基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学
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计 ” 。 （ 挖掘多义词各义项之间的深层联系 二）
英语词汇教学是专业英语课程教学的重点和难 点。国 内外一些学者认 为 ， 一些词 汇的意义发 展都 是通过 隐喻 的 方式 ， 隐喻是语 言词 汇体 系丰 富和演 变 的一 种重 要 手段 。
现今 的隐喻研究 呈现 出一 种多 角度 、 多层次 和多 学科 的多
英语 民族 的 主食 是面包 和黄 油 ， 此 “ ｒａ ｎ ｕ． 因 ｂｅｄ ａｄｂ ｔ
可通过英汉语的对 比， 挖掘英 汉民族在文化心理上 的差异 。 教师应该对英汉词汇 的隐喻 现象进行对 比， 揭示英 汉文 化
的差异 ， 加深 学生对语言学 习和语 言运用 的认知 过程 和规
ｔ ”是基 本范畴词汇 ， ｅ ｒ 其隐喻义十分丰 富。例如 ，ｒ ｄ ｎ ｂ ａ ｄ ｅ ａ
基本范畴词汇是词 汇的基础 ， 是语 言的核一 包括 常用 ｔ ３，
的名词 、 动词 、 形容词 等。基本 范畴词 汇具有 全 民性 、 稳定
性、 多产性 、 多义 性与组合 性。根据 Ｌ ｋｆ和 Ｊｈ ｓｎ的调 ａｏ ｏｎｏ 查， 绝大多数的喻体词不仅都是实体性概念 的词 ， 而且都是 生活 中的常用词 ， 基本 范畴 词汇。基本 范 畴词 比其 他 范 是 畴词有更多 的隐喻性用法。２
例如 ， 师在讲解单词 ｂｅｄ的意义 时 ， 教 ｒａ 既要 指 出其 基 本义为“ 面包 ” 又 要强 调其 引 申义 １为 “ 计 ” “ 生 之 ， 生 、谋
展 而产生的一种创造性 的思 维能力 ， 是认 知发展 的高 级阶 段， 是人们认识世界特别 是认识抽象 不可 缺少 的一种认 识 能力 。 ｌ ” 我们 主要从 以下 四个方面作初步探讨 。
元 化态势。隐喻认知理论 的研究为语言教学 研究提供一个
有前景的平 台。 二、 隐喻认知理论促进英语词汇教学 的可行性 从人类思维 的载体一 语言及人类 所依 赖的概念系统
基本范畴词汇具有多义 性 ， 因为 在长期 使用过 程 中其 语义结构发生变化 。多义性是语言使用者以一定的认知 手 段使一个 词的基 本 意义或 中心 意义 向其 他 意义延 伸 的 过 程， 是人类认知范 畴化和概念 化 的结果 。 自然语 言 中词 汇 的多义性基本是隐喻化 的结果 。教师在讲 解多 义词 时 ， 应 追本溯源 ， 把握 中心意 义 ， 挖掘多义词各义项之 间的深层联 系， 探讨多个义项 的隐喻理 据 ， 就能够将多义词的意义 联系
第３ ２卷 第 ４期
２ ０ １２ 年 ４ 月
成
宁
学
院
学
报
Ｖｏ ． ２， １３ Ｎｏ． ４ Ａｐｒ ２ ２ ． ０１
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｎｎ ｉｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ａ ｆＸｉｎ ｉ ｇ Ｕｎｖ ｒｉ ｔ
文 章编 号 ：０ ６～ ３ ２ ２ １ ）４— ０ ４— ２ １０ ５４ （０２ ０ ０４ ０
ｂｔ ｒ（ ｕｔ 生活来源 ， 以生存 的东 西 ） ｒａ ｄｃｅｓ（ ｅ 赖 ；ｂｅｄ ａ ｈｅｅ 粗 ｎ
律的 了解 ， 培养学生 的文化意识 ， 促进学生对民族 文化 和认
知方式的感知 。
粮 ； 不可少的食物） ｂｅｄｗｎｅ（挣钱养 家的人 ） Ｏ ｔ ｆ 必 ；ｒａ ｉｎｒ ； ｕ ｏ
基于隐喻 认知理论 的专业 英语 词汇 教学
陈艳 芳
（ 湖北科 技 学院 外 国语 学 院 ， 湖北 咸 宁 ４ ７０ ） ３０５
摘 要： 作为认知和语 言的纽带 ， 隐喻在词 汇教 学 中具 有重要 的地位 。本 文 以隐喻认 知理 论为基础 ， 通过对 隐喻
理论应 用于词汇教学的可行性分析 ， 进而着重讨论 隐喻理论在 专业英语词 汇教 学的应 用在 以下方面： 重视基 本 范 畴词汇 的教 学； 挖掘 多义词各义项之 间的深层联 系； 比英 汉词 ； 的 隐喻 意义的 文化 差异 ； 对 ｒ － 剖析英 汉词； 的隐喻 ｒ － 意义蕴含 的价值观念 ； 剖析英汉词汇的 隐喻意 义蕴含的历史观。
