什么是学习动机
教育心理学中的学习动机
教育心理学中的学习动机学习动机是教育心理学中一个重要的概念，指的是个体进行学习活动时内在的动力和决心。
它对于学习者的学习成绩和学习态度起着重要的影响。
本文将从学习动机的定义、分类以及影响因素等方面进行探讨。
学习动机是指个体在学习过程中的驱动力和目标，是推动学习者参与学习活动的内在动力。
它可以分为内在动机和外在动机两种形式。
内在动机是指个体内心深处的渴望和志愿，如兴趣、好奇心和自我提升的欲望等；而外在动机则是因为外部的奖励或惩罚而进行学习活动。
学习动机的分类方法有很多种，其中一种常用的分类方法是根据动机的方向性分为积极动机和消极动机。
积极动机指的是个体为了实现目标而积极参与学习活动的动机，如个人的兴趣和愉悦；而消极动机则是指个体为了避免惩罚或负面结果而参与学习活动，如外部的压力和恐惧。
影响学习动机的因素有很多，其中之一是个体的自我效能感。
自我效能感是指个体对自己能力的评估和信心程度，它会影响个体对学习任务的动机和决心。
当个体对自身能力有信心时，会更倾向于积极主动地参与学习活动。
另外，学习者的目标导向也是影响学习动机的重要因素。
当个体设定了明确的学习目标并且相信通过努力可以达到这些目标时，会更有动力去学习。
家庭、社会环境以及教师的教学方法等也会对学习动机产生影响。
为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取一些策略。
首先，可以通过激发学生的兴趣和好奇心来提高学习动机。
教师可以设计具有趣味性和挑战性的学习任务，让学生感到学习是有趣和有价值的。
其次，给予积极的反馈和奖励也是提高学习动机的重要方法之一。
当学生取得进步或完成学习任务时，教师可以给予肯定和奖励，激发学生继续学习的动力。
此外，营造积极的学习环境和氛围也对提高学习动机有着积极的影响。
总之，学习动机在教育心理学中具有重要的地位和作用。
学习动机的影响因素众多，包括个体的自我效能感、目标导向以及外部环境等。
为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取适当的策略和方法，如激发兴趣和好奇心，给予积极的反馈和奖励，以及营造积极的学习环境。
学习动机概述
学习动机一般不直接卷入认知建构过程而对学习产生影响，而是以学习准备状态的增强、 学习注意力的集中、学习意志的提高、学习情绪状态的唤醒以及学习投入的增加为中介来 影响认知建构过程的。学习准备状态的增强有助于激活相关的背景知识，降低在学习过程 中对事物的知觉阈限，大大缩短反应时间，从而提高学习效率。学习注意状态的集中有助 于学生将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。毅力（grit）反映了学生 学习需要或学习驱力的强弱。毅力是指对长期目标的坚持性及热情（Duckworth，Peter son， Matthews &. Kelly，2007)。毅力强者在完成挑战性任务时，即使在失败、困境或 停滞时期都依然会持续努力，并且保有持久的兴趣，而毅力弱者就会放弃或中断学习活动
二、学习动机对学习的影响
学习动机与学习的关系是辩证的，学习动机驱动学习，学习又能产生学习动机。正如 奥苏伯尔所说的：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向 性的关系。”教师在强调动机在学习中的重要作用的同时，也应看到学习本身就是下 一步学习的动机。教师可以安排适当的学习条件，使学习本身起到强化作用
论述学习动机与学习的关系
论述学习动机与学习的关系一、什么是动机动机是激励人们行动的原因，是发动和维持活动的心理倾向。
动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的。
有机体的内驱力可以分为生理的和社会的两种。
生理的内驱力，是饥饿、口渴、困倦、劳累、性欲等造成的需求，这是第一级水平的内驱力；社会的内驱力，如对地位、权力、认可、荣誉、尊重、爱情、独立的追求等，这是第二级水平的内驱力。
无论哪一种内驱力都与需要密切联系，都是引起有机体活动的激活状态。
动机在推动人的行为中有非常重要的作用。
其作用表现为以下三方面：第一，唤起行动；第二，使活动指向一定的目标；第三，将唤起的行动坚持进行下去，并及时调整活动的强度。
二、什么是学习动机人的任何活动总是从一定的动机出发，并指向一定的目的。
学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目的的心理动因，即推动学习的主观动力。
学习动机主要表现在：学生喜欢学，想学，要求学，好像有一个迫切的学习愿望。
如果学生不想学，或者不喜欢学，没有学习要求，学也是被迫的，就一定学不好。
所以有强烈的学习动机，是保证学好的前提。
作为高明的老师，在没有开始教以前，首先考虑的是如何激发学生的学习动机。
有的教师不善于激发学生学习的积极性，相反地却在扼杀学生的学习动机，靠命令、靠体罚逼学生学。
有的教师在放学后还把学生留下来，要他重新学，重新做，学生很不高兴。
学生上了半天课，已经很疲倦了，这种情况下强迫他学，就造成了学生精神上、身体上的痛苦。
这是教师没有积极性吗？有，但方法不对，越是这样对待学生，处分学生（如写错了罚写20遍），他就越不想学，不喜欢学。
如果学生没有学习动机，没有强烈的学习愿望，你想提高教学质量就困难了。
所以教师要重视学生学习动机的培养。
学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。
只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。
学习动机是学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动的、积极的心理状态。
小学教育心理学第4章学习动机课后习题及答案
