基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学
基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学研究
基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学研究作者：李丽来源：《科学与财富》2014年第09期摘要：隐喻理论在专业英语词汇教学中起着重要作用。
本文首先对隐喻理论应用于词汇教学进行可行性分析，接着着重讨论隐喻理论在专业英语词汇教学的应用。
具体表现为以下几个方面：重视基本范畴词汇的教学；挖掘多义词各义项之间的深层联系；对比英汉词汇的隐喻意义的文化差异。
关键词：隐喻；认知；词汇教学一、引言词汇在英语学习中的重要性不言而喻。
英语词汇教学是专业英语课程教学的重点和难点。
国内外一些学者认为，一些词汇的意义发展都是通过隐喻的方式，隐喻是语言词汇体系丰富和演变的一种重要手段。
现今的隐喻研究呈现出一种多角度，多层次和多学科的多元化态势。
隐喻认知理论的研究为语言教学研究提供一个有前景的平台。
二、隐喻认知理论促进英语词汇教学的可行性从人类思维的载体——语言及人类所依赖的概念系统来看，隐喻在人类的思维中发挥重要的作用。
隐喻不仅仅是一种语言现象，而且是一种认知现象，是人类思维的一种重要方式。
正因为隐喻思维的认知性，它才有利于扩大英语词汇量。
三、隐喻认知理论在专业英语词汇教学中的应用（一）重视基本范畴词汇的教学基本范畴词汇是词汇的基础，是语言的核心，包括常用的名词、动词、形容词等。
基本范畴词汇具有全民性、稳定性、多产性、多义性与组合性。
调查表明，绝大多数的喻体词不仅都是实体性概念的词，而且都是生活中的常用词，是基本范畴词汇。
基本范畴词比其他范畴词有更多的隐喻性用法。
就拿mouth来说，除了最常用的意思是嘴巴之外，还有许多引申的意思。
在英语中，有很多包含嘴这个单词的短语。
“D o not bad mouth me.别说我坏话。
”mouth在这里做动词，表示“说某人坏话”。
put one’s foot in one’s mouth这个短语的意思是say something embarrassing， make a faux-pas（失言，说错话了）。
隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用
隐喻是人类共同的思维方式 ，也是人类语 言中选 词和构词 的共同手段 。英语 中常见的隐喻构词方 式有 直接 转义 、 转换 、 词 缀和复合 。直接转义是指 由单纯词不经任何 构词变化直接转义
或 转 类 而 来 。 如 “ｌ ｄ （ ） “ｏ”雾 ） 直 接 转 义 为 “ 团 ” ｃ ｕ ”云 和 ｆ （ 可 ｏ ｇ 疑 和
随、 追踪） 。英语中还可通过 添加某些后缀构成 隐喻 ｌ 生词语 ， 如后 缀 一ｉ （ ｉ ｌ ｅ ｉ ｌ ｅ，ｙｍ ｕｙ ｐｄｒ） 。学生经 过一 定阶 ｌ ｅｃ ｌ ｉ ， ｅｋ）一 （ｏ ｓ， ｉｅ 等 ｋ ｈｄｋ ｌ ｉ ｆ ｓ ｙ 段 的学习后 已积累了相 当的感性材料 ，对英语词 汇的内部结构 也有 了一定的了解。这 时如果教师在教学活动 中能介绍这些常 用 的词缀知识以及各 种复合词 的构词方 法 ，并 不失时机地利用 射 到另 一事物 的认知 过程 。
过去人们 只是把 隐喻当成一种普遍 的修辞方式和词语 的非 常规
用法 ， 用于诗歌或其他特殊文体 。随着认知语言学的逐渐发展 ，
隐喻作 为一 种认 知世界 、表达思想情感 的工具重新成 为语 言学 中一个重要 的研究课题 ，对 隐喻在语言形成和发展 中的作用人 们予 以了全新的认识 。 从语言发展及认 知的角度看 ，人们创造并使 用的第一批词 汇多表示具体可视化的事物和直观的行 为 ，是身 体直接体 验的 结果 。 无论符号本 身 ， 还是与之相关的语音都是随意的。 但是 ， 当
“ 困惑” 。转换主要是指英语中大量的名 词都 可以转换成隐喻性
人类积累 了一定的具体概念之后 ，由此形成 的抽 象思维能力和 大脑逐 渐完 善的意念 图式会 形成一个纵 横交错 的认 知网络 ， 该 网络随着切身经历和体验的增 多而得 到完善 ，并 以此为依托对
基于隐喻理论的英语词汇教学
2019年第9期英语教师引言隐喻是人类赖以生存的普遍思维方式，影响着语言表达的各个方面。
隐喻是指利用不同事物之间的相似性，将某一种事物的特征映射到另一种事物上。
不同文化间的隐喻表达既有共同特征，又有独特之处。
目前我国英语词汇学习模式较为僵化，学生通过反复朗读、背诵、默写、订正，往往只学到了单词的表面含义，对于一词多义和短语动词常常感觉到混乱，无法在音、形、义三者间搭建桥梁。
在英语教学中，教师要适当将隐喻理论与词汇教学相结合，注重培养学生的隐喻思维和自主学习能力，降低词汇学习的难度，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解语言背后的文化内涵和思维模式，从而提高其跨文化交际水平。
一、隐喻理论什么是隐喻？莱克夫（Lakoff）将隐喻定义为通过推理，将某一概念的一些特征映射到另一概念的认知过程，是基于相似关系，从源域到目标域的跨概念域的系统映射，也就是运用对某事物的了解、体验去解释、感受其他事物。
隐喻的发展历史悠久，亚里士多德最早关注隐喻现象，提出了“对比论”，认为隐喻是两个词之间意义的转化，公元1世纪昆特林（Quintillian）提出了“替代论”；20世纪理查兹（Richards）创立了隐喻互动（interaction）理论，布莱克（Black）进一步发展与完善，将隐喻置于句子层面进行研究。
