有效教学在高中化学中的应用
浅谈高中化学的有效性教学
而 自主合作探究 的学习方式就 是有效 的 ， 但我 们认为 ， 通 过转 协作 教学模式 。 大力推进 信息技术在教 学过程 中的普遍运用 ， 充分发挥信 息技术 的优势 ， 为学 生的发 变学生 的学 习方式 ， 使 学生 由被动变 为主动 ， 激发 学生学 习的 以促 进教学的有效 性 ， 动机和 热情 ， 是提高教学质 量和效率 的一个重要 条件 。
２ 新 课程理念下有效教 学的合理性 建构
展提供 丰富多彩 的教育环境和 有力的学 习工具 ，提供 以提高 教学质 量和效益 为 目的 ， 以转变学 生学 习方式 ， 促进学 生发展
苦， 学生学得也辛 苦 。学生 的积极性很难被 调动 ， 课 堂教 学死 教师应相信 每个学生 的确都潜藏着 巨大的发 展能 量 ，坚信 每 气 沉沉 ， 教学效率 低下 。 教师 的教 学是低效 的 ， 甚 至是无效 的。 个学生都可 以积极成长 ， 有培 养前途 ， 可 以获 得成功 。 同时 ， 还 由此形成恶性循 环 ，教师 和家长不得 不靠 占用 学生 的课外 时 要承认 ， 处在发 展 中的学生 ， 有个性 差异性 ， 肯定 有许 多不足 问来弥补课 堂教学没有 完成的任 务 ， 加重 了学生 的课 业负担 。 之处 ， 可能 出现 这样或那样 的问题 ， 但这些 问题 均可 以在教师
拓展 学生发 展空 问 ， 引导 学生挖掘 自 身 潜能 ， 建立相 互尊 种 情感的交 流 ， 实现 促进学生发 展的 目标 。 从当前的 课堂教学 权 ，
在高中化学教学中进行有效教学尝试
在高中化学教学中进行有效教学尝试【摘要】如何进行有效高中化学教学，是当前化学教学者迫切需要解决的问题。
文章从“充分挖掘教材，培养学习兴趣；在演示实验中，让学生在做中学习；实施开放教学，培养学习潜能；在探索实验中，让学生自主学习”四个方面对在高中化学教学中进行有效教学尝试进行了研究。
【关键词】课堂；教学；有效；质量一、充分挖掘教材，培养学习兴趣随着课程改革的深入，新的教学理念不断地冲击着我们的教学，这就要求我们教师必须学会运用现代教学手段，挖掘、重组教材，抓住高中学生对新鲜事物好奇的特点，充分调动学生的积极性，不仅要把知识的本质面目还原给学生，还要把化学的魅力展现给他们，让学生带着轻松与愉悦的心情学习，同时尽可能地让每一个学生都参与到实验方案的设计、实验操作、实验结果的猜想和实验结论的得出过程中。
因此，在教学中，必须以教材内容为凭借，深化知识，创设问题情境，拓宽学生的视野，培养学生化学学习兴趣，进行有效课堂教学。
例如在物质的量浓度教学中，对教材进行如下设计：首先用多媒体课件展示某品牌色拉油和矿泉水瓶的外包装说明、葡萄糖溶液和生理盐水的商标、医院肝功能检查报告单。
然后引导学生们对上述各种标签的含义进行解读思考，教师抓住契机，再指导学生学习本课内容，分小组组织学生开始解读内容后，循序渐进地作如下引导：生活中为什么会用各种不同的表示方法？组织学生讨论：上述表示溶液组成的方法中，所涉及到物理量有哪些，这些方法有什么共同点？经过学生简单探索讨论，得出以下共识：表示浓度的方式有多种，其核心是一定量的溶液（或溶剂）中含溶质量的多少。
此时，教师再结合化学反应研究时的粒子数目关系与液体量体积比较方便的特点，启发学生进行类比，物质的量的浓度的概念就显而易见了。
设计这样的问题，主要让学生感觉到所学知识的有用性，同时又能引导他们用所学习到的知识，去解决更多生活中的问题，效果非常好。
二、在演示实验中，让学生在做中学习化学是一门以实验为基础的自然科学，这就为探究学习的实施提供了良好的平台。
有效教学在高中化学课堂中的实践
叶 炯
（ 汀 师 范 大学 初 阳学 院 ， 汀 金 华 ３ ｌ ０ ） 浙 浙 ２ ０ ０ 摘 要 ： 有 效 教 学” 直 以 来 都 是 教 育者 追 求 的 崇 高 目 “ 一 标． 而将 有 效教 学真 正 运 用到 教 学课 堂 中 则是 重 中之 重 。 堂 课 中的 有 效 教 学 是 教 学的 社 会 价 值 与 个 体 价 值 的 双 重 体 现 。 本 文 着重 研 究 了有 效 教 学在 课 堂 实 践过 程 应 遵 循 的原 则 ， 以及 有 效 教 学在 高 中化 学 课 堂 中的 具 体 运 用 。 关 键 词 ： 效教 学 高 中 化 学 有
、
引言
教 学 ． 是 教 师 一 个 人 的表 演 所 谓 “ 效 教 学 ” 主要 是 不 有 ， 指 “ 助 于学 生 成 长 ” 教 学 ， 是 说 ，学 生 成 长 ” 为 公 认 的 有 不是仅仅凭借学业分数
能 够 评 定 的 。 此 “ 么是 学 生成 长 ” “ 何 判 别 ” 一个 复杂 因 什 、如 是 的 问 题 ， 是 一 个 富 于 挑 战性 的 问 题 。在 众 多 文 献 中 ， 家 们 也 专 已经 分 别 对 “ 效 教 学 ” 立 了 自己 的 理 解 和 界 定 ． 本 文 将 有 建 而 着 重 关 注有 效 教 学 在 高 中 化学 课 堂 中 的 实践 。 二 、 效 教 学 在 实 践 过 程 中应 遵 循 的 原 则 有 有 效 教 学 在 课 堂 实 践 过 程 中应 该 遵 循 的 三 大 原 则 ： ． １ 人 际 关 系 和 学 习 环 境 需 使 教 者 与学 者 都 能 感 到 安 心 ；．学 习 的 ２ 课题 、 内容 、 法 和 评 价 均 适 于 学 生 的 学 习 ；． 活 动 性 的 学 方 ３在 习 中 ． 生 能 够 主 体 地 参 与 的 学 习 …。 学 诸 多案例表 明 ． 线教师 尽管理解 到“ 话 中心教学 ” 一 对 会 带 来 种 种 积 极 的 效 果 ， 是 面对 对 话 教 学 的实 施 难 度 ， 加 上 但 再 应 试 教 育 的严 酷 竞 争 ， 不 得 不 困守 “ 递 中心 教 学 ” 可 以 而 传 。 说 ． 们 在 理 想 与 现 实 的 夹 缝 之 问 生 存 。 因 此 ， 于 “ 效 教 他 对 有 学 ” 课 堂 中应 用 的 研 究 可 以促 进 教 师 角 色 的 转 变 ， 生 崭 新 在 催 的课 堂 教学 的创 造 三 、 效 教 学 在 高 中化 学 课 堂 中 的 实 践 有 我通 过 研 究 所 收 集 的 文 献 发 现 ，学 生 通 过 课 堂 学 习 取 得 的 进 步 和 发 展 ， 般 应 该 体 现 在 下 面 四个 层 次 上 ： 先 ， 生 一 首 学 获 得 了化 学 学 科 的基 础 知 识 和 基 本 技 能 。 次 ， 生 经 历 和 体 其 学 验 了化 学 问题 的探 究 过 程 ， 获得 了探 究 的 基本 思路 和方 法 。 再 次 ． 生 获 得 了 新 的 能 力 或 已有 的能 力得 到 提 升 。最 后 ， 情 学 从
