落 的 情 绪 ， 但 就 因此 注 意 力 的 持 续 性 比 较低 ， 对美 术课 上 的创 作 缺 乏 了 解 和 热情 。 这 就 使 本 应 充 满 活 力 的学 科 在 孩 子 们 面 前 顿 时 变 得 黯 然 失 色 。 在 这 种 客 观 条 件 下 如 何 克 服 这 种 浮 躁 ．让 他 们 重 新 爱 上 这 个
一
一
制作 方 面 。 我在 上《 脸谱 》 一课 时 ， 一 课 时 让孩 子们 临摹 画 这 第 课 本 上 的脸 谱 图案 。 明显 感 觉 到 课 堂 气 氛冷 淡 。 第 二课 时 我 在 我 改 变策 略 ，一 上 课 就 先 播 放 了一 段 京 剧 的表 演 片 段 让 孩 子 们欣 赏 ， 了让 他们 来 当 一 回 京 剧 大 师设 计 一 款 脸谱 ． 堂 顿 完 课 时 变 得 热 烈起 来 ， 子 们 七 嘴 八 舌 地 说 着 自 己的 想 法 ， 的 已 孩 有 经 迫 不及 待地 提 起 笔 来 了 。后 来 做 好 的成 品不 说 个 个 有 多优 秀 ， 学 生 在 那 堂课 上 的参 与 率 绝 对 是 百 分之 一 百 的 。 学 生 但 让
让思维插上翅膀作文500字左右
让思维插上翅膀作文500字左右《让思维插上翅膀》
小朋友们，你们有没有想过，如果我们的思维能像小鸟一样插上翅膀，那会是多么奇妙的事情呀！
比如说，在画画的时候，不要总是画那些常见的房子、花朵和太阳。
我们可以想象自己在一个神奇的世界里，那里的房子是用糖果做的，花朵会唱歌，太阳是一个大大的笑脸。
就像童话故事里那样，多有趣！
再比如，做数学题的时候，如果遇到难题，不要着急。
我们可以换一种思维方式，把数字想象成自己的小伙伴，它们正在和我们玩捉迷藏呢，只要我们用心去找，就能找到答案。
我的同桌就有一次让思维插上了翅膀。
老师让我们写一篇关于未来的作文，他写的是未来的汽车可以在天上飞，还能变成帮我们做家务。
老师表扬了他，说他的想法特别棒！
所以，小朋友们，让我们大胆地发挥想象，让思维插上翅膀，去探索更多有趣的世界吧！
《让思维插上翅膀》
小朋友们，你们知道吗？思维就像一只小精灵，它能带着我们到处飞翔。
有一次，我在搭积木，怎么搭都搭不好。
我很生气，都想把积木扔掉了。
但是我突然想到，如果把积木换一种搭法会怎么样呢？于是我不再按照说明书，而是自己随便搭，结果搭出了一个超级酷的城堡！
还有一次，我们班要举办活动，老师让我们想点子。
有的同学说唱歌，有的同学说跳舞。
我就想，能不能来一场特别的时装秀，用废旧物品做衣服。
结果大家都觉得这个主意太好了，活动办得特别成功。
这就是让思维插上翅膀的魔力，它能让我们变得更聪明，更有创造力。
所以呀，小朋友们，不要总是被固定的想法困住，要勇敢地放飞自己的思维，说不定会有惊喜哦！。
给学生的思维插上一双翅膀
给学生的思维插上一双翅膀【摘要】本文探讨了给学生的思维插上一双翅膀的重要性。
首先介绍了思维的重要性，指出思维是学习、发展和成功的基础。
然后阐述了为什么要给学生的思维插上一双翅膀，强调了培养学生创新思维、激发学生学习兴趣、提升学生问题解决能力等重要性。
接着强调了促进学生成长成才、增强学生竞争力的重要性。
结论部分呼吁重视学生思维发展，不断探索创新教育方法，给学生的思维插上一双翅膀，助力他们飞向成功的未来。
通过这些内容，可以帮助学生理解思维的重要性，激发他们的学习兴趣，提升他们的问题解决能力，促进他们的成长和竞争力。
给学生的思维插上一双翅膀，让他们更有信心和能力面对未来的挑战和机遇。
【关键词】思维重要性，创新思维，学习兴趣，问题解决能力，学生成长，竞争力，教育方法，成功未来1. 引言1.1 思维的重要性在教育领域中，培养学生的思维能力早已成为教育的重要任务之一。
只有打开学生的思维，让他们具备独立思考、分析问题的能力，才能更好地适应未来社会的发展要求。
