隐喻认知理论与医学英语词汇教学
浅谈隐喻认知视角下的英语词汇教学
浅谈隐喻认知视角下的英语词汇教学摘要：本文从认知范畴的角度论述了隐喻理论，探讨了隐喻应用于词汇学习中的理论基础及其作用，分析隐喻的认知机制与语言发展，在此基础上探讨隐喻认知在外语词汇教学中的运用。
指出运用隐喻认知理论可以使词汇学习方法更符合人类的认知规律，有助于促进对词汇的深层次理解。
关键词：隐喻英语词汇教学隐喻性构词 1 关于隐喻在修辞学中，隐喻被认为是一种修饰话语的手段；在哲学中，隐喻性被认为是语言的根本特性；而认知科学家认为隐喻在本质上是一种认知现象，隐喻是人类认知事物的方式。
理查兹指出，“隐喻是人类语言无所不在的原理”。
Derrida 将隐喻视为整个语言系统的象征，将其称为普遍的认知活动和表达活动，认为哪里有文字哪里就有隐喻。
束定芳认为，隐喻是语言中词义变化的重要方式，它是语言变化的先导，是语言的刀锋，它总是处在不同的变化之中。
George Lakoff 和Mark Johnson于1980年发表了《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live By)，主张隐喻不仅仅是一种特殊的语言现象，更是一种思维方式。
他们认为隐喻在日常生活中无处不在, 不但在语言中，而且存在于思想和行为中。
我们赖以进行思考和行动的日常概念系统，在本质上也是隐喻性的（Lakoff&Johnson, 1980: 4)。
他们对隐喻的定义是：隐喻的实质就是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。
隐喻可以帮助我们用已知的事物来理解未知的事物，或者可以帮助我们重新理解已知的事物。
多义词是隐喻认知的产物，隐喻对多义词的形成起着不可替代的作用。
隐喻作为一种认知结构促进了词汇的变化，帮助我们理解一词多义和词义变化。
一个词不同义项之间的语义联系是隐喻性的，这为我们创造新的表达以便更好地理解客观世界提供了重要工具。
隐喻也是语言变化发展的一个重要方式，它是词汇发展和扩充的重要途径。
本文将从隐喻的相关理论及入手，讨论它于英语词汇学习的意义。
隐喻理论在医学英语词汇教学中的应用
【 关键词 】 隐喻理论 ； 医学英语 ； 词 汇教 学 【 中图分类号 １ Ｈ ３ １ ９ ． ３ ４ 【 文献标识 码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ６ ７ ３ — １ ８ ８ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ５ １ — ０ ３
Ｊ ｕ ｎ ． ， ２ ０ １ ３
隐喻理论在医学英语词汇教学中的应用冰
闵 小梅 ， 冯
【 摘
梅
（ 泸 州 医学 院 外 国语学 院 ， 四川 泸 州 ６ ４ ６ ０ ０ ０）
要】 本文结合 医学英语词 汇的特点 ， 阐述 了隐喻在 医学英语词 汇中的表现 ， 以及 隐喻理论在 医学英语词 汇ห้องสมุดไป่ตู้ 学 中的
于， 不足” 。在 ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ （ 紧张 ， 张 力） 前 面加 上 ｈ ｙ ｐ ｅ ｒ 一 ，
、
隐喻理论
“ 隐喻 ” 一词来 源于希腊 语 ， 原 意为 “ 变化 、 转 换” 。隐喻这个论题， 起源于亚里士多德的《 诗学》 ， 当时隐喻被视 为用 于诗歌 和写作 中的语 言修辞手 段 。直到 ２ Ｏ 世纪 ８ Ｏ 年代 ， 随着认 知语 言学的迅速 发展 ， 人 们 对 隐 喻 的认 识 发 生 了 质 的变 化 。Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ
一
隐喻与词汇创造有着密切 的联系 ， 是词义产生的主 要 理据 ， 是表 达 的机 制 。 隐 喻 的认 知 推理 过 程 ， 是 从 一个 概 念 域 向另 一 个概念域的结构映射 ， 即把一个事物（ 源域 ） 的某些 特征 映射到另一事 物 （ 目标 域 ） 。如 把 医 学 上 “ 病 毒” 的概念映射到计算机上 ， 便有 了“ 计算机病毒 ” （ ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｒ ｕ ｓ ） ； 把农业上 “ （ 作物） 移植” 的概念映射 到医学上 ， 便有了“ 心脏移植” （ ｈ ｅ ａ ￣ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｐ ｌ ａ ｎ ｔ ） 、 “ 肾 移植 ” （ Ｒ ｅ ｎ ａ ｌ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｐ ｌ ａ ｎ ｔ ） 等说 法 。
隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用
隐喻是人类共同的思维方式 ，也是人类语 言中选 词和构词 的共同手段 。英语 中常见的隐喻构词方 式有 直接 转义 、 转换 、 词 缀和复合 。直接转义是指 由单纯词不经任何 构词变化直接转义
或 转 类 而 来 。 如 “ｌ ｄ （ ） “ｏ”雾 ） 直 接 转 义 为 “ 团 ” ｃ ｕ ”云 和 ｆ （ 可 ｏ ｇ 疑 和
随、 追踪） 。英语中还可通过 添加某些后缀构成 隐喻 ｌ 生词语 ， 如后 缀 一ｉ （ ｉ ｌ ｅ ｉ ｌ ｅ，ｙｍ ｕｙ ｐｄｒ） 。学生经 过一 定阶 ｌ ｅｃ ｌ ｉ ， ｅｋ）一 （ｏ ｓ， ｉｅ 等 ｋ ｈｄｋ ｌ ｉ ｆ ｓ ｙ 段 的学习后 已积累了相 当的感性材料 ，对英语词 汇的内部结构 也有 了一定的了解。这 时如果教师在教学活动 中能介绍这些常 用 的词缀知识以及各 种复合词 的构词方 法 ，并 不失时机地利用 射 到另 一事物 的认知 过程 。
过去人们 只是把 隐喻当成一种普遍 的修辞方式和词语 的非 常规
用法 ， 用于诗歌或其他特殊文体 。随着认知语言学的逐渐发展 ，
隐喻作 为一 种认 知世界 、表达思想情感 的工具重新成 为语 言学 中一个重要 的研究课题 ，对 隐喻在语言形成和发展 中的作用人 们予 以了全新的认识 。 从语言发展及认 知的角度看 ，人们创造并使 用的第一批词 汇多表示具体可视化的事物和直观的行 为 ，是身 体直接体 验的 结果 。 无论符号本 身 ， 还是与之相关的语音都是随意的。 但是 ， 当
“ 困惑” 。转换主要是指英语中大量的名 词都 可以转换成隐喻性
人类积累 了一定的具体概念之后 ，由此形成 的抽 象思维能力和 大脑逐 渐完 善的意念 图式会 形成一个纵 横交错 的认 知网络 ， 该 网络随着切身经历和体验的增 多而得 到完善 ，并 以此为依托对
