【精品文档】分段调控策略在“探究凸透镜成像规律”中的尝试-实用word文档 (3页)

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分段调控策略在“探究凸透镜成像规律”中的尝试
随着基础教育课程改革的不断推进和深入，探究学习作为一种有效的学习方式
和手段被一线教师所熟悉和接纳，并不断地运用于课堂教学尤其是物理学科教
学之中。

然而作为物理老师，我们在使用中可能都有过这样的困惑──“收之
太死、放之则乱”，即在探究活动中如何处理“学生自主”和“教师主导”的
关系。

笔者对此深有感触，想以“探究凸透镜成像规律”为例谈谈自己的一点
做法。

“凸透镜成像规律实验”在教材中的地位、作用和价值是毋庸置疑的，教学中
我们都能给以充分的认识和重视。

然在实际教学中发现，如果完全放手给学生，让学生自主进行探究，往往一堂课下来，学生不知道该干些什么，不知道如何
归纳实验结论，更别说交流与评估了，一堂课中看似充分尊重了学生的主体性，给了学生最大的空间和时间去探究，看似热热闹闹，实则无效；如果教师在学
生探究之前做出适当的指导和示范之后再让学生去探究，效果有所好转，但同
样存在放手时间过长、学生注意转移的问题，研究表明学生的有意注意时间在3—10分钟之间，合作探究所用的时间超过10分钟之后，部分学生的注意就会
发生了转移，对探究失去了兴趣，此时教师的指导和调控就显得忙乱、无力，
如果处理不好，教学效果同样会很差。

针对教学中发现的问题，笔者尝试使用“分段调控策略”，在充分保证学生主体性、自主学习的同时，保障教师的主
导作用，充分地发挥教师的指导、调控、引导作用，使探究活动高效地展开。

具体做法如下：
“探究凸透镜的成像规律”
1．准备：测量凸透镜的焦距、调节、装配仪器
2．具体实施阶段：
①将物体远离凸透镜，然后逐渐减小物距，观察像随物距怎样变化，实验观察
过程中不作测量和记录，之后让学生自己口述自己看到的大致情况。

②调节光屏，让光屏上呈现倒立、缩小的像，改变物距2次，分别测量像距和
物距，并将测量结果记录在表格之中。

③调节光屏，让光屏上呈现倒立、放大的像，改变物距2次，分别测量像距和
物距，并将测量结果记录在表格之中。

④分析、归纳步骤②和③所得的数据，猜一猜在什么情况下可能得到倒立、等
大的实像？
⑤做一做，尝试找到等大倒立像的位置，并做出实验归纳。

⑥把物距调节到小于焦距的位置，用眼睛通过凸透镜观察物体，你能看到它的
像吗？这个像是放大的还是缩小的？是正立的还是倒立的？你能在光屏上找到吗？是实像还是虚像？
⑦小结与交流，各个学习小组之间进行总结、然后组际之间再交流。

⑧阅读教材中陈述的结论，与自己总结的结论进行比对、反思，看是否一致。

⑨教师强调、小结实验结论、实验过程，并做出适当的评价。

⑩适当的反馈练习（精选的针对性的中考试题）。

这样将探究过程分成若干阶段进行不同程度的调控，教学效果十分显著。

步骤
①为第一阶段──“整体感知”，此阶段以任务为驱动“让学生在实验观察之
后用自己的语言进行复述”，学生在实验过程中势必投入、认真的观察、进行
语言的提炼、归纳，教师的调控表现为隐性调控，让学生在尝试的过程中，获
得成像整体变化的趋势和印象，为下面的探究打下伏笔；步骤②和③为第二阶段，之所以先在光屏上成像，是为了降低实验的难度，这样一来当像确定以后，物距就确定了，便于操作、便于测量，学生目标明确，效率高、效果好；步骤
④为第三阶段，进行初步的实验归纳，小结阶段成果，在此基础之上提出新的
问题，引发学生继续探究的欲望；步骤⑤为第四阶段，此阶段学生自主探究、
尝试，并做出归纳；步骤⑥为第五阶段，此阶段教师提出明确的问题，然后学
生进行探索、发现规律；步骤⑦、⑧和⑨为第六阶段，此阶段为提升、内化阶段；步骤⑩为第七阶段──“反馈、矫正”，检测学生的掌握情况，为后续的
教学提供必要的信息。

这样处理之后，不但没有弱化学生的自主性、同时教师的主导作用得以充分的
展现，教学效果非常明显。

成功、高效的科学探究活动离不开教师精心的指导，科学探究的程序也不是一成不变的，在教学中可以根据需要、根据学情适当的
调整、取舍，力求实现探究过程中不断地观察、不断地思考、猜想和验证，而
猜想可以在教学开始之时，也可以在实验中甚至是在实验之后进行。

探究学习在新一轮的基础教育改革之中有着独特的不可替代的价值，对于物理
教学而言，是一个非常理想的载体，如何高效地进行探究学习的指导和运用，
让学生在探究学习中不但掌握知识，而且能质疑、推理、批判性地思考问题、。