给学生的思维插上一双翅膀，助力他们飞向成功的未来，已成为教育工作者们的共同心愿。
通过不断探索创新教育方法，重视学生思维的发展，我们能够为学生的成长和未来打下坚实的基础。
1.2 为什么要给学生的思维插上一双翅膀为了培养学生的创新能力和解决问题的能力，我们需要给学生的思维插上一双翅膀。
现在的社会发展迅速，知识更新换代速度快，传统的教育模式已经不能满足现代社会对人才的需求。
培养学生优秀的思维能力显得尤为重要。
给学生的思维插上一双翅膀可以激发他们的学习兴趣。
当学生拥有了思维的能力，他们会更加主动地去探索、去学习，而不是被passively 接受知识。
这样不仅可以提高学生的学习效率，还可以让他们在学习中体验到乐趣，从而更加喜欢学习。
给学生的思维插上一双翅膀可以提升他们解决问题的能力。
在现实生活中，人们会面临各种各样的问题和挑战，只有具备了优秀的思维能力，才能够迎接挑战，解决问题，做出正确的决策。
给学生的思维插上一双翅膀
给学生的思维插上一双翅膀思维是人类最珍贵的财富，它如同一对翅膀，可以让我们飞向未来，探索未知的世界。
在这个信息爆炸的时代，培养学生良好的思维能力尤为重要。
很多学生在学习中往往只滞留在记忆和重复的层面，缺乏对知识的深层理解和灵活运用。
我们应该给学生的思维插上一双翅膀，让他们的思维能力得到开拓和提升。
我们可以通过激发学生的好奇心，培养他们的探索精神。
好奇心是思维的源泉，是学生进行探索和思考的动力。
教师可以通过引导学生提出问题、观察现象、进行实验等方式，让学生在学习中产生好奇心，主动去探索未知的领域。
学校也可以通过举办科学展、探究活动等方式，给学生提供更多的机会去进行实践和探索，从而培养他们的好奇心和探索精神。
我们可以通过开展跨学科教学，促进学生的综合思维能力。
传统的学科教学往往会让学生的思维局限在一个特定的领域，难以进行跨学科的思维和学习。
我们可以通过打破学科的局限，让学生在不同学科之间进行融合和交叉学习，培养他们的综合思维能力。
学校可以组织“探索未知”的综合项目，让学生在项目中进行跨学科的学习和思考，提升他们的综合思维能力。
我们可以通过开展思维训练，提升学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是思维的基础，是学生进行分析和判断的重要能力。
学校可以在课堂中加入逻辑思维的训练，比如进行推理游戏、解决问题等活动，让学生在游戏中进行思维训练，提升他们的逻辑思维能力。
学校也可以通过开设逻辑思维的选修课程，为学生提供更多的机会去进行思维训练，从而提升他们的逻辑思维能力。
我们可以通过鼓励学生进行创新和思考，培养他们的创造力。
在现实生活中，很多问题是没有标准答案的，需要学生进行创新和思考去解决。
学校可以通过开展创新创意的活动，让学生进行自主性的思考和创新，培养他们的创造力。
学校还可以通过编设创新课程、开设创新实验室等方式，为学生提供更多的机会进行创新实践，培养他们的创造力和创新精神。
给学生的思维插上一双翅膀，需要学校、老师和家长的共同努力。
为学生的思维插上飞翔的翅膀
０
＝ 则 直 线 Ｙ＝ｋ ， ＋ｂ图像
学 生 想 不 到 的完 美 的 方 法 解 决 数 学 问 题 的 时 候 ， 生 好 奇 学
的不 仅 是 解 决 问题 的方 法 ， 加 关 心 的 是 ： 师 你 是 怎 么 想 更 老
必 经 过 （ ） 我 让 学 生 先 做 ， 般 解 法 是 ： 合 比 的 性 质 得 ． 一 由
手给学生 ， 惜压缩 学生思 考 的时间 ， 缚 他们 的 手脚 ， 不 束 从
而 使 学 生 失 去 了发 展 的最 佳 契机 ． 例 如 ， 一 次 “ 腰 三 角 形 性 质 ” 同课 异 构 的 课 堂 上 。 在 等 的