认知隐喻理论与英语词汇教学
物 。 … 传统修辞学意义 上的隐喻仅 仅被看做是 一种 修辞 ”
事物和其它与 自己有着相 似特征 的事物之 间 的关 ， 与借 喻 、 喻等并列 ， 提 单纯 地指
一
于隐喻的功能 ， 一般来 说 ， 人们也 只是 简单 地将其 视为 一种
修辞手法—— 能起到装饰语言 的作用 ， 增强句子或 文章的感
染力 。譬如 ：ｈ ａ ｅｒ ｏ ｓ ｎ （ Ｓ ｅｈｓａｈａｔ ｆ ｔ ｅ 她铁石 心肠 ） 这 句话 ｏ
就是一个典型的运用隐喻修辞手法 的句 子 ， 以极 其简练的 它
方式 ， 形象地描述 了一个人的性格 特点 ， 若换 成其它说法 ， 效 果就难免会失之 于冗 长或平淡 。类似这样的例子还有 很多。 传统修辞学对 隐喻 的研 究带 有 明显 的局 限性 ， 把 语 它 言、 认知和社会割裂开来 ， 忽略 了隐喻是人类 在语言上 反映 客观世 界的一种 认知方 式。隐喻其 实在人 们 的语 言和 日常
生活当中到处可 见 ， 拾皆是 ， 俯 这种 意义上 的隐喻 便是 现代
认知隐喻。
何谓 “ 小词 大义 ” 小词大义 ” ？“ 是指在英 语 中有 些词汇
貌似 简单容易——字母 少 ， 发音亦 不复 杂 ， 学 习者来说 好 对
［ 作者简介］ 牛跃辉 ， ， 男 北京人 ， 华北电力大学外国语学 院硕士生导师， 研究方 向： 语言与文化、 外语教学法 ； 于跃 ， ， 女 河北人 ， 电力大学外国语学院英语语 言文学专业研究生 ， 华北 研究方向 ： 英语教学法。
日常生活中无处不在 ， 它不 仅存在 于语言 现象 中， 更值 得注
、
传 统 修 辞 学 中 的 隐喻
意的是 ， 它还存在 于人们 的思 想和行 为 中。现在 ， 一些新 的 研究 又进 一步发展 和完 善了隐喻理论 ， 将其上升 到认 知语言
隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用
隐喻认知理论在大学英语词汇教学中
的运用
隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用
隐喻认知理论是一种以认知心理学为基础的理论，它认为，人们在理解和表达概念时，会将抽象概念与具体的实物或现象联系起来，从而形成一种隐喻的认知模式。
在大学英语词汇教学中，隐喻认知理论可以有效地帮助学生更好地理解和记忆词汇，从而提高学习效果。
首先，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生理解抽象的词汇。
例如，当学生学习“ambition”这个词时，教师可以用一个比喻
来帮助学生理解这个词，比如说，“ambition就像一艘船，它
可以带你去你想去的地方。
”这样，学生就可以更容易地理解
这个词的意思，并且更容易记住它。
其次，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生记忆词汇。
例如，当学生学习“diligent”这个词时，教师可以用一个比喻来帮助学生记忆这个词，比如说，“diligent就像一只小老鼠，它总是努
力地在洞里挖洞。
”这样，学生就可以更容易地记住这个词，
并且更容易理解它的意思。
最后，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生更好地理解和记忆词汇。
例如，当学生学习“patience”这个词时，教师可以用
一个比喻来帮助学生理解和记忆这个词，比如说，“patience就像一只熊，它可以耐心地等待它想要的东西。
”这样，学生就可以更容易地理解和记忆这个词，从而提高学习效果。
总之，隐喻认知理论可以有效地帮助学生更好地理解和记忆词汇，从而提高学习效果。
因此，教师在教学中应该多利用隐喻认知理论，以便更好地帮助学生学习英语词汇。
从隐喻的认知角度谈英语词汇教学
一
意义。 作 为 重 要 的 认 知 方式 ， 隐 喻 在 词 义 的 发 展 方 面 有不 可忽 视 的作 用 。据 统 计 ， 英语词义的７ ０ ％都 是 隐 喻 或 源 于 隐 喻 。如 果 仔 细研 究 每 个 词 的 词 源 ，就 可 以 从 它 们 身 上 找 到 隐喻 的影 子（ Ｈ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ １ ９ ６ ７ ： ２ １ ５ ） 。词 典 中词 条 下 罗 列 的词 义 都 有 一 定 的 联系 ， 最 基 本 的 是 中心 义 项 ， 其 他 义 项 则 是 由 中心 义 项 通 过 隐 喻 发 展 而产 生 的 ， 有 的 已经 成 为 该 词 的 “ 字面词义 ” ， 有 的仍 然 保 留 明 显 的 隐 喻 色彩 。￣ ｌ ｈ ｅ ａ ｄ 这个词 ， 最 初 用 来 认 知 和 表 达 人 自身 的 一个 部位 ， 通 过 隐 喻 的认 知 功 能 ， 发 展 为 指 其 他 动 植 物 及其他物体的头 （ 顶 ）部 ： ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ａ ｍ ａ ｔ ｃ ｈ ． ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ａ ｎ ａ ｒ ｒ ｏ ｗ，
ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ａ ｂ ｅ ｄ ， ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｄ ｅ ， 或抽 象概念 ： ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｉ ｌ １ ． ｍｉ ｔ ｔ ｅ ｅ ， ｈ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ， ｕ ｓ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｅ ａ ｄ ， ｈ ｅ ａ ｄｆ ｏ ｒ ａ ｒ ｔ ， 等 等 。 不 仅 ｈ ｅ ａ ｄ ＇ ｉ ｌ ｌ 此， 我 们 身 上 的 许 多 器 官 都 通 过 隐喻 发 展 出 新 意 义 ， 例 如ｔ ｈ ｅ ｅ ｙ ｅ ｏ ｆ ａ ｎ ｅ ｅ ｄ ｌ ｅ Ｏ Ｆ ｏ ｆ ａ ｈ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ ｅ ， ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｕ ｔ ｈ ｏ ｆ ａ ｉ ｒ ｖ ｅ ｒ ， ａ ｃ ａ ｖ ｅ ， ｏ Ｆ ａ ｊ ａ ｒ ， ａ ｈ ａ ｎ ｄ ｏ ｆ ｂ ｒ ｉ ｄ ｇ ｅ ， ａ ｎ ｅ ｃ ｋ ｏ ｆ ｌ ａ ｎ ｄ ， ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｏ ｔ ｏ ｆ ａｍ ｏ ｕ ｎ — ｔ ａ ｉ ｎ ， 出ｅｔ ｅ ｅ ｔ ｈ ｏ ｆ ａ ｃ ｏ ｍｂ， 等 等 。通 过 隐 喻 产 生 的 多 义 词往 往 呈 以 中心 意 义 为 核 心 的 辐射 状 ， 以ｈ ａ ｎ ｄ 为例 ， 如图 ：