浅析课堂有效性教学在高中化学中的开展途径
中去 ， 费时又费力 ， 引用 的实例 、 而且 数据往往是过 时的。第 二遍 讲 同一个 内容时还要把教案重 写一遍 ， 几乎就是重复 劳动 。电子 备课则节省 了许多重复劳动 的时间 ， 第一次写 的教案储存在 电脑 中， 二次用的时候 只要从网上下载最新的事例和数据进行替换 第 就可以 了。教师可 以把节省下来 的时间用 于查找新 资料 、 制作课 件 ， 教师还 可以从 网上看 到名师 的上课 录像或者 教案 ， 新 借鉴他 人的经验来弥补 自己的不足 ， 而提高备课的质量。上课结束后 从 可根据实际教学的情况随时对教案进行修改和整理 ， 需要的时候 可以把教 案打印出来 ， 也便 于教案 的收藏。运用 多媒 体技术即大 大加 快了教学进度 ， 又方 面了我们 的 日常教 学。
教学 时间 ， 精心设计 、 合理安排 ， 利用最优化 的教学模式解决实 际
的教 学 问题 。
２ 高中化学教学 中有效性教学提高策略 ２１ 提高学生兴趣 ． 化学 一门相对复 杂的课程 ， 而高 中生又面临着 升学 的压力 ， 在教学 中我们经常发现学生对化学兴趣不浓 ， 这从 根本 上阻止了 我们教学 教学 的有力开 展。因此 ， 在保证教 学质量 的前 提下 ， 应 当首先遵 循学 习客观规律 ， 立学生与化学 之间的情感 ， 建 以兴趣 为学习驱动力 ， 促使他们增加对教学 的兴趣 。 从笔者教学经验来 看 ， 提升学 习兴趣应 当着重从 以下两点人
文章编号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — １ ８ ０ １７ — １ １２ ０ ）５ ０ ３ — １
课堂有效性 教学是课 堂进度与教学 质量的保 障。在新形 势 损 耗 ， 把课堂教 学时间 的分 配与教学 目标 、 并 内容等因素联 系起 下化学教育 改革 面临着方 方面面 的问题 。本文针对 化学课堂教 来 ， 最终提高课堂学习 的实用时 间。 学的有效性 ， 简要 阐述 了课堂教学效 率的含义 ， 并提 出了在化学 ２３ 优化学生 的认知结构 ， ． 注意学习策略 课 堂教学效率 提高的策略。 教师应充分 了解 和利用学 生原 有的认知结构 ， 把握教材 知识 １ 概念 结构 的层次性 和整体性 ； 设计优化 的课堂教学结 构和模式 ， 改进 “ 有效教学 ”ｅ ｅｔｅｔ ｃ ｉｇ的理念 源于 ２ 世 纪上半 叶西方 教学组织形式 ， （ｆｃｉ ａｈｎ ） ｆ ｖ ｅ Ｏ 把全班个体学习 、 结对学 习 、 小组学 习和全班统一 的教学科学化运动 ， 特别是在受美 国实用主义哲学和行为主义心 学 习有 机结合起来 ， 教学更适 于完 成各类不 同的学 习任务 ， 使 促 理学影响 的教学效能核定运动之后 。笔者认为 ， 有效性概念的提 进学生 在学 习过程 中形成整体优 化的知识 结构 。教 师应 结合学 出是基 于教学低效 而言的 。有效性 教学是衡 量教学进度 的重要 科实际 ， 过分解 练习和综合实践相结合等方式加强对学生 的学 通 标准 。在教学 中， 保证教 学活动的顺利 有序 开展是有 效性 教学活 习策略教学 ， 以提高学生 学习活动的效率和质量。 动开展的前提 。在知识经济时代 ， 我们 面临着社会对 于学 生人 才 ２４ 运用 多媒体 技术 ． 的多方面需 求 ， 因此把握住社会需 要和实 际生 活需要 ， 抓住教 学 在化学教 学 中需用 到很多具体 的事例 、 数据等 ， 由于 这些事 的关键点是有 效性教学 的突破 口。课 堂作为教学 活动开展 的主 例 、 据随 自然界 和社会 的变化 而变化 ， 数 随人们认 识 的不 断发展 要阵地 ， 其开展 的顺利与否是有效性教学 的保障 。 而发展 ， 这些变化 的、 最新 的只是从 网上查询最为方便 、 时。传 及 有效性教学要 求我们教 师能根据课程 实际情况充 分利用好 统 的备课方式是 先搜集资料 ， 进行 整理 ， 再看是 否能运用 到教 学
浅谈高中化学课堂教学的有效性
浅谈高中化学课堂教学的有效性【摘要】高中化学课堂教学的有效性对学生的学习和发展至关重要。
本文从教学内容设计、教学方法选择、实践操作开展、学生学习动力激发和课堂互动促进等方面论述了高中化学课堂教学的有效性。
通过合理设计教学内容与实际需求的匹配，选择和优化教学方法，开展实践操作并强化学生的动手能力，激发学生学习的内在动力，促进课堂互动，可以有效提高高中化学课堂教学的效果。
提出了提高高中化学课堂教学的有效性的建议，包括注重培养学生的实验能力、创造性思维和自主学习能力，以及加强教师的专业发展。
展望未来，高中化学课堂教学将更加关注学生个性化发展和自主学习能力的培养。
【关键词】高中化学、课堂教学、有效性、教学内容设计、教学方法、实践操作、学习动力、课堂互动、建议、未来发展方向1. 引言1.1 高中化学课堂教学的重要性高中化学课堂教学的重要性体现在以下几个方面：化学知识的学习和掌握是学生提高科学素养、培养科学思维和解决问题能力的基础。
通过化学课堂教学，学生可以培养观察、实验、推理和创新的能力，培养学生的动手能力和实验精神。
