10、风筝评课稿
六年级语文评课稿——鲁迅《风筝》
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------1 / 9六年级语文评课稿——鲁迅《风筝》六年级语文评课稿鲁迅《风筝》 六年级语文评课稿mdash;mdash;鲁迅《风筝》 此案例是出自《听郑桂华老师讲课》一书，郑老师把此课例归到第二章ldquo;在对话中生成教学内容rdquo;里。
从整个课堂实录来说，这堂课确实合乎陈钟樑老师说的ldquo;凭借对课文内容的深刻理解以及对教学技巧的熟练运用，带领学生一步步走入文本的语言深处rdquo;，不过陈老师没有详细展开如何用对话生成，所以我仍然觉得有必 要就几个教学细节来谈谈如何在对话教学中生成教学内 宁 容，而不是简单复现文本的 浅层信息。
一、导入的慢 在于没有用对话生成靠近文 本的体验 陈钟樑老师认为 邯 郑老师的导入很简洁、干净 争 ，而很多语文课进得慢出得 ス 快，我深有同感。
姑且看做 真 是语文的一个老毛病吧，原 馐 因就在我们总自作聪明的预 и 设了一个很漂亮很有趣的套 展 子，逼早知道要学什么内容 碲 的学生钻进去，这与牛不喝 八 水强按头有何差异？也难怪 を 有人说孩子乖巧到明知如此 屙 ，还ldquo;积极主 芘 动rdquo;的帮老师 旯 演一场豪华大戏。
郑老师 的导入就是很简单的从放风 唾 筝的乐趣入手，几次简单对 у 话，引学生关注鲁迅的《风 鬓 筝》。
不过，我依然觉得如 耐 果仅是简单谈谈放风筝的乐趣，即便很容易的导入到文锥本却没有达到郑老师自己说邡的ldquo;对话是生崂成rdquo;，这个对苕话仅仅是复现了学生的浅层ｅ体验而已，要引他们靠近鲁硅迅先生的文本，仍有很大的一段人生阅历的障碍。
但如果理解鲁迅的文本风筝本通身只是儿童游戏或儿童天真瘁乐趣的一种寄托，可以写成镑弹弓，也可以写成竹剑，就征不会仅仅拘泥于谈放风筝的志乐趣了，放风筝固然有乐趣嵌，但现今的城市学生究竟有螗几个真的放过风筝，难不成筅老师先要带他们放一次风筝再来讲课？还不如直接将对话的预设放到两个角度：或哪从儿童出发，问他们玩游戏笠高兴时最怕什么？也可改成亟如果父母看到没写作业的自燎己在那里玩乐，最容易说的弼是什么；或从父母角度，换园位思考，说看到路上贪玩不写作业的孩子，是让他玩一Ⅲ 会，还是立即喊回家写作业卖。
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文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”放风筝时的自由自在，无拘无束的快乐，也写了找风筝时的无精打采的伤心，同时还写了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章至始至终，充满了童真童趣，使人如见其景。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝、找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
细致的心理描写是这篇课文的另一特色，孩子们的心情的变化是随着事件的发展而自然变化的，结尾意味深长，给人想象的空间。
刘倩老师本节课的教学重点是引导学生理解课文内容，理清课文脉络，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
学会有感情地朗读课文。
围绕这个学习目标，我认为刘老师做到了这几点：1、在教师的引导下，学生在自读的前提下学会了归纳，理清了脉络：“做风筝、放风筝、找风筝”。
训练了学生一定的总结，归纳的能力。
2、随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐、线断后找风筝时的着急、垂头丧气但又希望无限的儿时童真。
3、字词的理解放到了上下文、句子中去引导体会，用换词、表演动作方法理解较好。
4、拓展文本。
出示课外古诗是课内外连接起到拓展延伸的目的。
5、体会写作特点，渗透习作写作方法。
针对这一课，以下几点个人认为还有待商榷：1、没有放手让学生去合作探究，而是一味的“引”。
学生是在教师预设的线里，就如那一只“风筝”，在自己的教学目标范围里飘浮。
缺少了一分合作探究的快乐，我想，就应该放吧，那怕“线”断了，这也是一分充满憧憬的海阔啊！2、教师应给学生很多自我感悟的空间，让学生体会、体会再体会，不断感受不同事件不同的心情，并以此让阅读作为加深课文理解的手段与方法。
《风筝》评课稿设计