学 生 的思 维能 力 ， 验 学 习数 学 的乐趣 ， 体 感悟 数 学 的 作用 ． 例 如 ， 者 在 勾 股 定 理 引 入 教 学 时 ， 影 展 示 ： 乙 两 笔 投 甲 位 探 险者 到 沙 漠 进 行 探 险 ， 日早 晨 ８ Ｏ ， 以 ６ｋ ／ 某 ：０ 甲 ｍ ｈ的
教 师 不 外 乎 问 了 以 下 几 个 方 面 的 问 题 ： 腰 三 角 形 沿 角 平 等
分 线 对 折 并 展 开 ， 半 个 图 形 和 右 半 个 图 形 重 合 ， 明 了 什 左 说
么？（ 图形 是 轴 对 称 图形 ） 能 说 出 ＡＡ Ｃ的 对 称 轴 是 什 么 你 Ｂ 吗 ？ （ 线 Ａ 同 学 们 ， 仔 细 观 察 一 下 ， 折 后 ， 个 底 角 直 Ｄ） 再 对 两 有 什 么关 系 ？ （ 等边 对等 角 ） 段 Ａ 是 等 腰 三 角 形 中 的 哪 线 Ｄ 些 重 要 线 段 ？ 由此 你 发 现 了 什 么 结 论 ？ （ 线 合 一 ） 思 ： 三 反 学 生 在 一 连 串浅 层 次 问 题 的 指 引 下 ， 步 一 步 地 完 成 教 学 一
给学生的思维插上创新的翅膀
１７
教 学研 究
教育 学 科
２１年第６ ０Ｏ 期
给学生的思维插上创新的翅膀
郝明文 （ 山东省平度市张舍镇吉戈庄 小学 ２６０ ） ６７０
培 养 学生 的创 新 思维 是 当前 课堂 教 学面 临 的迫 切任 务 。著 名 心 理学 家 农亚 杰认 为： “ 教育 的 首 要 目的在 于造 就 有所 创新 、有 发 明和 发现 的人 ，而 不是 简单 地 重 复前 人作 过 的事 情 。 ”培 养 有 创 新思 维 、创 新 能力 的人 才也 是现 代 教育 目标 的要 求 ，那么 如何 在 小学 数学 教学 中培养 学 生 的创新 思维 呢 ？ 更 新教 育观念 ，为培养 学生 的创 新思 维奠 定 基础 （ ）正确 理解创 新 的 内涵 一
活跃 ，充 分激 发 了学 生的创 新思 维 。 （ ）适 时运 用合 理 的探 究形式 ，促 进创 新 思维 的发展 二
二 、 给课 堂主 阵地 注入新 内容 ，为培养 学生 创新 思维 鼓东 风 （ ）将 “ 一 生活 之水 ”引入课 堂 ，激起 创新 浪花 教 学不 是 要 把 学 生 变 成 图书 馆 ，教 师 在 教 给 他 们 知 识 的 同 时要注 意 培养 他们 将 知识 运用 到现 实生 活 中的 能力 。而 且实 践 证 明 ，实 际 问题 比抽 象 问题 更 能激起 小学 生的 兴趣 ，因此 在教 学 中
．
传 统 的小 学数 学 教 学忽 略 了小 学生 喜欢 动 手 的天 性 ，认 为只 需 纸和 笔 就够 了，没 有 认识 到操 作 是学 习数学 的重 要 手段 ，创新 性 教 学则 要把 “ 尽可 能 让学 生 自己去做 ”作为 一条 教 学原 则 。这 里 的 “ ” ，首 先是 指动 手操 作 ， 就是 要让 学 生 多做 实物 操作 。 做 知 识从 实 践 中来 ， 能力 也是 通过 实 践逐 步锻 炼 出来 的 。如 在教 学 《 三角 形 的稳 定性 》 时 ，先让 学 生 自己用三 根木 条 、螺 丝钉 等 工 具 组装 出各 式 各样 的三角 形 ，通 过推 一 推 、拉 一拉 ，让 学 生 自己
吉林省长春市第一七一中学八年级心理健康上册教案：第六课给思维插上翅膀
教学时间：课时安
排：
序
号：
NO.2
教学内
容：
第五课给思维插上翅膀
教学目标1知识目标使学生掌握的知识有什么是发散思维，发散思维的作用，如何培养学生的乏善思维。
2过程与方法；指导分析、归纳、概括、讨论。
3情感态度与价值观；是学生认识到发散思维是创新的源泉。
重点
难点重点如何培养学生的发散思维，：难点：什么是发散思维
导学
提
纲
导学提纲内容教法学法设计
预习问题：
1、什么是发散思维/?
