第六章 视觉障碍儿童的教育(方俊明 特殊教育学)共36页文档
视障儿童的心理及教育教学大纲
《视障儿童的心理与教育》教学大纲Education of Children with Visual Disability课程编码：16A21190 学分：3.0 课程类别：专业必修课计划学时：52 其中讲课：44 实验或实践：8 上机：0适用专业：特殊教育专业推荐教材：邓猛主编，《视觉障碍儿童的发展与教育》，北京大学出版社，2011年。
参考书目：钱志亮主编，《视力残疾儿童心理与教育》，辽宁师范大学出版社，2002年。
钟经华主编,《视力残疾儿童的心理与教育》，天津教育出版社，2007年。
万明美主编，《视障教育》，五南图书出版公司（台湾），2001年。
邓猛主编，《金钥匙视障教育》，教育科学出版社，2008年。
课程的教学目的与任务本课程作为视障教育的基础课程，其教学目的在于使学生系统掌握视障教育的基本概念和基本理论知识，能够运用所学知识对视障教育中出现的问题及现象进行科学的分析与评价，培养学生从事视障教育的基本工作能力。
本课程的主要任务是学生需学习视障教育的基本理论和基本概念，掌握定向行走的基本技能，培养学生从事视障教育的情感，为学生后续研究及工作奠定基础。
本课程学生需在课堂教学中完成基础知识的学习，通过翻译国外视障教育的研究成果了解国际视障教育的前沿动态。
课程的基本要求1、学生能够牢固掌握视觉障碍及视觉障碍教育的基本概念和一般规律，熟悉视觉障碍儿童心理与教育的一般性知识框架。
2、学生通过课堂讲授、讨论、专题讲座、教育实践等多种形式和方法，初步掌握对视障儿童教育问题及心理问题进行研究的方法，能够将所学的视障儿童的心理特点及教育规律运用到具体的教育教学实践过程中，培养学生学以致用的能力。
3、学生初步具备进一步学习视障教育相关理论的能力；产生对视障教育进一步学习、研究及改进的兴趣和信念；产生对视障儿童的关心、帮助与教育的情感。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章视觉障碍建议学时：4[教学目的与要求] 通过本章的学习使学生了解和掌握视觉障碍的基本概念，视觉障碍的分类，视觉障碍儿童教育的发展。
《视障儿童的心理和教育》教学大纲
《视障儿童的心理与教育》教学大纲Education of Children with Visual Disability课程编码：16A21190 学分：3.0 课程类别：专业必修课计划学时：52 其中讲课：44 实验或实践：8 上机：0适用专业：特殊教育专业推荐教材：邓猛主编，《视觉障碍儿童的发展与教育》，北京大学出版社，2011年。
参考书目：钱志亮主编，《视力残疾儿童心理与教育》，辽宁师范大学出版社，2002年。
钟经华主编,《视力残疾儿童的心理与教育》，天津教育出版社，2007年。
万明美主编，《视障教育》，五南图书出版公司（台湾），2001年。
邓猛主编，《金钥匙视障教育》，教育科学出版社，2008年。
课程的教学目的与任务本课程作为视障教育的基础课程，其教学目的在于使学生系统掌握视障教育的基本概念和基本理论知识，能够运用所学知识对视障教育中出现的问题及现象进行科学的分析与评价，培养学生从事视障教育的基本工作能力。
本课程的主要任务是学生需学习视障教育的基本理论和基本概念，掌握定向行走的基本技能，培养学生从事视障教育的情感，为学生后续研究及工作奠定基础。
本课程学生需在课堂教学中完成基础知识的学习，通过翻译国外视障教育的研究成果了解国际视障教育的前沿动态。
课程的基本要求1、学生能够牢固掌握视觉障碍及视觉障碍教育的基本概念和一般规律，熟悉视觉障碍儿童心理与教育的一般性知识框架。
2、学生通过课堂讲授、讨论、专题讲座、教育实践等多种形式和方法，初步掌握对视障儿童教育问题及心理问题进行研究的方法，能够将所学的视障儿童的心理特点及教育规律运用到具体的教育教学实践过程中，培养学生学以致用的能力。