化学知识的学习可以帮助学生更好地理解和解释日常生活中的现象，激发学生对科学的兴趣和探究欲望。
高中化学课堂教学的重要性不容忽视，只有通过科学有效的教学方法和手段，才能更好地激发学生的学习潜能，提高学生的学习成绩和综合素质。
1.2 普遍存在的问题高中化学课堂教学在实践中普遍存在一些问题，主要包括以下几个方面：一是教学内容设置过于理论化，与学生实际需求脱节。
现实生活中的化学知识与课本中的抽象内容之间存在一定的差距，学生往往难以将所学知识与实际生活联系起来，导致学习兴趣下降，学习效果不佳。
二是教学方法单一，缺乏多样性和灵活性。
许多教师在传授化学知识时往往只侧重于讲解理论知识，忽视了培养学生实践操作能力和解决问题的能力，导致学生对化学实验的兴趣不高，缺乏对化学知识的深入理解。
三是课堂教学缺乏互动性，学生参与度不高。
在高中化学中运用归纳法实现有效教学
在高中化学中运用归纳法实现有效教学摘要：有效教学是新课改对教师更高的要求。
所谓有效是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
所以本着以学生发展为本的理念，采用一些有效的教学方法可以使学生在认知方面、情感方面、能力素质方面都能有所发展。
在高中化学教学过程中应用归纳法是实现有效教学的一个重要手段。
关键词：高中化学教学归纳法有效教学新课改提出坚持全体学生的全面发展。
从教学角度谈全面发展，则教学意味着教师要有目的地引导学生学习。
教学必须用一种易于学生觉知的方法，也就是适合学生发展水平的方式明释学生所学的内容，若所采用的方法不易被学生觉知，则达不到原定的教学目标，也就不可能有效。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。
一、采用归纳法进行有效教学的必要性归纳法是在茫茫宇宙中生存的人类采用的认知策略。
人类首先采取归纳的思维方式，即一个一个地认识这些事物，再把这些个别性的认识归纳起来，形成一个反映宇宙本体的核心思想。
这就是人类认识活动必须首先归纳的思维方式的根本原因。
具体到化学这个学科，因为化学学科相比其他理科而言，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记扎实，不易形成系统化。
为此，归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。
当然，教学的有效性应体现在教学环节的方方面面。
比如说，课堂管理的有效性、课堂提问的有效性、课堂语言和教师行为呈现方式的有效性、教学时间安排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的多样性。
特别是在新课程理念下，教师应不断地学习教学理论，把它落实到教学实践过程中，逐步形成自己的教学风格，使每一次教学都成为教师所能做到的最好的，也使之成为帮助学生学习最有效的一次教学。
有效性的高中化学教学
浅谈有效性的高中化学教学【摘要】高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和策略是一重要途径.新课程理念的”有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用兴趣化教学，生活化教学，信息化教学，探究性教学等教学策略实施有效教学。
【关键词】新课程理念高中化学有效教学教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果，有效率，有效益.高中化学教学的”有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。
教学有效与否，要通过学生来表现。
有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2、教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。
教师是影响教学有效性的一个重要条件。
在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
高中化学课堂上有效性教学
高中化学课堂上的有效性教学化学有效教学的关键是教学效益的提升。
化学教学要获得理想的效果，要求教师一定要具备有效的教学理念，运用有效的教学策略，组织和引导学生进行有效的学习。
化学教学活动在备课、讲授、实验、思维训练等方面要充分凸显有效性。
一、提高备课有效性，优化化学教学设计化学教师要优化教学设计方案，充分提高备课的有效性，最大限度地发挥课时45分钟的效率。
备课中特别要注重信息采集，每一节课都要有比较大的教学信息量，而且这些信息要贴近教学内容，符合新课程要求，探索化学学科前沿知识。
教师要在把化学知识传授给学生的同时，使化学教学理念处于学科发展的前沿。
有效地向学生渗透了科学思想，对学生科学精神和分析解决问题能力的培养与提升具有重要的作用。
二、强化讲授有效性，科学驾驭课堂教学教师追求课堂讲授的高效性和实效性是有效教学的重要环节。
因此，在具体的讲授过程中教师要做到简洁精练、清晰明了，具有深刻性、创造性、启发性、指导性和思考性。
1.运用多媒体技术，增强形象性和直观性现代教育技术的发展，改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一枝粉笔、一块黑板”的单调形式，借助多媒体课件将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙结合起来。
在教学中，教师若能科学、合理地应用多媒体进行辅助教学，不仅能丰富教学内容，更能让学生爱学、乐学，从而实现课堂教学的有效性。
2.创新教学模式，提高探究学习能力让学生主动探究、主动参与学习过程，是有效教学的重要手段之一。
教师可以采用问题探究、讨论探究、实验探究等教学方式，强化学生在教学过程中的主动参与性。