认知隐喻思维与英语词汇教学(一)
认知隐喻思维与英语词汇教学(一)摘要：作为认知和语言的纽带，隐喻在词汇的形成和演变中起着不可或缺的作用。
从隐喻的认知视角教授词汇符合学习者的认知规律，英语词汇教学必须重视学习者隐喻认知和隐喻思维的培养。
关键词：隐喻；认知；词汇教学；二语习得一、隐喻的本质及隐喻性思维意识1．隐喻的本质传统的语言学家把隐喻仅仅当作是一种语言现象、一种修辞手段。
Richards指出：传统隐喻理论最大的缺陷就是忽视了隐喻从根本上讲是一种思想之问的交流(intercourse)，是语境之问的相互作用(transaction)。
国内语言学家束定芳在综合了国内外隐喻学研究的最新成果之后提出了她的观点：“隐喻不但是一种语言现象，而且在本质上是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具。
如果语言表达的概念是隐喻性的，通过视觉手段表达的同样概念也是隐喻性的。
语言中的隐喻产生与隐喻性思维过程，反映了人类大脑认识世界的方式。
隐喻是我们探索、描写、理解和解释新情景的有力工具。
”可见，作为人们认知、思维、甚至行为的基础，代写论文隐喻是人们生存主要的和基本的方式。
人们往往用具体的、熟知的、简单的、有形的概念去认知和体验抽象的、不熟悉的、复杂的、无形的概念，形成不同的领域概念之间相互联系的认知方式。
莱考夫运用源域(sourcedomain)和目标域(targetdo-main)之问的映射(mapping)以及意象图式(imageschemes)来解释隐喻现象。
目标域概念是人们想要表达的对象或事物，即本体；源域概念是被用来描述目标域概念的对象或事物，即喻体。
他认为隐喻是从一个易于理解的源域概念映射到一个较难理解的目标域概念，也就是从喻体映射到本体。
例如：Timeismoney(时问就是金钱)。
就是通过“金钱”这个相对具体的喻体去认知、理解“时间”这个抽象的本体的。
2．隐喻意识隐喻意识即语言学习者对隐喻形式及功能增强了的觉察程度和敏感度。
就隐喻形式而言，语言学习者知道隐喻是日常语言中极其普遍的现象，明i3语义冲突(偏离)和语境冲突是隐喻产生的基本条件，根据束定芳按隐喻的句法特征的分类，学习者不仅要认识常见的名词性隐喻，还要认识谓词隐喻(包括动词隐喻、形容词隐喻、副词隐喻等)；就功能而言，学习者应认识到隐喻是语言必然的一部分，它不仅仅起修饰作用，还具有构成词汇、句子、语篇的语言学功能，是人类认识世界的重要认知工具；从而认识到隐喻在外语学习中的重要性，认识到隐喻是了解目的语语言及文化的一个有力的工具。
认知隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用
１ 知 语 言 学。兴 起 于 ２ 世 纪 ８ ． 认 ０ Ｏ年代 的认 知语 言 学是 由认 知 心理 学 和语 言 学 结合 而 成 的边 缘 学 科 。传 统 的语 言 学从 内部 分析 语 言 ， 视 语 言 意义 与 外 部 世 界 的 关 系， 为 语 言 的所 指 和 能 指 是 忽 认
坝 代 教 胄
认知隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用
么会玉 唐树 良 （ 河北 金 融 学 院外 语 教 学部 河北 保 定 摘 ０１５） ７ １ ０ 要 ：本 文从 介 绍 认 知 语 言 学 中的 隐 喻 理 论入 手 ，基 于大 学 英语 词 汇 教 学 的 现状 ，探 讨 了 隐喻 理 论 在 英 语教 学 中 的指 导 作 用及 应 用 ，倡 导 通 过 培 养 学 生 的 认 知 意 识 来提 高 学 生 的词 汇 学 习能 力 及 效 果 。 关 键 词 ：认 知 语 言 学 隐喻 词 汇教 学
类认 知 方 面有 两 大 作用 ： １ 创 造 新 的意 义 ；（ 提供 看 待事 物 （ ） ２） 的 新视 角 。
二 、大 学 英 语 词 汇 教 学 的现 状 及 应 用 隐 喻 理 论 的意 义
任 意 性 的 。而认 知 语 言学 则 从认 知 的角度 观察 语 言 中词 汇 的组 织 和规 律 ， 以人们 对 外 部世 界 的 经 验 和感 知 、概 念化 和认 知 方式 为 基 础 来 研究 人 类 语 言 ， 明 语 言 中词 汇 产 生 、 发展 与 习 得 的 内 在 说 机制 ， 映了人类认识 事物的有序性 以及词汇在大脑 中的作用。 反 其 研究 范 围 包括 范 畴 化 、原 型 理 论 、认知 模 式 、隐 喻概 念 和认 知 语 法 等 。 它 给研 究 语 言教 学提 供 了新 视 角， 人 们 加 深 了 对 学 习 使 和运 用语 言 的认 知 过 程 和 规 律 的 了解 ， 探 寻新 的词 汇 教 学 方 法 ， 对 提 高 教 学 质 量 有 着 重 要 的 意 义 ２隐喻 。作 为认 知 语 言 学 的 重要 组 成 部 分 ，源 于希 腊 语 的 隐 ． 喻 （ｅ ｐｏ 指 把一 个事 物 （ 域 Ｓｕｃ ｏ ａ ） ｍ ｔ ｈｒ ａ ） 源 ｏｒｅ ｍ ｉ 的某些 特 征将 推 理类 ｄ ｎ 型 影射 （ａｐｎ） 另一 事 物（ ｍ ｐｉ 到 ｇ 目的域 ｔ ｇｔｏ ａ ） 知 过程 。传统 ａ ｅｄｍ ｉ 的认 ｒ ｎ 语 言学 认 为 它 只是 一 种修 辞 。直到 近 期人 们 才 认识 到 隐 喻是 一 种 重 要 的认 知 模式 ，是新 的语 言 意 义产 生 的 根源 。把 隐 喻研 究 纳 入 认 知语 言学 领域 的 重要 标 志是 Ｌ ｋｆ Ｇ Ｊｈｓｎ 《 ａｏ． ．ｏｎｏ 的 我们 赖 以生 存 的 隐喻 “ 隐喻 思维 能 力 是 随着 人 的 认知 的发 展而 产 生 的一 种 创 造 性 的思 维 能力 。是 认 知 发 展 的 高级 阶段 。是人 们 认 识世 界 ，特 别 是认 识抽 象事 物 不 可 缺 少 的 一 种 认识 能力 ” 。人们 首 先 认 识 身 边 的具 体 事 物 ，随着 社 会 发 展 和人 类 活 动 的增 加 ，事 物 范 畴不 断 扩 大 ，就会 逐 步 认识 到 抽 象 的 概念 与 思想 。