《风筝》评课稿设计《风筝》评课稿设计听了这节课感受最深有两点。
第一点就是：“立足于学生的实际，从段入手教会评赏方法。
”采用的教学方法我认为是很适度的教学方法。
因为三年级的学生刚刚学习评赏课文，教学时做到了扶放结合。
从段入手，带领学生一块儿学习第二自然段做风筝的内容，然后引导学生总结学习方法。
有了方法后，为学生的下一步学习自主探究、合作学习做好了铺垫。
风筝评课稿设计如：学习第二段指导学生赏读结合，体会作者和小伙伴的心情变化。
首先让学生读课文，思考文中表达了作者什么样的心情？你是通过哪些词句体会到的？学生找到了这样的句子“通过我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
”让学生交流体会，使学生感受到作者带着憧憬和希望做风筝，和自由快乐的幸福体验。
还有“我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。
”中的“依然”这个重点词，通过换词理解赏析，体会作者和小伙伴的心情。
下面放风筝、找风筝运用学习第二段的方法，采用小组合作学习、小组交流的学习方式。
我认为很小组合作学习的有效度得到了很好的体现。
扶放结合让学生走进文本，以学生为主体，和感受与文中的孩子们一起体会秋天里放风筝的快乐，感受那天真的童真童趣。
通过感情朗读，引导学生“读中悟情”、“思中想象”，实现学生与文本的真正对话。
第二点：把握好了拓展延伸的合适度。
这篇课文的一个突出特色就是细致的心理描写，课文中孩子们的心情是变化的又是通过一些动作、神态、语言的描写来表现的，是很好的些写作范本，本课的`拓展延伸，设计了读写结合的环节。
先让学生回忆全文，读一读有关心情、动作、语言、心里的句子，让学生在体会作者的表达方法后，让学生联想生活中的情景，“你考了100分，见了妈妈怎样表达你高兴的心情”学习文中的写作方法，根据生活积累，让学生先练说，为学生的写作做了铺垫，拓展延伸适时适度。
但是在指导学生说的过程中，发现学生平时观察的不够细致，词汇贫乏、语句表达的不够流畅。
今后应指导学生留心观察，用心感受生活的能力。
风筝的故事评课
风筝的故事评课刘智老师的这堂课，教学环节设计合理（尽管使用很普通的流程和手段），能较好的完成教学任务。
◎、能有意识地利用课本。
◎、小组合作的体现不强。
◎讲如何改变修饰标题时，是提出一系列问题的开端，应使用强调的语气，引起学生足够的重视。
◎、在讲如何改变背景框内部的颜色时，因工具栏上有三个工具和颜色有关，不管前几节课是否讲到，应让学生联系并辨别三个按钮的区别，如前面讲过多次，这里可以是以复习为目的的提问，学生可能多数能回答，如前面讲得不多，则提醒学生注意，这个问题提到几次了，如没讲过，则要引导学生观察三个按键，并尝试功能，要求回答它们的不点。
◎、讲图片环绕一段时，先是提问，后是教师边讲边做，后来全是教师在做，学习效率明显下降。
是明显缺乏设计，也是基本功能不扎实，但相当多数教师存在这种情况，要通过积累经验来克服。
◎、教师对提问，由于记忆或掌握不好原因，学生答不出的有两处：一是句柄，二是用CTRL键选择进行复制。
可能前面一些课在这些方面的知识点落实上做得不理想。
信息技术教师应向中考学科教师学习落实知识点的技巧。
◎、学生在保存文件时，出现几种困难，或费时较多，一类是保存的要点未掌握的；一类是因要求不明确，保存文件名反复修改，地址反复改变，犹豫不决的。
◎、学生在这一段进度较慢（费时较多），教师未能意识到，应有时间的把握，发现问题后收集反馈信息，了解是学生的进度，了解学生的困难，及时解决，而不是一味地巡视。
关于收集反馈信息，如什么时候要做，有哪些方法，注意问题，是所有教师要详细、重点学习的基本功。
◎、最后一阶段，因已下课，教师在课堂气氛较乱，吵地情况下讲解，有讲知识点和学生的问题，及解决的方法，虽然这些本来是重要的，但由于时间关系，不应多讲，因比较乱，几乎没有效果。
这种出现较多，是一厢情愿。
正确处理方法是：用最快速度整顿纪律，选取重点（通过巡视和收集反馈），精讲，少讲，以短时间，有效为目标。
第二节：新纪元学校吴艳丽教龄2年一、宏观：◎、教学语言比较规范，普通话准确。
10、风筝评课稿
《风筝》评课稿
《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了我们放风筝时的自由自在，无拘无束的快乐，也写了找风筝时的无精打采的伤心，同时还写了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章至始至终，充满了童真童趣。