3、学生初步具备进一步学习视障教育相关理论的能力；产生对视障教育进一步学习、研究及改进的兴趣和信念；产生对视障儿童的关心、帮助与教育的情感。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章视觉障碍建议学时：4[教学目的与要求] 通过本章的学习使学生了解和掌握视觉障碍的基本概念，视觉障碍的分类，视觉障碍儿童教育的发展。
第六章 视觉障碍儿童的教育(特殊教育学)
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第一节 视觉障碍的概述
一、视觉系统与眼的构造 视觉系统包括四部分： 提供视觉信息的客体 从客体上发射出来的光 自动成像的视觉器官——眼镜 对视觉信息进行加工的中枢——枕叶
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（二）注意与记忆
盲童在认知发展上虽有一定滞后，但注意方面却表现很好。盲童只 能根据其它感官，如触觉、听觉、嗅觉等来获取信息，因此需要大量 有意注意。
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（三）学习能力 （1）视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并不比正常儿童智力低一
下。 （2）视觉障碍儿童在概念形成方面，往往存在较大困难。 （3）盲童的学业成绩一般都低于正常儿童。
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视觉障碍儿童分成两大类和四个等级
注：1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则 以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而 另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴 。 2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视 力，或以针孔镜所测得的视力。 3.视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于盲。
第六章 视觉障碍儿童的教育
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第一节 视觉障碍的概述 第二节 视觉障碍儿童的心理特征 第三节 视觉障碍儿童的教育与训练
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人类大约80%的信息都源于视觉。 8个月-3岁的婴幼儿除睡眠外，视觉的搜索是最经常性的活动。当视觉
和其他感觉信息同时呈现时，人类总是不由自主地选择视觉信息
障
碍
医学检查
儿
预备治疗安排
童
的
治疗安排
评
估
视障儿童 盲校课程 视障教学
视障儿童盲校课程视障教学视障儿童是指视力受损或完全失明的儿童。
他们需要特别的教育和关注，以便能够充分地发挥自己的潜力。
在这篇文章中，我们将关注视障儿童在盲校中的课程和教学。
一、盲校课程盲校的课程与普通学校的课程有许多不同之处。
由于视障儿童无法看到黑板上的内容，因此教师需要采用其他方式来传授知识。
以下是盲校中的一些典型课程：1. 盲文盲文是视障人士用来读写的一种文字。
在盲校中，学生们需要学习盲文，以便能够阅读和写作。
教师会教授盲文的基本知识，例如盲文的字母、数字和常用词汇等。
学生们还需要学习如何使用盲文工具，例如盲文机和盲文笔。
2. 声音识别视障儿童需要学习如何通过声音来识别物体和环境。
在盲校中，教师会教授学生们如何听声音，例如不同的乐器、动物叫声和环境声音等。
学生们还需要学习如何使用声音来识别物体的大小、形状、材质和位置等。
3. 生活技能视障儿童需要学习一些生活技能，以便能够独立地生活。
在盲校中，教师会教授学生们如何穿衣、洗澡、刷牙、吃饭和走路等。
学生们还需要学习如何使用盲人辅助工具，例如盲杖和导盲犬等。
