10、风筝评课稿
六年级语文评课稿——鲁迅《风筝》
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------1 / 9六年级语文评课稿——鲁迅《风筝》六年级语文评课稿鲁迅《风筝》 六年级语文评课稿mdash;mdash;鲁迅《风筝》 此案例是出自《听郑桂华老师讲课》一书，郑老师把此课例归到第二章ldquo;在对话中生成教学内容rdquo;里。
从整个课堂实录来说，这堂课确实合乎陈钟樑老师说的ldquo;凭借对课文内容的深刻理解以及对教学技巧的熟练运用，带领学生一步步走入文本的语言深处rdquo;，不过陈老师没有详细展开如何用对话生成，所以我仍然觉得有必 要就几个教学细节来谈谈如何在对话教学中生成教学内 宁 容，而不是简单复现文本的 浅层信息。
一、导入的慢 在于没有用对话生成靠近文 本的体验 陈钟樑老师认为 邯 郑老师的导入很简洁、干净 争 ，而很多语文课进得慢出得 ス 快，我深有同感。
姑且看做 真 是语文的一个老毛病吧，原 馐 因就在我们总自作聪明的预 и 设了一个很漂亮很有趣的套 展 子，逼早知道要学什么内容 碲 的学生钻进去，这与牛不喝 八 水强按头有何差异？也难怪 を 有人说孩子乖巧到明知如此 屙 ，还ldquo;积极主 芘 动rdquo;的帮老师 旯 演一场豪华大戏。
郑老师 的导入就是很简单的从放风 唾 筝的乐趣入手，几次简单对 у 话，引学生关注鲁迅的《风 鬓 筝》。
不过，我依然觉得如 耐 果仅是简单谈谈放风筝的乐趣，即便很容易的导入到文锥本却没有达到郑老师自己说邡的ldquo;对话是生崂成rdquo;，这个对苕话仅仅是复现了学生的浅层ｅ体验而已，要引他们靠近鲁硅迅先生的文本，仍有很大的一段人生阅历的障碍。
但如果理解鲁迅的文本风筝本通身只是儿童游戏或儿童天真瘁乐趣的一种寄托，可以写成镑弹弓，也可以写成竹剑，就征不会仅仅拘泥于谈放风筝的志乐趣了，放风筝固然有乐趣嵌，但现今的城市学生究竟有螗几个真的放过风筝，难不成筅老师先要带他们放一次风筝再来讲课？还不如直接将对话的预设放到两个角度：或哪从儿童出发，问他们玩游戏笠高兴时最怕什么？也可改成亟如果父母看到没写作业的自燎己在那里玩乐，最容易说的弼是什么；或从父母角度，换园位思考，说看到路上贪玩不写作业的孩子，是让他玩一Ⅲ 会，还是立即喊回家写作业卖。
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文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”放风筝时的自由自在，无拘无束的快乐，也写了找风筝时的无精打采的伤心，同时还写了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章至始至终，充满了童真童趣，使人如见其景。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝、找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
细致的心理描写是这篇课文的另一特色，孩子们的心情的变化是随着事件的发展而自然变化的，结尾意味深长，给人想象的空间。
刘倩老师本节课的教学重点是引导学生理解课文内容，理清课文脉络，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
学会有感情地朗读课文。
围绕这个学习目标，我认为刘老师做到了这几点：1、在教师的引导下，学生在自读的前提下学会了归纳，理清了脉络：“做风筝、放风筝、找风筝”。
训练了学生一定的总结，归纳的能力。
2、随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐、线断后找风筝时的着急、垂头丧气但又希望无限的儿时童真。
3、字词的理解放到了上下文、句子中去引导体会，用换词、表演动作方法理解较好。
4、拓展文本。
出示课外古诗是课内外连接起到拓展延伸的目的。
5、体会写作特点，渗透习作写作方法。
针对这一课，以下几点个人认为还有待商榷：1、没有放手让学生去合作探究，而是一味的“引”。
学生是在教师预设的线里，就如那一只“风筝”，在自己的教学目标范围里飘浮。
