有一种爱无法泯灭_第一次抱母亲_教学实录_于永正

生： 认识。 师 ： 谁 能 说 说 “越 ” 字 的 意思。 生： “越 ”是 “超 过、翻 越 ”的 意思。 师： 还有谁猜猜？ 生： 越就是跨。 师： 你查过字典吗？ 生： 没有。 师： 怎么那么准确啊？ “越” 在字典中有七个意思， 在这儿当 “跨”讲。翻过一道道山， 跨过一 道道岭， 就是这个词的意思。 再写一个字， 这个字很难， 如 果这个字读准了， 其他的就不 在话下了。 （ 师板书： 疚） 生 （ 读） ： 疚。 师： 再读。 生 （ 读） ： 疚。 师： 它和课文里哪个字组 成了什么词？ 生： 愧疚。 师： 现 在 写 “愧 ”， 注 意 竖 心旁， 先两边后中间， 再读。 生： 愧疚。 师： 再读。 生： 愧疚。 师： 谁知道愧疚的意思？ 生： 内疚。 师： 那 “疚”呢？ 生 （ 想了想） ： 不好意思。 生： 我觉得是后悔的意思。 师： 不做后悔讲。 生： 心里有些难过。 师： 有难过但不全面， 再好 好想一想。 生： 我觉得应该是自卑。 师： 没有自卑的意思。 生： 就是过意不去。 师 （ 耐心地等待着） ： 也不 准确。 生： 我觉得应该是内心里难 过、伤心。
面前都不愿露出自己的短处， 所 以我们要学会体谅自己的父母。
师： 会读书！ 想想， 是短处 吗？ （ 师等待） 。
生 （ 若有所悟） ： 没有一个 父母愿意让子女看出自己的困 难， 发现自己的难处。
师： 用词准确， 体会很深刻。 生： 每个母亲都不愿自己的 子女受苦， 情愿把苦自己来受， 这就是母爱。 生： 有一种爱是不可泯灭 的， 那就是母爱。 师： 这是诗一般的语言。 生： 这篇课文通过抱母亲 这件事写出了生活中最真实的 母爱。
四
师： 有人把读书叫做煮书。 （ 板书： 煮书） 。饭可以煮， 肉可
பைடு நூலகம்
以 煮 ， 书 怎 么 可 以 煮 呢 ？ “煮 ” 就是告诉我们要把书读熟， 读 的遍数越多 ， 书 就“煮 ”得 越 熟 ， 它的味道， 它的意思才能被体会 出来。这篇课文如果反复地品 读， 对母亲， 我们就会了解得更 多 。所 以 同 学 们 读 书 时 要 静 下 心 来， 潜心读， 静静地读， 用心去 读。请大家翻开书， 让我们用心 去读。
而至于如何才能让学生有所得， 那是每个教师的教学观问题， 比如说于老师主张 “意文”兼得， 看重通过运用汉语本身的特点， 通过朗读来完成语文的学习， 而同时也有 很多老师会有不同的观点， 他们认为应该采取更加丰富的形式和探索来达成。
不管您是什么观点， 我们的教学最后指向的还是学生的发展， 是让他们在课堂中获 知越来越多， 越来越聪明。
生： 我刚才查了字典， 是指 做错了事， 内心很难过， 很惭愧。
师： 好吧， 我告诉大家， 单 讲， “疚 ”就 是 不安 ， 心 里 不安 。 也有难过的意思。愧疚是惭愧 不安， 懂了吗？
生： 懂了。 师 （ 指 “愧疚”） ： 读。 生： 愧疚。
三
师： 通过预习， 课文读得 怎么样？ 能读得正确流利吗？
让学生有所得的课堂是有效益的课堂， 可能方法简单却扎实可行。而时下许多课， 一节课上完了， 手段“先进”， 形式花哨， 学生的头脑还是空空如也， 这是无所得的教学。
有人说于老师的教学能够让学生 “留下语言、留下形象、留下情感”。是 的 ， 一 节 课的艺术就是循序渐进地引导学生伴随着知识难点的克服和文本对话的深入始终有所收 获。身处这样的课堂， 学生大概是没有理由走开的。