直到1980年，莱克夫和约翰逊（Lakoff&Johnson）出版《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors We Live by）一书，引起了学界的广泛热议，影响至今。
莱克夫和约翰逊（1980）认为隐喻无处不在，影响人类的语言和思维活动，并指出：“我们借以思维和行动的概念系统在本质上基本是隐喻的。
”从认知语言学角度而言，隐喻是人类基本的思维方式和认知现象，我们在日常表达中常常不自觉地运用到隐喻机制，甚至创造出全新的、独特的隐喻表达，但由于长期的语言习惯已经成为一种固定思维方式，所以不易被察觉。
20世纪90年代开始，福柯尼尔（Fauconnier）等创建了合成空间理论（blended space theory），进一步发展了隐喻的内涵。
隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用
隐喻认知理论在大学英语词汇教学中
的运用
隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用
隐喻认知理论是一种以认知心理学为基础的理论，它认为，人们在理解和表达概念时，会将抽象概念与具体的实物或现象联系起来，从而形成一种隐喻的认知模式。
在大学英语词汇教学中，隐喻认知理论可以有效地帮助学生更好地理解和记忆词汇，从而提高学习效果。
首先，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生理解抽象的词汇。
例如，当学生学习“ambition”这个词时，教师可以用一个比喻
来帮助学生理解这个词，比如说，“ambition就像一艘船，它
可以带你去你想去的地方。
”这样，学生就可以更容易地理解
这个词的意思，并且更容易记住它。
其次，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生记忆词汇。
例如，当学生学习“diligent”这个词时，教师可以用一个比喻来帮助学生记忆这个词，比如说，“diligent就像一只小老鼠，它总是努
力地在洞里挖洞。
”这样，学生就可以更容易地记住这个词，
并且更容易理解它的意思。
最后，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生更好地理解和记忆词汇。
例如，当学生学习“patience”这个词时，教师可以用
一个比喻来帮助学生理解和记忆这个词，比如说，“patience就像一只熊，它可以耐心地等待它想要的东西。
”这样，学生就可以更容易地理解和记忆这个词，从而提高学习效果。
总之，隐喻认知理论可以有效地帮助学生更好地理解和记忆词汇，从而提高学习效果。
因此，教师在教学中应该多利用隐喻认知理论，以便更好地帮助学生学习英语词汇。
基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学研究
基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学研究【摘要】本研究基于隐喻认知理论，探讨了专业英语词汇教学的相关内容。
分析了研究背景，明确了研究目的和意义。
接着通过讨论基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学模式，策略，案例分析，评价方法以及教材设计，深入探讨了教学的有效性和实用性。
最后总结出基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学研究的启示，并展望未来研究方向。
通过本研究，可以为专业英语词汇教学提供新的理论支持和实践指导，促进学习者的语言能力和专业能力的提升，推动专业英语教育的发展。
【关键词】专业英语词汇教学、隐喻认知理论、教学模式、教学策略、案例分析、评价方法、教材设计、启示、展望1. 引言1.1 研究背景随着全球化和信息化的快速发展，专业英语在高等教育中的重要性不断凸显。
专业英语词汇作为专业英语教学中的重要组成部分，其学习与掌握对于学生未来的专业发展至关重要。
传统的专业英语词汇教学往往局限于单一的词汇学习方式，未能充分挖掘学生的认知潜能和语言能力。
本研究旨在探讨基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学模式、策略、案例分析、评价方法和教材设计，旨在提高专业英语词汇教学的效果和质量，为专业英语教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学的有效性和实用性，旨在通过深入研究隐喻认知理论在专业英语词汇教学中的应用，探讨如何更好地帮助学生掌握专业英语词汇，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
具体目的包括：1. 研究隐喻认知理论在专业英语词汇教学中的理论基础和关键概念，深入剖析隐喻认知对学习者词汇习得的影响机制。
2. 探讨基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学模式，探索如何利用隐喻概念帮助学生更好地理解和记忆专业英语词汇。