在学习“化学能转化为电能”这一单元时，我提前将学生分成五个小组，每个小组分别由不同的学生同时做课本中“活动与探究”中的四个实验，学生通过动手操作、观察现象、分析对比、组内讨论和师生探讨。
总结出：形成原电池的三个条件、电子的流动方向、电极反应、溶液中离子的流动方向等。
在自己的探究过程中解决了“原电池的工作原理”这一新的知识。
高中化学有效教学基本课型的开发与应用
型． 是 强 化 化 学 教 学 效 果 的重 要 途 径 。 １ ． 习题 讲 评 类 课— — 重 视 师 生 间 的 民主 与 重 组 （ １ ） 习题 讲 评 课 的分 类 。 习题 讲 评 课 一 般 分 为 两 类 ， 一 种 是先做后评 ． 通 常 指 平 日的家 庭 作 业 或 考 试 讲 评 ， 另一 种 是 课 堂 上 边 做 边 进 行 讲 评 。 第 一 种 讲 评 课 ，教 师 应 收 集必 要 的信 息． 对 学 生 出错 多 的地 方 、 出 错 的 原 因等 方 面 做 一 个 正 确 的 统 计 和分析 ， 做 到心中有数 ． 根据收集到 的信息进行重 点讲解 ， 并设计好相应的变式训练 ： 第 二种 习题 讲 评 课 的针 对 性 更 强 ， 建 议 教 师 多 使 用 这 种 方法 。 （ ２ ） 习题 应 注 重 分 组 。 习 题 的 分组 主要 有 两 种 方 法 ， 第 一 种是按难易程度分 ， 第 二 种是 按 主 题 分 ， 两 种 方 法 可 以 结 合 运 用。 这 样 做 的好 处 是 可 以把 习 题讲 评 课 分 成 “ 块” ， 把重难点 、 常 考 点 分 解 到不 同 的教 学 环 节 中 ， 便 于 学 生 巩 固 知识 ， 降 低 教 学 难度 ． 课 堂 气氛 也 会 变得 活 跃 。题 组设 计 的 标题 应 是 学 生喜 欢 的语言 。 不 要太 死 板 ， 应 具 有 挑 战性 和 鼓励 性 。 注意 挖 掘 学生 的 非 智力 因素 。 利 用 非 智 力 因 素 提高 习题 讲 评 课 的 教学 效 率 。 （ ３ ） 突破 难 点 ， 抓 问题 典 型 。在 保 证 基础 知 识 覆 盖 率 和 重 点 知识 重 复 率 的前 提 下 。 遵循“ 少 而精 ” 的原则 ， 对 各 种 类 型 的 题 目进 行 严 格筛 选 ： 适 当控 制 题 目的 数 量 和 难 度 ， 力 求 精 讲 精 析， 讲与练相结合 。 变 式 题 体 现 出 综 合性 ， 适 当 地做 扩 展 ， 体 现 出螺 旋 式 上 升 的 趋势 。 提 高命 题质 量 和命 题 水 平 。 如在讲授《 物质的量浓度》 时， 可提 出如 下 几 个 问题 ： 例： 下列 说 法 正 确 的 是 （ ） Ａ ． 将１ ２ ０ ｇ Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶 解 在 水 中配 成 １ Ｌ 溶液 ， 所 得 溶 液 的物 质 的量 浓 度 是 １ ｍ ｏ ｌ ／ Ｌ Ｂ ． 将２ ５ ｇ Ｃ ｕ Ｓ Ｏ ・ ５ Ｈ ， Ｏ 溶 于适 量 水 中， 配成１ ０ ０ ｍ Ｌ 溶液 ， 其 浓
高中化学课堂教学的有效性
试论高中化学课堂教学的有效性摘要新课改理念的“有效教学”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用兴趣化教学、生活化教学、信息化教学、探究性教学等教学策略实施有效教学。
关键词高中化学有效性课堂高中化学教学要着眼于学生未来发展需要，奠定终身学习的基础。
教学中要充分体现化学与生活、科技、社会、环境等的关系。
课堂教学一方面要有利于学生掌握知识、提高能力和开发潜力，另一方面要有利于教师在教学过程中体验到自我实现的需要。
一、以学生为主体，调动学生的学习兴趣要把有效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。
新教材比较重视学生的交流与合作，培养学生的团体协作精神，较多的章节都有交流与讨论。
我们可充分利用教材上的这些设计，激发学生的兴趣，引导学生主动学习，调动学生的积极性。
例如，在教学“物质的分离与提纯”时，要学生自己设计实验方案除去粗盐中可溶性的杂质ca2+、mg2+、so42-。
先告知除杂的原则是除去杂质且不引入新的杂质，为了保证杂质全部被除去，通常加入的试剂都是过量的，且引入的杂质也要除去。
然后引导他们讨论分析除杂的合适试剂，再引导分析试剂的加入顺序，提示可用假设法进行分析。
一般的除杂题，通常是先定试剂，再定顺序，顺序的确定可用假设法。
这样能充分调动学生的积极性，学习效果良好。
二、探究知识的过程，培养学生的操作能力让学生用类似科学家探索科学问题的方式，亲身经历科学探究活动过程，领悟科学思想与观念，学习科学研究的方法和初步形成科学探究的能力。
例如，在教学“原电池”时，就采用“提出问题→作出假设→验证假设→获得结论→交流应用”的模式，引导学生展开科学探究。
学生按要求进行实验，把光亮的铜片和锌片用导线连接后一同插在稀硫酸中，观察现象。
提出问题：铜片上为什么会有气泡产生？做出假设：①这种环境下，铜与稀硫酸反应了；②锌与稀硫酸反应的电子通过导线转移到铜片。
如何在高中化学课堂开展有效教学
说 ：看 起 来 狼 的 确 很 聪 明 ， 是 它 的聪 明 是 为 了 达 到 什 么 目的 “ 但
呢？” 以此 引 导 学生 领 悟 到 狼 的 聪 明 是 为 了 欺 骗 ． 追 问 “ 再 这样 的 聪 明我 们 喜 欢 吗 ？ ” 而 顺 理 成 章 地 把 学 生 的 独 特 体验 引人 从
快 、 等 平 使 民 尊 信 任 、 解 和宽 容 ． 理 这对 促 进 学生 的发 展 有 着 十分 重要 的意 义
一
理 ， 民 主 坦 诚 ， 受 到 批 评 的 学 生 ， 得 受 到 了尊 重 ． 样 学 要 使 觉 这 生 才愿 意聆 听 并 改 正 自己 的错 误 。 在 讨 论 《 摇 尾 巴 的狼 》 如 会 一 课 时 ， 的 学 生 说 老 山 羊 聪 明 ． 的 说 狼 也 很 聪 明 教 师 可 以 有 有