但人 不 能无 止 境 无 限 制 地添 加新 概 念 ，于是 人 脑 就采 取 了隐 喻 的方 式 ，利 用一 事 物 与 另 一 事 物 的相 关 性 ，将 新 认 识 的 抽象 思 维 与 已认 知 事 物 相联 系 ， 机地结 合 起来 ，不 能 不顾 学生 思 想 品德 只看他 的学 习 “ 成绩 ” ，也 不 能 因 为他 “ 绩 ”好 而 降 低思 想 品 德 方 面 的要求 ，这样 不 利 于 成 为 国家 培 养 德 才 兼备 的 人 才 。 （ ）“ 优 ” 和 “ 格 ”相 结 合 的 原 则 五 择 合 “ 位 条 例 ”第 四 条规 定 ：“ 等学 校 的 本科 毕 业 生 ，成 绩优 学 高 良 ，达 到 下 述学 术 水 平者 ，授予 学 士 学位 ：较好 地 掌握 本 门学科 的基本 理 论 、专 门知 识 和基 本 技 能 ；具有 从 事科 学 研 究工 作 或 担 负 专 门 技术 工作 的初 步 能 力 。 从 学 习成 绩 要 求 看 ，学 士学 位 授 ” 予属于 “ 优授予”而不是 “ 格授予 ” 择 合 ，这给 学 校 制 定 学 士 学 位 授 予 标 准 时带 来 了一 个 “ 格 授 予 ” 与 “ 良授 予 ” 的 问 题 。 合 优 然 而在 “ 实施 办法 ” 中 ，只是 提 到 “ 等 学校 本 科 学生 完 成 教学 高 计 划 的各 项要 求 ，经 审 核准 予 毕业 ，其课 程学 习和毕 业 论文 ｆ 毕业 设 计 或 其他 毕业 实践 环 节） 成 绩 ，表 明确 已较 好 地 掌 握 本 门学 的 科 的基 础 理论 、专 门知 识 和 基本 技 能 ，并 具 有 从事 科 学研 究 工 作 或 担 负 专 门技 术 工 作 的初 步 能 力 ” ，并 未 涉 及 到 “ 良” 与 “ 优 合 格 ” 的问题 ，也没 有 强 调 成绩 达 到 何 种 水平 才 能 确 已表 明 达到 学 士 学位 的学 术水 平 。因此 ， 立 学院 在制 定授 予 标准 时 ，要 将 “ 独 合 格授 予 ”与 “ 良授 予 ”结 合起 来 进 行 考 虑 。 优 （ ）照例 授 予 和破 格授 予相 结合 的原 则 六 为推 动独 立 学 院学 生 科 技 创 新 ，培 养 特 色人 才 ，对按 照 《 学 士学 位 授 予标 准 》不能 获 得 学 士学 位 、但 在 某方 面 有 突 出才 能 和
隐喻理论与英语词汇教学
隐喻理论与英语词汇教学
隐喻理论作为一种教学理念，在英语词汇教学中可以有效地增加学生的学习兴趣，提高英语词汇学习效果。
在英语学习中，词汇习得是重要的组成部分，形势密切相关于对英语的流利性。
传统的方法依赖于学生背诵单词，而隐喻理论的采用可以鼓励学生利用自身的语言能力来理解和发现新单词。
这样可以大大提高学生的英语学习技能，激发学生的兴趣，强调英语单词的意义和用法。
首先，老师带领学生来识别出隐喻的三个维度，包括对话，文字和层次。
这三种维度能够帮助学生理解单词的言外之意，然后进行传授和加深，让学生熟练掌握英语语言中隐喻的概念。
接下来，老师可以与学生进行讨论一些已经学习过的词汇，运用隐喻的概念引导学生识别出这些词汇的潜在含义，帮助学生了解如何正确使用这些词汇表达属于自己的场景。
最后，老师可以利用隐喻理论帮助学生深入理解英语词汇，让学生练习如何使用词汇句式表达自己的意思，从而将词汇转变为真正的技能，来适当调节学生的英语表达。
总之，隐喻理论在英语词汇教学中可以非常有效，能够帮助学生更好地理解和使用英语单词，提高学生的学习效率和自我表达能力。
从认知语言学概念隐喻视角探讨英语词汇教学
从认知语言学概念隐喻视角探讨英语词汇教学认知语言学概念隐喻是人类思维和认知世界的一种方式，有利于加深学习者对新词含义及文化内涵的理解，教师在词汇教学中，应注意概念隐喻理论的渗透，培养学生的概念隐喻意识和英语学习能力。
认知语言学概念隐喻英语词汇一、概念隐喻的起源概念隐喻的英语表达“metaphor”来源于希腊词汇“metaphora”，词的原始意义为转化、变化，在修辞运用方面指隐喻的修辞格。
语言学研究者对隐喻的修辞作用产生了浓厚的兴趣，分别从哲学、逻辑学、认知心理学等角度对概念隐喻进行了研究。
Lakoff&Johnson（1980年）经过研究把概念隐喻归入认知语言学领域，认为“隐喻渗透于日常生活，不但渗透在语言里，也渗透在思维和活动中，我们借以思维和行动的概念系统在本质上基本是隐喻的”。
从认知语言学的角度来说，概念隐喻是人类的一种思维方式和认知现象，构成了语言的认知基础。
Lakoff认为，“概念隐喻的功能是把一个事物的某些特征推理影射到另一事物之上的一个推理认知过程”[1]。
这样，人们可以通过概念隐喻的认知特征把有限的词汇推理影射到无限的世界中，从而借助于有限的词汇认识无限的世界。
因此，概念隐喻修辞格促进了人类语言的发展，也为英语词汇教学提供了理论基础。
二、概念隐喻的分类从语言学修辞格的角度，概念隐喻包括结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻，人类语言中的概念隐喻主要体现在这三个方面。
研究者统计发现，人一生的语言表达中可包含470万个新颖的概念隐喻和2140万个定型化的概念隐喻，可见概念隐喻在人类语言中的重要作用，它使语言更加生动、形象、丰富多彩。
1.结构隐喻结构隐喻指“用一种概念的结构去构建其他不同类型事物的概念，将描述一种概念的词语用于描述另一种概念”[2]。
如“These soldiers are lions”这句话说士兵就是狮子，把狮子暗含的勇猛的特征直接赋予士兵，这是一种结构隐喻。
“My brain doesn’t work today，and I will try my best to grind out the solution to the matter.”此句中，“work”和“grind out”本来是描述“machine”特征的词汇，通过结构隐喻修辞格直接用于描述”brain”，用机器具有的概念特征构建大脑这种抽象的事物，通过结构隐喻使得“brain”这个本来抽象的词变得具体、形象。
浅谈隐喻认知视角下的英语词汇教学
．
于促进对词汇的深层次理解。
关 键词： 隐喻 英 语 词 汇教 学 隐喻 性构 词
中图分类号 ：Ｈ １ ３９
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：６ ２ １ ７ （ ０ ２０ — ０ ５ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）４ ０ ２ — ２
１
关 于 隐 喻