何老师执教的《风筝》这堂课，教学思路清晰，教学环节紧凑，课件制作也比较精美。
她课前以猜谜语的形式导入，在了解了一些风筝的资料后，又播放了许多风筝的精美图片，从而激发了学生的学习兴趣。
在生字闯关这一环节，采用了多种形式的读法，例如带拼音读、去掉拼音读、开火车读等等。
在讲课文第一自然段时，在教师的引导下，学生学会了归纳，理清了脉络：“做风筝、放风筝、找风筝”，训练了学生一定的总结，归纳的能力。
随着教学的深入，何教师一步步地带着学生感受到了做风筝时充满憧憬的幸福。
针对这一课，提三点意见：
1、本文作者名字的最后一个字是读AO还是读WA。
2、生字闯关这一环节中，磨坊的读音是否有误？
3、何老师不必过于紧张，应放松点。
总之，听了何老师这一堂课，值得学习的地方很多。
美术风筝飞满天评课稿
美术风筝飞满天评课稿一、评课背景本次评课的主题是美术风筝飞满天，这是一节美术课，主要教授学生如何绘制风筝，并让学生在绘制过程中了解风筝的历史和文化背景。
本次评课的目的是对这节课进行全面、详细的评估，找出其优点和不足之处，并提出改进意见，以便更好地促进学生的学习和发展。
二、教学目标1.了解风筝的历史和文化背景；2.掌握基本绘画技巧；3.培养创造力和想象力；4.提高审美能力。
三、教学内容1.介绍风筝的历史和文化背景在课堂上，老师首先向学生介绍了风筝的历史和文化背景。
通过图片、视频等多种形式展示了不同国家、不同时期的风筝，让学生了解到风筝在中国、日本等东亚国家中具有悠久的历史和深厚的文化底蕴。
2.演示基本绘画技巧老师向学生演示了如何使用铅笔、颜料、画笔等工具绘制风筝。
通过简单的几何图形和线条，让学生了解基本的绘画技巧，并且在课堂上进行实践，让学生亲自动手绘制风筝。
3.培养创造力和想象力在绘制过程中，老师鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，让学生自由地设计自己的风筝。
通过不同形状、不同颜色的组合，让每个学生都能够创造出独特的作品。
4.提高审美能力在课堂上，老师还向学生展示了一些优秀的风筝作品，并对其进行分析和评价。
通过对这些作品的欣赏和理解，让学生提高自己的审美能力。
四、教学方法1.情境教学法通过展示不同国家、不同时期的风筝图片和视频等素材，营造出浓郁的文化氛围，让学生更好地理解风筝文化。
2.示范教学法老师通过演示基本绘画技巧来指导学生如何绘制风筝，并在课堂上进行实践，让学生亲自动手绘制风筝，加深了学生的印象。
3.创造性教学法老师鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，让每个学生都能够创造出独特的作品。
这种方法可以激发学生的兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到课堂中来。
4.评价教学法通过对一些优秀作品的欣赏和分析，让学生提高自己的审美能力，在欣赏中进行评价和反思，使学生更好地理解艺术作品。
五、教学效果1.知识掌握情况通过课堂上老师的介绍和演示，以及实践操作，大部分学生已经掌握了基本绘画技巧，并且对风筝文化有了更深入的了解。
风筝评课稿
《风筝》评课稿2015．10．15老师们，大家好！现在先由我对上个星期四麦老师上的一节课《风筝》进行简单的点评。
首先，麦虽然是个新老师，但她教学时思路清晰，目标明确；表达流畅，落落大方；语言包含激情，富有感染力；对整个课堂的秩序掌控自如，可见她不但具备有扎实的专业知识，个人的学习能力和综合素质都很强，也收到很好的教学效果。
具体表现在以下几个方面。
一、教材处理，定位得当这篇文章的结构层次很清晰，把做风筝、放风筝和找风筝的这三件事件的过程叙述得很清楚。
孩子们心情的变化也是随着事件的发展而自然变化的。
在这么多内容中，麦老师非常准确地给对教学内容进行详略定位，把做风筝和放风筝的内容做为重点进行详细品读，重点体会孩子们的自由和快乐，为后面失去风筝的伤心难过这种情感的出现打下深厚的感情基础，这样，就不难理解孩子们为了一个风筝为什么能伤心成那样，还要苦苦寻找。
二、积累词语，方法灵活积累词语，一直是语文教学的重点。
在教学中，麦老师用了多种方法来引导学生对新词的理解。
如教学“垂头丧气”，鼓励学生通过肢体语言来表演，既活跃课堂气氛，又收到不用言传也能达到意会的效果。
而憧憬”这个词，对三年级的孩子来说真的很难理解。
麦老师除了让学生联系上下文来理解，还让学生进行口头练习：我想做个什么样的风筝，希望它——，通过孩子说一说想象中希望风筝怎样后，憧憬的大概意思学生瞬间就能猜出。