第四章学习动机1.什么是学习动机？学习动机构成因素有哪些？参考答案：学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标前进。
动机可以分为两部分：内在动机和外在动机，二者结合起来才能产生行为动力。
内在动机是需要，外在动机是诱因。
2.强化动机理论的主要观点是什么？参考答案：强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们认为人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化。
强化动机理论强调外部动机的作用，认为表扬、奖励、批评、惩罚等教育手段对激发学生的学习动机有关键作用。
3.什么是自我效能感？影响自我效能感的因素有哪些？参考答案：自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的一个概念，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的主观感受。
影响个体自我效能感的因素主要有四种：（1）个体的成败经验；（2）替代性经验；（3）言语劝说；（4）情绪唤醒。
4.举例说明如何激发小学生的学习动机？参考答案：利用多种手段，激发学生的内部学习动机；（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）适当进行归因训练，培养自我效能感。
巧妙设计教学，激发学生的求知欲。
利用评定、奖惩、竞赛等手段激发学生的外部学习动机。
5.考试过后，面对考试成绩单上的分数，小学生议论纷纷。
A：“这次考试题太难了，所以我没有考好。
”B：“考题倒是不难，但我的运气太差，我复习好的部分没有考。
”C：“根本用不着复习，我只要稍稍用心就会考得很好。
”D：“教室里太乱，复习不下去。
”E：“我有些考试焦虑，一到考场就紧张。
”F：“我是天生的‘榆木脑袋’，再怎么努力也无济于事。
”根据维纳的归因理论分析学生A、B、C、D、E、F的归因特点，并说明他们的归因方式对未来学习产生的影响。
学习心理学中的学习动机
学习心理学中的学习动机在学习心理学中的学习动机学习动机是指个体在学习过程中发生并驱使其参与学习行为的内在动力。
它在学习的整个过程中起到了至关重要的作用。
学习动机能够影响学习者的学习效果、学习态度和学习行为，对提高学习者的学习质量具有重要意义。
本文将围绕学习动机展开阐述，并探讨一些提高学习动机的有效方法。
一、学习动机的定义与重要性学习动机是指个体在学习过程中产生的愿望、意愿和兴趣，驱使其主动参与学习活动，并持续投入精力和时间进行学习的动力。
学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指个体出于内心的自我驱动和乐趣而参与学习，例如对知识的渴望、对成就感的追求以及对问题解决的兴趣。
内在动机是学习者主动参与学习的重要动力来源。
外在动机是指个体通过外部奖励或惩罚激励来参与学习，例如为了得到好成绩、赢得奖励或避免惩罚而进行学习。
尽管外在动机可以激发学习者的学习行为，但其持久性和自主性相对较低。
学习动机对个体的学习质量和学习成果具有重要影响。
高度的学习动机可以增强学习者的自信心和专注力，提高学习效果和成绩；而低度的学习动机则会导致学习者的学习态度消极，学习成果不佳。
因此，了解学习动机并培养积极的学习动机对于提高学习者的学习效果至关重要。
二、影响学习动机的因素学习动机受到许多因素的影响，包括个体内在的特征以及外部环境的因素。
1. 内在因素个体内在的特征是影响学习动机的重要因素之一。
与学习动机相关的内在因素包括个体的需求、价值观、兴趣、能力和自我效能等。
- 需求：每个人都有各种各样的需求，如对成就、亲近和权力的需求等。
不同的需求会影响个体对学习的动机和期望。
- 价值观：个体的价值观决定了他们对学习的重视程度。
价值观与个体的信念、价值和目标密切相关。
- 兴趣：个体对学习内容的兴趣程度会直接影响他们的学习动机。
对于感兴趣的主题，个体更容易投入精力和时间进行学习。
- 能力和自我效能：个体对自己在某个领域的能力和自我效能的信念也会影响其学习动机。
学习动机引导思想汇报
学习动机引导思想汇报学习动机是指个体参与学习活动的内在动力和决心。
它是学习过程中的重要因素，对学生的学习效果和学习成就具有重要影响。
鼓舞和引导学生的学习动机，是教师教学工作中的一项重要任务。
本文将探讨学习动机的重要性、学习动机的分类以及引导学习动机的方法。
一、学习动机的重要性学习动机是学生学习的内在推动力，对学生的学习行为和学习成就起着重要作用。
一方面，学习动机可以促使学生主动积极地参与学习活动，提高学习的效果。
当学生具有积极的学习动机时，他们会更加专心致志地学习，主动探究和思考问题，积极寻求解决方法和答案，从而使学习成果更加显著。
另一方面，学习动机还可以增强学生的学习意愿和学习信心，培养他们的学习兴趣和学习智慧，激发他们持续学习的动力，使他们在学习过程中保持积极的情绪和态度。
二、学习动机的分类学习动机可以按照不同的分类标准进行分类，如内在动机和外在动机、成就动机和权力动机、内控动机和外控动机等。
其中，最常用的分类是内在动机和外在动机。
内在动机是指学生由于对学习活动本身的兴趣和好奇而参与学习；外在动机是指学生由于追求外部奖励或避免外部惩罚而参与学习。
内在动机与学生的自主性、责任感和好奇心等个体特质密切相关，它对学习效果的影响更为积极。
外在动机则与奖惩制度、家庭教育和社会环境等外部因素密切相关，它对学习效果的影响相对较弱。
三、引导学习动机的方法为了激发和引导学生的学习动机，我们可以采取以下几种方法：1. 创设良好的学习环境。
学习环境是学生学习的物质和社会背景，对学生的学习动机具有重要影响。
教师可以通过创设丰富多样的教学资源和活动，提供舒适愉悦的学习氛围，激发学生的好奇心和求知欲，营造积极向上的学习氛围。
