隐喻认知理论与医学英语词汇教学

隐喻认知理论与医学英语词汇教学

张文奕

（甘肃中医学院公共课部，甘肃兰州‘７３００００）

摘要：隐喻不仅是一种修辞方法。还是一种思维方式，一种重要的认知工具。隐喻作为认知和语言的纽带，在医学英语词汇教学中扮演着不可缺少的角色。把隐喻认知理论应用在医学英语词汇教学中可加深学生对词汇的理解，提高其记忆效率。

关键词：隐喻隐喻认知理论医学英语词汇教学

传统的隐喻研究将隐喻仅仪看作是一种语言现象，一种用于修饰话语的修辞现象。然而近年来．人们逐渐认识到隐喻不仅是一种语言形式，一种修辞手段。它还是一种认知现象。Ｌａｋｏｆｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ在他们标志性的著作ＭｅｔａｐｈｏｒｓＷｅＬｉｖｅＢｙ一书中指出，隐喻是基于身体经验的一种称为“隐喻概念体系”的本体思维方式，是人们认知，思维，语言．甚至行为的基础¨１。隐喻作为一种重要的认知模式，是新的语言产生的源泉，与词汇有着密切的联系。

１隐喻认知观

Ｉ丑ｌ【罐把隐喻看作是人们思维、行为和表达思想的一种系统的方式，即隐喻概念（ｍｅｔａｐｈｏｒｉｃａｌｃｏｎｃｅｐｔｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｍｅｔａｐｈｏｒ）ｏ在日常生活中，人们往往参照他们熟悉的、有形的、具体的概念来认识，思维，经历，对待无形的、难以定义的概念，形成了一个不同概念之间相互关联的认知方式。

在隐喻的认知推理过程中，人们总是先从隐喻的源域（本体）中提取反映事物规律性的、高一级的概念结构，然后把它投射到用以把握目标域（喻体）相应的概念结构中去．从而形成二者的映射关系。受话人依据此映射关系进行概念的跨空间投射和映射。由显性信息推导出隐含信息翻。这一过程即隐喻认知过程。如时间域ＴＩＭＥ，映射到一个不熟悉，较为抽象的同标域，如金钱域ＭＯＮ—ＥＹ。人们常常会说“浪费时间，花费时间，节省时间”是因为人们把金钱域内的概念投射到了时间域，把时间作为金钱来对待，即时间是金钱ＴＩＭＥＩＳＭＯＮＥＹ。

２医学英语词汇特点

医学英语文章中通常包含有三种词汇：普通词汇、半专业词汇和专业词汇。普通词汇即日常生活词汇．如：ｎｕｎｅ酣ｈ动．跳动）、ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ（转变，变化）。半专业词汇就是在普通英语和医学英语中都能常见到的词汇，但词义不同，如以下两个例子，前面为普通英语词义，后面为医学英语词义。ｐｕｐｉｌ（／ｂ学生．瞳孔）、ｔｏｉｌｅｔ（＿卫＿生间，洗涤创口）。专业词汇是指一般仅出现在与医学有关的文章中而且词义单一的词汇．这些词绝大多数都是名词。如：ｖａｓｃｕｋ一血管的）、ｐｍ＇ｉｔｏｎｉｔｉｓ（腹膜炎）。专业词汇中，还有许多药品名、以发现者命名的疾病名和用开发者命名的医疗技术名词，这些词的首字母一般都要大写。血ｌｌ：Ｓｔｅｒｓｎｅ去氢氢化可的松（ｐｒｅｄｎｉｓｏｌｏｎｅ泼尼松龙的商品名）。Ｈｏｄｇｓｏｎ’ｓｄｉｓｅａｓｅ霍奇森病（主动脉起端部动脉瘤样扩张）。还有很多缩写词如：ＩｇＡ（免疫球Ａ）、ＷＨＯ（世界卫生组织）。

医学英语文献以专业词汇为骨干。以半专业词汇为实体，以普通词汇为纽带，构成其独特的词汇文体特征；同时，熟悉词汇的构成和组合，是掌握医学英语的—个重要环节。

３隐喻认知理论在医学英语词汇教学中的应用

语言是隐喻性的，隐喻是人类拥有的最具语言生成力的力最，是词义发展的重要方式。把隐喻的认知理论引入医学英语词汇教学中，必将会产生更为符合认知规律，更为有效的教学方法。