3. 研究基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学策略，分析不同类型专业英语词汇的隐喻表达方式，为教师提供有针对性的教学策略。
通过以上研究目的的达成，将为专业英语词汇教学提供新思路和有效方法，促进学生的语言学习和发展。
基于隐喻理论的大学英语词汇教学
着认识 的不断发展 ， 学界开始 以新的眼光 审视传统 上被视 为修辞格 的“ 隐喻 ” 。这种 全新 的视角 摆脱 了传 统观 点 的 羁绊 ， 隐喻研究 的领域 扩展 到认 知领 域 ， 各种 研 究取 将 使
隐 喻 ｍ ｔｐ ｏ， 于 希 腊 语 ｍｅ ｐ ｅｅｎ 其 中 ｍ ｔ ｅａｈ ｒ源 ｔ ｈｒｉ ， ａ ｅａ意
Ｌ ｋｆ和 Ｊｈ ｓｎ提 出 了隐 喻 的 映射 理 论 （ ｐ ｉ ｈｏ ａｏ ｏ ｎｏ Ｍａｐｎ Ｔ ｅ． ｇ ｒ） ： ｙ 即 隐喻是 一种以抽象 的意象 图式 为基础 的映射 ， 一 从 个 比较熟悉 的 、 具体 的 、 于理解 的始源域 ， 易 映射 到一个不 太熟 悉 的、 抽象 的、 较难 理 解 的 目标 域 ， 此 创立 关联 ， 借 以
育相关 的学 者们开始认识 到隐喻在外语 学习 中的重要 性。
Ｌｗ强 调了隐喻在外 语教学 中的作用 ， 认为将 隐喻 引入 ｏ 他 外 语教学领域 的时机 已经成 熟 ： 一 ， 喻在 语 言使用 中 第 隐 起 着关键作用 ； 第二 ， 从结构上看 ， 言系统在很 大程 度上 语 是 隐喻性 的； 第三 ， 目前 隐喻 的研 究成 果 为重估 隐 喻在 教 学 中的作用提供 了可行性 ｌＪ ｌ。本 文拟从 隐 喻认 知理论 的 角度出发 ， 讨其对大学英 语词汇教 学的指导意 义。 探 二、 隐喻 理论的 内涵
的途径 ， 不仅使 学生更 有效地 掌握 词 汇 ， 更有 助 于发展 他们 的思 维能 力 。
隐喻理论与英语词汇教学
隐喻理论与英语词汇教学
隐喻理论作为一种教学理念，在英语词汇教学中可以有效地增加学生的学习兴趣，提高英语词汇学习效果。
在英语学习中，词汇习得是重要的组成部分，形势密切相关于对英语的流利性。
传统的方法依赖于学生背诵单词，而隐喻理论的采用可以鼓励学生利用自身的语言能力来理解和发现新单词。
这样可以大大提高学生的英语学习技能，激发学生的兴趣，强调英语单词的意义和用法。
首先，老师带领学生来识别出隐喻的三个维度，包括对话，文字和层次。
这三种维度能够帮助学生理解单词的言外之意，然后进行传授和加深，让学生熟练掌握英语语言中隐喻的概念。
接下来，老师可以与学生进行讨论一些已经学习过的词汇，运用隐喻的概念引导学生识别出这些词汇的潜在含义，帮助学生了解如何正确使用这些词汇表达属于自己的场景。
最后，老师可以利用隐喻理论帮助学生深入理解英语词汇，让学生练习如何使用词汇句式表达自己的意思，从而将词汇转变为真正的技能，来适当调节学生的英语表达。
总之，隐喻理论在英语词汇教学中可以非常有效，能够帮助学生更好地理解和使用英语单词，提高学生的学习效率和自我表达能力。
从认知语言学概念隐喻视角探讨英语词汇教学
从认知语言学概念隐喻视角探讨英语词汇教学认知语言学概念隐喻是人类思维和认知世界的一种方式，有利于加深学习者对新词含义及文化内涵的理解，教师在词汇教学中，应注意概念隐喻理论的渗透，培养学生的概念隐喻意识和英语学习能力。
认知语言学概念隐喻英语词汇一、概念隐喻的起源概念隐喻的英语表达“metaphor”来源于希腊词汇“metaphora”，词的原始意义为转化、变化，在修辞运用方面指隐喻的修辞格。
语言学研究者对隐喻的修辞作用产生了浓厚的兴趣，分别从哲学、逻辑学、认知心理学等角度对概念隐喻进行了研究。
Lakoff&Johnson（1980年）经过研究把概念隐喻归入认知语言学领域，认为“隐喻渗透于日常生活，不但渗透在语言里，也渗透在思维和活动中，我们借以思维和行动的概念系统在本质上基本是隐喻的”。
从认知语言学的角度来说，概念隐喻是人类的一种思维方式和认知现象，构成了语言的认知基础。
Lakoff认为，“概念隐喻的功能是把一个事物的某些特征推理影射到另一事物之上的一个推理认知过程”[1]。
这样，人们可以通过概念隐喻的认知特征把有限的词汇推理影射到无限的世界中，从而借助于有限的词汇认识无限的世界。
因此，概念隐喻修辞格促进了人类语言的发展，也为英语词汇教学提供了理论基础。
二、概念隐喻的分类从语言学修辞格的角度，概念隐喻包括结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻，人类语言中的概念隐喻主要体现在这三个方面。
研究者统计发现，人一生的语言表达中可包含470万个新颖的概念隐喻和2140万个定型化的概念隐喻，可见概念隐喻在人类语言中的重要作用，它使语言更加生动、形象、丰富多彩。
1.结构隐喻结构隐喻指“用一种概念的结构去构建其他不同类型事物的概念，将描述一种概念的词语用于描述另一种概念”[2]。
如“These soldiers are lions”这句话说士兵就是狮子，把狮子暗含的勇猛的特征直接赋予士兵，这是一种结构隐喻。
“My brain doesn’t work today，and I will try my best to grind out the solution to the matter.”此句中，“work”和“grind out”本来是描述“machine”特征的词汇，通过结构隐喻修辞格直接用于描述”brain”，用机器具有的概念特征构建大脑这种抽象的事物，通过结构隐喻使得“brain”这个本来抽象的词变得具体、形象。
大学英语词汇教学中的隐喻认知理论应用策略