表 达 清楚 。
来看 ， 隐喻在人类的思维 中发挥重要 的作 用。隐喻 不仅仅 是一种语言现象 ， 而且是一种认知现象 ， 是人类思 维的一种 重 要方式。正因为 隐喻思 维的认知 性 ， 它才 有利 于扩大英
语 词汇量。 三、 隐喻认知理论在 专业英语词汇教学 中的应用 认 知语言学认为 ， 隐喻思维能力是 随着人 的认知 的发 “
（ ） 一 重视基本范 畴词汇的教学
道” 引申义 ２为“ ； 福利 ” “ 、待遇 ” “ 、礼仪 ” 例如 ， ｒａ — （ Ａ ｂｅｄ ｎ —ｂ ｔｒ ｅ ｅ 一封 感谢 款待信 ，ｒａ ｄｓｒｐ ａｄ ｕ ｅ ｌｔ ｒ ｔ ｔ ｂ ｄａ ａｅ待遇 菲 ｅ ｎ ｃ 薄的职业 ， ｒａ ｎ ａ ｒ ｂ ｄａｄｗ ｔ 粗茶淡饭 ） 引 申义 ３为 “ ｅ ｅ ； 幼稚
的” “ 、女学生派 头的” 如 ａｂ ａ ｎ ｄ—ｂｔ ｒｍ ｓ 指 “ （ ｒ ｄ—ａ ｅ ｕ ｅ ｉ ｔ ｓ 女 学生 派头 十足 的姑娘 ” 。 ） （ 对 比英汉词汇 的隐 喻意义的文化差异 三） 英汉对应 的词汇会包含不 同的隐喻意义 。词汇蕴 含着 文化 ， 民族 的文化心理必 然会反 映到 民族语 言中来 。教 师
例如 ， 心” ｈ ａｔ的基本义都为 “ “ （ ｅｒ ） 心脏 ； 心形的 ； 心部 ； 心形” 在汉语 和英 语 中的隐 喻义 有 同有异 。人 同此 心 ， ， 心 同此理 ， 心” ｈ ａ ） 同的隐喻义为 ： “ （ ｅｒ 相 ｔ
关键词 ： 隐喻 ； 认知 ； 词汇教学 中图分类号 ： ０ Ｈ３
一
文献标识码 ： Ａ
wk.baidu.com
、
引 言
（ 剥夺某人 的生计 ， 走别 人 的饭 碗 ） 抢 。英语 民族 以面包 、 黄油 、 肉食为主食 ， 刀叉 就是餐 桌上必备 的餐 具 ， 因此英 语 中的 ｋｉ ｎ ｒ 是基 本范 畴词 汇 ， 隐喻 义 也是 “ ｎ ｅａｄｆ ｋ也 ｆ ｏ 其 生
英语词汇教学是专业英语课程教学的重点和难 点。国 内外一些学者认 为 ， 一些词 汇的意义发 展都 是通过 隐喻 的 方式 ， 隐喻是语 言词 汇体 系丰 富和演 变 的一 种重 要 手段 。
现今 的隐喻研究 呈现 出一 种多 角度 、 多层次 和多 学科 的多
英语 民族 的 主食 是面包 和黄 油 ， 此 “ ｒａ ｎ ｕ． 因 ｂｅｄ ａｄｂ ｔ
可通过英汉语的对 比， 挖掘英 汉民族在文化心理上 的差异 。 教师应该对英汉词汇 的隐喻 现象进行对 比， 揭示英 汉文 化
的差异 ， 加深 学生对语言学 习和语 言运用 的认知 过程 和规
ｔ ”是基 本范畴词汇 ， ｅ ｒ 其隐喻义十分丰 富。例如 ，ｒ ｄ ｎ ｂ ａ ｄ ｅ ａ
基本范畴词汇是词 汇的基础 ， 是语 言的核一 包括 常用 ｔ ３，
的名词 、 动词 、 形容词 等。基本 范畴词 汇具有 全 民性 、 稳定
性、 多产性 、 多义 性与组合 性。根据 Ｌ ｋｆ和 Ｊｈ ｓｎ的调 ａｏ ｏｎｏ 查， 绝大多数的喻体词不仅都是实体性概念 的词 ， 而且都是 生活 中的常用词 ， 基本 范畴 词汇。基本 范 畴词 比其 他 范 是 畴词有更多 的隐喻性用法。２
例如 ， 师在讲解单词 ｂｅｄ的意义 时 ， 教 ｒａ 既要 指 出其 基 本义为“ 面包 ” 又 要强 调其 引 申义 １为 “ 计 ” “ 生 之 ， 生 、谋
展 而产生的一种创造性 的思 维能力 ， 是认 知发展 的高 级阶 段， 是人们认识世界特别 是认识抽象 不可 缺少 的一种认 识 能力 。 ｌ ” 我们 主要从 以下 四个方面作初步探讨 。
元 化态势。隐喻认知理论 的研究为语言教学 研究提供一个
有前景的平 台。 二、 隐喻认知理论促进英语词汇教学 的可行性 从人类思维 的载体一 语言及人类 所依 赖的概念系统