2、为什么要培养学生的发散思
维？
3、如何培养学生的发散思维？
学生自主学习与
合作探究相结合，完
成预习问题，在这一
过程中好带差、一帮
一，做好展示的准
备。
老师深入各学习小
组指导学习，关注学困生
展示内容一、为什么培养学生的发散思维？
1发散思维——让思考的天空更加
辽阔，
发散思维是集中思维相反的一种
思维方式，发散思维可以对问题从
不同角度进行探索，从不同层面进
行分析，从而产生大量的独特的新
思维。
平时人们所说的一题多解就
是发散思维，一题一解就是集中思
维。
2 发散思维——c创新的源泉，
发散思维之所以能够具有很大
的创造性，就是因为它使人在遇
到困难时思维迅速而灵活朝着
多个角度、多个层次发散开来，
找到多个新颖性答案，因此发
散思维是创新的源泉。
二如何培养学生的创新思维？
各小组黑板展示
并讲解。
组间互相点评
师适时点评。
助学生插上思维的翅膀——高飞
助学生插上思维的翅膀——高飞作者：李伟伟来源：《语文周报·教研版》2021年第52期没有思维的语言是空洞的，缺少思维的思想同样也是凌乱的。
在教学中，我们若能给学生插上思维的翅膀，便会收到意想不到的效果。
假期读了房超平所著《思维第一全面提升学习力》颇有收益。
走出传统教学阴影的出路在于对知识和思维要有一个合理的态度，只有善于思维的人，才能将知识灵活地运用于实际问题的解决，才能实现知识向智慧的转化。
一个成功的教者，不在于他教会了学生多少知识，更在于他教会了学生思维，“为思维而教”。
1.“为思维而教”，首先要改变教师的教育理念，改变教师的思维。
“为思维而教”，首先改变教师的思维，改变教师的习惯性思维，改变教师的“心智模式”。
我们可以不断地反问自己：我是否戴着有色眼镜看待学生，我是否愿意宽容学生的错误，我是否打算过多地限制学生的思維，我是否害怕学生个性的思考。
2.“为思维而教”，如何教给学生思维？布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与到获得知识的过程中去。
”的确，我们的教学不应该是单纯的知识传授，而是需要重视学生在学习过程中提出问题和解决问题的能力培养。
学生思维能力的发展往往被忽视，长此以往，何谈教育智慧呢？毋庸置疑，思维教学对于大部分时间用于在校学习的学生是至关重要的，关注学生思维能力的高品质课堂教学可以激发学生的思辨力和创新力，为他们的可持续发展打下良好的基础。
但是，学生的思维以何种方式外显？思维是否可教？哪些教学内容有益于思维发展？总之，我们的教育教学应当是“唤醒智慧潜质，实现头脑价值”的过程。
茨威格说，勇气如同逆境当中绽放的光芒一样，它是一笔财富，拥有了勇气，就拥有了改变的机会。
勇气是在你看不清前路是荆棘还是坦途时，依然坚定前行。
所以我们每位教育工作者也要有勇气改变，当教师的“心智模式”变了，当教师的思维模式变了，我们有理由相信，学生的“心智模式”也一定会发生质的变化，学生的思维能力也一定会得到更好发展，教育一定会成为一种充满智慧的活动！。
6第六课 给思维插上翅膀
第六课给思维插上翅膀一、教学目标1.帮助学生认识到创造性思维的重要性。
2.引导学生学会几种提升创造性思维的方法。
3.鼓励学生勇于尝试，将创造性思维应用到实际学习和生活中。
二、教学重点1.创造性思维的核心概念和特点。
2.提升学生创造性思维的具体方法和技巧。
三、教学难点1.如何将创造性思维的概念转化为实际可操作的方法。
2.引导学生将创造性思维应用到具体情境中。
四、教学准备1.多媒体课件，包括创造性思维的相关理论和案例。
2.小组讨论题目卡片，用于主题活动中的小组讨论。
3.创造性思维练习册，作为课后作业。
五、教学过程（一）导入（5分钟）1.通过一个简短的创造性思维小故事或视频，引起学生的兴趣。