３．１重视基本范畴词汇

医学英语中大约有８０％的专业词汇来源于日常英语基本词汇。虽然来源于基本词汇的专业词已具有新的词义，所表示的概

念与原词已不同，却常常仍不失其内在联系，如：ｂｒｉｄｇｅ含义是

“桥”；医学上表示“《假牙上的）齿桥”，“ｐｌａｓｔｉｃ”在普通英语中意为“可塑的、塑料的”，在医学英语中意为“整形的”，而“ｔａｂｏｕｒ”在普通英语中意为“劳动”，在医学英语中意为“分娩”。

３．２深入讲解一词多义

一词多义现象在英语语言中十分普遍，认知语言学认为多义现象（包括不同义项和不同词性）是通过人类认知手段（隐喻和转喻）由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴和概念化的结果１３１。

一词多义指同一个词的各义项问存在着隐喻联系，如：ａ旷

ｐｅｎｄｉｘ附录，阑尾、ｃａｔａｒａｃｔ瀑布，白内障、ｖａｌｖｅ阀门，瓣膜、ｋｔ培焦点，病灶。它们的普通义是隐喻的本体，医学义是喻体。认识到多义词各义项之间存在的内在的联系，在医学英语词汇教学中，教师应引导学生对这种内在的联系进行分析，产生联想，充分认识人的隐喻思维发展在词义发展中的作用，指导他们循着隐喻思维规律，根据认知模式由词汇的本义推导其各个喻义。

３．３解释复合词和派生词

复合词和派生词多是由基本范畴词通过隐喻、转喻等认知模

式创造出来的，其词义一目了然。较长的医学术语主要由复合词

和派生词两种构词方式，前者如ｗｉｎｄ（风）和￥Ｕｆｌ（太阳）分别加上ｓｔｒｏｋｅ（打击）变成ｗｉｎｄｓｔｒｏｋｅ（中风）ｓｕｎｓｔｒｏｋｅ（中暑）。后者如ｔｅｎ—ｓｉｏｎ（紧张）的前面加上前缀ｈｙｐｅｒ－（亢进的）变成了ｈｙｐｅｒｔｅｎｓｉｏｎ（高血压）、加上ｈｙｐｏ－（ｆ氐下的）变成了ｈｙｐｏｔｅｎｓｉｏｎ“氐血雎）。

３．４讲解新兴词汇

在新词语或旧词新义的创造过程中。形象化的类比、想象、联想等多种隐喻思维方式起着很大作用。医学英语中的很多术语都是利用隐喻扩展语义得来的。如ｈｏｓｐｉｔａｌ原指“宗教人士开办的收容所”，现赋予新义为“临终关怀医院”。ａｂｌｅｉｓｍ“对残疾人的歧视”是仿ｒａｃｉｓｍ（种族歧视）和Ｂ既ｉ哪（性别歧视）类比构成的新词，出现于２０世纪８０年代。

３．５注重跨文化异同

英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化内涵，要注意对医学英语词汇文化意义的介绍，让学生不但掌握其音、形、义，而且能恰当地使用。在不同的文化背景下，语言符号的所指意义有时会出现空缺现象。如“１３”在西方文化中有不吉祥的意义，病房和病床没有１３号，而代之以“１２Ｂ或１４Ａ”，请客避免１３人，重要的活动避开每月的１３日等等。而在中国病人忌讳…４’，因为和中文中的“死”谐音，所以病人很忌讳住尾数为“４”的病房和病床，重要的活动避开尾数为“４”的日子。

４结束语

隐喻认知是人类认知世界和学习语言的重要手段，教师在医学英语词汇教学中，注重启发学生的隐喻思维模式，采取有效的策略方法，使学生在学习过程中构成独自的词汇学习心理体系，学会正确使用词汇，这将有助于提高学生学习词汇的积极主动性，从而提高医学英语学习的整体成效。

参考文献：

【１】Ｌ止ｏｆｆ，Ｇ．＆Ｊｏｈｎｓｏｎ，Ｍ．ＭｅｔａｐｈｏｎＷｅＬｉｖｅＢｙ【Ｍ】．Ｃｈｉｃａｇｏ：Ｔｈｅ

ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＣｈｉｃａｇｏＰｒｅｓｓ，１９８０．

【２ｌ王红孝．隐喻的空间映射与概念整合【Ｊ１．外语教学．２００４，（６）：９一１２．【３】姜志芳．李佐文．从隐喻角度看词汇多义现象【Ｊ】．学术研究，２００３，（８）：１００—１０３．

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