感 和 兴趣 。所 以 ， 师应 该 尊 重 每一 位 学生 ． 教 淡化 自己的 心理 优 势 ． 除 与学 生之 间的 “ 消 位差 效 应 ” 倡 导师 生 之 间 的平等 。 ． 新 的语 文 课 堂应 该 有 “ 个有 ” 有 疑 问 ， 争 议 ， 惊 叹 ， 四 ： 有 有 有 笑 声 ， 学 生 在 愉悦 的 氛 围 中感 受 到 平 等 、 主 、 重 、 任 、 使 民 尊 信 理 解 、 容 。基 于 这样 课 堂 氛 围下 的评 价 ， 能 真 正有 效 力 、 宽 才 分 量 ． 能 激 发 起 学 生 的 学 习兴 趣 这 就 需要 教 师带 着 一 颗 真诚 、 才
三 、 握 时 机 。 术 评价 把 艺 课 堂 评 价 的时 机是 十 分 重要 的 ， 如果 把 握不 好 ． 但 会影 响 不 评 价 的结 果 ， 至于 适 得 其 反 。课 堂评 价 是 一种 艺 术 。 时 、 甚 适 巧 妙、 风趣 、 幽默 的评 价能 展 现 教 师 的风 采 ． 现 教师 的 人格 魅 力 ． 展
高中化学“有效性教学”
高中化学“有效性教学”浅析摘要：新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学。
关键词新课程理念有效教学教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。
有效教学要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的”有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念有效教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是:1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。
教学有效与否,要通过学生来表现。
有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。
教师是影响教学有效性的一个重要条件。
在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习。
通过学生的自主能动学习,使学生有效学习,实现提高教学效率的目标。
5、教学的有效性还要关注教师的教学策略。
在保证教学有效性的条件中,教师的教学策略占有重要的地位。
教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
在高中化学教学中怎样开展有效论文
浅谈在高中化学教学中如何开展有效探究【摘要】新课程理念的”有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学。
【关键词】新课程理念高中化学有效教学教学策略新课程强调科学探究是一种有效的学习方式。
化学探究活动可以让学生体验科学研究的过程，激发学习兴趣，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
但是，在实施化学探究教学过程中，由于教师对探究教学环节设计不到位，使课堂探究效率低下。
看起来表现“热闹”的课堂，结果却是学生思维活动深度不够，知识落实不到位。
久而久之，学生逐渐失去了参与探究活动的热情，探究活动失去了意义。
如何提高课堂探究活动的实效性呢？我认为，教师优化设计探究教学环节，着力落实学生的主体地位是提高课堂实效的关键。
教学环节的优化设计应体现在以下几方面：一、创设问题情景——实施课堂教学有效探究的前提新课程倡导的重要理念之一是“让学生在生动具体的情景中学习”。
新课程的目标包括态度情感价值观,必然注重知识的情景化,从生活到化学,从化学到社会，提供培养学生情感态度价值观的有效途径和生动载体。
此外,将化学知识置于真实的情景中,强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用,能够培养学生学以致用的意识和能力,增强社会责任感,发展学生的创新精神和实践能力。
教师可以利用源于自然、社会和生活中的问题，引导学生挖掘情景中的信息，引发认知冲突，产生探究的欲望；在选择情景素材上，要充分考虑学生的生活经验，认知规律以及教学内容特点，并能够与学生已有经验和认识产生联系或冲突，激发学习兴趣，自然引发学生思维活动。
只有这样，学生才能真正参与到探究活动中来，才能落实主体地位，从本质上脱离“满堂灌”的教学模式，实现有效探究。
案例1：《化学反应原理》中“盐类水解”一节：可以利用炸油条的过程或泡沫灭火器的原理。
高中化学有效课堂教学中的归纳法运用
徐 义 海
（ 化市 戴 南 高 级 中学 ， 苏 兴 化 兴 江 我 们 所 说 的 新 课 改 下 的有 效 教 学 是 指 通过 教 师 在 一 段 时 间 的教 学 之 后 ， 生 能 获得 具 体 的 进 步或 发 展 。 学有 没 有 效 学 教
力 素 质方 面 都 能 有所 发 展 。 化 学 学 科 相 比其 它 理 科 而 言 ， 识 相 对 比较 零 散 ， 统 知 系 性 较 差 ， 生 不 易 将 所 学 内 容 记 得 扎 实 ， 易形 成 系 统 化 概 学 不 念 。为 此 。 纳 法 是 我们 在 教 学 过 程 中和 指 导 学 生 学 习 时 的 归 种 行 之 有 效 的方 法 ，在 高 中 化 学 教 学 中实 施 不 定 期 的 归 纳 ， 教 学 过 程 中应 用 归 纳 法 是 进 行 有 效 教 学 的一 个 重 要 环 在
一