2.提问学生：“你们觉得什么是创造性思维？它对我们的学习和生活有什么帮助？”引导学生初步思考。
（二）主题活动（25分钟）活动一：创造性思维理论讲解（8分钟）1.利用多媒体课件，讲解创造性思维的概念、特点及其重要性。
2.举例说明创造性思维在实际生活中的应用，让学生感受其魅力。
活动二：小组讨论与分享（8分钟）1.分发小组讨论题目卡片，如“如何在学习中运用创造性思维提高成绩”、“在生活中如何发挥创造性思维解决问题”等。
2.小组内讨论并分享，每组选一名代表向全班汇报。
活动三：创造性思维练习（9分钟）1.引导学生完成一项创造性思维练习，如“给旧物品找到新用途”、“设计一款未来学习工具”等。
2.学生个人思考后，小组内交流，再全班分享。
（三）总结与讨论（5分钟）1.教师总结本节课学习的重点，强调创造性思维的重要性和应用方法。
2.引导学生讨论：“在今后的学习和生活中，你打算如何运用创造性思维？”（四）课堂互动（5分钟）1.邀请学生提出关于创造性思维的问题或疑惑，全班共同讨论解答。
2.教师根据学生的反馈，进行补充讲解或提供进一步的指导。
六、总结（3分钟）1.回顾本节课的学习内容，强调创造性思维的价值。
2.鼓励学生保持好奇心和探索精神，不断尝试新的思维方式。
为思维插上飞翔的翅膀
为思维插上飞翔的翅膀六年级学生已经学会解决问题的一些方法和策略，但这种解决问题的方法，在很大程度上依赖于感知和表象，具体形象性仍占主导地位。
当抽象的数学知识与六年级学生思维无法直接链接时，学生便很难理解与掌握，而解决这一矛盾的关键就在于要把学生学的数学知识用画图等直观形式展现给学生，让学生一眼就能观察到解决问题的关键，很快列出算式，解答出问题。
一、有效预设：画图教学是构建有效数学课堂的基石所谓"画图教学"就是教师和学生在解决数学问题时，在读题、审题的基础上，通过"平面图、立体图、分析图、线段图、表格图"等，对数学问题进行有效分析、梳理，使数学知识直观形象，进而使学生对数学问题有清晰的理解。
因此，画图教学在数学课上使用既直观又生动，学生容易掌握，同时亦能很好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
（一）链接预设--让数学课堂成为学生展示聪慧的舞台新的课堂教学要求每节课尽可能的生动、形象、容易理解，学生能够掌握。
因此，"画图教学"走进了师生的视野。
许多国家并不是开设单独的"知识课"，而是把"知识教学"与"画图教学"的应用学习完全的融合在学生的整个学习过程中，真正体现了"画图教学"作为教师教学和学生学习的工具，这也可以说是"画图教学"与数学学科教学的整合。
（二）实现生成--画图教学丰富了有效的数学课堂小学数学中许多概念的建立，计算法则的归纳、公式的推导、应用题数量关系的分析都借助于直观图示。
许多教师认为让学生动手操作、动笔画图费时、费力，又难以组织，大多喜欢自己包办，这样就阻碍了学生主体作用的发挥。
六年级教学要想让学生真正成为课堂中的主体，发挥他们的主体作用，教师就应把操作权、作图权还给学生自己。
将教师的直观演示与学生的动手操作相结合，并使学生认识到操作、画图的目的是为了解决某一问题，变学生的"被动操作"为"主动操作"，变学生的"被动作图"为"主动作图"。
给学生的思维插上一双翅膀
给学生的思维插上一双翅膀在现代社会，知识更新迅速，技术不断发展，学生的思维能力显得尤为重要。
很多学生却面临着思维僵化、思维能力不足的困境。
我们需要给学生的思维插上一双翅膀，引导他们拥有开放、创造性的思维方式，让他们能够在未来的竞争中脱颖而出。
要激发学生的求知欲。
学习是一个不断探索、积累知识的过程。
而要让学生的思维得到开拓，我们需要激发他们的求知欲。
教师应该引导学生积极探索问题的原理，培养他们主动获取知识的习惯。