认 知 方式 进 行 推 理 ， 深对 词 义 的理 解 ， 效 地 扩 大 词 汇量 。 加 有 ３ 隐 喻 理 论对 英 语 词 汇 学 习的 意 义 ３ １ 喻认 知 对 词 汇 学 习的 重 要 性 ．隐 隐 喻 认 知 研 究对 外 语 教 学 的意 义 是 多 方 面 的 ，其 中最 广 泛
同义 项 之 间 的 语 义 联 系 是 隐 喻 性 的 这 为 我们 创 造 新 的ｏ４
１ ・ ＊ 马 聚 忠 Ｒｅ ｄａ ｄＷ ｒｔ ｅｉ ｄｃ ｌ ａ ｎ ｉｅＰ ｒｏ ｉａ
Ａｐ ｉ ２ １ ｒ ｌ ０２
浅 谈 隐喻认 知视 角下 的英 语词汇教 学
张 媛
（ 西 理 工 学 院 外 语 学 院 陕 西 汉 中 ７ ３ ０ ） 陕 ２ ０ ０ 摘 要 ： 文 从 认 知 范畴 的 角度 论 述 了 隐喻 理论 ， 讨 了 隐喻 应 用 于 词 ｊ 学 习 中的 理 论 基 础 及 其 作 用 分 析 隐喻 的认 知 机 制 与 语 言发 本 探 ｒ － 展 ， 此基 础 上探 讨 隐喻 认 知 在 外语 词 汇 教 学 中的 运 用 。指 出运 用 隐喻 认 知 理 论 可 以 使 词 汇 学 习 方 法更 符 合 人 类 的认 知规 律 有 助 在
人 提 出 的 隐 喻 映射 （ ａ ｐｎ ） 体 描 述 了 隐喻 意 义 到 底 是 如 何 ｍ ｐ ｉｇ 具 产生 的。 即隐 喻 意 义是 两个 类 属 不 同的 语 义 场 之 间 的语 义 映 射 。 是 从 一 个认 知领 域 映 射 到 另 一 个认 知领 域 的过 程 和 结 果 。隐 喻 的 这种 映射 功 能 是 词 义 的 扩展 和词 义 创 造 的工 具 。英 语 词 汇 中 大 量 的一 词 多 义现 象 就 是 隐 喻 映射 功 能 的体 现 ，多 义 词 的 扩 展
隐喻认知理论在英语词汇教学中的应用
校园英语 /隐喻认知理论在英语词汇教学中的应用江西科技师范大学教育学院/余秀娟 通讯作者/彭雪华【摘要】大量英语词汇的意义演变是靠隐喻的方式得来的，隐喻不仅仅是一种修辞现象或语言现象，更是一种思维方式，是人类感知、理解周围世界的工具。
因此，隐喻不仅对词汇习得有着重要意义和作用，还对词汇教学具有十分重要的指导意义。
本人从介绍隐喻认知理论入手，详细介绍了隐喻认知理论在基本词义、一词多义和文化内涵中的应用，旨在培养学生的认知隐喻意识，并能正确运用隐喻进行词汇记忆，以利于英语词汇学习。
【关键词】隐喻认知理论 词汇习得 基本词义 文化内涵英语教学中，词汇教学是其中的一个重要环节。
词汇的熟练掌握与运用对学生的听、说、读、写、译等各项技能的提高有着十分重要的影响。
由于受到索绪尔的结构主义的影响，传统的词汇教学认为词语与意义之间的关系是任意的，从而忽视对词语认知例句的深入研究与讲解，使得大多数学生认为词汇记忆无规律可循，只能采用“死记硬背”的方法记忆。
这种投入大，耗时长而产出低的“尴尬”，不仅直接挫伤学生的学习积极性，也让词汇学习成为学生学好英语的“瓶颈”。
其实，英语词汇大都是由一些基本词汇(核心词汇)借助隐喻手段演变而来，而词汇的许多意义也都可以通过隐喻有机联系起来，因此，将隐喻认知理论应用于词汇教学，不仅使词汇学习变得有理可循，还有利于改善词汇教学效果。
一、隐喻认知理论英语单词“m e t a p h o r(隐喻)”源于希腊语“metapherein”，该词由前缀“meta-(伴随)”加上“-pherein (携带)”构成，指的是将一件东西从一个地方移到另外一个地方的运动过程；用在语言运用过程中，主要指以一个事物的某些特征去认知、理解另一个新的事物。
古希腊的Aristotle 最早对隐喻进行较为系统的研究，他在On Rhetoric中将隐喻归为修辞学的范畴，认为隐喻就是一种语言表达形式。
传统的语言学将隐喻看作是一种修辞手法。
认知隐喻与英语词汇教学
认知隐喻与英语词汇教学导读：本文认知隐喻与英语词汇教学，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
认知隐喻与英语词汇教学作者/吕梦菲贾蕃摘要：词汇是英语学习的基础。
近年来，随着认知语言学的流行，隐喻被认为是一个好的学习词汇方式，并给英语词汇的教学提供了一个新的视角。
从隐喻的角度出发，分析了隐喻和词汇之间的关系，试图找到一种运用隐喻来进行词汇教学的方法。
关键词：隐喻；词汇教学；认知词汇是语言的载体，也是构成语言的基本元素。
词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。
作为人类的重要认知工具，隐喻也是语言和思想的组成部分。
本文将分析隐喻对英语词汇教学的重要作用。
一、隐喻与词汇之间的关系隐喻理论对研究英语词汇教学具有必要性和可行性。
隐喻是词汇产生、语义扩张和语言应用的重要源泉。
因此，提高隐喻意识在英语词汇教学中不仅是必要的，也是可行的。
二、应用隐喻理论进行英语词汇教学解释新单词时，教师可提醒学生注意该词的隐喻意。
解释多义词时，教师可引导学生注意多个含义之间的关系，让学生知道，隐喻是词汇产生和词义扩展的一种重要途径。
具体的教学策略包括：意义记忆策略、比较记忆策略、联想记忆策略和语境记忆策略。
1.意义记忆策略认知语言学家认为人类的认知过程起源于基本范畴。
人们首先掌握一些基本范畴词汇，然后通过“范畴化”来扩大词汇量。
而隐喻是人类使用熟悉的事物和概念表达那些陌生的事物和概念的过程。
人们用来表达熟悉事物的词汇属于基本范畴词汇。
词汇习得恰恰基于基本范畴词汇。
因此，人们通过范畴化，用隐喻性思维扩大词汇。
隐喻是形成多义词的主要路径。
在词汇教学过程中，一词多义的现象总是迷惑语言学习者。
通过这种具体分析，将会使学生清晰了解单词的基本义和引申义，从而形成更加灵活深刻的记忆。
2.比较记忆策略当然，由于东西方习俗和宗教信仰的巨大差异，两种语言在词汇上并不总是一一对应。
因此，中英词汇存在差异。
如，中国的词汇，如“馒头、包子、汤圆、粽子”，在英文里没有相应的单词。
论认知隐喻理论与英语词汇教学的关联 2019年精选教育文档
论认知隐喻理论与英语词汇教学的关联一、前言David Wilkins曾指出“没有语法，很少信息可以被传达，没有词汇，则什么都传达不了。
”（Wilkins1972）词汇记忆是外语学习的一个关键问题。
目前国内学生在词汇的学习和记忆上投入了大量时间和精力，但效果却差强人意。
外语教师大都是通过典型例句或者词缀来讲解词汇，鼓励学生通过阅读和背诵来扩充词汇量。
还有些教师则推广把英语单词与同音汉字联系起来的联想记忆法。
这些方法仅仅对一部分词汇的记忆有辅助作用，但并不适宜普遍推广。
实践证明，学生对单词本意和应用背景没有深入的了解，就难以灵活使用单词。
这样的单词记忆就成为了“不求甚解”的枯燥累积。