大学英语词汇教学中的隐喻认知理论应用策略【摘要】本文旨在探讨隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的应用策略。
首先介绍了隐喻认知理论的基本概念，然后分析了大学英语词汇教学的现状。
随后详细阐述了隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的具体应用策略，并通过案例分析来展示其实际效果。
最后对这些策略的有效性进行评估，并指出未来研究的方向和建议。
本文旨在为大学英语词汇教学提供新的思路和方法，旨在提高学生的词汇掌握能力，更好地应对英语学习中的挑战。
【关键词】大学英语词汇教学、隐喻认知理论、认知理论、应用策略、案例分析、有效性评估、教育研究、词汇教学、认知能力、教学方法、教学策略1. 引言1.1 背景介绍在大学英语词汇教学中，如何有效地应用隐喻认知理论成为了一个新的研究方向。
通过利用隐喻认知理论的相关策略，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的效果。
本文将结合隐喻认知理论的相关知识，分析大学英语词汇教学的现状，探讨隐喻认知理论在词汇教学中的应用策略，并通过案例分析和有效性评估，评估这些策略的实际效果。
希望通过本文的研究，能够为大学英语词汇教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义大学英语词汇教学是英语学习的重要组成部分，而隐喻认知理论作为认知心理学中的重要理论，对大学英语词汇教学具有重要的指导意义。
隐喻认知理论可以帮助学生更深入地理解和记忆大学英语词汇，提高学习效果。
通过研究隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的应用策略，可以为教师提供更科学的教学方法，促进学生的英语词汇学习。
本研究的意义在于探索隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的实际应用，为大学英语教育提供新的理论支持和教学策略，提高教学效果，促进学生的英语学习能力的全面发展。
本文旨在通过对隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的应用策略进行探讨和分析，为大学英语教育的改进提供理论支持和实践参考。
1.3 本文框架引言中关于本文框架的内容如下：本文将首先背景介绍大学英语词汇教学中存在的问题，探讨隐喻认知理论在提高学生词汇认知能力方面具有重要意义。
基于隐喻认知理论的英语词汇教学研究
基于隐喻认知理论 的英语词汇教 学研 究
谢美蓉 李 科
广 州 ５ ３ ） １２ ０ ０ （ 广东瞽官学院 英语教学部 ，广东
摘 要： 英语词汇的意义演变是通过隐喻的方式进行的。 作为认知和语言的纽带，隐喻认知在词汇教学中具有不可或缺
的地位 。通过对隐喻认知理论 的阐述 ，提 出将 隐喻认知 理论应 用于英语词 汇教 学中，以提 高英语词；教学效率 。 Ｅ
发展的高级阶段 ， 是人们认识世界 ， 特别是认识抽象事物不
可缺少的一种认识能力 。 ４ ａ ｏ 将概 念隐喻分 为结构隐 ”【Ｌ ｋ ｆ ￣
一
隐喻 认知 促进英 语词 汇教 学 的理 论基 础
（ ）隐喻认 知理论 一 隐喻作为极普通的语言现象 ， 与人 类的认知 、思维关系
喻 （ｔ ｃ ｒｌ ｔ ｈ ｒ） 方位隐喻 （ｒ ｎａ ｏ ａ ｍｅ ｐ ｏｓ ｓｕ ｔ ａ ｍｅ ｐ ｏｓ、 ｒ ｕ ａ ｏｉ ｔ ｎ ｔ ｈ ｒ） ｅ ｔ ｌ ｉ ａ
及实体隐喻 （ｎ ｌ ｉ ｌ ｅ ｐｏ ） ｏｔｏ ｃ ｔ ｈｒ 三大类 。 ｏ ｇ ａｍ ａ ｓ 结构隐喻是指
用一种 概念的结构构建另一种概念， 将谈论的一种 概念 的各 方面 的词 语 用 于 谈 论 另一 概 念 ，通 常 是 用 源 域 （ｏ ｒｅ ｓｕｃ ｄ ｍ ｉ）中具体 的、已知 的或 比较熟悉的概念去类 比 目标 域 ｏ ａｎ （ ｒｅ ｏ ｉ ）中抽象 的、未知的或比较生疏的概念 。例 ｔ ｇｔ ｍａ ａ ｄ ｎ 如 ：在 Ａ ｇ ｍｅ ｔ ｓＷａ 这个句子中 ，用于描述 Ｗ 的词语 ｒｕ ｎ ｒ ｉ ｒ ａ 可以用于 ａｇ ｎ ｎ ｒｍ ｅｔ这一概念隐喻派生出的各种 隐喻表达 。 方位隐喻是指参照空间方位而 建立 的一 系列的隐喻概念 ， 是 较 早产 生的、 可以直接 理解的概念 ， 是将抽象概念 ， 如情 绪、 身 体状 况、数量 、社会地位等投射于 具体的方位概念 。英语
基于隐喻认知理论的汽车工程专业英语词汇教学
Value Engineering 0引言从亚理士多德时代开始，隐喻就被作为一种主要文学修辞手段进行研究。
上个世纪70年代，认知语言学家开始从认知角度对隐喻进行真正的跨学科研究。
近年来，国内外学者都试图找出隐喻理论在二语习得中应用的渠道，Cameron ＆Low 将隐喻研究引入到了应用语言学领域[1]。
本文拟运用隐喻认知理论，从人类认知角度出发，分析隐喻与专业词汇之间的关系，并初步探讨利用隐喻认知策略在汽车专业英语词汇教学和学习中的可行性，并提出相关的几点启示。
1隐喻认知理论认知语肓学家认为隐喻就是利用一种概念表达另一种不同概念领域的事物。