2. 培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生在教师的指导下，根据自身的条件和兴趣自主选择学习内容和学习方法，主动参与学习过程的能力。
教师应该尊重学生的个体差异，给予学生适当的学习自主权，培养他们的学习主动性和自主管理能力。
教育心理学-学习动机
4.成就动机理论
成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。 麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特 金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中
区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向 与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有 一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%
马斯洛认为，一个人只有在低级需要得 到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的 满足。
马斯洛对两个概念进行了有意义的区分： 缺失需要和成长需要。
自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要
归属与爱的需要 安全需要 生理需要
缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、爱和尊重 的需要，是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要一 旦得到满足，个体有关这方面的动机也会 减少。
使用外部奖励激励学生的另一个问题 是随着学生年龄的增长，这种体系的有效 性会下降。
对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿 童时，就会显得矫揉造作。
我们需要一些更适合于教育领域的方 法，这些方法更加注重发展中的学生的思 想、自尊、自我效能感以及胜任感。
2．需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。
根据这种观点，学生会被激励去做那些 受到强化的行为。
实际上，行为主义理论家并没有使用动 机这一概念。
外部奖励会使学生更关注奖励，而不是 学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
我们的社会支持学生在成长的过程中对 分数的重视。有经验的教师必须面对这个现 实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提 醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。
4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机
学习动机
学生学习动机从中学升入大学，由于环境和角色的变化，许多大学生在学习方面会产生各种各样的心理问题。
如何帮助大学生、特别是低年级大学生尽快地适应大学的学习生活，实现从中学到大学的转折，就是一个相当重要的问题了。
本节正是从这一点出发，针对大学生学习中的实际问题，做一些分析和探究，并提出一些相应的解决办法。
学习是一件艰苦的事情，是什么推动着学生的学习行为呢？动机是行为的动力。
学习作为一种行为同样离不开动机的推动。
学习动机激发学生将热情和兴趣专注于寻觅知识、探求真理的活动中，并且使学习活动沿着一定的方向持续下去。
一、学习动机（一）学习动机概述1、什么是学习动机学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。
学习动机反映着学生的某种需要它推动学生进行一定的学习活动以满足这种需要。
学习动机一般表现为强烈的求知愿望，对未知世界的好奇心及兴趣，认真积极的学习态度等。
2、学习动机的种类根据不同的特点，学习动机也可以分为不同的种类。
（1）根据学习动机的内容指向可分为直接性学习动机和间接性学习动机。
直接性学习动机直接指向学习活动本身，是由对学习的直接兴趣以及对学习活动的直接结果的追求所引起的；间接性学习动机则是与社会意义相联系的动机，是社会要求在学习上的反映。
（2）根据学习动机在学习活动中所起作用的不同，可将之区分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
主导性学习动机是指一个学生的几种学习动机中起主导作用的学习动机；辅助性学习动机则是在几种学习动机中不占主导地位的学习动机。
辅助性学习动机有的能促进主导性学习动机，因而会与主导性学习动机同时并存；有的则不能促进主导性学习动机，因而会被抑制甚至完全克服掉。
（3）根据学习动机的来源，又可将之划分为内部动机和外部动机。
学习的内部动机来源于学生自身的兴趣、爱好等，它较为持久，且使学习者处于一种主动积极的学习活动状态。
学习的外部动机则是由外界的诱因所决定的，它往往较为短暂，被这种学习动机所推动的学习活动也往往处于一种被动状态。
学习动机研究了解学生学习动机提高学习积极性
学习动机研究了解学生学习动机提高学习积极性学习动机研究：了解学生学习动机，提高学习积极性学习动机是指驱使学生从事学习活动的内在动力和目标。
学习动机的高低直接影响学生的学习积极性和学业成绩。
因此，了解学生的学习动机，并采取相应措施提高其学习积极性，对于教育工作者和学生本人都具有重要意义。