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【按】于永正老师的课堂有一种让人想亲近的感觉， 对学生的引导与对话无处不体 现出长者的智慧， 教学中他的言传身教则更多采用暗示和隐喻的形式， 那是浓缩的艺术， 仔细聆听一定收获颇丰。
更为重要的是， 这样的课堂始终让学生有所得， 也因此让人的灵魂安宁、踏实。相 信许多亲历于老师课堂的人一定会和我们一样有这些兴奋的念头。
３ ６ 人 民 教 育 ２００７．９ ＲＥＮ ＭＩＮ Ｊ ＩＡＯ ＹＵ
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生： 母爱是一本伟大的书， 是永远读不完的书， 我们要一 直读下去。
师（ 肯定地） ： 要读一辈子！ 你 们 预 习 收 获 很 大 、很 多 。不 过 刚才同学们说得都比较大， 比 较远， 现在谁来说具体一点？
（ 生自由轻声读课文。） 师 （ ５～６ 分 钟 后 ） ： 是 不 是 越读越有味道？ 只要你用心去 读， 就能读出味道， 谁再把第一 段读给大家听？ 这位同学， 请 你站起来， 看这次与上次有什 么不一样。 （ 生读第一段。师点头并板 书： 赶紧责怪。读完后生齐鼓掌。） 师： 读得太好了， 有两个词 读得特别好， 第一是“赶紧”， 第 二是 “责 怪 ”。母亲 病 得 不轻 ， 转 身下床都很吃力， 这种情况下， 作者， 就是儿子， “赶紧”说， 请把 这句话再读一遍， 我赶紧说…… （ 生读： 我赶紧说……） 师： “赶紧”， 不仅速度要快， 更表达了一种心情， 儿子对母亲 的焦急、关爱的心情， 赶紧说， 说慢了不行， 慢了母亲要动的， 再读： 母亲病得不轻， 转身下 床…… （ 生读） 师 ： 再 来 看 这 个 词 — ——责 怪。先看责， 它可以和哪个字 组成其他什么词？ 生： 责备。 师： 是的， 责备。在这里做 责 备 讲 。 “怪 ” 是 埋 怨 的 意 思 。 为什么这里护士不是用责备的 语气对作者说话， 而是用责怪？ 如果护士责备作者， 那就不符 合她的身份， 因为毕竟他们素 不相识， 她不能责备人家。但 是如果仅仅埋怨他， 又不足以
师： 喜欢于老师写的字吗？ 生： 喜欢。 师： 很认真是吗？ 写给人家 看的字， 我是一点也不敢马虎。
师： 预习了吗？ 生： 预习了。 师： 任何学科都要预习。通 过预习， 你有哪些收获？ 知道 了什么， 明白了什么？ 生： 我知道这是一篇写事 的文章。 师： 通过事表现了什么， 想一想。 生： 通过一件事表现了母 爱， 也说明儿子很孝顺。 生： 我知道母爱是无私的， 是伟大的。 师： 这样说就比较具体了。 生 ： 我 对 “可 怜 天 下 父 母 心”这句话有了更深的理解。 生： 我知道每个父母在子女
生： 能。 师： 通过预习， 谁能有把 握读得正确流利， 来读一遍。 （ 大部分学生高举起手。） 师： 这样好不好， 前面的 同学用话筒方便一点， 请他们 读。你来读第一段。 生 （ 读） ： 母亲病了， 住在 医院里…… 师： 停下来， 读课题。 （ 生再读。句与句之间没有 停 顿 。） 师： 读课文要注意停顿， 没 有停顿就没有思考， 读书一定 要思考。（ 板书： 思考） 还要想 象 （ 板书： 想象） 。看书， 听于老 师读一、二、三句。（ 师范读第 一段） 师： 一句话读完了要停， 停 顿的时间就给自己留下了思考 和想象的余地， 同样， 一个自然 段读完了停顿的时间要更长一 些， 像说话一样自然。好， 先自 己把第一段轻轻地读一遍， 轻 轻地念， 边读边思考、想象。 （生自由轻声地读课文第 一 段 。） 师： 现在我再请刚才那个 同学来读， 看他有没有进步。 （ 刚才的那位学生站起来读 第一段， 注意停顿， 语速较慢。
亲爱的读者， 您认为呢？