以相似性为基础的隐喻能够使人们创造新的意义和为人们提供看待事物的新视角，它对人类认识事物、形成概念、发展词汇均起了重要作用，所以语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化过程，解释词汇意义之间的相互关系，同时，还可以利用概念隐喻理论来解释语言中不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系[2]。
隐喻是通过映射实现的，即从一个人们比较熟悉且易于理解的、具体的源域映射到一个不熟悉或较难理解的、抽象的目标域，从而达到重新认识目标域的目的，从这一层面理解，隐喻应是词汇教学中一种手段,它有助于学习者根据已有知识和认知模式在词汇之间建立起联系，触类旁通地领悟、记忆和应用词汇知识，特别是难理解的、抽象的专业词汇知识，并在此基础上整理、发展专业词汇网络。
2汽车专业词汇教学随着我国汽车工业迅速发展，市场经济对汽车专业技术人才的需求呈多元态势增加，特别是国际汽车市场交流要求培养具有高水平英语的复合型汽车专业人才。
许多开设汽车工程专业的高校采用汽车工程专业英语教学模式，即利用英语学习专业知识，促使学生通过英语获取各种专业信息，了解学科前沿成果，掌握世界科技动态或用英语与同行专家交流[3]。
在汽车专业英语中，专业词汇、术语维系着专业英语的语音和语法，是语言学习和实际运用的基础，并且很多专业词汇和通用英语词汇音形完全一致，只是涉及特定专业内容，具有了特定内涵，所以词汇教学是专业英语教学的基础。
基于认知隐喻理论的综合英语词汇教学研究
综 合英语课 程是高等 学校英语专 业低年级 学生 必修的
一
门核心主干课程 ， 旨在通过对英语语 言基础知识和基本技
隐喻是语言 中普遍存在 的现象 ， 它的这种普遍性 随着认
知语 言学 的迅速发展 日益受到二语 习得研究者 的关 注 ， 他们
联 系起来 的， 心理基础是抽 象的意象 图式 。意象 图式是 隐喻
了课堂 的大部分时 间，在进行词汇教 学时采用 传统 “ 灌 输
．
．
【 基金项目】 ２ ０ １ ５ 年度河南省社科联 、 省经 团联调研课题“ 基于认知隐喻理论 的综合英语词汇教学研究” （ 项目 编号 ： Ｓ Ｋ Ｌ 一 ２ ０ １ ５ — １ ２ ３ ６ ） ； 河南省科 技厅软科学研究项 目“ 中原经济 区建设背景下河南高校应用性 、 复合型外语人才培养策 略研究” （ 项 目编号 ： １ ５ ２ ４ ０ ０ ４ １ ０ ３ ８ ７ ） 。 斗 【 作者简 介】 李芸 ， 信阳师范学 院外 国语学院讲师 ， 硕士 ， 研究方 向： 认知语言学 、 外语教学 。
英语专业英语 教学大 纲 中并没有 写 明如何 在综合 英语
课堂上进行词汇教学 ， 对此教师们 看法并不一致。在教学 中 ，
由于教学 内容多 ， 课堂教学进 度快 ， 教师多将教 学 的重 点集
了《 我们赖 以生存 的 隐喻》 ～书 ， 该 书从认 知 的角度全 面而
系统地 阐明隐喻的本质 ，标 志认知语言 学隐喻 系统研究 的
教育理论 与方法
基于认知隐喻理论的综合英语词汇教学研究
。李 芸
（ 信阳师范学院 外 国语 学院， 河南 信 阳 ４ ６ ４ ０ ０ ０ ）
隐喻认知策略在大学英语词汇教学中的应用研究
隐喻认知策略在大学英语词汇教学中的应用
研究
隐喻认知策略是指一种以隐喻概念为基础，运用前提知识、比喻能力以及语言策略，帮助学习者快速理解记忆词汇的方法，在国内的大学英语词汇教学中得到了广泛的应用，进而取得了
卓越的教学成果。
首先，隐喻认知策略运用熟悉的概念和语言表达方式，让
学习者能更快地理解记忆英语单词。
例如，“brilliant"这个
单词可以用“放射光芒”这个隐喻来解释，学习者只需把它想
象成一颗冉冉升起的太阳，就可以通过视觉暗示，更加清晰地
理解这个单词，更快地将它记入自己的脑海。
其次，隐喻认知策略的应用也有助于激发学习者的良好学
习情绪，让学习者在很乐趣的同时提高自己的学习效率。
当学
习者在理解一个新单词时，学习者可以从多方面使用想象，创
造出一种有利于记忆的思维模式，有效地提高学习者的记忆力。
最后，隐喻认知策略的应用也有助于提升学习者的语言表
达能力。
学习者在背诵单词时，除了要恰当地理解单词的意思外，还要注意拼写，因此，针对于一些外来词汇需要通过图像、比喻等手段来发现它的特殊形式和发音，以实现精准的表达。
总之，隐喻认知策略在大学英语词汇教学中的应用能使学
习者在有趣的同时，有效地理解、记忆单词，提高学习者的知
识储备与表达能力，实现充分和高效的学习，是英语学习中理
想的教学方法。
基于概念隐喻理论的英语词汇教学
基于概念隐喻理论的英语词汇教学策略
概念隐喻理论是一种装配分析理论，基本思想是将抽象的事物，如新学习的词汇，与生活中容易理解的、具象的事物，如大家所熟悉的比例图或照片等，以缩放的意义在脑海中生动地联结起来，从而形成一个直观的、理解性的连接，提高英语词汇的学习效果。
1、以实物直观地表示词汇的学习方法可以针对学生形象记忆能力强的特点，把抽象概念与具体实物、动物、图形、照片等联系起来，让学生自己经过思索和想象，而不是束手无策，形成可视、可触摸的感官印象，可以使英语词汇的学习效果有非常明显的提高。
2、通过模仿的点播式词汇学习方法，学生能够运用自己的发音水平，贴近教师的正确发音，识别和准确书写单词、短语，从而掌握词汇的正确用法。
3、通过联想记忆学习方法，可以增加学生对词汇的理解并永久记忆，他们可以从自身的个性和情感激发出大量具有个性化且直观特点的模仿语言学习方法，体会熟悉、容易记忆的单词，这样不只能提高英语词汇的学习效果，还能增加学生的学习兴趣。
4、结合背景知识学习方法，可以把词汇与一般常识背景联系起来，从而加深词汇的理解和认知过程。
同时，要让学生分析深入理解词汇的