4. 社交技能视障儿童需要学习一些社交技能，以便能够与他人交流和互动。
在盲校中，教师会教授学生们如何与他人交流，例如如何使用语言、手势和面部表情等。
学生们还需要学习如何与他人合作和解决冲突等。
二、视障教学视障教学是指针对视障儿童的特殊教学方法和技巧。
以下是一些视障教学的典型方法和技巧：1. 手把手教学由于视障儿童无法看到黑板上的内容，教师需要采用手把手教学的方法来传授知识。
教师会用手指在学生的手掌上画图或写字，以便学生们能够感受到知识的形状和结构。
2. 听力训练由于视障儿童需要依靠声音来识别物体和环境，教师需要进行听力训练，以便学生们能够更好地听到声音。
教师会让学生们听不同的声音，并让他们辨别声音的来源和含义。
3. 盲文学习盲文是视障人士用来读写的一种文字。
教师需要教授学生们盲文的基本知识，并让他们练习使用盲文工具，例如盲文机和盲文笔。
特殊儿童心理健康教育
特殊儿童心理健康教育第二节视觉障碍儿童的心理健康教育 (1)第三节肢体障碍儿童的心理健康教育 (8)第二节学习障碍儿童的心理健康教育 (12)第一节超常儿童的心理健康第一节单亲、离异、重组家庭儿童的心理健康教育 (17)第二节留守儿童的心理健康教育 (19)第三节流浪儿童的心理健康教育 (21)第二节视觉障碍儿童的心理健康教育视觉障碍是由于视觉系统浮现结构或者功能上的缺损或者疾病，无法透过视觉吸取或者传递足够的资讯，而导致日常生活上的显著艰难及限制。
(一)盲 1、一级盲 2、二级盲(二)低视力 1、一级低视力 2、二级低视力1、对过程的影响2、对个性的影响1、情绪特征2、人际关系3、自我意识4、意志特征1、精神创伤期2、震惊、否认期3、悲哀及退缩期4、屈服及沮丧期5、重新认识期(重新肯定期)6、适应期(对应期 )7、自我接纳和自尊期1、情绪不稳定问题及其处理2、学习不专心问题及其处理 (1)注意力存在缺陷 (2)外部环境的干扰 (3)独立行走能力差(4)不良的家庭环境 (5)吸引教师注意 (6)学习目标不明确3、暴力行为问题及其处理4、畏缩、害羞问题及其处理5、逆反心理及其处理 (1)视觉障碍儿童的逆反心理及反抗行为 (2)视觉障碍儿童反抗行为的处理(一)音乐疗法 (二)沙盘游戏 (三)感触游戏教会儿童每次吃东西之前要洗手；如果他彻底看不见，匡助他学会吃各种食品的滋味；每次都让他坐同一个位子，筷子、碗、勺子都在同一位置，按同一顺序摆放，相同的食品最好放在桌子同一位置，并放在盘子的不同地方；手把手教他用杯子喝水，把喝水的杯子放在相同的位置，使用权他容易拿到，杯子最好是不易破碎的塑料或者不锈钢制品，以免伤害视障幼儿；应在家庭洗澡的地方以相同的方式教儿童学会洗澡，如果他一个人不能单独去洗澡的地方就要安排家人陪他去，还可以从屋里到洗澡的地方牵一根绳子，匡助他摸着绳子自己去洗澡的地方；告诉视障儿童洗澡时为防止别人看见，应在没人的地方洗澡或者在洗澡时关上门，并拉上窗帘；洗澡后要他穿干净的衣服，告诉孩子穿的衣服必须时常换洗，也可教他闻闻衣服的滋味，以了解自己所穿衣服是否脏了。
第六章 视觉障碍儿童的教育(方俊明 特殊教育学)
视觉障碍儿童分成两大类和四个等级
类别 盲 低视力 级别 最佳矫正视力
一级
二级 三级 四级
无光感-＜0.02；或视野半径＜5度
≥0.02-＜0.05；或视野半径＜10度 ≥0.05-＜0.1 ≥0.1-＜0.3
注：1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则 以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而 另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴。 2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视 力，或以针孔镜所测得的视力。 3.视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于盲。
第一节 视觉障碍的概述