学校也应该提供更多的学科选修、特色课程、实验活动等，让学生有更多的机会接触新的知识领域，从而激发他们的求知欲。
要培养学生的批判性思维。
批判性思维是指学生对一个问题进行深入思考分析，对存在的问题进行质疑和反思，不依赖于现有的结论而是独立思考的能力。
为了培养学生的批判思维，教师可以引导学生用不同的角度思考问题，提出不同的解决方案，鼓励他们向专业领域的专家请教。
学校可以组织一些实践性的活动，让学生亲身去体验、观察、分析问题，从而培养他们的批判思维能力。
要鼓励学生勇于创新。
创新是社会进步的动力，也是学生思维发展的关键。
学校和教师应该鼓励学生勇于创新，敢于挑战现有的观念和方法。
可以通过一些创新性的项目、比赛、实践活动等方式，让学生有机会提出自己的想法、设计自己的方案，从而锻炼他们的创新能力。
教师也应该给予学生足够的自由和空间，让他们尝试独立思考和创新实践。
要注重培养学生的跨学科思维。
在当今社会，许多问题是跨学科的，需要综合考虑不同学科的知识。
我们需要培养学生的跨学科思维能力。
可以通过开设跨学科的课程或者项目，让学生接触到不同学科的知识，从而培养他们综合分析和解决问题的能力。
教师也可以引导学生在解决问题时，结合不同学科的理论和方法，培养他们的跨学科思维能力。
给学生的思维插上一双翅膀，需要学校、教师和家长的共同努力。
学校可以提供更丰富的学科和实践资源，教师可以利用多种教学方法引导学生思考和探索，家长可以为孩子提供更丰富的学习环境。
多元思维，给学生思维插上腾飞的翅膀——PEP六年级下册UnitThreeWheredidyougoR
多元思维，给学生思维插上腾飞的翅膀——PEP六年级下册Unit Three Where did you go? Read and write教学案例发布时间：2022-01-20T09:24:26.317Z 来源：《中国教师》2021年第27期作者：张仁丰[导读] 核心素养是当今世界各国课程改革的风向标、主基调。
张仁丰山东省济南市章丘区鲁能实验小学 250202核心素养是当今世界各国课程改革的风向标、主基调。
美国教育界提出了“学习与革新：4C”,即“批判性思维（critical thinking）”、“沟通能力（communication）”、“协同（collaboration）”与“创造性（creativity）”.将批判性思维放在了首位。
我国2017版的《普通高中英语课程标准》提出了英语学科的核心素养，即“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”，将思维品质放在了极其重要的地位。
全国首批“正高级”教师,山东省特级教师郭道胜主任提出了“多元思维课堂”理论，他的教学成果“‘多元思维课堂’教学构建与实践探索”获国家级教学成果二等奖。
他指出“课程是培养学生思维能力的载体，课堂是激发学生思维火花的殿堂，教师是引发学生积极思考的向导，学生是促进多元思维养成的主体，学校是学生享受思维成果的乐园，多元思维是核心素养的重要体现”，依此为基本理念，以“促思”为主线，促进大脑神经元之间的有效深度连接，形成了“创境启思——问题导思——探究析思（自主静思、合作探思、交流辩思）——建构反思——迁移拓思”的基本教学流程，并通过五个“基本策略”的具体灵活运用，进行“多元启思、多元导思、多元探思、多元构思、多元拓思”促进了“多元思维课堂”教学过程的有效实施。
笔者有幸承担了“多元思维下小学英语阅读教学模式的实践研究”这一课题研究，结合笔者的一节课例，就多元思维课堂是如何提升学生思维品质的，进行深入的探讨。
这节课的内容是PEP六年级下册Unit Three Where did you go? Read and write部分。