率 ， 且 对 于 培 养 团 队 精 神 和 社 会 交 往 能力 都 有 不 可 估 量 的 而 积 极 意 义 。最 后 ， 归 纳 出 了 九 个 表 现 特 征 ： １ 反 应 混 合 物 我 （） 各 组 分 质 量 或 质 量 分 数 、 质 的 量 或 物 质 的 量 分 数 、 气 体 物 各 的体 积 或 体 积 分 数保 持 不 变 。（ ） 体 混合 物 各 组 分 浓 度 、 ２气 分 压 保 持 不 变 。（ ） ３ 同一 物 质 ， 消耗 速率 ＝ 成 速 率 。 （ ） 生 ４ 同边 物 质逆 向速 率 等 于化 学 方 程 式 中 对 应 的 化 学 计 量 数 之 比 ； 边 异 物 质 同向速率 等于化 学方 程式 中对 应的 化学 计量数 之 比。 （ ） 应 物 的转 化率 或 生 成 物 的 产 率保 持 不 变 。（ ） 于反 应 ５反 ６对 前 后 气 体 的 总体 积 不 等 的 反应 ， 当衡 温 、 容 时 ， 体 的 总 压 衡 气 强 不变 或混 合 气 体 的平 均 相 对 分 子 质 量 不 变 。 （ ） 于 反 应 ７对 前 后 气 体 的 总体 积不 等 的反 应 ， 当衡 温 、 压 时 ， 体 的 总 体 衡 气 积 不 变 或混 合 气 体 的 密 度 保 持 不 变 。 （ ） 于 吸 热 或 放 热 反 ８对 应 ， 热 体 系 的温 度 不 变 。 （ ） 于 有 颜 色 气 体 参 加 的 反应 ， 绝 ９对 混 合 气 体 颜 色 保 持 不变 。 三 、 纳 法 在单 元 复 习或 总 复 习 中的 运用 归 复 习 其实 就 是 对 学 过 的 知识 进 行 整 理 和 归 纳 的 过程 。它 不 是 进 行 知识 的简 单 堆 聚 ，而 是 为 了找 出知 识 的 本 质规 律 及
谈高中化学的“有效”教学策略
曼 ＿
谈 高 中 化 学 的 “ 有 效 ＂ 教 学 策 略
侯 宁 宁
（ 河 北 冀 州 中学 ， 河北 冀州 摘 要： 搞好课 堂教学 ， 实现 高效 课 堂 ， 必须关注学生 学 习积 极性 的调 动和 学 生 学 习 兴趣 的培 养 。教 师 在 教 学 中要 充 分 利 用 化 学 实验 ， 将 化 学教 学 生 活 化 ， 探 究新的教 学策略 ， 在 教 学 中逐 步提 高 学 生 的创 新 能 力 。 关键 词 ：高 中化 学 教 学 有 效教 学 教 学策 略 不 断 追 求 课 堂 教 学 效 益 的最 大 化 ， 是 众 多 高 中化 学 教 师 授 课 的 理 想 和 目标 。高 中化 学 课 程 的学 习是 一 个 主 动 学 习 知 ０ ５ ３ ２ ０ ０ ）
（ １ ） 转 变教 学 观 念 ， 树 立新 型 学 生观 。 实 施探 究性 教学 ， 首 先 我们 要 改 变 教 学 观 念 。以往 的 化 学 利 于知 识
作用 不 容 忽 视 。 我 们 在 教 学 中应 通 过 不 断 改进 实 验 方 法 ， 使 实 验 现 象 鲜 明生 动 ．把 一 些 形 象 性 较 差 但 方 法 简 单 的 实验 改 为 演示 实 验 ； 有 些 化学 概念 学 生 不 易 理 解 和 掌 握 ， 也可 以设 计 成 个 实验 ， 让学生观察 、 分析 ， 便 于 学 生 理 解 和 掌 握 知 识 。 例 如． 学 习氢 氧 化 钠 和 碳 酸 钠 的性 质 时 ， 可 以做 下 面 的 实 验 ： 向
一
盛有 氢 氧 化 钠 溶 液 的试 管 中先 滴 入 酚 酞 试 液 ．变成 红 色 后 再 通入二氧化碳气体 ， 红 色 褪去 后 再 滴 加 盐 酸 。 有 气 泡 产生 。 通 过实验 ． 不 仅 提 高 了学 生 课 堂 学 习 化学 的 兴 趣 ． 对 实 验 原 理也 更容 易 掌 握 和 接 收 。 当然 ， 教学 中还 可 以通 过 巧 设 疑 问 激 发 学 生 的学习兴趣 ． 经过探讨分析 ， 明白道理 ， 从 而 提 高 学 生 的认 知能力 。 设 置 一 些 问 题 可 以激 发 学 生 了解 化 学 、 学 习 化 学 的兴 趣， 激 发 学 生探 究 的 动力 ， 实 现有 效 教 学 。
在高中化学课堂教学中实施有效教学
在高中化学课堂教学中实施有效教学实施素质教育的关键在教学改革，而且主要是课堂教学改革，最终要体现在教学效率和效果上。
那么，现在高中化学课堂教学的效果如何?什么样的教学是有效的，如何在化学课堂中实施?这成为我们需要研究的课题。
一、在化学课堂教学中实施有效教学的迫切性有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
然而一份来自鲁西北地区的《鲁西北地区高中化学教师有效教学行为的调查与分析》中指出：高中化学教师的教学行为总体上是有效的，但多样化教学行为、化学演示行为和化学实验行为的有效性较差，从而使新课程理念的落实存在难度。
这就要求我们高中化学教师在课堂上要使用多样化教学手段，激发学生学习的兴趣；更新实验教学理念，构建贴近生活、符合地域特点且符合学生认识规律的实验教学资源。
二、在化学课堂教学中实施有效教学的几点体会1.运用多种教学手段，激发学生兴趣教育家克莱贝德福特曾说：“你一天可以为学生上一课。
但是你激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。
”教师在课堂上利用多种教学手段，如幻灯片、挂图、模型、动画甚至实物等，不仅能激发学生的学习兴趣，使其很快进人学习状态，还能使学生保持学习兴趣，并维持到教学活动的结束，从而大大提高教学效率。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力奋进的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动情感的脑力劳动带来疲劳。
”在化学教学中运用多种教学手段，激发学生学习的兴趣，帮助其深刻理解知识，就能达到高效教学的目的，收到良好的教学效果。
2.采取师生换位原则，确立学生的主体地位新课程下的有效教学强调教学对象主体化，重视教育对象的主体地位、主体意识、主体能力和主体人格。