一、视觉系统与眼的构造 视觉系统包括四部分： 提供视觉信息的客体 从客体上发射出来的光
自动成像的视觉器官——眼镜
对视觉信息进行加工的中枢——枕叶
（二）视觉刺激
二、视觉障碍的定义与分类
视觉障碍，也称视觉缺陷，其描述性定义是：“由于各种原因导致的 视力障碍和视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习、和其 他活动。” 视觉障碍一般包括盲与低视力两类。 区别标准： 1.医学标准：视锐敏度，比较精确 两眼中较好眼的最佳矫正视力在20/200以下者即为盲。
视觉障碍主要疾病 屈光指眼镜为视网膜上得到清晰的物象而弯曲光线的过程。一般正常 人的眼镜以上述方式折射光线，有许多人由于眼镜的尺寸和形状妨碍 对光线的折射，不能使光线清楚地聚集在视网膜上。 1.屈光不正
近视
远视 散光
2.眼镜的其他疾病 白内障 角膜病 青光眼
听觉障碍儿童的教育(方俊明 特殊教育学)
、认知、运动等领域的发展。常用的诊断性听力测验有：纯音测听、言语测听、脑干
诱发电反应测验、耳蜗电图等。下面作简要介绍几种听力测验的方法。
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• （三）听力测验的方法
•
一般，在教育情境中常见的听力测验有纯音听力测验、言语听力测验和行为测听
等。
第二节 听觉障碍儿童的心理特点
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• 一、认知特点
环境。
• （四）听觉识别
•
听觉识别是在聋儿已经熟悉声音的基础上，认识和识别各种声音所包含的意义和
代表的事物。
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• （五）听觉记忆
•
聋童的听觉记忆需要反复、多次的刺激，使大脑的记忆编码得以强化。
• （六）听觉选择
•
听是人的一种主动活动，它除了需要听觉器官参加外，还应包括大脑皮层的综合
分析过程，在接受声音刺激后，需要注意对特定的声音指向和集中，有目的地选择某
婴幼儿选配合适的助听器提供有关信息。 • （3）更重要的是，听力评估是为了确定听力障碍婴幼儿的康复和教育方向提供有关信
息。
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• （二）听力筛选与诊断
• 1.听力筛选
•
听力筛选（hearing screening）是用快速而简捷的方法从某个特定的群体（通常
指0～5、6岁的新生儿及婴幼儿）中鉴别出可能存在听力障碍的个体的过程。
联系。
• （二）听觉注意
•
所谓听觉注意是指聋儿在建立了听觉察觉能力之后，能排除来自各方面的无关刺激
的干扰，把注意力集中在要听的内容上，养成聆听的兴趣和习惯。
LOGO去寻找声源的测向定位能力。重新培养聋儿的听
觉定位能力必须在听觉感知与听觉注意的基础上进行，并且应该尽量利用生活声响的
《视障儿童发展与教育》教学大纲
《视障儿童发展与教育》教学大纲课程名称及代码：视障儿童发展与教育，12011301课程学分与学时：2分/32学时（课堂讲授22学时，实验实践10学时，课外自主0学时）先修课程：特殊教育概论，教育学，普通心理学适用专业：特殊教育一、课程性质、目的与任务（一）课程性质《视障儿童发展与教育》是特殊教育专业学生选修的一门专业拓展课程。
系统讲解视觉障碍儿童的生理、心理发展的规律和特点以及由此确立的视觉障碍儿童的教育教学规律和方法，初步培养特殊教育专业学生从事视觉障碍儿童的教育教学工作应必备的专业知识和专业技能。
（二）课程目的与任务1、通过学习，使学生在掌握视觉障碍儿童心理与教育的基本概念和基本原理的基础上，形成自己较为合理的视障教育观，并能不断对自己的视障教育观进行反思和提升，用以指导今后的教育工作。
2、通过学习，使学生掌握视觉障碍儿童身心发展的基本规律和特点，用以指导今后的教育教学工作。
3、培养学生初步的视觉障碍儿童教育教学的基本能力，即是发现教育问题、分析问题与解决问题的能力；实施教育教学的基本能力。