高中校本课程《插上成长思维的翅膀》优质教案、教学设计
插上成长思维的翅膀【活动构思】成长思维又称为“成长型心态（g r o wth minds e t）”有美国斯坦福大学心理学教授卡罗尔•德维克提出。
“成长型心态”教育理念是相信智力是可以靠后天努力而改变，鼓励学童积极评估及发展自己的潜能。
“拥有成长型心态的孩子，会相信通过努力学习、坚持不懈、良好的策略和他人的指导，可以提高自身的禀赋和能力”。
对于处于身心快速发展阶段的高中生而言，思维方式也在逐步走向成熟，思维方式对其发展的影响也是普遍而深远的。
掌握成长思维对高中学生来说，不仅有助于其思维方式的养成和发展，也有利于推动学生学习、生活中各类困境和问题的解决，从而为他们高中阶段乃至一生的发展奠定基础。
【教学目标】1.了解成长思维对发展的影响；2.理解成长思维及从固定思维到成长思维的发展过程，；3.尝试用成长思维的方式解决生活、学习中的困境和问题，促进自己的发展和成长。
【教学重点】1.理解成长思维及从固定思维到成长思维的过程；2.尝试用成长思维的方式解决生活、学习中的困境和问题，促进自己的发展和成长。
【教学难点】尝试用成长思维的方式解决生活、学习中的困境和问题，促进自己的发展和成长。
【教学准备】课件生涯链接资料【注意事项】无【教学过程】【Th涯微窗】<绳结困境>同学好，现在，每组都有两个同学被两条绳索锁在了一起。
接下来，请每组在不用外力弄断绳子、不解开绳结的情况下，让两个人套在一起的绳索自然分开。
请分组讨论，尝试按照要求让套在一起的绳索分开……在学生讨论并尝试之后，老师提出问题：你们觉得能解开吗？并通过举手的方式了解学生的判断……无论你认为能解开，还是认为不能解开，都是我们的一种思维方式，或者说都和我们的思维方式有关。
今天这节课我们就一起来聊一聊关于思维方式的问题，我们今天的主题就是《插上成长思维的翅膀》【Th涯视点】<成长时刻>回顾你成长中曾经遇到的，让你感到受挫、受打ft的事件把它写下来（时间-具体事件）……写下你当时对这件事的认识……完成之后我们把刚才写的东西放一放，先来看一句话：“行为决定习惯，习惯举行性格，性格决定命运。
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给思维插上翅膀
作者：姚凤娟
来源：《新课程学习·中》2015年第05期
在实行新课程改革的今天，在信息技术高速发展的当代，我们正在逐步摒弃陈旧的教育教学模式，以崭新的现代化信息技术与各科教学相整合的形式来提高教育教学水平。
下面，就我的教学实际，谈一信息技术与小学语文教学有机整合的策略。
以小学语文课《假如》为例，这是新课程理念下的一篇儿童题材的诗歌。
这首诗歌语句流畅，感情真挚，作者借助“马良的神笔”表达了一位可爱的儿童纯真、博大的美好心灵。
在这首诗歌的教学中，我以新的教学理念为指导，注重体现“以学生发展为本”的现代教育思想，充分发挥学生自主学习、自主感悟的意识，教学过程我分以下四步：
一、创设情境，放飞思维
曾有一位特级教师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花；或像磁石一样把学生的心牢牢地吸引住。
”这话一点不假，课堂上，好的开头是成功的一半，所以，这节课一开始，我利用多媒体技术，将一支色彩艳丽、外形别致的毛笔展示在学生面前，这支美丽而奇特的毛笔吸引了孩子们的视线。
接着，我给这支毛笔设置了动画效果，与此同时，配以音乐，给孩子们讲述了《神笔马良》的故事。
这种声像结合的形式一开始就深深地吸引了孩子们的注意力，激起了孩子们求知的欲望，让他们在美妙的情境中放飞思维的翅膀，满怀激情地去探求新知。
二、启迪心灵，拓展思维