如此理解词语，水到渠成，学生印象深刻。
三、练笔拓展，深入体味。
教学的最后麦老师设计了个小练笔作为拓展延伸，先让学生回顾前文发生的事情，然后续写孩子们最后究竟有没找到风筝。
这一环节的设计很不错，可以加深学生对课文内容的理解和深入体会孩子们的情感。
四、注重养成，富有创新平时我们上课时，想提醒学生集中精神，会用一些纪律性的口号，如一二三快坐好；小眼睛，看黑板如此之类的。
但麦老师用的口号都是与语文有关的，如她说上一句诗。
学生接下一句诗，这就是他们坐好的暗号，具有浓浓的语文味，值得借鉴。
人教版小学语文《风筝》评课记录
人教版小学语文《风筝》评课记录课程背景本次语文课程教授的是人教版小学语文教材中的《风筝》一课。
这是一篇旨在培养学生情感、语言和表达能力的课文。
通过讲述主人公小志从制作到放飞风筝的过程，引导学生认真对待生活中的每一个细节，勇敢追求梦想。
课程目标- 培养学生对风筝的知识和兴趣- 提高学生的阅读理解能力- 培养学生的观察能力和情感表达能力- 鼓励学生勇敢追求梦想，大胆尝试教学过程1. 导入环节- 创设教学情境，让学生感受风筝的美好与自由- 利用图片、视频等多媒体展示风筝的形态及在不同地方的飞行场景2. 阅读理解- 使用逐段阅读的方式，指导学生理解每一段的含义- 引导学生根据课文内容回答提问，检查他们对文章的理解程度3. 语言能力培养- 教授一些与风筝相关的词汇，如线、轴、线轴、鸢、合理、布局等- 引导学生利用这些词汇描述风筝的特点和制作过程4. 表达能力培养- 带领学生进行分组讨论，展示对风筝的情感表达和个人理解- 鼓励学生积极参与，畅所欲言，提高他们的表达能力5. 制作风筝- 给予学生相应材料，引导他们根据课文中的描述，亲自动手制作风筝- 在制作过程中，强调注意安全和细心，培养学生对细节的重视和耐心6. 放飞风筝- 利用室外空地，在适当的天气条件下，引导学生放飞自己制作的风筝- 鼓励学生观察风筝的飞行情况，分享他们的喜悦和收获教学评价本节课通过多种互动方式培养和展示学生的知识、理解、表达和创造能力。
学生在阅读理解、语言能力和表达能力等方面取得了明显进步。
制作和放飞风筝的过程不仅使学生亲身体验到风筝的乐趣，还激发了他们对梦想的追求和创造的热情。
在今后的课程中，应保持对学生表达的鼓励，进一步提高他们的阅读、写作和表达能力。
教学反思本次课程取得了良好的教学效果。
然而，在组织学生讨论和制作风筝的过程中，部分学生的参与度较低，需要教师进一步引导和激发他们的积极性。
此外，关于风筝的历史和文化背景方面的知识可以进一步拓展，提供更多的研究资源和信息。
风筝评课
童年与风筝
——试评张莉老师执教的《风筝》
城西沈燕丽
贾平凹笔下的《风筝》，描述了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景，全文语言朴实，但却刻画了亲切、温馨、自然的画面。
张老师在执教这一课时，和蔼可亲的温柔话语、紧凑耷实的教学过程以及恰当合理的作业设计，给我留下了深刻的印象。
一、教学资源的合理利用
课前张老师与孩子们一起聊风筝的时候，充分利用到了语文书中的资料袋，很多小朋友从资料袋中收获到了很多信息，不仅体现了资料袋的价值，也拓展了学生的课外知识。
学生们在交流汇报的过程中，对于风筝知识的了解也很丰富，孩子们课外收集的信息丰富多彩，在课前的谈话环节，向我们讲述了很多风筝的知识。
二、字、词、句的感悟，渗透学法的指导
整体把握课文环节，张老师在教学第一自然段时，向学生们解说了“总起段”的含义，这在学生习作方面的是影响是显而易见的。
而在感悟文本内容时，对于“憧憬”一词的理解与感悟也是贯穿到整堂课的一个重点，最后的回顾更是将“憧憬”的含义提升到另一个高度，也是全文内容的升华。
值得商榷的地方是，文中的“磨坊”一词的读音是第四声，那么“磨成”的“磨”是否应该念第二声呢？
整节课，让我们回到了活泼轻快的童年，回到了那个一起放飞风筝的时代，那一只只风筝，承载着我们无限的期望与憧憬，而这也是张老师在课堂之上带给我们的美。
《风筝》评课稿
《风筝》评课稿
张琼的《风筝》这节课，属于美术领域的“造型与表现”，本节课要让学生了解风筝的结构特征及风筝的放飞技巧。
引导学生欣赏风筝的造型特点，理解对称特征事物在生活中的应用。
掌握飞行物体的基本常识，体验放飞活动的乐趣。
根据学生的特点，张老师在课堂中特别注重引导学生对风筝特点及色彩的观察，让学生模仿放风筝的情景，让他们体验放风筝的场面、气氛和感受，培养了学生的审美能力和表现能力。