二、教学内容与学时分配（一）理论讲授第一章视觉障碍的概述(2学时)第一节视觉障碍的概念一、视觉的基本概念及其重要性1、视觉的基本概念2、视觉的重要性二、视觉障碍的定义三、视觉障碍儿童的出现率第二节视觉障碍的分类一、我国对视觉障碍的分类二、国际组织对视觉障碍的分类三、不同行业对视觉障碍的分类1、法律界的标准2、教育界的标准第三节视觉障碍儿童教育的发展一、西方视觉障碍教育的发展1、西方视觉障碍教育的产生与发展2、盲人学具的发展二、我国视觉障碍教育的发展1、我国视觉障碍教育的兴起与发展2、我国视觉障碍儿童随班就读的发展3、我国视觉障碍儿童教育的发展方向第二章视觉障碍儿童鉴定与评估（2学时）第一节视觉障碍儿童鉴定与评估概述一、视觉障碍儿童鉴定与评估的目的与功能二、视觉障碍儿童鉴定与评估的内容与方法三、视觉障碍儿童鉴定与评估的流程与模式第二节视觉障碍儿童的视力检查一、筛查1、视觉行为2、眼睛的症状二、诊断1、眼部检查2、视力检查3、视野检查三、分类的原则第三节视觉障碍儿童的功能性视力评估一、功能性视力评估的目的与意义二、功能性视力的影响因素1、克恩的功能性视力结构2、布兰克基的功能性视力结构三、功能性视力评估的向度与内容1、评估向度2、评估内容四、功能性视力评估的实施1、准备工作2、工具材料3、注意事项第三章视障儿童动作与身体发展（2学时）第一节视觉障碍儿童动作的发展一、视觉障碍对儿童动作的影响1、动作发展对儿童身心发展的意义2、儿童动作发展的一般规律3、视觉障碍对儿童动作发展的影响二、视觉障碍儿童动作发展的特点1、动作发展延迟2、精细动作的发展优于大动作的发展3、动作控制能力差4、盲态第二节视觉障碍儿童身体的发展一、视力残疾对儿童身体发育的影响1、儿童身体发育的一般规律二、视觉障碍儿童身体发展的特点第四章视觉障碍儿童心理发展（6学时）第一节视觉障碍儿童认知的发展一、视觉障碍儿童感知觉的发展1、感觉和知觉概述2、视觉障碍儿童感觉的发展3、视觉障碍儿童知觉的发展二、视觉障碍儿童注意的发展1、注意概述2、视觉障碍儿童注意发展的特点三、视觉障碍儿童记忆的发展1、记忆概述2、视觉障碍儿童记忆的发展特点四、视觉障碍儿童想象的发展1、想象概述2、视觉障碍儿童想象的发展特点五、视觉障碍儿童思维的发展1、思维概述2、视觉障碍儿童思维的发展特点六、语言的发展1、语言概述2、视觉障碍儿童语言发展的特点第二节视觉障碍儿童情绪与意志的发展一、视觉障碍儿童情绪的发展1、情绪概述2、视觉障碍儿童情绪发展的特点二、视觉障碍儿童意志的发展1、意志概述第三节视觉障碍儿童人格与社会性发展一、视觉障碍儿童人格的发展1、人格概述2、视觉障碍儿童人格发展的特点二、视觉障碍儿童社会性的发展1、社会性概述2、视觉障碍儿童社会性发展的特点第五章视觉障碍儿童教育概述（2学时）第一节视觉障碍儿童培养目标一、视觉障碍儿童教育目的二、视觉障碍儿童具体培养目标第二节视觉障碍儿童的教育原则一、早期教育原则二、直观性教育原则三、感知觉缺陷补偿与潜能开发原则四、实践原则五、个别化教育原则六、系统化教育原则第三节视觉障碍儿童的教育安置一、影响教育安置的因素二、育安置的模式三、视障儿童随班就读1、我国视觉障碍儿童随班就读的产生、发展与展望2、我国视觉障碍儿童随班就读的实施与特色第四节视觉障碍儿童的教育与康复体系一、早期干预1、视觉障碍儿童早期干预的内涵与重要性2、视觉障碍儿童早期干预训练的内容与方法二、视觉障碍儿童的学校教育体系1、学前教育2、义务教育3、高中教育4、职业教育三、其它机构的教育与康复第六章视觉障碍儿童的课程设置（2学时）第一节课程与新课程改革概述一、课程的内涵二、新课程改革概述第二节盲校课程设置一、盲校课程设置的依据二、盲校课程设置的原则1、分科课程与综合课程相结合2、继承、借鉴与发展相结合3、普遍性与特殊性相结合4、统一性与选择性相结合三、我国盲校课程设置的变化四、新课程的实施与评价第七章视觉障碍儿童的教学（4学时）第一节点字教学一、点字教学的要求二、点字教学的内容与方法第二节语文教学一、语文教学1、语文教学的要求