缺少了一分合作探究的快乐，我想，就应该放吧，那怕“线”断了，这也是一分充满憧憬的海阔啊！2、教师应给学生很多自我感悟的空间，让学生体会、体会再体会，不断感受不同事件不同的心情，并以此让阅读作为加深课文理解的手段与方法。
《风筝》评课稿设计
《风筝》评课稿设计《风筝》评课稿设计听了这节课感受最深有两点。
第一点就是：“立足于学生的实际，从段入手教会评赏方法。
”采用的教学方法我认为是很适度的教学方法。
因为三年级的学生刚刚学习评赏课文，教学时做到了扶放结合。
从段入手，带领学生一块儿学习第二自然段做风筝的内容，然后引导学生总结学习方法。
有了方法后，为学生的下一步学习自主探究、合作学习做好了铺垫。
风筝评课稿设计如：学习第二段指导学生赏读结合，体会作者和小伙伴的心情变化。
首先让学生读课文，思考文中表达了作者什么样的心情？你是通过哪些词句体会到的？学生找到了这样的句子“通过我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
”让学生交流体会，使学生感受到作者带着憧憬和希望做风筝，和自由快乐的幸福体验。
还有“我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。
”中的“依然”这个重点词，通过换词理解赏析，体会作者和小伙伴的心情。
下面放风筝、找风筝运用学习第二段的方法，采用小组合作学习、小组交流的学习方式。
我认为很小组合作学习的有效度得到了很好的体现。
扶放结合让学生走进文本，以学生为主体，和感受与文中的孩子们一起体会秋天里放风筝的快乐，感受那天真的童真童趣。
通过感情朗读，引导学生“读中悟情”、“思中想象”，实现学生与文本的真正对话。
第二点：把握好了拓展延伸的合适度。
这篇课文的一个突出特色就是细致的心理描写，课文中孩子们的心情是变化的又是通过一些动作、神态、语言的描写来表现的，是很好的些写作范本，本课的`拓展延伸，设计了读写结合的环节。
先让学生回忆全文，读一读有关心情、动作、语言、心里的句子，让学生在体会作者的表达方法后，让学生联想生活中的情景，“你考了100分，见了妈妈怎样表达你高兴的心情”学习文中的写作方法，根据生活积累，让学生先练说，为学生的写作做了铺垫，拓展延伸适时适度。
但是在指导学生说的过程中，发现学生平时观察的不够细致，词汇贫乏、语句表达的不够流畅。
今后应指导学生留心观察，用心感受生活的能力。
风筝的故事评课
风筝的故事评课刘智老师的这堂课，教学环节设计合理（尽管使用很普通的流程和手段），能较好的完成教学任务。
◎、能有意识地利用课本。
◎、小组合作的体现不强。
◎讲如何改变修饰标题时，是提出一系列问题的开端，应使用强调的语气，引起学生足够的重视。
◎、在讲如何改变背景框内部的颜色时，因工具栏上有三个工具和颜色有关，不管前几节课是否讲到，应让学生联系并辨别三个按钮的区别，如前面讲过多次，这里可以是以复习为目的的提问，学生可能多数能回答，如前面讲得不多，则提醒学生注意，这个问题提到几次了，如没讲过，则要引导学生观察三个按键，并尝试功能，要求回答它们的不点。
◎、讲图片环绕一段时，先是提问，后是教师边讲边做，后来全是教师在做，学习效率明显下降。
是明显缺乏设计，也是基本功能不扎实，但相当多数教师存在这种情况，要通过积累经验来克服。
◎、教师对提问，由于记忆或掌握不好原因，学生答不出的有两处：一是句柄，二是用CTRL键选择进行复制。
可能前面一些课在这些方面的知识点落实上做得不理想。
信息技术教师应向中考学科教师学习落实知识点的技巧。
◎、学生在保存文件时，出现几种困难，或费时较多，一类是保存的要点未掌握的；一类是因要求不明确，保存文件名反复修改，地址反复改变，犹豫不决的。
◎、学生在这一段进度较慢（费时较多），教师未能意识到，应有时间的把握，发现问题后收集反馈信息，了解是学生的进度，了解学生的困难，及时解决，而不是一味地巡视。
关于收集反馈信息，如什么时候要做，有哪些方法，注意问题，是所有教师要详细、重点学习的基本功。
◎、最后一阶段，因已下课，教师在课堂气氛较乱，吵地情况下讲解，有讲知识点和学生的问题，及解决的方法，虽然这些本来是重要的，但由于时间关系，不应多讲，因比较乱，几乎没有效果。
这种出现较多，是一厢情愿。
正确处理方法是：用最快速度整顿纪律，选取重点（通过巡视和收集反馈），精讲，少讲，以短时间，有效为目标。
第二节：新纪元学校吴艳丽教龄2年一、宏观：◎、教学语言比较规范，普通话准确。
10、风筝评课稿
《风筝》评课稿