■ 案
有一种爱无法泯灭
例
— ——《第 一 次 抱 母 亲》教 学 实 录
● 于永正
第一课时
一
师： 今天我们学习的课文 是 《第 一次 抱 母 亲》。伸 出 右 手 跟老师写课题。（ 师半蹲着、倾 斜着身子， 边写边述） 这个“抱” 要注意右边的写法， 横折钩要 小， 因为下面还有竖弯钩， 可 为 它 留 出 位 置 。“母 ”字 要 注 意 笔 顺， 点、横、点。“亲”字第二横 要长， 下面横要短。
３ ７ 人人民民教教育育２２０００５７． ２． ９４
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众 生 鼓 掌 。） 师： 应该鼓掌， 为他的进步
鼓掌。他很聪明， 非常聪明。（ 走 到某生面前） 现在你来读第二 自然段。
（ 生较有感情地读第二段。） 师： 越读越好。这一段里有 句 话 难 读 ， 一 是 “担 子 ”的 “担 ” 读 第 四 声 ， 还 有 “背 （ ｂèｉ） 上 背 （ ｂēｉ） 着妹妹”。跟我读。 师 （ 领读课文） ： 在我的记 忆中， 母亲总是手里拉着我， 背上背着妹妹， 肩上再挑一百 多斤重的担子翻山越岭。 （ 生齐跟读。） 师： 非常好， 谁再来读第三 段。（ 某生读第三段， 全班鼓掌。） 师： 护士的一个看起来非常 不起眼 的 动作 ， “把 边 边角 角 抹 平”； 听起来非常平常的一句话， “把大妈放上去吧， 轻一点”， 多 细心的护士， 多好的人哪。咱 们把这 句 话 再读 一 遍 ， “护士 把 旧床单拿走”， 读。 （ 生齐读这句话。） 师： 记住， 看起来平凡却很 精彩的这两句话。请你来读第 四段。 （ 生读第四段。） 师： 最后一段最难读的， 你 来。（ 又指一生。） （ 生读第五自然段， 读得很 好， 众生齐鼓掌。） 师： 通过预习， 字都认识了， 课文读得那么好， 还明白了那么 多东西， 我们班学生很会学习。 现在听于老师是怎么读的， 注意 老师是怎么停顿的。 （ 于老师深情地范读课文， 读 完后， 台上台下报以热烈的掌声。）
表达护士对母亲那种关心和关 爱 ， 所 以 这里 用 了 “责怪 ”， 在 埋怨中带有一点批评的意思。 同学们， 这就是我们祖国的语 言， 这就是我们的汉语言， 说 话、写文章要推敲的， 用词要准 确。来， 你再来把这句话读一读。 （ 面对同学们） 看她是怎么把责 怪的意思读出来的。
（ 生读护士的两句话。） 师： 这 就 是 责 怪 。“你 使 那 么大劲干什么？”一起把这句话 读一读 。“护士 在 后 面扶 了 我 一 把……”， 读。（ 生齐读。） 师： 谁来读第二段？ 后面的 女同学。 （ 生读第二段， 师板书： 重担） 师： 多好！ 一个比一个棒！ 请坐下。同学们， 歌德说， 会读 书的人用两只眼睛， 一只眼睛 看着书的文字， 另一只眼睛看到 纸的背后。也就是说， 要读懂文 字所包含的意思。当我们用两 只 眼 睛 去 读 “重 担 ”这 个 词 的 时 候， 它仅仅指那一百多斤重的担 子吗？ 母亲肩上挑的到底是什 么？ 请你们静下心来， 默读， 一 边读一边思考， 要和生活联系起 来， 理解得更加透彻。 生： 是为了养活一家。 师： 是的， 她挑起了一个 家庭。 生： 挑的是母爱。 师： 是的， 她用自己所有的 爱把一个家庭承担下来， 还有吗？ 生： 所有的负担， 要照顾孩 子， 还要关心老人， 要劳动， 还 要去挣钱。 生： 责任， 是必须承担的责 任。 师： 必须承担的责任， 是的， 这就叫用两只眼睛看。同学们 坐好 ， 听 我 说： “哺 乳 三 年娘 受 苦 ， 移干 就 湿 卧娘 身 ”， 说 的 是