一、学习动机的类型学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机是指学生从内心深处源源不断地产生学习的愿望，如追求知识、兴趣爱好等。
而外在动机则是受到外部因素的影响，如追求奖励、避免惩罚等。
了解学生的学习动机类型，可以帮助教育工作者根据学生的需要设计合适的学习任务和激励方式。
二、学习动机的影响因素学习动机受多方面因素的影响，其中包括学生个体差异、家庭背景和学校环境等。
学生的性格特点、认知能力以及学习经验都会对其学习动机产生影响。
同时，家庭背景中的教育水平、家庭氛围等因素，以及学校内部的教师教育方式和课堂环境等，也会对学生的学习动机产生重要影响。
三、提高学生学习积极性的策略为了提高学生的学习积极性，可以采取以下几种策略：1. 设计有挑战性的学习任务：为学生提供具有一定难度和挑战性的学习任务，可以激发学生的学习兴趣和动机，并增强学生的自信心。
2. 提供积极的反馈：及时给学生提供积极的反馈，肯定他们的努力和进步，可以增强学生的学习动机和积极性。
3. 建立良好的学习环境：营造一个积极、鼓励并支持学生学习的环境，例如鼓励学生相互合作、分享学习资源等，可以提高学生的学习积极性。
4. 激发学生的内在动机：通过培养学生对学习的兴趣和热爱，提高其内在动机，从而更主动地参与学习活动。
5. 关注学生的个体差异：了解学生的个体差异，根据不同学生的需求和特点，采取个性化的学习支持措施，可以更好地激发学生的学习动机。
总结：了解学生的学习动机，可以帮助教育工作者制定更有效的教学策略，提高学生的学习积极性和学业成绩。
同时，也需要关注学生个体差异，并采取相应的个性化措施，以满足学生不同的学习需求。
如何培养和激发小学生的学习动机
如何培养和激发小学生的学习动机？1.什么是学习动机学习动机是直接推动人进行学习的内部动力。
一个人是否想学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，都能够通过学习动机加以说明。
学习动机是由多种心理成分构成的，其中，学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成分。
学习自觉性是指学习者意识到自己学习的目的或学习的社会意义，并表现出积极的学习态度和学习行为。
认识兴趣又称求知欲，是力求认识世界、渴望获得文化科学知识、探究真理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾向。
学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且还关系到学习效果。
一般而言，学习动机和学习效果是统一的。
当我们还是小孩子时，我们有很强的好奇心，兴趣广泛，并且能从过去的失败中汲取教训。
当我们开始满足家庭、学校和周围环境对我们的期望时，我们儿时的动力就从为实现目标而转变为取悦他人，我们渴望学习的愿望也就会遭受挫折。
那么，你怎样才能调动自身学习的积极性，培养和激发学习动机呢？2.如何培养和激发学习动机第一，有意承担一定的学习责任，接受学习的挑战，要有充分的自信心、能力和自制力；认识到失败是成功之母：你一旦知道什么是错的，那么你就已经开始了解什么是正确的了；实现目标后奖励一下自己。
第二，学会调动自身内部学习的积极性。
内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。
列出你想要学习的三条理由：集中在你的需求、好奇心和喜好上。
内因是你的自身学习的积极性，同时还包括你的学习目标，你的价值观，以及你的爱好。
记住：内因是你学习的决定因素！第三，利用外界因素调动自身学习的积极性。
外来动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习活动只是达到目的的手段。
列出别人想要你学习的三个理由。
外界动力来源于你自身的外部环境，其作用并不如内因所起的作用大。
当别人的目标、价值和爱好影响到你的学习时，这些外因就成为你学习的外界动力。
学习动机的概念及其分类
(1)根据动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机。内部动机即指向学习任务本身的动机（直接来源于学习活动），中心是求知欲和好奇心。
外部动机来自与学习活动有关的其他外部因素，如学好功课能得到家长、老师和同学的赞许；人队、入团、升学、就业、实现个人理想等等。
（二）学习目的的概念及其分类
1．什么是学习目的
学习目的是指学习所要达到的结果和目标，当孩子确立了某种目标，认识到它的意义，并为实现这种目标丽努力学习时，这种带有行动力色彩的心理倾向，就称做学习目的。它是学习活动的出发点和归宿。
2． 学习目的分类
(1)学习目的从方向上分，可分为正确的目的和不正确的目的。
学习动机由学习需要引起，但学习需要并不等于学习动机，当孩子有了学习需要，同时叉明确意识到满足需要的可能性（如能够学会知识获得好分数，受到家长、老师、集体的赞扬等）就成为学习动机了。如果孩子有需要，可是感到需要难于满足，也就不会产生强烈的动机。如后进生总不及格，虽有考大学的需要，可是感到力不从心，难于达到，就不会有拼命学习的动力。所以动机的强弱不但来源于需要，还来源于需要能否满足的可能性。
（三）学习动机与学习目的的关系
学习目的和学习动机既有区别又有联系。学习目的是孩子进行学习所要达到的那个结果，而学习动机则是促使孩子去达到那个目的的动因。具有同一目的，如考上大学，其动机往往不同，有的孩子可能是理解到自己对祖国的责任；有的可能是由于个人的物质要求。同样，学习动机相同的孩子，其目的也可能不同，有的孩子要达到的目的小些、近些；有的则远些、大些。学习动机和学习目的可以互相转化，在一种情况下是学习动机的东西，在另一种情况下也可能是学习的目的。所以在日常教育中，学习动机和学习目的常常被当作一件事情来处理，有时很难区分，有时也没有必要认真去区分。
什么是学习动机？如何去提高学习动机？