学生是教学的主体，教学过程中“以学生为中心”，培养其自主学习能力和创新精神，让学生真正当“主角”，即真正做到“一切真理由学生发现、获得，或由他们重新发现，至少由他们重建”。
新课程理念下怎样实施高中化学的有效教学
一
三、 实施“ 探究 ・ 发现 ・ 合作” 教学模式
“ 究・ 现・ 作” 探 发 合 教学 即教 师与 学 生 在 教 学 活 动 中 的作 用相 当 ， 学 民主 ， 师 通过 启发 引导 学 生 自主 地进 行 有 意 义 教 教 建构 、 主动 获取 知 识 、 展 能 力 。 发
学 兴 趣 ， 的 教 学方 法有 ： 常见
１实验法。化学是－ ｆ 以实验为基础的学科 ， ． －－ ］ 在教学中通
过做一些生动有趣的实验 ， 激发学生的兴趣。 ２设疑法。 学则须疑 ”通过设疑引发学生兴趣 ， ． “ ， 然后经过 讨 论分析， 白道理 ， 明 从而提高学生认知能力。 ３竞争法。 习需要营造竞争的氛围 ， 力变为动力。 ． 学 使压 例
写化学小论文等等活动 ， 让学生感到所学知识 有理有趣。这些 活动能活跃课堂气氛 ， 阔学生视野 ， 发他们 的兴趣 ， 开 激 从而 为下一步学 习打下坚实的基础。
动， 对整个学 习活动进行总结 、 反思 ， 包括知识技 能、 过程方法 和态度 情感。教师要适时对学生在学习过程 中各 方面 的表现
化学课 外实验 ， 化学竞赛 ， 化学 晚会 ， 化学墙 报 ， 化学展览会 ，
参 观 与化 学 有 关 的工 农 业部 门 ， 行 社 会 热 点 问题 的调 查 ， 进 撰
明确精致及进一步的推论 ， 建构新 旧经验 间的联 系， 形成合理
的认 知 结 构 。第 五 个 阶段 是学 生和 教 师进 行 反 思 、 评价 的 活
生 自主获 取 新知 识 的能 力 、 析和 解 决 问题 的 能 力 。该 模式 适 分 合 教 学 要求 不高 ， 识 点 不多 的Байду номын сангаас教 学章 节 中 。 知
论高中化学的有效教学
论高中化学的有效教学摘要：化学是一门实验科学，对工农业生产、国防和科学技术现代化具有重要的作用，人们的衣、食、住、行样样离不开化学。
高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和策略是一重要途径。
“有效教学”强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
可以采用兴趣化教学、生活化教学、信息化教学、探究性教学等教学策略实施有效教学。
关键词：高中化学；有效教学；教学策略有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
教学是艺术，同时，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
化学教学必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一个重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。
教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。
一、优化实验教学化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学理论的基础，是检验化学知识真理性的唯一标准。
高中化学包含了很多实验，这些实验可以很好地把理论知识和实践结合起来，更加生动地展现出化学的某些特征，在实验内容上更加生活化、趣味化；可以选取学生身边的化学物质作为实验药品，选取生活和社会中的化学现象和化学有关的社会问题作为实验内容。
例如，“灼烧葡萄糖、砂糖和面粉”“蛋壳的性质实验”“食用油和洗洁精在水中的分散情况实验”“纯碱、肥皂水、石灰水、食盐水、蔗糖水的酸碱性实验”“蔗糖溶液的配制实验”等。
这些实验所涉及的实验药品，都是学生身边常见的化学物质；“吸入与呼出气体的比较实验”“铁钉锈蚀实验”“食盐溶液、蔗糖溶液及水的凝固点的测量实验”“氢气流吹肥皂泡实验”“鸡蛋白性质实验”等，这些是经常发生在学生身边的化学现象；“硫在空气中和氧气中燃烧及形成酸雨的实验”“污水净化实验”“小组协作完成当地土壤酸碱性测定的实验，提出土壤改良的建议或适宜的种植方案”“设计实验，探究农药、化肥对农作物或水生生物生长的影响”等现实中的与化学有关的生活和社会问题。
试论高中化学课堂的有效教学
高效课堂新课程NEW CURRICULUM在不同的教学内容中，需要涉及不同的探究情境，运用问题设疑法调动学生的好奇心，诱使学生进行深入的思考，这样学生的思维才能充分参与其中，化学课堂才是充满活力的、高效的。
一、根据不同教学目标合理安排教学内容在高中化学总的教育目标之下，还应该有每一课时具体的教育目标。
由于高中生的化学基础为零，教师应对总的教学目标进行切分，使学生在每一堂教学过程中能够获得一个总的教学体系中的一点，这样教师的教学才能符合学生的知识基础以及接受能力，学生的学习才能做到循序渐进，逐渐成为一个体系。
因此，教师本身要对学生高中三年的化学知识有一个整体的把握，并且能够将三年的化学知识体系与能力培养结合具体的教材，进行实际的分割，让学生每堂课的学习目标都非常清晰，循序渐进地实现化学能力的培养。
比如，在学习“物质的性质”一课时，笔者根据教材进行了以下教学设计。
先让学生自己了解物质的构成以及性质，培养学生在生活中观察与发现化学的能力；然后在前面的课堂教学中可以借用物质的性质来进行实例教学，让学生对物质的性质这一概念有一定的认识。
可以向学生推荐一些化学专业杂志或者有趣的教学视频，鼓励学生在课下多探讨，发现不同物质的属性及结构，从而了解化学的魅力。
那么最后在正式的物质的性质的课堂教学中，通过教师编写、印发学案，即学生自主学习的资料，要让学生根据教材内容以及之前的课堂中教师渗透的关于物质的知识，让学生自主地预习物质的性质这一内容，并独立完成学案。