《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了我们放风筝时的自由自在，无拘无束的快乐，也写了找风筝时的无精打采的伤心，同时还写了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章至始至终，充满了童真童趣。
何老师执教的《风筝》这堂课，教学思路清晰，教学环节紧凑，课件制作也比较精美。
她课前以猜谜语的形式导入，在了解了一些风筝的资料后，又播放了许多风筝的精美图片，从而激发了学生的学习兴趣。
在生字闯关这一环节，采用了多种形式的读法，例如带拼音读、去掉拼音读、开火车读等等。
在讲课文第一自然段时，在教师的引导下，学生学会了归纳，理清了脉络：“做风筝、放风筝、找风筝”，训练了学生一定的总结，归纳的能力。
随着教学的深入，何教师一步步地带着学生感受到了做风筝时充满憧憬的幸福。
针对这一课，提三点意见：
1、本文作者名字的最后一个字是读AO还是读WA。
2、生字闯关这一环节中，磨坊的读音是否有误？
3、何老师不必过于紧张，应放松点。
总之，听了何老师这一堂课，值得学习的地方很多。
美术风筝飞满天评课稿
美术风筝飞满天评课稿一、评课背景本次评课的主题是美术风筝飞满天，这是一节美术课，主要教授学生如何绘制风筝，并让学生在绘制过程中了解风筝的历史和文化背景。
本次评课的目的是对这节课进行全面、详细的评估，找出其优点和不足之处，并提出改进意见，以便更好地促进学生的学习和发展。
二、教学目标1.了解风筝的历史和文化背景；2.掌握基本绘画技巧；3.培养创造力和想象力；4.提高审美能力。
三、教学内容1.介绍风筝的历史和文化背景在课堂上，老师首先向学生介绍了风筝的历史和文化背景。
通过图片、视频等多种形式展示了不同国家、不同时期的风筝，让学生了解到风筝在中国、日本等东亚国家中具有悠久的历史和深厚的文化底蕴。
2.演示基本绘画技巧老师向学生演示了如何使用铅笔、颜料、画笔等工具绘制风筝。
通过简单的几何图形和线条，让学生了解基本的绘画技巧，并且在课堂上进行实践，让学生亲自动手绘制风筝。
3.培养创造力和想象力在绘制过程中，老师鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，让学生自由地设计自己的风筝。
通过不同形状、不同颜色的组合，让每个学生都能够创造出独特的作品。
4.提高审美能力在课堂上，老师还向学生展示了一些优秀的风筝作品，并对其进行分析和评价。
通过对这些作品的欣赏和理解，让学生提高自己的审美能力。
四、教学方法1.情境教学法通过展示不同国家、不同时期的风筝图片和视频等素材，营造出浓郁的文化氛围，让学生更好地理解风筝文化。
2.示范教学法老师通过演示基本绘画技巧来指导学生如何绘制风筝，并在课堂上进行实践，让学生亲自动手绘制风筝，加深了学生的印象。
3.创造性教学法老师鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，让每个学生都能够创造出独特的作品。
这种方法可以激发学生的兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到课堂中来。
4.评价教学法通过对一些优秀作品的欣赏和分析，让学生提高自己的审美能力，在欣赏中进行评价和反思，使学生更好地理解艺术作品。
五、教学效果1.知识掌握情况通过课堂上老师的介绍和演示，以及实践操作，大部分学生已经掌握了基本绘画技巧，并且对风筝文化有了更深入的了解。
风筝评课稿
《风筝》评课稿2015．10．15老师们，大家好！现在先由我对上个星期四麦老师上的一节课《风筝》进行简单的点评。
首先，麦虽然是个新老师，但她教学时思路清晰，目标明确；表达流畅，落落大方；语言包含激情，富有感染力；对整个课堂的秩序掌控自如，可见她不但具备有扎实的专业知识，个人的学习能力和综合素质都很强，也收到很好的教学效果。
具体表现在以下几个方面。
一、教材处理，定位得当这篇文章的结构层次很清晰，把做风筝、放风筝和找风筝的这三件事件的过程叙述得很清楚。
孩子们心情的变化也是随着事件的发展而自然变化的。
在这么多内容中，麦老师非常准确地给对教学内容进行详略定位，把做风筝和放风筝的内容做为重点进行详细品读，重点体会孩子们的自由和快乐，为后面失去风筝的伤心难过这种情感的出现打下深厚的感情基础，这样，就不难理解孩子们为了一个风筝为什么能伤心成那样，还要苦苦寻找。