什么是学习动机？如何去提高学习动机？学习动机是指一个人学习的内在动力，是推动一个人学习、探索、实现目标的精神力量。
学习动机的高低水平影响个人的学习效果，也直接影响到个人的生活和成就。
怎么提高自己的学习动机呢？下面就为你详细解说。
1.了解学习目标和学习意义为了提高学习动机，需要明确自己的学习目标和学习意义。
首先要确定自己的学习目标，这会让你感受到一种追求和成就感，同时也会提醒自己在学习过程中需要努力的方向和重点。
其次是明确学习意义，并根据个人的兴趣把握学习的内容重点。
你需要找到你所学习课程的意义和实际应用，从而激发你的学习动机。
因此，充分了解学习目标并理解学习意义，是提高学习动机的关键。
2.设定明确的学习计划和规划设定明确的学习计划和规划同样可以有效提高学习动机。
具体来说，学习计划应该体现在时间安排和目标实现两方面。
首先，合理规划好时间，制定一个具体的学习计划，分解每个学习目标所需时间，确保自己的学习计划和规划能够在一定程度上得到落实。
其次，根据学习计划中设定的目标，制定合理的进度安排，将每次学习任务划分为具体的行动项，有步骤地推进学习进度。
3.创造积极的学习环境和氛围同时，创造积极的学习环境和氛围，也是提高学习动机的重要因素。
一个健康的身体和一个愉快的环境可以促进学习效果。
促进学习动机的第一步就是要有一个安静、明亮和干净的学习环境。
其次，培养专心的学习习惯和积极的学习态度可以帮助你在学习过程中获得更多的乐趣和动力。
在学习过程中，自己也可以增强兴趣点，例如阅读研究相关的书籍或干货类文章等。
4.不断激发学习的兴趣爱好，也能有效提高学习动机。
在学习过程中，自己也要找到自己感兴趣的领域，并且设定一些自己感兴趣的主题，通过发掘兴趣点和优势点，来创造自己的学习价值和强化自己的优势。
同时，要多利用网络资源，包括博客论坛、资料库、学习社区等，多参与相关的线上或者线下学习活动，用群众的智慧来拓宽自己的视野，积极体验学习的过程和收获，从而激发起学习的兴趣爱好。
学生学习动机
学生学习动机学生的学习动机是指学生在学习过程中的积极性和目标导向的表现，其中包括学生对学习的兴趣、价值观、自我效能以及对未来的期望等因素。
学生学习动机的高低直接影响着学生的学习成绩和学习效果。
本文将从学生学习动机的类型、影响因素以及提高学生学习动机的方法等方面进行探讨。
一、学生学习动机的类型学生学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机是指学生出于内心的兴趣和自我价值感而进行学习的动机。
这种动机来源于学生对学习内容的兴趣和好奇心，他们对知识和学习的追求是出于内在的愿望和满足感。
内在动机的特点是学习目标明确，有持续性和积极性。
外在动机指的是学生通过外部奖励或避免惩罚的驱动而进行学习。
这种动机来源于外界的压力、奖励以及其他外部因素。
外在动机的特点是学习目标不明确，只追求表面上的奖励或回避惩罚。
在实际的学习过程中，学生的学习动机可能是内外结合的，但对于学生的学习效果和持续性来说，内在动机是更加重要和有益的。
二、学生学习动机的影响因素学生的学习动机受到多种因素的综合影响，主要包括以下几个方面：1. 自身因素：学生个体的特点、性格、兴趣爱好以及学习能力等都会对学生的学习动机产生一定的影响。
例如，自信心和自我效能感高的学生更容易保持积极的学习动机。
2. 家庭环境：家庭对学生学习动机的培养和引导起着重要的作用。
家庭中的家长支持、父母期望以及家庭学习氛围都会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。
3. 学校环境：学校的教师教育、教育资源以及同伴关系等也会对学生的学习动机产生影响。
优质的学习环境和师生互动可以激发学生的积极性和主动性。
4. 学习内容和教学方式：学习内容的新颖性、适宜性以及与学生个体需求的匹配程度都会影响学生的学习动机。
教师的教学方式对于激发学生学习动机也具有重要作用。
三、提高学生学习动机的方法为了提高学生的学习动机，教师和家长可以采取以下几种方式：1. 激发学生的兴趣：教师可以根据学生的兴趣和需求设计教学活动，采用多媒体、实践和问题导向的教学方式，激发学生对学习的兴趣和好奇心。
学习动机总结
学习动机总结学习是个人成长和发展的重要途径，而学习动机则是个体在学习过程中产生行动意愿和选择行为的主要驱动力。
学习动机可以分为内部动机和外部动机两种形式。
内部动机是指个体通过内在的兴趣、好奇心和自我发展的愿望而对学习感到满足和有动力；而外部动机则是指个体受到来自外界的奖励和惩罚以及社交压力等因素的影响而选择学习。
在个人发展的不同阶段，学习动机可能受到不同因素的影响。
在幼儿期，好奇心和探索欲望是孩子们学习的主要动机，他们通过积极主动地观察、模仿和探索来获取新知识和技能。
随着成长，学习动机多半受到社交压力和外在奖励的影响。
无论是学习成绩的好坏还是社交地位的提升，个人都可能因为获得外界的认可而产生学习动机。
然而，这种动机往往是短期的，随着时间的推移可能会逐渐消退。
因此，培养内在的学习动机是至关重要的。
在不同的学习环境下，学习动机也会有所不同。
正式教育环境中，学生可能受到学术要求、竞争压力和教师的影响而表现出较高的学习动机。
而在非正式学习环境中，个体的学习动机可能更多地受到兴趣和自我导向的影响。
因此，为了提高学习动机，教育者应该注重课程的设计和教学方法的选择，激发学生的兴趣和好奇心，使学习变得愉悦和有意义。
此外，个体的态度和信念也会影响学习动机。
一个对学习持积极态度和坚定信念的人往往更容易产生学习动机，并更有可能取得好的学习成果。
因此，培养一个良好的学习态度和正确的学习价值观对于提高学习动机至关重要。
个体应该相信自己的能力和潜力，并设定可行的目标，并采取有针对性的行动来实现这些目标。
综上所述，学习动机是学习过程中至关重要的一环。
学习动机的产生和维持受到多种因素的影响，如内部动机、外部动机、个人发展阶段和学习环境等。