2、语文教学的内容与方法二、数学教学1、数学教学的要求2、数学教学的内容与方法三、其它课程教学1、美工教学2、音乐教学3、体育教学第八章低视力儿童的教育教学（2学时）第一节低视力儿童的教育概述一、低视力儿童教育的历史和现状二、视觉损伤对低视力儿童的影响第二节低视力儿童的教育教学一、低视力儿童教育目的与目标二、低视力儿童教育的设施1、光学辅助设备2、非光学辅助设备3、电子辅助设备4、其它教育辅助设备三、低视力儿童的视功能训练四、低视力儿童的教学指导（二）实验实训项目项目一感觉类戏剧活动体验（2课时）[实验类别]：演示性[开设类别]：必修[实验目的]：学生通过参与听觉、触觉类的戏剧游戏活动，初步体验盲生的感受，树立积极认真的学习态度和学习兴趣。
《特殊教育概论》视觉障碍儿童
3. 眼外伤
4. 全身性疾病
眼球结构精密而又脆弱， 眼是人体感觉器官之一。
生理功能复杂，即使是轻 从解剖位置上看，眼与耳
微的眼外伤，也可能造成 鼻、口腔颌和脑有着密切
严重的视力减退。
的关系。
第8页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述 视觉障碍儿童的特征
感知活动特点
视觉障碍儿童的教育
视障儿童的感知特点主要表现 为听觉和触觉的灵敏,但在形状知 觉、空间知觉以及知觉与动作的 统和等方面比正常儿童困难得多, 尤其对距离的准确知觉和深度知 觉比较弱。
第6页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述 视觉障碍产生的原因
先天原因
视觉障碍儿童的教育
家族遗传是指父系或 母系中有一方或双方存 在显性或隐性的致盲因 素，遗传给后代。
近亲结婚是指直 系血亲和三代以内的 旁系血亲的结婚。
孕期原因是指母亲在妊娠 期药物中毒、外伤、营养不 良或患有其他疾病及临产时 难产而致使胎儿先天发育不 良，形成视神经中枢或眼球 发育不良，或眼结构缺损。
第 16 页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
盲校课程
视觉障碍儿童的教育 课程
盲校课程评价 盲校课程的评价实行学生学业成绩与成长记录 相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、 方式多样、注重过程的评价原则,综合运用观察、 交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评 等多种方式,为学生建立综合、动态的成 长记录手册,全面反映学生的成长历程。 学期、学年和毕业的终结性考察、考试 是对学生合格水平的考核。
特殊教育概论
第三章
特殊教视育觉的障法碍规儿与童政策
“视觉是人们接受外界刺激的又一重要渠道。视 觉障碍(visual impairment)儿童,尤其是后天失
第六章 学前生理发展障碍儿童
（2）近亲结婚
近亲结婚是指直系血亲和三代以内的旁系血亲的结婚。 据资料调查表明，我国近亲结婚致盲占盲童先天性视觉障 碍的3.8%。
（3）胎儿期因素
母亲在妊娠期药物中毒，外伤，营养不良或患有其他疾病 及产程中的困难等，都可能造成先天性眼疾。
2 . 后天因素 (1) 眼疾 视觉器官包括眼球，视神经传导系统（临 床上也称视路）和眼附属器三部分，这三部 分的哪个部位发生病变，都会导致视觉缺陷。 造成视觉障碍的各种眼疾： 白内障，角膜病，视神经萎缩，视网膜色素 变性，眼球震颤，白化病，发育性青光眼， 沙眼，屈光不正，斜视及弱视等为我国目前 主要致盲眼疾。
实物检查： 一般包括两种方法：兵乓球测试和硬币测试， 对年幼不能用视力表测视力的儿童可用实物检 查。计算公式如下： 视力=1.5/实物大小（毫米）*实物距离（米）/5 硬币测试----把一枚伍分硬币（直径为24毫米） 放在儿童面前2米远处的深色背景上，若被检 者能看见并捡起来，其视力约为0.02。 将壹分硬币（直径为18毫米）放在儿童面前3 米处，若能看见，其视力约为0.05；放在6米 远处，若能看见，其视力约为0.1.