教师在基本的教材内容教授过程中，要注重新课程标准中提倡的“双基”教学的标准。
二、使抽象的内容具体化，做到深入浅出由于很多教师的专业性知识的积累比较深，尤其是许多老教师在化学知识的专业素养方面比较强，而学生对于化学却是陌生的。
此外，高中生的抽象思维还不够发达，学习还更多地依赖于具体思维和抽象思维相结合的方式。
因此，很多老教师的那种过于专业的知识理论讲解的课堂不能适应当代学生的思维发展与理解程度，导致学生感觉化学难学、难理解。
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浅谈有效教学在高中化学中的应用摘要：在高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习效率就显得尤为重要，学生是一种活的个体，他们在多种因素的影响下不时发生改变，教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序，才得以实现最优化的教育，提高课堂教学的有效性。
本文就课堂教学过程中遇到的一些问题作相应阐述。
一、课前做好充分准备，为高效课堂的构建打造坚实的基础
课前须精心准备的内容确实很多，比如为学生提供优良、平等的学习环境，有针对性的指导学生预习、查阅相关资料以及抓好备课等。
本文仅从指导学生预习和备课两个方面作一浅谈。
1、指导学生预习
预习不仅可以培养自学能力和独立思维能力，能帮助学生提前消灭听课中的“拦路虎”，还可以开拓思路，提高学生听课、记笔记水平，由此可见预习环节对课堂教学起着十分重要的作用。
在预习中应该考虑下面几点：
（1）让预习的任务具体化
由于化学课程本身的模糊性和微观性，为了让预习任务更加具体化，可以发放“学案”，让学生预习有所依。
所以让预习任务具体化，让学生对预习任务看得见，摸得着，是落实预习的首要前提。
（2）让预习“授之以渔”化：
读：首先要读课本
标记：人们常说：“不动笔墨，不读书。
”预习时，心到、眼到、口到还不够，手也必须到。
边读边用笔在课本中用符号做圈点批注，和同学先讨论，解决不了的找老师。
查：现在是网络时代，在预习中有什么问题也可以直接百度一下。
（3）让预习方法灵活化
预习要做到多样，反馈形式多样化，根据预习任务的不同，你可以采取课前提问式、问卷检测式、自由展示式、小组交流式等等，反馈形式的多样会给学生一个心理期待，希望下一次预习会有更好的方式来检测，从而提高预习的积极性。
2、预习不只是学生的任务，也是教师上好一节课的保障。
（1）研读课标。
依据课程标准和学生已有的知识基础和学生成长发展的需要来确立每个阶段所要达到的学习目标。
设置学习目标时不是考虑教什么，讲什么，而是侧重考虑学生学什么，怎么学，学到什么程度。
学习目标的描述要明确、具体、简洁，可操作、可检测。
（2）钻研教材。
“教材无非是个例子。
”这是叶圣陶先生的经典名言。
“要用教材教，而不是教教材。
”叶老的话提醒我们：真正的教学内容是藏在教材里的，需要教师围绕教学目标对教材进行二次开发，要充分利用各种课程资源，在创新中进行教学，促进学生化学科学素养的提高。
因地制宜，就地取材，设计多样化的化学实验，促进化学实验教学的加强与改进，以趣味性实验来进行兴趣培养。
（3）了解学情。
学生是学习化学知识的主人，化学教师只有全面了解学生的特点，才能更好的实施化学课堂教学。
关注学生，既要长期对学生进行观察、分析、综合，更要结合具体的化学教学进行分析和预测。
二、优化课堂教学的时间安排，努力打造学习型课堂
课堂教学时间是提高教学质量的保证，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。
只有抓紧时间、合理利用时间、优化课堂时间安排才能保证课堂的高效率。
根据新课改精神，要求我们要打破常规，更新观念，变教室为学室，变课堂为学堂，变教时为学时，向课堂40分钟要质量，要效益，努力打造学习型课堂。
三、加强对学生的学法指导，探究最佳教学途径
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。
”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的任务是加强对学生的学法指导，教会学生学会学习。
在平时的教学过程中，向学生介绍自己如何讲求学法，摸到窍门、取得成功的经历和体会，使学生感受学法的神效，激发起掌握新学法的积极性。
另外还要指导学生质疑问难。
鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。
在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。
四、精选课堂练习，强化对知识的消化和巩固
课堂练习是教师根据教学内容，教学目的，有计划、有目的、
有针对性地组织学生进行的训练活动，它穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用以及把知识转化为能力起着极其重要的作用。
它是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业的选择应与教材习题紧密结合，且基础、典型、新颖。
特别需要注意的一点是，作业的布置的时候要分层，使各档学生都能完成并获得发展，杜绝“一刀切”的习惯。
五、强化监督和管理机制，确保学生全员高效参与课堂教学
我校生源素质不是太好，所以平时的课堂教学中很难保证每个学生都能投入进去，这样一来，就会导致两极分化。
所以，课堂上要保证每个学生都全程、高效参与，必须有监督、管理以及约束的机制。
在小组学习中，每位学生都必须积极、主动参与，确保每位同学都有发言权，然后展示，增强学生学习的积极性。
六、注重教学反思，提升教学水平
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
总之，为了提高课堂教学质量，必须进行有效教学，实现优化教育。