绘画是表达心境的一种形式，也是对于自己感受生活的一种体现方式，所以，美术教育应重在亲身感受的体验和个性的表现。
在美术活动中，老师从学生实际出发，提供适宜的材料，有针对性地对学生进行美术方面的指导，发展了学生的想象力、创造力和表现力。
总之，这是一节活泼、快乐的课堂。
张琼
苏教版三年级下册第四课。
《风筝》评课稿
《风筝》评课稿听了何老师上的《风筝》一课，无论在教学目标的设定、教学内容的处理、或是教学方法的运用，都有值得我学习的地方，下面我谈几点我的感受。
一、以人为本，面向全体学生，充分调动孩子的积极性。
整节课的教学，何老师始终把学生放在学习活动的主体位置。
通过独学，对学，群学各种学习方式，引导学生循序渐进的进行合作探究。
何老师恰如其分的表扬鼓励了学生，增强了孩子们的自信心，激发了他们的学习欲望，带给了他们学习的动力。
全班学生在何老师的引导及鼓励下积极发言，展示自我。
课堂气氛活跃，值得我学习。
二、词语教学，方法形式多样，运用灵活。
词、句训练贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中，而中段的阅读教学和高段的阅读教学是不同的，主要是通过词句教学加以区分。
在教学中，何老师抓着重点语句及词语，引导学生深入学习，体会孩子们当时心情在不断的变化。
在理解“憧憬”时教师就联系上下文，让学生说想做什么样的风筝，通过孩子说一系列想象中风筝的样子后，如此理解词语，水到渠成，铭记于心。
三、以“读”为核心，结构严谨，效果突出。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.何老师能留给学生足够时间阅读课文。
每一个环节，她都引导学生抓典型词句，细读揣摩，品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉使之赏心、激趣、动情。
而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。
这样由浅入深，层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。
同时，在朗读教学中，何老师运用多种朗读方式，如自由读、轮读、指名读、同桌合作读、以评促读等，使得整个课堂上是书声琅琅。
我校这次举行的同课异构的活动，给我的教学工作带来了很大的帮助。
听了何老师的这节课，我也看到了我在教学中也存在一些缺点，今后我要继续学习，不断提高自身的素质和教育教学水平！。
《风筝》评课稿
《风筝》评课稿本次公开课听了何老师执教的《风筝》。
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
在聆听与观摩黄老师的教学过程中，我深受感染，何老师能够围绕教学目标展开教学，以“读”引领、以“读”促思，独道的教学设计激发了学生的学习热情，给人以耳目一新的感觉，下面我就针对何老师这节课谈谈自己的看法：一、以人为本，面向全体的思想体现尽然。
整节课的教学，何老师始终把学生放在学习活动的主体位置，通过全体读、朗读、轻声读、重复读等多种方式体现了教师的主导作用及学生主体地位的发挥。
别外教师在教学过程中充分的利用了多媒体课件这一辅助教学设备进行教学，体现了现代化教学这一理念。
二、教材处理，驾轻就熟游刃有余。
本节课经何老师经心设计，教学目标明确、教学结构环环相扣、教学突出了重点，突破了难点。
三、教法学法，可谓教之得法，学之有效。
何老师教学所采用的创设情境法、谈话法，符合三年级学生的年龄与心理特点，富有启发性的导入语、过渡语为学生创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，进一步起到了引导学生积极思考、培养学生学习能力的作用。
四、教学过程，以“读”为核心，结构严谨、效果突出。
随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐，在引导学生理解“憧憬”、“依然”、“翩翩飞舞”的意思时，教师让学生采取轻声读、再次读的方式，通过读中感悟，促进了学生的思维，使学生进一步理解了词句的意思，体会到了文中小伙伴们快活的心情，与文本产生共鸣，体现了语文的人文性与工具性的统一。
新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，何老师这节课以培养学生读书为主要手段，帮助学生完成了学习目标，使学生的语文素养在学习活动中积累形成，这是值得我们去研究与学习的。
教育学设计风筝教案评价