特征，在语言实践中寻求有意义的练习，这样才能真正加强学生学习词汇的能力，为他们使用英语词汇和语言表达技巧打下基础。
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学概念隐喻理论是一种将抽象概念和概念之间的关系映射到物质的可感知领域的认知理论。
它被广泛应用于语言、文学和教育领域。
在高中英语词汇教学中，概念隐喻理论可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
1. 教学目标基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学的目标是帮助学生建立起概念和词汇之间的联系，提高他们的词汇理解和记忆能力。
2. 教学方法（1）引导学生进行联想可以通过图片、视频、音频等多种形式来引导学生进行联想。
当教授一个新词汇时，可以用图片或视频来展示相关的物体或场景，让学生通过观察和感知来理解该词汇的含义。
（2）运用隐喻进行词汇解释通过隐喻的方式解释词汇，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
当教授词汇"lonely"时，可以用隐喻"be in a desert"来解释，让学生将"lonely"与"desert"这个实际场景相联系，从而理解其含义。
（3）构建语言网络通过将具体的词汇和抽象的概念进行联系，可以帮助学生构建起一个完整的语言网络。
当教授"love"这个词汇时，可以让学生联想到与"love"相关的其他词汇，如"care"、"affection"、"heart"等，从而使学生对"love"及其相关词汇有更深入的理解。
3. 教学步骤（1）创设情境在教学开始前，可以通过讲故事、观看视频或展示图片等方式创设一个情境，让学生在情境中感知和理解词汇的含义。
（2）引导学生进行联想教师可以提供一些与词汇相关的词语或图片，引导学生通过观察和联想来猜测词汇的含义。
教授词汇"explore"时，可以给学生展示一张图片，让学生根据图片内容猜测"explore"的含义。
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学概念隐喻理论是指通过将一个概念与另一个概念进行类比，来帮助学习者理解和记忆新的概念。
在高中英语词汇教学中，基于概念隐喻理论的教学方法可以帮助学生更好地理解和记忆英语词汇。
本文将从理论基础、教学设计和实施方法等方面介绍基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学。
一、理论基础概念隐喻理论来源于心理学家加里·凯克的认知语言学理论。
凯克认为，人们对于世界的认知是通过将一个概念与另一个概念进行比较和类比来实现的。
他将这种认知方式称为隐喻。
概念隐喻理论认为，学习者可以通过将一个具体的、易于理解的概念（称为源概念）与一个抽象的、难以理解的概念（称为目标概念）进行类比，来帮助理解和记忆目标概念。
在英语词汇教学中，可以将一些抽象的词汇概念与学生熟悉的具体事物进行隐喻，以增加学生对词汇概念的理解和记忆。
二、教学设计1. 选取合适的隐喻：选择与目标词汇概念相似或相关的源概念，使学生易于从已知的概念出发理解和记忆目标概念。
2. 解释隐喻：通过对源概念和目标概念的对比和类比，解释隐喻的内涵和意义，帮助学生理解目标概念。
3. 练习应用：设计一系列的练习和活动，让学生运用隐喻理解和运用目标概念，加深对词汇的理解和记忆。
三、实施方法1. 图示与场景化教学：利用图片、动画等图示材料，将目标概念与具体的场景相结合，帮助学生形成直观的概念认知。
2. 生动有趣的教学活动：设计有趣的游戏、角色扮演等活动，使学生能够亲自体验和运用词汇概念。
3. 举例说明：通过给出具体的例子，使学生能够更好地理解和运用目标概念。
4. 反思总结：引导学生反思自己的学习过程，总结和梳理学到的词汇概念，加深印象和记忆。
四、教学实例以“friend”（朋友）为例，我们可以将“friend”与“treasure”（宝藏）进行隐喻，帮助学生理解和记忆这个词汇。
通过举例说明“friend”是一个宝藏，因为朋友是我们生活中非常宝贵的财富。
认知隐喻理论指导下的高中英语词汇教学
联 系起来 。隐喻 以浅显说 明深 奥 ，以具 体说 明抽 象 ，以熟悉说 明生疏 ，同时创造 生动 的意境 和形 象 ，使 人在恍 然大悟 中感受 到言语 者所表达之妙 ， 从 而产 生满足和 信服 的快感 。隐喻 的用 法在 英语
文章 中很常见 ，此外 ，由于我 国高 中英 语教学 中
所 以巧妙地 引 出一 系列 吃 的动作 ：ｔ ａ ｓ ｔ ｅ ， ｓ ｗ ａ ｌ ｌ ｏ ｗ ，
ｃ ｈ ｅ ｗ， ｄｉ ｇ ｅ ｓ ｔ 。
的一 个重 要难题 是词汇 ，而且 隐喻对英 语词 汇产
生 了重要 影响 ，因此 ，研究 如何 利用 隐喻理论 从
事词 汇教学 变得 很有意 义 ，它有 助于培 养学 生的 隐喻观 ，提升 学生 的词汇 及语篇 的表达 和理解 能 力 ，进而提升学生的综合语言运用能力。
二 、隐喻的基本概念 先请大家看几个例子 ：
１ ． ①Ｉ ａ ｍ ｉ ｎ ｔ ｏ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｍｕ ｓ ｉ ｃ ．（ 我喜欢 古典
三 、隐喻对英语词汇的影响
（ 一 ）导致词 汇的多义性 多义 关系是语言效率 的一个 十分必要 的条件 ，