而隐喻作为一种具体、生动、形象的语言现象，使词汇具有了易理解、易记忆和易回忆性，其应用也使原来难以理解的词义变化和词义之间的联系，得到了合理的解释，对于词汇的教学和记忆有莫大助益。
二、隐喻的理论基础传统修辞学理论认为：隐喻是非同类事物之间比较的一种语言现象；而语用学则认为，从语义或者语用上讲隐喻是有缺陷的表达形式；心理语言学认为，隐喻可以看成是一种归类陈述；随着认知语言学的崛起，隐喻已经越来越受到人们的关注，其作为Lakoff&（正在变成人们日常思维的一部分语言中最活跃的部分，Johnson，1980）。
语言学家Lakoff和Johnson在《我们所赖以生存的隐喻》一书中将隐喻分为结构隐喻，方位隐喻及本体隐喻。
结构隐喻指用一种概念的结构来构建另一种概念，将形容一种概念各方面的词语和用法用来谈论另一概念，通常是源域中具体的，已知的或比较熟悉的概念去类比目标域中抽象的，未知的或比较生疏的概念。
例如：Time is money.①Youre wasting my time.②This gadget will save you hours.③I dont have the time to give you.（Lakoff and Johnson，1980）我们可以了解到这些例句均是基于Time is money这一概念隐喻派生出的各种隐喻表达。
从隐喻的认知角度谈大学英语词汇教学
” 河中的水流为 “ ,
,, , 水可流动 佃。
” 银行流通的为 ,
, 与之对应的 “ ” 可表示冰 ,
、比 往
,’ 表示 “ 货币流量 、 资金流量 ”‘ ,
的融化 , 也可表示 “ 换成现金 ” 水可冻结 ,
和形状上的相似 ,“ 物” 如 ‘ , , ’
以’ 、 “ 嫩 ” 。另外 , 等 “
词 “ 、观察 ” ‘ 看 , 是隐喻思维的延伸 。 又如 “
,合 膨 的用法较少 ‘ 、 ’ ’ ’” 如 、 “
州
” 还可作动 岸储水的功能就被映射到银行的储钱 功能上 , 钱被视 ’ 。 为像水一样可以流动的液体。 堤岸储 ‘ , ” 银行存 ,
不难看出 ,“ 眼睛 ” “ 、观察 ” 和 看 是有密切联系的 , “ ” 一词作为普通义
示 。本文将从隐喻认知的角度 出发 , 提 出新 的大学英 未知的 、难以定义 的事物 , 隐喻就产生 了 。例如 , 人 语词汇教学方法 。
二 、隐 喻的认 知本 质
们对 “ 时间 ” 这一抽象事物的认知就是借助于人们概
念 体系 中对于 “ ”的理 解 和 体验 。如 “ 州 钱 田 田 , 时间就是金钱 ’ 就是一种 , 即人们运用金钱
中最难以攻克的堡垒 。 吨
提出 , 掌握了最低限量的结构 , 同时也拥有大量词汇 重要工具之一 。它作为人们认知 、思维 、经历 、 语言 的人比掌握几乎全部结构但只有少量词汇的人在阅读 甚至行为的基础 , 是人类生存主要的和基本的方式 。 理解和最基本的语言交际中更为有利。由此可见词汇
学 习在 整个语言学习中所 占有的重要地位 。 如何使学 生在有限的英语学 习时间内熟练掌握这些词 汇对大学 出 止 ‘
浅论隐喻认知理论与英语词汇教学
基本 方式 ” ，不仅是语义 的偏离和延伸 ， 而且还是
人 们 的认 知 工 具 （ ｇ ｉｖ ｓ ｕ ｎ）不 仅 是 表 达 ｃ ｎ ｉｅｎｔ ｍｅｔ ｏ ｔ ｉ ｒ ， 思想 的语 言 形式 ，而 且还 是 一 种 思考 问题 的方
爱情 ， 途有 一个完整 的过程 ， 旅 是一 个 概念 系统 。
【 作者简介】 薛熙蕾。 讲师， 女， 南京师范大学外国语学院在读硕士， 南京广播电视大学。
６ ４
薛熙 蕾 ： 论 隐喻 认知 理论 与 英语 词 汇教 学 浅
人们 用这样 一个概念 系统来描述 爱情 的发 展 ， 就
考 和 行 动 的 日常 概 念 系 统 本 质 上 也 是 隐 喻 的 。 他
喻 不仅 是一 种修 辞手 段 ， 而且更 是 “ 人类认 知 、 思 维、 经历 、 言语 和行 为 的基 础 ， 我们赖 以生 存 的 是
们指 出 “ 喻的本质是借一 件事物 来理 解和 经验 隐 另一事 物 ”这 里所说 的“ 件事物 ” 的就是始 域 。 一 指 源 （ ｅ￣ｕｃ ｏ ｉ） 而“ 一事 物 ” 是 目标 域 ｔ ｏ ｒ ｄｍａ ， 另 ｈ ｅ ｎ 就 ｅｔ ｇｔ ｏ ａ ）作 为始 域源 的“ 件事 物 ” 隐 ｒｅ ｄ ｍ ｉ 。 ａ ｎ 一 是
【 关键词】 隐喻理论 【 中图分类号】Ｈ １ ３
认知规律
词汇教学 【 文章编号】 １０ 一 ４ ９２ １）］ｏ ６ －３ ０ ９ ￣５ （０ ０ － ０ ４ ０ ０
【 文献标识码】 Ａ
一
、
引 言
学 中应 重 视 隐 喻 的作 用 。 词汇作 为语言 的三要素 （ 音 、 汇 、 法 ） 语 词 语 之
隐喻认知与英语词汇教学
隐喻认知与英语词汇教学【摘要】隐喻不仅是一种语言现象,而且是一种思维方式,是思维和语言的纽带。
隐喻的这种认知功能在英语教学中越来越引起人们的重视。
本文通过对隐喻认知功能的阐述,分析将其应用于英语教学的必要性和可行性,探讨对词汇教学的几点启示,提高英语教学效果。
【Abstract】Abstract:Metaphor not only serves as a language phenomenon but also a cognitive thinking mode.It is a bridge between cognition and language.By means of introducing the metaphor from cognitive perspective,this paper attempts to discuss the application of this theory into English vocabulary teaching.【Key words】Metaphor;Cognition;V ocabulary teaching1. 引言英语是学校教育中一门重要的基础学科,词汇是英语学习中重要的一个环节,词汇的掌握和运用直接影响学习者听、说、读、写、译等各方面综合技能的培养。
可见,词汇的教学在整个英语教学过程中占有重要的地位,应当引起足够的重视。
因此,如何改进词汇教学方法,让学生掌握更有效的词汇是一个有着深远意义的研究课题。
本文从分析隐喻的认知功能及其用于词汇教学中的必要性和可行性入手,探讨隐喻认知功能在英语词汇教学中的几点应用。
帮助学生掌握有效的词汇学习方法,提高词汇教学效率。
2. 隐喻的认知功能Geoge Lakoff和Mark Johnson在《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live By)中认为隐喻是将两种不同概念的事物通过含蓄,映射或婉转的表达方式达到形象比喻言语行为,是人类将某一领域的经验用来说明或理解另一领域的经验的认知活动[1]。