教育学设计风筝教案评价一、引言风筝是一种古老而又充满魅力的玩具，它不仅仅是儿童的游戏，更是一种教学工具。
在教育教学领域，设计风筝教案已成为一种常见的教学方式。
本文将从教育学的角度出发，对设计风筝教案的评价进行探讨，旨在从教学设计、实施效果和教学价值等方面进行深入分析，以期为教育工作者提供参考和借鉴。
二、教育学视角下的风筝教案设计评价1. 教学设计风筝教案设计需要符合教学目标，合理安排教学环节，以及提供相关的教学资源和教学评价。
优质的风筝教案应当能够明确阐释风筝制作的目的，结合学生的实际情况，设计符合学生年龄特点和兴趣爱好的风筝制作内容，并且合理安排教学活动，考虑到学生的身心发展，提供充足的时间和空间，让学生在实践中加深对风筝制作的理解和掌握，并对学生的学习过程进行评价和反馈。
这样的设计能够激发学生的学习热情，提高教学效果。
2. 实施效果教学实施是检验教案效果的重要环节。
在教学中，教师要根据教案设计合理调控教学进度，指导学生进行风筝制作，激发学生的创造力和想象力，让学生在实践中获得成功感和成就感。
教师要根据学生的实际情况，注重个性化教学，充分发挥学生的潜能和特长，让每个学生都能有所收获。
从学生的实际表现和学习情况出发，可以客观地评价教案的实施效果。
三、教学价值评价1. 开发学生的动手能力和创造力风筝制作是一种需要动手操作的手工技能。
通过设计风筝教案，可以锻炼学生的手脑协调能力和动手能力，培养学生的实践操作技能。
风筝制作是一个充满创造力和想象力的过程，学生可以在制作过程中发挥自己的创造力，设计出属于自己的风筝。
2. 培养学生的团队合作意识在风筝制作过程中，学生可能需要进行小组合作，共同设计和制作风筝。
这种合作可以培养学生的团队精神和合作意识，让学生学会倾听和沟通，学会与他人共同合作完成任务。
3. 促进学生的情感发展风筝是一种能够带给人们快乐和愉悦的游戏器具，通过风筝制作和飞行的过程，可以释放学生的情感，让学生感受到成功的喜悦和成就感，培养学生的积极情感和健康的情感表达。
教育学设计风筝教案评价
教育学设计风筝教案评价1. 教育学设计风筝教案的评价：该教案充分考虑了学生的兴趣点，让学生通过亲自制作风筝的过程中学习了物理学和工程学的知识。
2. 说明：风筝作为一种富有趣味和视觉效果的工具，可以吸引学生的兴趣，让他们在制作风筝的过程中实际操作，从而更好地了解相关的物理学和工程学知识。
3. 教育学设计风筝教案的评价：通过设计风筝教案，学生可以在实践中培养动手能力和动脑能力，激发出他们的创造力和想象力。
4. 说明：风筝的制作需要学生进行实际操作和动手动脑，这对培养他们的动手能力、动脑能力以及创造力和想象力非常有益。
5. 教育学设计风筝教案的评价：教案设计合理，能够促进学生团队协作和沟通能力的培养，让学生在合作中学会相互尊重、协商和配合。
6. 说明：在风筝制作的过程中，学生需要合作完成各项任务，这有助于培养学生的团队合作和沟通能力，让他们学会尊重他人、协商共识、相互配合。
7. 教育学设计风筝教案的评价：通过风筝教案，可以培养学生的观察力和解决问题的能力，让他们在实践中学会发现问题并寻找解决办法。
8. 说明：风筝的制作和飞行过程中，学生会遇到各种问题，需要通过观察、分析和解决问题，这有利于培养学生的观察力和解决问题的能力。
9. 教育学设计风筝教案的评价：教案设计能够激发学生的学习兴趣和学习积极性，让他们在愉快的氛围中学到知识。
10. 说明：风筝制作和飞行都是富有趣味的活动，能够激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中积极参与学习并且愉快地学习到知识。
11. 教育学设计风筝教案的评价：通过风筝教案，学生不仅学会了风筝制作的技巧，还培养了他们的耐心和细心的品质。
12. 说明：在风筝制作的过程中，学生需要细心和耐心，这有助于培养他们的耐心和细心的品质，更加注重细节和全面性。
13. 教育学设计风筝教案的评价：风筝教案能够让学生在实践中感受到科学的奥妙，增强他们对科学的兴趣和好奇心。
14. 说明：风筝作为一种利用物理学原理的玩具，让学生在实践中亲身感受到科学的奥妙，从而增强了他们对科学的兴趣和好奇心。
《风筝》教学片段及点评
《风筝》教学片段及点评【教学片段】师：第一遍读课文，我想看看你们词语掌握得怎么样了？（呈现词语）这些都是表示心情的词，谁能读好？（指名读）师：下面听老师读课文，拿出铅笔来，找一找表示心情的词语，画下来。
（师范读全文）师：你是从哪部分内容找到这些词的？生：第2自然段。
师：这是写我们在干什么？生：写我们在做风筝。
师：这个词你是从哪儿找到的？生：在第3自然段。