为了提高学习动机，个体应该培养内在的学习动机和正确的学习态度，教育者应该注重激发学生的兴趣和好奇心，使学习变得愉悦和有意义。
只有正确理解和应用学习动机，个体才能在学习中取得更好的成果，实现个人的自我发展和成长。
学习动机
社会环境因素
社会价值观
社会对教育的重视程度和对知识的价值观念会影响个人的学习动机。当社会普遍认为教育和学习重要时，人们更有可 能具有强烈的学习动机。
教育政策
政府的教育政策也是影响学习动机的社会环境因素。例如，政府对教育的投资、教育资源的分配以及对不同类型教育 的支持等政策都会对个人的学习动机产生影响。
满足学生的学习需求。
建立良好的师生关系
03
建立平等、尊重、和谐的师生关系，鼓励学生积极参与课堂活
动，提高学习动力。
激发学生的好奇心和探究欲
创设问题情境
通过创设问题情境，引导学生主动思考和探究， 激发他们的好奇心和求知欲。
鼓励自主探究
鼓励学生自主探究，培养他们独立思考和解决问 题的能力，增强学习动力。
激励机制
建立有效的激励机制，包括薪酬、晋升、奖励等，以激发员工的内在 工作动力。
团队建设与合作
促进团队成员之间的交流与合作，提高团队凝聚力，激发团队整体的 工作动力和创造力。
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培养学习兴趣
良好的学习动机可以使学生对学习产生兴趣，从而更 加主动地参与学习。
学习动机的分类
内部动机
由个体内在需要引起的动机，如好奇心、求知欲等。
外部动机
由外部因素引起的动机，如奖励、惩罚等。
近景性动机
与近期目标相联系的动机。
远景性动机
与长远目标相联系的动机。
02
学习动机的理论
强化理论
总结词
该理论认为学习动机来源于外部奖励和惩罚的刺激，通过正向和负向的强化来激发学习行为。
人本主义心理学
关注个体在学习过程中的情感、价值观和 需求，强调自我实现和内在动机的重要性
学生学习动机
学生学习动机学生学习动机一直是教育界关注的焦点。
学习动机是指学生在学习过程中所表现出的主观倾向和积极性，它直接影响并决定着学生的学习行为和学习成效。
了解和激发学生学习动机是教师工作的重要任务之一。
本文将从学生学习动机的定义、影响因素以及激发学生学习动机的方法等方面进行探讨。
1. 学生学习动机的定义学生学习动机是指学生在学习过程中所表现出的主观倾向和积极性。
它包括学生对学习任务的兴趣、价值观念、自信心以及自我效能等心理要素。
学生学习动机的高低直接关系着学生的学习成就和成绩。
2. 学生学习动机的影响因素学生学习动机的形成受多种因素的影响。
其中，个人因素和环境因素是主要的两个方面。
2.1 个人因素个人因素包括学生的个体差异、学习目标、自我效能感以及学习态度等。
学生的个体差异导致了学生对学习的热情和兴趣的差异。
学习目标直接影响学生对学习任务的积极性和投入程度。
自我效能感是指学生对自己能力的判断和信心，它与学生的学习动机密切相关。
学习态度指学生对学习的认知和态度，积极的学习态度有助于提高学生的学习动机。
2.2 环境因素环境因素包括家庭环境、学校环境和社会环境等。
家庭环境对学生学习动机的形成有重要的影响，家庭的教育背景、教育观念和家庭氛围等都会对学生的学习动机产生影响。
学校环境包括教师的教学方式、学校的教育氛围以及学校的资源等，这些都会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。
而社会环境则包括社会文化、社会认可和社会评价等，它们也会对学生的学习动机产生一定的影响。
3. 激发学生学习动机的方法教师在教学中可以采用一些方法来激发学生的学习动机，以下是一些有效的方法：3.1 创设良好的学习氛围教师应该创设良好的学习氛围，这包括教室的整洁与舒适，以及良好的教师学生关系等。
学生在良好的学习氛围中会感到更加愉悦和舒适，从而提高学习动机。
3.2 激发学生的兴趣和好奇心教师可以通过选取有趣且与学生实际生活相联系的教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教育心理学第八章学习动机课件
02 学习动机的理论
强化理论
总结词
该理论认为学习动机来源于外部的奖励和惩罚，通过强化行为来激发学习动机。
详细描述
根据强化理论，当学习者表现出期望的行为时，给予奖励可以增强这种行为的发 生率，而惩罚则可以减少不良行为的发生率。这种理论强调外部刺激对学习动机 的影响，认为学习动机是一个通过强化过程而形成的习惯。
学习动机的分类
内部动机与外部动机
根据动机的来源，可将其分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在 需求所激发的动机，如兴趣、求知欲等；外部动机则是指由外部因素所激发的 动机，如奖励、竞争等。
近景性动机与远景性动机
根据动机的作用范围，可将其分为近景性动机和远景性动机。近景性动机是指 与近期目标相联系的动机；远景性动机则是指与长远目标相联系的动机。
负面影响
缺乏学习动机可能会导致学生学习不 积极，影响学习成绩。
学习成绩对学习动机的反作用
正反馈
良好的学习成绩可以增强学生的学习 动机，使他们更有信心和动力继续努 力学习。
负反馈
学习成绩不佳可能会降低学生的学习 动机，使他们感到沮丧和失去信心。
学习动机与学习成绩的相互作用
相互促进
学习动机和学习成绩是相互关联、相互促进的。良好的学习动机可以促进学习成绩的提高，而优异的成绩反过来 又可以增强学习动机，形成一个良性循环。
概念
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
学习动机的重要性
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02
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提高学习效率