音乐。 ）② Ｈ ｅ ｉ ｓ ａ ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ｈ ａ ｎ ｄ ．（ 他是个新手。 ） 在句① 中，ｍｕ ｓ ｉ ｃ这种抽象 的事物被看成一种
语言 的指称性 用法 ，充其量 不过是 忘记语 言 隐喻的根之后所产生的一种幻想而 已。换句话说 ，
义的产生和变化都是与人 的认知密切相 关的。
人 类 的认 知 过 程 是 按 照 “ 人一 物一 事一 空
名词转 换成动词 的过程 实际上也就 是词语失去 了 它 的指称意义 之后获取 了新 的描述 意义 ，从 而返 回到隐喻的过程 （ 蒋冰清 ，２ ０ ０ ７ ） 。
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学概念隐喻理论是由美国认知语言学家乔治·莱科夫（George Lakoff）与马克·约翰逊（Mark Johnson）提出的一种语言学理论，他们认为语言不仅是用来表达概念和思维的工具，而且还能够塑造我们的思维模式。
基于概念隐喻理论的英语词汇教学可以帮助学生更好地理解和运用单词，提高语言表达能力。
下面是一种基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学的方法。
教师可以选取一些常见的高中英语单词，例如"love"、"time"、"journey"等，然后引导学生发现这些单词所隐含的概念。
"love"在中文中的表达有很多种，可以是"爱"、"喜欢"、"关心"等，这些词语都可以视为"爱"这个概念的隐喻。
接下来，教师可以让学生思考这些单词所代表的概念隐喻如何影响了我们的思维和行为。
我们常常使用"时间就是金钱"这样的表达，它暗示时间的宝贵性，使我们更加珍惜时间，更好地规划和安排自己的生活。
在教学过程中，教师还可以通过图片、故事等方式引导学生理解概念隐喻。
教师可以用一张描绘"爱"的图片，然后鼓励学生描述图片中的元素，并将其与"爱"进行联系。
这样可以帮助学生更加直观地理解单词所代表的概念。
教师还可以设计一些活动让学生进行概念隐喻的运用。
教师可以提供一些句子，要求学生根据概念隐喻的思维模式填写空缺部分。
"他对学习很认真，每天都像一头奔跑的鹿一样_______（奋斗）"。
通过这样的活动，学生可以更好地理解和运用单词。
教师可以总结课堂的教学内容，让学生思考概念隐喻理论对英语词汇教学的意义。
学生可以就以下问题进行讨论：概念隐喻理论对于学习英语词汇有何帮助？使用概念隐喻的方法是否能够提高学习效果？如何在日常生活中运用概念隐喻理论提高语言表达能力？通过以上方法，基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学可以帮助学生更加深入地理解和运用单词，提高他们的语言表达能力和思维能力。
认知隐喻视角下的英语词汇教学策略
认知隐喻视角下的英语词汇教学策略摘要：在词汇学习中，隐喻思维能力很重要，把握基本范畴词汇的意义是关键。
学生们总感觉词汇量少的原因往往在于没有根据基本范畴词汇或核心词汇的原始意义去进一步的延伸思维。
教师在词汇教学中，应注重基本词汇的讲解，并以此为基础探寻它们的隐喻意义，培养学生的隐喻思维能力，充分发挥学生的主观能动性。
教师在词汇教学中应注重培养学生隐喻思维能力的策略、重视具体语境联想的策略、关注词汇文化内涵的策略。
关键词：隐喻；认知；英语词汇教学；策略人类总是通过隐喻式的思维，用身边所熟悉的事物去理解遥远未知的事物，由此赋予了旧词新的意义。
认知隐喻不仅增加了词汇的意义而且使其更形象化。
教师在词汇教学时应改变传统的教学模式，我们教会学生的应当是学习词汇的方法，以认知隐喻理论为基础，注重基本范畴词汇或核心词汇和多义词的教学，采取培养学生隐喻思维能力的策略、重视具体语境联想的策略和关注词汇文化内涵的策略。
更有效地激发学生对英语词汇学习的兴趣，改善学生英语词汇的学习方法，提高学生词汇的记忆时间。
1.培养学生隐喻思维能力的策略现在的学生在背诵词汇时往往采取“发音+词义”的方法,即看到一个陌生的单词时，首先查阅词典，弄清楚该词的正确发音，接着是阅读词典所给出的几个该词的意思，然后就是反复默写该词，并记忆其意思。
这种记忆词汇的方法很机械化，词汇的意义在脑海中不会逗留很长时间，如果一个词的意思很多，学生们掌握所有的意思实属不易。
然而，根据认知隐喻理论，一个词所包含的所有意思，并非是孤立的、没有任何联系的。
人们总是借助隐喻赋予一个词新的意义。
如此，教师应引导学生去“刨根问底”，寻找一个词新的意思是怎样被隐喻出来的。
例如：“green”除有“绿色、绿色的”的意思外，还包含“未干的（木头）”，“未成熟的、没有经验的”，“精力充沛的、新鲜的”等意思。
学生们同时记住所有的意思很不容易，即使死记硬背掌握了，也不知道为何“green”会有这些意思呢？这时学生们所需要的便是隐喻式的思维能力，把这些意思放在一起，从中发掘它们的相似之处，有何联系就会轻而易举的掌握它们。
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道” 引申义 ２为“ ； 福利 ” “ 、待遇 ” “ 、礼仪 ” 例如 ， ｒａ — （ Ａ ｂｅｄ ｎ —ｂ ｔｒ ｅ ｅ 一封 感谢 款待信 ，ｒａ ｄｓｒｐ ａｄ ｕ ｅ ｌｔ ｒ ｔ ｔ ｂ ｄａ ａｅ待遇 菲 ｅ ｎ ｃ 薄的职业 ， ｒａ ｎ ａ ｒ ｂ ｄａｄｗ ｔ 粗茶淡饭 ） 引 申义 ３为 “ ｅ ｅ ； 幼稚