二、积累词语，方法灵活积累词语，一直是语文教学的重点。
在教学中，麦老师用了多种方法来引导学生对新词的理解。
如教学“垂头丧气”，鼓励学生通过肢体语言来表演，既活跃课堂气氛，又收到不用言传也能达到意会的效果。
而憧憬”这个词，对三年级的孩子来说真的很难理解。
麦老师除了让学生联系上下文来理解，还让学生进行口头练习：我想做个什么样的风筝，希望它——，通过孩子说一说想象中希望风筝怎样后，憧憬的大概意思学生瞬间就能猜出。
如此理解词语，水到渠成，学生印象深刻。
三、练笔拓展，深入体味。
教学的最后麦老师设计了个小练笔作为拓展延伸，先让学生回顾前文发生的事情，然后续写孩子们最后究竟有没找到风筝。
这一环节的设计很不错，可以加深学生对课文内容的理解和深入体会孩子们的情感。
四、注重养成，富有创新平时我们上课时，想提醒学生集中精神，会用一些纪律性的口号，如一二三快坐好；小眼睛，看黑板如此之类的。
但麦老师用的口号都是与语文有关的，如她说上一句诗。
学生接下一句诗，这就是他们坐好的暗号，具有浓浓的语文味，值得借鉴。
人教版小学语文《风筝》评课记录
人教版小学语文《风筝》评课记录课程背景本次语文课程教授的是人教版小学语文教材中的《风筝》一课。
这是一篇旨在培养学生情感、语言和表达能力的课文。
通过讲述主人公小志从制作到放飞风筝的过程，引导学生认真对待生活中的每一个细节，勇敢追求梦想。
课程目标- 培养学生对风筝的知识和兴趣- 提高学生的阅读理解能力- 培养学生的观察能力和情感表达能力- 鼓励学生勇敢追求梦想，大胆尝试教学过程1. 导入环节- 创设教学情境，让学生感受风筝的美好与自由- 利用图片、视频等多媒体展示风筝的形态及在不同地方的飞行场景2. 阅读理解- 使用逐段阅读的方式，指导学生理解每一段的含义- 引导学生根据课文内容回答提问，检查他们对文章的理解程度3. 语言能力培养- 教授一些与风筝相关的词汇，如线、轴、线轴、鸢、合理、布局等- 引导学生利用这些词汇描述风筝的特点和制作过程4. 表达能力培养- 带领学生进行分组讨论，展示对风筝的情感表达和个人理解- 鼓励学生积极参与，畅所欲言，提高他们的表达能力5. 制作风筝- 给予学生相应材料，引导他们根据课文中的描述，亲自动手制作风筝- 在制作过程中，强调注意安全和细心，培养学生对细节的重视和耐心6. 放飞风筝- 利用室外空地，在适当的天气条件下，引导学生放飞自己制作的风筝- 鼓励学生观察风筝的飞行情况，分享他们的喜悦和收获教学评价本节课通过多种互动方式培养和展示学生的知识、理解、表达和创造能力。
学生在阅读理解、语言能力和表达能力等方面取得了明显进步。
制作和放飞风筝的过程不仅使学生亲身体验到风筝的乐趣，还激发了他们对梦想的追求和创造的热情。
在今后的课程中，应保持对学生表达的鼓励，进一步提高他们的阅读、写作和表达能力。
教学反思本次课程取得了良好的教学效果。
然而，在组织学生讨论和制作风筝的过程中，部分学生的参与度较低，需要教师进一步引导和激发他们的积极性。
此外，关于风筝的历史和文化背景方面的知识可以进一步拓展，提供更多的研究资源和信息。
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《风筝》评课稿
《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了我们放风筝时的自由自在，无拘无束的快乐，也写了找风筝时的无精打采的伤心，同时还写了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章至始至终，充满了童真童趣。
何老师执教的《风筝》这堂课，教学思路清晰，教学环节紧凑，课件制作也比较精美。
她课前以猜谜语的形式导入，在了解了一些风筝的资料后，又播放了许多风筝的精美图片，从而激发了学生的学习兴趣。
在生字闯关这一环节，采用了多种形式的读法，例如带拼音读、去掉拼音读、开火车读等等。
在讲课文第一自然段时，在教师的引导下，学生学会了归纳，理清了脉络：“做风筝、放风筝、找风筝”，训练了学生一定的总结，归纳的能力。
随着教学的深入，何教师一步步地带着学生感受到了做风筝时充满憧憬的幸福。
针对这一课，提三点意见：
1、本文作者名字的最后一个字是读AO还是读WA。
2、生字闯关这一环节中，磨坊的读音是否有误？
3、何老师不必过于紧张，应放松点。
总之，听了何老师这一堂课，值得学习的地方很多。