学习动机能够激发学生的 学习热情，使其更加专注 于学习任务，从而提高学 习效率。
培养学习兴趣
强烈的学习动机可以使学 生对学习内容产生浓厚的 兴趣，从而更加主动地参 与学习活动。
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一、什么是学习动机二、学习动机与学习效果的关系三、xx学习动机的特点四、如何激发学习的学习动机一、学习动机的概念所谓的学习动机，是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力量。
在教育心理学中提到的学习动机，经常涉及的是学校教学中的成就动机。
它对促进学生的学习活动，提高其活动的积极性极为重要。
二、学习动机与学习效果的关系通常，学习动机作用和学习效果是统一的。
它们的关系表现为；学习动机可以促进学习效果，学习效果可以增强学习动机。
例如：优秀的学生具有一定强烈的学习动机，有追求的目标和搞好学习的愿望，有浓厚的学习兴趣，有坚定的学习信心和克服困难的毅力，这些动力作用促使他们努力学习，并取得优良的成绩。
后进的学生则不同，在学习中经常缺乏动力，学习成绩不好，失败的学习结果是原有的学习需要得不到满足，甚至减弱或消退，致使学习的效果更坏。
动机作用和学习效果之间的这种恶性循环，是这类学生逐渐丧失学习兴趣和信心，出现厌学、逃学的现象。
但是，学习动机和学习效果的关系并不总是一致的，有时，学生的学习动机很强烈，但学习成绩却不好；有些学生的学习动机并不强烈，学习成绩却不错。
这种现象的存在并不能否定动机对学习的作用，只能更近一步说明学习动机不能替代学习。
学习动机对学习的作用是通过许多中介因素实现的，诸如学生的知识基础、智力水平、学习方法和身体素质等，它们都会直接或间接的影响学习效果。
因此，教师不能只以学习成绩的好坏来判定学生的学习动机的强弱，而要全面地分析学生的情况，通过多种方法激发调动学习的学习动机，是他们产生积极尝试，探索创新的愿望和对学习的向往，并积极地参与到学习的构建过程中来，只有这样，才能促进学生主动发展。
三、xx学习动机的特点1、学习动机的不自觉性和不稳定性在小学阶段，学生的自我意识水平较低，很难自觉地为自己确立一个学习目标，并始终朝着这个目标而维持自己的学习活动。
在小学生学习活动中，学习目的和目标可能是被动确立而且自己经常变换学习目的和目标。
这是由小学生的需要和兴趣的不稳定性所决定的。
小学生的学习动机随着不稳定的需要而经常变换，可能今天想得到小奖品而学习，明天是害怕受到批评而学习，因此，小学生学习动机具有不自觉性和不稳定性。
2、外因性动机占主导地位根据动机产生过程中需要和诱因哪个起重要作用，可将动机分为外因性动机和内因性动机。
外因性动机是指主要由外在条件（即诱因）诱发而来的动机。
如有的学生纯粹是为得到表扬或奖励而努力学习，表扬和奖励作为外在条件即诱因来激发出学生的学习动机。
学生并非对学习活动过程本身有兴趣，这类动机就属于外因性动机。
父母的奖惩，亲朋和老师的表扬，同伴的钦羡和各种竞赛荣誉如优秀学生等都是激发外因性动机的条件。
作为成人，外因性动机对人的行为作用较小，内因性动机占主导地位。
但对于处于小学阶段的小学生，自我认识、自我评价能力低，往往是在别人对自己的评价和态度的基础上认识自己和评价自己，所以希望得到的表扬和受到同龄伙伴（如同学）的赏识是小学生活动（尤其是学习活动）的主要动力。
3、近景性动机是xx学习的主要动力。
如果根据动机的影响范围和持续作用的时间，可分为近景性动机和远景性动机。
近景性动机与活动本身相联系，影响范围小，持续作用时间短。
如学生为应付老师检查而认真做好作业，有的为了应付考试而复习功课，有的因父母许诺而学习。
这是一种局部的、狭隘的动机，而且容易受到偶然因素的影响，随情境改变而改变。
近景性动机主要是依赖于活动本身对学生的吸引力或者外界强制力对学生的影响作用，来使学生投入精力从事某种活动，不需要学生十分强的自控能力。
远景性动机与活动的社会意义相联系，影响范围大，持续时间长。
如“为中华之崛起”而学习，有的是为了实现自己的理想如成为科学家等，这种动机需要学生有较强的自控能力，不随情境变化而变化。
小学阶段的学生缺乏自我约束能力，主要靠对活动本身的兴趣或者来自与外界的压力来维持某种行为。
所以，近景性动机是小学生学习动机的主要动机。
如何激发不同学生的学习动机1使学生对学习有一个正确的认识，激发学习的动机使学生认识到学习是现代人生存的需要。
联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。
从本世纪２０年代开始，随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。
使学生认识到自己是学习过程中的主人。
使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辨、习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。
否则，仅仅知晓一个个问题的现成答案，自己的思维没有得到任何的锻炼，就失去了“数学是锻炼思维的体操”的作用。
久而久之，定会两手空空无所收获！抓住学生“好动”的特点，创设生动的数学学习情境。
好动是儿童的主要特点，所以在平时的数学教学过程中，应运用多种教学方式进行数学教学，以激发学生学习数学的兴趣。
比如：采用教具演示、学具操作、游戏以及电化教学手段，让学生各种感官都动起来。
2应用恰当的学习方法，激发学生的学习动机１)巧设悬念，激发学生学习的欲望儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。
”（《给教师的建议》）。
４)进行情感交流，增强学习兴趣“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。