“风筝越飞越高……”这是从放风筝的过程中找到的。
师：你真会学习。
作者就是按这样的顺序写的：做风筝，放风筝，找风筝。
同学们，为什么会有这样不同的心情呢？（指名读屏显）师：“我们精心做着，心里充满了憧憬”。
什么是“憧憬”呢？生：我查字典了，是向往的意思。
师：（出示）这是小篆体中的“憧憬”，这图案像什么啊？生：像人的心脏。
师：从心里感受到的，你体会得真好，是发自内心的向往。
师：从哪儿能看出这是心里的向往呢？生：心里依然是美滋滋的。
师：做风筝美滋滋的，那放风筝呢？生：放风筝也是快活的。
师：你从哪些词语看出放风筝也是快活的？拿出笔画出风筝飞得高，飞得美的词。
生：翩翩飞舞。
师：风筝怎么样凌空飞舞？我们一起读，分工读，绿色、黑色，谁愿意来读？（师生配合读）师：这“一托、一牵、一放”，放得真美。
这“一紧一松”是为了什么呢？生：往下一拉，能飞得高，不会掉下来。
师：这个“翩”字真够美，长长的羽毛，飘飘摇摇的，美不美啊？（出示字源）还认识这首古诗吗？大家一起来读读。
（生齐读古诗《村居》）师：一个个小诗人真有味道啊！我们是怎么让风筝越飞越高的？生：从早晨飞到下午……牵着风筝在田野里奔跑。
（师随即出示“奔”的字源，讲解。
练习写一写“奔跑”，师在田字格上指导，让生练习）师：放风筝是那样的快活，心里美不美啊？我们把这一段积累下来吧，老师给你配上音乐和画面。
（生读）师：我们快活地放，我们快活地飞，它飞得越高，我们越开心。
突然，飞来一阵风——（生接读）师：四处去找，找到了吗？我们忽然看到了这是什么呀？（出示水车图）生：水车。
六年级语文评课稿――鲁迅《风筝》
六年级语言评论鲁迅白本本案是从听郑桂华老师讲课，一本书，郑老师到本课第二章在对话中产生教学内容。
从整个课堂的记录来看，这个班级确实符合陈忠良教授的说法，凭借对课文内容的深刻理解和熟练运用的教学技巧，带领学生一步深入语言深度文字，但陈没有详细说明如何用对话生成的，所以我仍然觉得需要几个教学细节来谈论如何教授教学内容的教学，而不是简单地复制浅层信息的文本。
第一，介绍慢不是用来生成接近文本的对话体验陈忠良老师说，郑的介绍很简单，干净，而且很多语言课进了慢了，我感觉一样。
暂时作为一种语言的老麻烦，我们总是聪明的在默认的原因设置一个非常漂亮很有趣的封面，迫使学生学习什么内容钻进，牛不喝水强头有什么区别？难怪有些人说孩子表现得很出色，但也积极主动地帮助老师演奏豪华戏剧。
郑老师的介绍很简单，从开始放风筝的乐趣，几个简单的对话，引用健康关注鲁迅的风筝。
然而，我仍然觉得，如果只是一个简单的谈论放风筝的乐趣，即使它很容易导入到文本，但没有遇到郑自己说，对话是生成的，这个对话只是一个重复的学生浅浅的体验只有他们接近鲁迅先生的文字，仍然有一个伟大的方式来体验障碍。
nn如果你明白鲁迅的文字风筝本身只是一个孩子的游戏或儿童的无辜的幸福的生活，可以写作为弹弓，也可以写成竹剑，它不只是坚持放风筝的乐趣，而风筝也很有趣，但今天的城市学生真的有一些真正放开风筝，老师很难他们再放一个风筝讲座？最好把对话直接放到两个角度：或从孩子们，要求他们玩游戏快乐时最害怕什么？也可以改变，如果父母看到工作没有写自己在哪里玩，最简单的话要说;或从父母的角度来看，换位思考，说看到不写家庭作业的乐趣儿，Will，或立即打电话回家写家庭作业。
无论学生如何回答，都很容易使用对话生成接近经验的文本：我们如何看待孩子们玩乐趣和学术功利或成人世界儿童世界的无辜之间的矛盾。
在风筝的进口案例：分析：今天我们学习鲁迅的文章，风筝。
哪个同学可以告诉我们你知道什么鲁迅先生。
听《风筝》一课评课稿
让知识带有温度。
听《风筝》一课评课稿听《风筝》一课评课稿（2022——2022学年度第一学期）《风筝》这一课写了童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴素，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了放风筝时的自由拘束，无拘无束的欢乐，也写了找风筝时的无精打采的难过，同时还写了孩子们对幸福和希翼的向往。
陈德华教师本节课的教学重点是引导同学理解课文内容，理清课文脉络，找出文中描写情绪的词语和句子，体味秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
学会有感情地朗读课文。
围绕这个学习目标，我认为陈教师做到了这几点：1、在老师的引导下，同学在自读的前提下学会了归纳，理清了脉络：做“风筝、放风筝、找风筝”。