观察检查： 对2岁以下的儿童可根据儿童视觉发育的规律， 对儿童的视觉行为进行观察，从而做出粗略的 判断。 不盲：如婴幼儿眼部外观及反应正常，目光能 追随测试目标； 盲：如果眼睛不能追随目标，或同时有眼部外 观及反应异常；
一级盲：患有眼病先天性白内障，角膜白斑等； 二级盲：小角膜，虹膜脉络膜缺损等；
学前视觉障碍儿童的心理特点
（一）感知觉 1. 听觉 在失去视觉后，听觉成为盲童认知物体，认识 世界的重要途径，这使他们比明目儿童更多的 关注听觉信号。长期依赖听觉渠道获取信息， 使他们能更好的用听觉进行空间定向，判断发 声物体的远近，判断生人熟人，判断人的喜怒 哀乐和在纷杂的环境背景上选择性注意等。 视觉障碍儿童在听觉注意力，选择性和记忆力 方面都比普通儿童更加具有优势。
视觉障碍儿童教学计划
视觉障碍儿童教学计划1. 导言本视觉障碍儿童教学计划旨在为视觉障碍儿童提供有效的教育方法和资源，促进他们全面发展并充分发挥其潜能。
2. 目标- 提供适应视觉障碍儿童特殊需求的教育方案；- 增强视觉障碍儿童的自信心和自尊心；- 培养视觉障碍儿童的研究能力和社交技能；- 支持视觉障碍儿童在职业发展方面的实现。
3. 教学策略3.1 个别化教学针对每个视觉障碍儿童的具体情况和需求，制定个体化的教学计划，包括适当的教学材料和教具。
3.2 配合辅助技术利用目前可用的辅助技术，如盲文、电子阅读器、音频教材等，帮助视觉障碍儿童更好地进行研究和理解。
3.3 多感官教学通过利用多种感官（听觉、触觉等）进行教学，提供多样化的刺激和研究体验，帮助提高视觉障碍儿童的研究成效和兴趣。
3.4 鼓励互助合作鼓励视觉障碍儿童之间的互助合作，通过小组活动和互动，促进他们的社交技能和自我表达能力的发展。
4. 教学资源4.1 适宜的教材和教具为视觉障碍儿童准备适合他们触觉和听觉需求的教材和教具，如盲文教材、盲人计算器等。
4.2 辅助技术设备提供必要的辅助技术设备，如电子阅读器、语音输出软件等，帮助视觉障碍儿童更好地进行研究和参与。
4.3 心理支持和辅导与专业心理学家和辅导员合作，提供适当的心理支持和辅导，帮助视觉障碍儿童应对困难和情绪问题。
5. 评估和反馈定期对学生进行评估，了解他们在研究和发展方面的进展，并根据评估结果提供相应的反馈和支持措施。
6. 结论本教学计划旨在为视觉障碍儿童提供全面的教育方案和资源，帮助他们克服困难，实现自身潜力的最大发挥。
通过个别化教学、辅助技术的应用、多感官教学和互助合作等策略，我们致力于促进视觉障碍儿童的全面发展和职业实现。