基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学研究
基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学研究【摘要】本研究基于隐喻认知理论，探讨了专业英语词汇教学的相关内容。
分析了研究背景，明确了研究目的和意义。
接着通过讨论基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学模式，策略，案例分析，评价方法以及教材设计，深入探讨了教学的有效性和实用性。
最后总结出基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学研究的启示，并展望未来研究方向。
通过本研究，可以为专业英语词汇教学提供新的理论支持和实践指导，促进学习者的语言能力和专业能力的提升，推动专业英语教育的发展。
【关键词】专业英语词汇教学、隐喻认知理论、教学模式、教学策略、案例分析、评价方法、教材设计、启示、展望1. 引言1.1 研究背景随着全球化和信息化的快速发展，专业英语在高等教育中的重要性不断凸显。
专业英语词汇作为专业英语教学中的重要组成部分，其学习与掌握对于学生未来的专业发展至关重要。
传统的专业英语词汇教学往往局限于单一的词汇学习方式，未能充分挖掘学生的认知潜能和语言能力。
本研究旨在探讨基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学模式、策略、案例分析、评价方法和教材设计，旨在提高专业英语词汇教学的效果和质量，为专业英语教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学的有效性和实用性，旨在通过深入研究隐喻认知理论在专业英语词汇教学中的应用，探讨如何更好地帮助学生掌握专业英语词汇，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
具体目的包括：1. 研究隐喻认知理论在专业英语词汇教学中的理论基础和关键概念，深入剖析隐喻认知对学习者词汇习得的影响机制。
2. 探讨基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学模式，探索如何利用隐喻概念帮助学生更好地理解和记忆专业英语词汇。
3. 研究基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学策略，分析不同类型专业英语词汇的隐喻表达方式，为教师提供有针对性的教学策略。
通过以上研究目的的达成，将为专业英语词汇教学提供新思路和有效方法，促进学生的语言学习和发展。
学科教育论文30812 基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学研究
学科教育论文基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学研究一、引言词汇在英语学习中的重要性不言而喻。
英语词汇教学是专业英语课程教学的重点和难点。
国内外一些学者认为，一些词汇的意义发展都是通过隐喻的方式，隐喻是语言词汇体系丰富和演变的一种重要手段。
现今的隐喻研究呈现出一种多角度，多层次和多学科的多元化态势。
隐喻认知理论的研究为语言教学研究提供一个有前景的平台。
二、隐喻认知理论促进英语词汇教学的可行性从人类思维的载体――语言及人类所依赖的概念系统来看，隐喻在人类的思维中发挥重要的作用。
隐喻不仅仅是一种语言现象，而且是一种认知现象，是人类思维的一种重要方式。
正因为隐喻思维的认知性，它才有利于扩大英语词汇量。
三、隐喻认知理论在专业英语词汇教学中的应用（一）重视基本范畴词汇的教学基本范畴词汇是词汇的基础，是语言的核心，包括常用的名词、动词、形容词等。
基本范畴词汇具有全民性、稳定性、多产性、多义性与组合性。
调查表明，绝大多数的喻体词不仅都是实体性概念的词，而且都是生活中的常用词，是基本范畴词汇。
基本范畴词比其他范畴词有更多的隐喻性用法。
就拿mouth来说，除了最常用的意思是嘴巴之外，还有许多引申的意思。
在英语中，有很多包含嘴这个单词的短语。
“Do not bad mouth me.别说我坏话。
”mouth在这里做动词，表示“说某人坏话”。
put one’s foot in one’s mouth这个短语的意思是say something embarrassing， make a faux-pas（失言，说错话了）。
take the words right out of one’s mouth 意思是“说出了某人想说的话，观点不谋而合”。
born with a silver spoon in his mouth意思是某人生在一个很富有的家庭，根本就不用到外面去找工作来谋生。
run one’s mouth意思是to talk excessively or foolishly （说得太多，大嘴巴）。
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隐喻认知理论与医学英语词汇教学
张文奕
（甘肃中医学院公共课部，甘肃兰州‘７３００００）
摘要：隐喻不仅是一种修辞方法。
还是一种思维方式，一种重要的认知工具。
隐喻作为认知和语言的纽带，在医学英语词汇教学中扮演着不可缺少的角色。
把隐喻认知理论应用在医学英语词汇教学中可加深学生对词汇的理解，提高其记忆效率。
关键词：隐喻隐喻认知理论医学英语词汇教学
传统的隐喻研究将隐喻仅仪看作是一种语言现象，一种用于修饰话语的修辞现象。
然而近年来．人们逐渐认识到隐喻不仅是一种语言形式，一种修辞手段。
它还是一种认知现象。
Ｌａｋｏｆｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ在他们标志性的著作ＭｅｔａｐｈｏｒｓＷｅＬｉｖｅＢｙ一书中指出，隐喻是基于身体经验的一种称为“隐喻概念体系”的本体思维方式，是人们认知，思维，语言．甚至行为的基础¨１。
隐喻作为一种重要的认知模式，是新的语言产生的源泉，与词汇有着密切的联系。
１隐喻认知观
Ｉ丑ｌ【罐把隐喻看作是人们思维、行为和表达思想的一种系统的方式，即隐喻概念（ｍｅｔａｐｈｏｒｉｃａｌｃｏｎｃｅｐｔｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｍｅｔａｐｈｏｒ）ｏ在日常生活中，人们往往参照他们熟悉的、有形的、具体的概念来认识，思维，经历，对待无形的、难以定义的概念，形成了一个不同概念之间相互关联的认知方式。