的” “ 、女学生派 头的” 如 ａｂ ａ ｎ ｄ—ｂｔ ｒｍ ｓ 指 “ （ ｒ ｄ—ａ ｅ ｕ ｅ ｉ ｔ ｓ 女 学生 派头 十足 的姑娘 ” 。 ） （ 对 比英汉词汇 的隐 喻意义的文化差异 三） 英汉对应 的词汇会包含不 同的隐喻意义 。词汇蕴 含着 文化 ， 民族 的文化心理必 然会反 映到 民族语 言中来 。教 师
英语 民族 的 主食 是面包 和黄 油 ， 此 “ ｒａ ｎ ｕ． 因 ｂｅｄ ａｄｂ ｔ
可通过英汉语的对 比， 挖掘英 汉民族在文化心理上 的差异 。 教师应该对英汉词汇 的隐喻 现象进行对 比， 揭示英 汉文 化
的差异 ， 加深 学生对语言学 习和语 言运用 的认知 过程 和规
ｔ ”是基 本范畴词汇 ， ｅ ｒ 其隐喻义十分丰 富。例如 ，ｒ ｄ ｎ ｂ ａ ｄ ｅ ａ
表 达 清楚 。
来看 ， 隐喻在人类的思维 中发挥重要 的作 用。隐喻 不仅仅 是一种语言现象 ， 而且是一种认知现象 ， 是人类思 维的一种 重 要方式。正因为 隐喻思 维的认知 性 ， 它才 有利 于扩大英
语 词汇量。 三、 隐喻认知理论在 专业英语词汇教学 中的应用 认 知语言学认为 ， 隐喻思维能力是 随着人 的认知 的发 “
例如 ， 心” ｈ ａｔ的基本义都为 “ “ （ ｅｒ ） 心脏 ； 心形的 ； 心部 ； 心形” 在汉语 和英 语 中的隐 喻义 有 同有异 。人 同此 心 ， ， 心 同此理 ， 心” ｈ ａ ） 同的隐喻义为 ： “ （ ｅｒ 相 ｔ
基本范畴词汇是词 汇的基础 ， 是语 言的核一 包括 常用 ｔ ３，
的名词 、 动词 、 形容词 等。基本 范畴词 汇具有 全 民性 、 稳定
性、 多产性 、 多义 性与组合 性。根据 Ｌ ｋｆ和 Ｊｈ ｓｎ的调 ａｏ ｏｎｏ 查， 绝大多数的喻体词不仅都是实体性概念 的词 ， 而且都是 生活 中的常用词 ， 基本 范畴 词汇。基本 范 畴词 比其 他 范 是 畴词有更多 的隐喻性用法。２
第３ ２卷 第 ４期
２ ０ １２ 年 ４ 月
成
宁
学
院
学
报
Ｖｏ ． ２， １３ Ｎｏ． ４ Ａｐｒ ２ ２ ． ０１
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｎｎ ｉｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ａ ｆＸｉｎ ｉ ｇ Ｕｎｖ ｒｉ ｔ
文 章编 号 ：０ ６～ ３ ２ ２ １ ）４— ０ ４— ２ １０ ５４ （０２ ０ ０４ ０
基于隐喻 认知理论 的专业 英语 词汇 教学
陈艳 芳
（ 湖北科 技 学院 外 国语 学 院 ， 湖北 咸 宁 ４ ７０ ） ３０５
摘 要： 作为认知和语 言的纽带 ， 隐喻在词 汇教 学 中具 有重要 的地位 。本 文 以隐喻认 知理 论为基础 ， 通过对 隐喻
理论应 用于词汇教学的可行性分析 ， 进而着重讨论 隐喻理论在 专业英语词 汇教 学的应 用在 以下方面： 重视基 本 范 畴词汇 的教 学； 挖掘 多义词各义项之 间的深层联 系； 比英 汉词 ； 的 隐喻 意义的 文化 差异 ； 对 ｒ － 剖析英 汉词； 的隐喻 ｒ － 意义蕴含 的价值观念 ； 剖析英汉词汇的 隐喻意 义蕴含的历史观。
元 化态势。隐喻认知理论 的研究为语言教学 研究提供一个
有前景的平 台。 二、 隐喻认知理论促进英语词汇教学 的可行性 从人类思维 的载体一 语言及人类 所依 赖的概念系统
基本范畴词汇具有多义 性 ， 因为 在长期 使用过 程 中其 语义结构发生变化 。多义性是语言使用者以一定的认知 手 段使一个 词的基 本 意义或 中心 意义 向其 他 意义延 伸 的 过 程， 是人类认知范 畴化和概念 化 的结果 。 自然语 言 中词 汇 的多义性基本是隐喻化 的结果 。教师在讲 解多 义词 时 ， 应 追本溯源 ， 把握 中心意 义 ， 挖掘多义词各义项之 间的深层联 系， 探讨多个义项 的隐喻理 据 ， 就能够将多义词的意义 联系
计 ” 。 （ 挖掘多义词各义项之间的深层联系 二）
英语词汇教学是专业英语课程教学的重点和难 点。国 内外一些学者认 为 ， 一些词 汇的意义发 展都 是通过 隐喻 的 方式 ， 隐喻是语 言词 汇体 系丰 富和演 变 的一 种重 要 手段 。
现今 的隐喻研究 呈现 出一 种多 角度 、 多层次 和多 学科 的多
ｂｔ ｒ（ ｕｔ 生活来源 ， 以生存 的东 西 ） ｒａ ｄｃｅｓ（ ｅ 赖 ；ｂｅｄ ａ ｈｅｅ 粗 ｎ
律的 了解 ， 培养学生 的化意识 ， 促进学生对民族 文化 和认
知方式的感知 。
粮 ； 不可少的食物） ｂｅｄｗｎｅ（挣钱养 家的人 ） Ｏ ｔ ｆ 必 ；ｒａ ｉｎｒ ； ｕ ｏ
关键词 ： 隐喻 ； 认知 ； 词汇教学 中图分类号 ： ０ Ｈ３
一
文献标识码 ： Ａ
、
引 言
（ 剥夺某人 的生计 ， 走别 人 的饭 碗 ） 抢 。英语 民族 以面包 、 黄油 、 肉食为主食 ， 刀叉 就是餐 桌上必备 的餐 具 ， 因此英 语 中的 ｋｉ ｎ ｒ 是基 本范 畴词 汇 ， 隐喻 义 也是 “ ｎ ｅａｄｆ ｋ也 ｆ ｏ 其 生
例如 ， 师在讲解单词 ｂｅｄ的意义 时 ， 教 ｒａ 既要 指 出其 基 本义为“ 面包 ” 又 要强 调其 引 申义 １为 “ 计 ” “ 生 之 ， 生 、谋
展 而产生的一种创造性 的思 维能力 ， 是认 知发展 的高 级阶 段， 是人们认识世界特别 是认识抽象 不可 缺少 的一种认 识 能力 。 ｌ ” 我们 主要从 以下 四个方面作初步探讨 。