基本范畴词汇具有多义 性 ， 因为 在长期 使用过 程 中其 语义结构发生变化 。多义性是语言使用者以一定的认知 手 段使一个 词的基 本 意义或 中心 意义 向其 他 意义延 伸 的 过 程， 是人类认知范 畴化和概念 化 的结果 。 自然语 言 中词 汇 的多义性基本是隐喻化 的结果 。教师在讲 解多 义词 时 ， 应 追本溯源 ， 把握 中心意 义 ， 挖掘多义词各义项之 间的深层联 系， 探讨多个义项 的隐喻理 据 ， 就能够将多义词的意义 联系
第３ ２卷 第 ４期
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院
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Ｖｏ ． ２， １３ Ｎｏ． ４ Ａｐｒ ２ ２ ． ０１
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文 章编 号 ：０ ６～ ３ ２ ２ １ ）４— ０ ４— ２ １０ ５４ （０２ ０ ０４ ０
ｂｔ ｒ（ ｕｔ 生活来源 ， 以生存 的东 西 ） ｒａ ｄｃｅｓ（ ｅ 赖 ；ｂｅｄ ａ ｈｅｅ 粗 ｎ
律的 了解 ， 培养学生 的文化意识 ， 促进学生对民族 文化 和认
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粮 ； 不可少的食物） ｂｅｄｗｎｅ（挣钱养 家的人 ） Ｏ ｔ ｆ 必 ；ｒａ ｉｎｒ ； ｕ ｏ
基于隐喻 认知理论 的专业 英语 词汇 教学
陈艳 芳
（ 湖北科 技 学院 外 国语 学 院 ， 湖北 咸 宁 ４ ７０ ） ３０５
摘 要： 作为认知和语 言的纽带 ， 隐喻在词 汇教 学 中具 有重要 的地位 。本 文 以隐喻认 知理 论为基础 ， 通过对 隐喻
理论应 用于词汇教学的可行性分析 ， 进而着重讨论 隐喻理论在 专业英语词 汇教 学的应 用在 以下方面： 重视基 本 范 畴词汇 的教 学； 挖掘 多义词各义项之 间的深层联 系； 比英 汉词 ； 的 隐喻 意义的 文化 差异 ； 对 ｒ － 剖析英 汉词； 的隐喻 ｒ － 意义蕴含 的价值观念 ； 剖析英汉词汇的 隐喻意 义蕴含的历史观。
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来看 ， 隐喻在人类的思维 中发挥重要 的作 用。隐喻 不仅仅 是一种语言现象 ， 而且是一种认知现象 ， 是人类思 维的一种 重 要方式。正因为 隐喻思 维的认知 性 ， 它才 有利 于扩大英
语 词汇量。 三、 隐喻认知理论在 专业英语词汇教学 中的应用 认 知语言学认为 ， 隐喻思维能力是 随着人 的认知 的发 “
（ ） 一 重视基本范 畴词汇的教学
道” 引申义 ２为“ ； 福利 ” “ 、待遇 ” “ 、礼仪 ” 例如 ， ｒａ — （ Ａ ｂｅｄ ｎ —ｂ ｔｒ ｅ ｅ 一封 感谢 款待信 ，ｒａ ｄｓｒｐ ａｄ ｕ ｅ ｌｔ ｒ ｔ ｔ ｂ ｄａ ａｅ待遇 菲 ｅ ｎ ｃ 薄的职业 ， ｒａ ｎ ａ ｒ ｂ ｄａｄｗ ｔ 粗茶淡饭 ） 引 申义 ３为 “ ｅ ｅ ； 幼稚
的” “ 、女学生派 头的” 如 ａｂ ａ ｎ ｄ—ｂｔ ｒｍ ｓ 指 “ （ ｒ ｄ—ａ ｅ ｕ ｅ ｉ ｔ ｓ 女 学生 派头 十足 的姑娘 ” 。 ） （ 对 比英汉词汇 的隐 喻意义的文化差异 三） 英汉对应 的词汇会包含不 同的隐喻意义 。词汇蕴 含着 文化 ， 民族 的文化心理必 然会反 映到 民族语 言中来 。教 师
例如 ， 心” ｈ ａｔ的基本义都为 “ “ （ ｅｒ ） 心脏 ； 心形的 ； 心部 ； 心形” 在汉语 和英 语 中的隐 喻义 有 同有异 。人 同此 心 ， ， 心 同此理 ， 心” ｈ ａ ） 同的隐喻义为 ： “ （ ｅｒ 相 ｔ
关键词 ： 隐喻 ； 认知 ； 词汇教学 中图分类号 ： ０ Ｈ３
一
文献标识码 ： Ａ
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、
引 言
（ 剥夺某人 的生计 ， 走别 人 的饭 碗 ） 抢 。英语 民族 以面包 、 黄油 、 肉食为主食 ， 刀叉 就是餐 桌上必备 的餐 具 ， 因此英 语 中的 ｋｉ ｎ ｒ 是基 本范 畴词 汇 ， 隐喻 义 也是 “ ｎ ｅａｄｆ ｋ也 ｆ ｏ 其 生