《神笔马良》的故事，放飞了孩子们想象的翅膀，听完故事，他们脑海中充满了奇思妙想，此时，我以小组合作学习的形式，为学生构建互动模式，营造主动探究、合作学习的氛围，让他们相互交流听完故事后的感受和想法，这不仅提高了学生的积极性、主动性，而且拉近了层次不同学生的距离。
相互的讨论交流带给他们共同的收获。
儿童的思维中，毕竟存在一些不够积极向上的东西，在他们交流后，我充分发挥教师的主导作用，告诉他们：有一个可爱的孩子，他想到，假如自己有了马良的神笔，他会这样做……老师都被他的想法感动了，你们想知道他的想法吗？进而引入诗歌教学。
这样，先暂时收回学生驰骋的想象，为他们道德品质的感染和陶冶做了很好的引导和铺垫。
三、情感共鸣，升华提高
诗歌教学中，我改变了教师主宰课堂的教学模式，截去多余的情节分析和繁琐提问，构建学生自读自悟的教学思路，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。
语文教学离不开以学生
为主题的实践活动，此时，我再次利用多媒体课件，制作动态画面：一个可爱的孩子，用他手里的神笔让太阳公公在冬天把温暖带给小树；神笔给小鸟送去了好吃的谷粒；给可怜的西西一个健康的身体——美丽的动态画面再次放飞了孩子们想象的翅膀。
此时，孩子们兴致正浓，我又利用多媒体课件制作了一个“智慧小叮当”，他忽闪着一双美丽的大眼睛，对孩子们说：“亲爱的同学们，刚才那个拿毛笔的孩子多好啊！他把幸福和美好送给了这个世界，现在，我把这支神笔送给你，你会怎么做呢？”画面静止后，我以自读、小组合作的方式让学生探讨、交流，最后派代表汇报。
在感悟和交流的过程中，学生年龄虽然小，但却很动情地谈了不少，在我的启发和引导下，他们懂得了关爱环境、关爱他人、关爱社会，幼小的心灵得到了净化。
四、放飞个性，激活思维
教学中，我以自己在朗读上的优势，利用多媒体的音乐和流动画面给学生提供了一个优美的意境和模仿的样板。
当然，教师范读并不是让学生简单地机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观地感受课文的思想感情。
然后，充分发挥学生的主动性，让他们首先谈自己思考后的感受。
通过他们的发言，既可以促进学生的相互交流，锻炼他们“说”的能力，又可以从他们的发言中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。
同时，热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣。
加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下基础。
朗读过程中，我采用丰富多彩的形式来组织学生练习。
如个人读集体读、分段读、分角色读等等，朗读时都进行音乐的渲染，动听的音乐、优美的意境，激发了学生的朗读热情，充分给予学生个性展示的机会，使学生的个性得以张扬。
朗读完后，师生及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。
让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下工夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。
通过丰富多彩的情感朗读，学生不仅对课文内容的理解更加深刻，而且使低年级的孩子们看到了朗读这种有声艺术在课堂上展示的魅力。
现代信息技术与语文教学的有机整合，不仅激发了学生的学习积极性，拓宽了学生的知识空间，而且思想上也注入了生机和活力。
参考文献：
周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005.
编辑李建军。