在隐喻的认知推理过程中，人们总是先从隐喻的源域（本体）中提取反映事物规律性的、高一级的概念结构，然后把它投射到用以把握目标域（喻体）相应的概念结构中去．从而形成二者的映射关系。
受话人依据此映射关系进行概念的跨空间投射和映射。
由显性信息推导出隐含信息翻。
这一过程即隐喻认知过程。
如时间域ＴＩＭＥ，映射到一个不熟悉，较为抽象的同标域，如金钱域ＭＯＮ—ＥＹ。
人们常常会说“浪费时间，花费时间，节省时间”是因为人们把金钱域内的概念投射到了时间域，把时间作为金钱来对待，即时间是金钱ＴＩＭＥＩＳＭＯＮＥＹ。
２医学英语词汇特点
医学英语文章中通常包含有三种词汇：普通词汇、半专业词汇和专业词汇。
普通词汇即日常生活词汇．如：ｎｕｎｅ酣ｈ动．跳动）、ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ（转变，变化）。
半专业词汇就是在普通英语和医学英语中都能常见到的词汇，但词义不同，如以下两个例子，前面为普通英语词义，后面为医学英语词义。
ｐｕｐｉｌ（／ｂ学生．瞳孔）、ｔｏｉｌｅｔ（＿卫＿生间，洗涤创口）。
专业词汇是指一般仅出现在与医学有关的文章中而且词义单一的词汇．这些词绝大多数都是名词。
如：ｖａｓｃｕｋ一血管的）、ｐｍ＇ｉｔｏｎｉｔｉｓ（腹膜炎）。
专业词汇中，还有许多药品名、以发现者命名的疾病名和用开发者命名的医疗技术名词，这些词的首字母一般都要大写。
血ｌｌ：Ｓｔｅｒｓｎｅ去氢氢化可的松（ｐｒｅｄｎｉｓｏｌｏｎｅ泼尼松龙的商品名）。
Ｈｏｄｇｓｏｎ’ｓｄｉｓｅａｓｅ霍奇森病（主动脉起端部动脉瘤样扩张）。
还有很多缩写词如：ＩｇＡ（免疫球Ａ）、ＷＨＯ（世界卫生组织）。
医学英语文献以专业词汇为骨干。
以半专业词汇为实体，以普通词汇为纽带，构成其独特的词汇文体特征；同时，熟悉词汇的构成和组合，是掌握医学英语的—个重要环节。
３隐喻认知理论在医学英语词汇教学中的应用
语言是隐喻性的，隐喻是人类拥有的最具语言生成力的力最，是词义发展的重要方式。
把隐喻的认知理论引入医学英语词汇教学中，必将会产生更为符合认知规律，更为有效的教学方法。
３．１重视基本范畴词汇
医学英语中大约有８０％的专业词汇来源于日常英语基本词汇。
虽然来源于基本词汇的专业词已具有新的词义，所表示的概
念与原词已不同，却常常仍不失其内在联系，如：ｂｒｉｄｇｅ含义是
“桥”；医学上表示“《假牙上的）齿桥”，“ｐｌａｓｔｉｃ”在普通英语中意为“可塑的、塑料的”，在医学英语中意为“整形的”，而“ｔａｂｏｕｒ”在普通英语中意为“劳动”，在医学英语中意为“分娩”。
３．２深入讲解一词多义
一词多义现象在英语语言中十分普遍，认知语言学认为多义现象（包括不同义项和不同词性）是通过人类认知手段（隐喻和转喻）由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴和概念化的结果１３１。
一词多义指同一个词的各义项问存在着隐喻联系，如：ａ旷
ｐｅｎｄｉｘ附录，阑尾、ｃａｔａｒａｃｔ瀑布，白内障、ｖａｌｖｅ阀门，瓣膜、ｋｔ培焦点，病灶。
它们的普通义是隐喻的本体，医学义是喻体。
认识到多义词各义项之间存在的内在的联系，在医学英语词汇教学中，教师应引导学生对这种内在的联系进行分析，产生联想，充分认识人的隐喻思维发展在词义发展中的作用，指导他们循着隐喻思维规律，根据认知模式由词汇的本义推导其各个喻义。
３．３解释复合词和派生词
复合词和派生词多是由基本范畴词通过隐喻、转喻等认知模
式创造出来的，其词义一目了然。
较长的医学术语主要由复合词
和派生词两种构词方式，前者如ｗｉｎｄ（风）和￥Ｕｆｌ（太阳）分别加上ｓｔｒｏｋｅ（打击）变成ｗｉｎｄｓｔｒｏｋｅ（中风）ｓｕｎｓｔｒｏｋｅ（中暑）。
后者如ｔｅｎ—ｓｉｏｎ（紧张）的前面加上前缀ｈｙｐｅｒ－（亢进的）变成了ｈｙｐｅｒｔｅｎｓｉｏｎ（高血压）、加上ｈｙｐｏ－（ｆ氐下的）变成了ｈｙｐｏｔｅｎｓｉｏｎ“氐血雎）。
３．４讲解新兴词汇
在新词语或旧词新义的创造过程中。
形象化的类比、想象、联想等多种隐喻思维方式起着很大作用。
医学英语中的很多术语都是利用隐喻扩展语义得来的。
如ｈｏｓｐｉｔａｌ原指“宗教人士开办的收容所”，现赋予新义为“临终关怀医院”。
ａｂｌｅｉｓｍ“对残疾人的歧视”是仿ｒａｃｉｓｍ（种族歧视）和Ｂ既ｉ哪（性别歧视）类比构成的新词，出现于２０世纪８０年代。
３．５注重跨文化异同
英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化内涵，要注意对医学英语词汇文化意义的介绍，让学生不但掌握其音、形、义，而且能恰当地使用。
在不同的文化背景下，语言符号的所指意义有时会出现空缺现象。
如“１３”在西方文化中有不吉祥的意义，病房和病床没有１３号，而代之以“１２Ｂ或１４Ａ”，请客避免１３人，重要的活动避开每月的１３日等等。
而在中国病人忌讳…４’，因为和中文中的“死”谐音，所以病人很忌讳住尾数为“４”的病房和病床，重要的活动避开尾数为“４”的日子。
４结束语
隐喻认知是人类认知世界和学习语言的重要手段，教师在医学英语词汇教学中，注重启发学生的隐喻思维模式，采取有效的策略方法，使学生在学习过程中构成独自的词汇学习心理体系，学会正确使用词汇，这将有助于提高学生学习词汇的积极主动性，从而提高医学英语学习的整体成效。
参考文献：
【１】Ｌ止ｏｆｆ，Ｇ．＆Ｊｏｈｎｓｏｎ，Ｍ．ＭｅｔａｐｈｏｎＷｅＬｉｖｅＢｙ【Ｍ】．Ｃｈｉｃａｇｏ：Ｔｈｅ
ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＣｈｉｃａｇｏＰｒｅｓｓ，１９８０．
【２ｌ王红孝．隐喻的空间映射与概念整合【Ｊ１．外语教学．２００４，（６）：９一１２．【３】姜志芳．李佐文．从隐喻角度看词汇多义现象【Ｊ】．学术研究，２００３，（８）：１００—１０３．
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万方数据
隐喻认知理论与医学英语词汇教学
作者：张文奕
作者单位：甘肃中医学院,公共课部,甘肃,兰州,730000
刊名：
甘肃科技纵横
英文刊名：SCIENTIFIC & TECHNICAL INFORMATION OF GANSU
年，卷(期)：2008,37(6)
被引用次数：1次
1.姜志芳;李佐文从隐喻角度看词汇多义现象 2003(08)
2.王红孝隐喻的空间映射与概念整合[期刊论文]-外语教学 2004(06)
koff,G;Johnson,M Metaphors We Live By 1980
1.胡雁群象似性与医学英语词汇习得[期刊论文]-宜春学院学报 2010(1)
本文链接：/Periodical_gskjzh200806126.aspx。