作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学５)适当开展竞赛，提高学生学习的积极性适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。
通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。
６)及时反馈，不断深化学习动机从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。
学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。
教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。
使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。
当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，要再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。
比如：“提公因式法因式分解”教学中，当学生对形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多项式会分解以后，再提出新问题，形如：a(m-n)+b(n-m)的多项式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机。
总之，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。
尔后，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。
一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。
以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。
一、了解学生，分清基本层次教师深入地了解和研究学生，既要掌握全体学生的一般特点，还要了解每个学生的具体情况。
这样才能选用不同的方法手段激发和促进不同学生学习动机。
1、以“情”激趣激发学习动机教师首先应该成为一名智者，在教学过程中细心观察，分析学生的特点。
针对全体学生，教师对他们的知识水平，接受能力，学习风气，学习态度有一个清晰的整体层次。
针对个体，教师对他们的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识储备，努力程度有一个清晰的线条。
在充分了解学生的基础上，才能运用不同的方法激发不同学生的学习动机。
教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的过程。
小学生往往出于对某一位老师的喜爱，而喜欢他所教的课程，所以，教师必须热爱学生，尊重学生，平等的对待学生。
可是教师往往信任与尊重那些聪明、听话、成绩好或和自己性格接近的学生，但是对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重，就不容易做到了。
事实证明，小学生学习积极性很容易受到挫伤，在课堂上，当学生敢问而又问得不当，敢说而又说得不当时，如果不能得到教师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。
每个学生，既是常常受到批评的学生，也有表现自己才能的欲望，也有对成功的期盼和肯定的渴望。
如果教师能够向这些学生张开爱的翅膀，那么这份爱心对于他们来说尤为珍贵。
如果能够为学生创造展示和体现自我价值的机会，珍惜、爱护学生学习的积极性，他们就会表现出异常积极地态度，对学习知识产生深厚而真挚的感情。
他们会把感激之情化作学习的动机，因而，在他们思维的发展过程中，就会有奇迹发生。
比如：面对我提出的问题，当学生想回答却又不敢回答时，我会给他以信任的眼神，当我的学生对我的问题回答的很正确时，我会亲切的说一句：你回答的很好，你表现得很出色！教师这种充满感情色彩的语言，直接关系着师生之间情感及和谐状态的形成，直接影响着学生对这门学科的兴趣，进而影响学生的思维的发展。
2、以“趣”激趣激发学习动机趣是指有趣的教学内容。
小学生的学习，往往带有浓厚的感情色彩，在熟悉的情景中，他们往往能够自觉地、顺利的开展活动。
这就要求我们的教学活动，要与学生的生活紧密结合，使他们从自己熟悉的生活背景中发现、掌握和运用知识，感受到知识与现实生活的联系。
根据小学生近景性动机和远景性动机在学生学习过程中起到的作用，可以在小学低段多运用直观形象的教学方法，激发学习兴趣例如：在小学语文教学中运用直观形象对一年级学生的学习起着重要的作用，因为他们从家庭、幼儿园到学校，学习成了他们主要的活动，为了使他们尽快地将游戏、玩耍兴趣转变为学习兴趣，就需要运用直观形象，积极培养学生学习语文的兴趣。
如在教学《植物妈妈有办法》一文中，集中植物传播种子的方法比较抽象，学生很难理解，我便将这些植物传播种子的方法制成多媒体教具，利用计算机边演示边学习：苍耳是怎样挂住动物的皮毛去传播种子的；蒲公英的种子怎样利用风来进行传播。
直观形象的运用多媒体，不仅有助于提高学生的学习兴趣和对知识本身的兴趣，而且能使许多教学上的难题迎刃而解。
而到了高年级在教学活动中可以创设问题情境，也能够激发学生饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情境中沉思，在情境中领悟真谛。
如：教学《赵州桥》一课，课始教师出示一幅“赵州桥”图，学生边看图教师边富有感情地描述：“在我国河北省赵县的洨河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥——赵州桥，这是一座古老而又坚固的石拱桥。