训练了同学一定的总结，归纳的能力。
2、随着教学的深化，老师让同学动手画出描写做风筝、放风筝。
找风筝的句子，培养了同学动手操作的能力；然后让同学说说自己的体味和感触，学生们乐观思量踊跃发言，从中感触到了做风筝时的弥漫向往的幸福、放风筝时的无拘无束的欢乐、线断后找风筝时的焦急、垂头丧气但又弥漫着无限的希翼，深刻体味到儿时的童真。
3、字词的理解放到了上下文、句子中去引导体味，用换词办法理解较好。
但完善中也有瑕疵，针对这一课，以下几点个人认为还有待商榷：1、我认为本节课的教学节奏比较缓慢，特殊是导入部分的时光较长，假如在教学中，每个教学环节再紧凑些，教学节奏的快慢强弱第1页/共2页千里之行，始于足下再突出些，信任这节课会上的越发出色！2、课前导入时，咨询同学童年不应当流于形式，要深化地挖掘，让同学有欢乐的情绪体验，更好地为学习本课服务。
第二，要加强小组合作学习。
在同学合作学习时，老师要从讲台走到同学中间来，充当同学学习的合，参加同学的研究，获得有关信息，为有效调控作好充分的预备。
合作学习结束以后，老师应组织同学举行全班沟通，让同学反馈合作学习的信息，按照同学反馈的信息举行有效指导。
再者，要抓住重点部分，举行朗读指导。
老师点拨环节，要让同学自主发觉，适时指导。
幼儿园风筝飞扬：放风筝活动评课与建议
《风筝飞扬：幼儿园放风筝活动评课与建议》在幼儿园，放风筝活动常常被视为一项富有教育意义的活动。
孩子们手持风筝，放飞的画面总是充满活力和童真。
然而，要让这一活动真正发挥教育作用，评课和教学设计是至关重要的。
一、活动评课：1.主题选择：放风筝活动的主题应该具有情感共鸣和启发意义，比如“自由飞翔”、“梦想起航”等。
主题的选择将直接影响到活动的内涵和教育效果。
2.教学目标：放风筝活动不仅是让孩子享受游戏乐趣，更应该有明确的教学目标。
比如培养孩子的动手能力、观察力、团队合作精神等。
3.活动准备：评估活动前需要做好充分的准备工作，包括场地选择、风筝材料准备、安全措施等。
确保活动能够顺利进行。
二、活动建议：1.指导方式：在放风筝活动中，老师应该灵活运用示范指导和自主探究的方式，让孩子们在放风筝的过程中能够获得实际操作经验和感受。
2.情感引导：放风筝的过程中，老师可以引导孩子们表达对飞翔的向往、对自由的追求，从而引发他们的情感共鸣，并加深对主题的理解。
3.团队合作：可以将放风筝活动设计成小组竞赛的形式，培养孩子们的团队合作精神，让他们在游戏中学会互助、共享和团结。
三、个人观点：对于我来说，放风筝活动不仅是一种游戏，更是一种教育，是培养孩子们身心健康发展的有效途径。
通过活动评课和建议，可以更好地发挥放风筝活动的教育意义，让孩子们在游戏中获得更多的成长和启发。
通过对幼儿园放风筝活动的评课和建议的探讨，我们不仅可以更好地设计和实施相关教学活动，更能使孩子们在活动中有更多的收获和成长。
希望每一位幼儿园教师都能够充分重视这一活动，让风筝在操控的过程中带给孩子们更多的教育意义。
幼儿园放风筝活动，是一项既有趣又具有教育意义的活动。
通过放风筝，孩子们不仅可以享受户外活动的乐趣，还可以在实践中学习团队合作、培养动手能力和感受自由飞翔的美好。
在评课和建议的基础上，我们可以进一步细化活动的教学设计和实施，让放风筝活动更好地发挥其教育作用。
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《风筝》评课稿
《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了我们放风筝时的自由自在，无拘无束的快乐，也写了找风筝时的无精打采的伤心，同时还写了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章至始至终，充满了童真童趣。
何老师执教的《风筝》这堂课，教学思路清晰，教学环节紧凑，课件制作也比较精美。
她课前以猜谜语的形式导入，在了解了一些风筝的资料后，又播放了许多风筝的精美图片，从而激发了学生的学习兴趣。
在生字闯关这一环节，采用了多种形式的读法，例如带拼音读、去掉拼音读、开火车读等等。
在讲课文第一自然段时，在教师的引导下，学生学会了归纳，理清了脉络：“做风筝、放风筝、找风筝”，训练了学生一定的总结，归纳的能力。
随着教学的深入，何教师一步步地带着学生感受到了做风筝时充满憧憬的幸福。
针对这一课，提三点意见：
1、本文作者名字的最后一个字是读AO还是读WA。
2、生字闯关这一环节中，磨坊的读音是否有误？
3、何老师不必过于紧张，应放松点。
总之，听了何老师这一堂课，值得学习的地方很多。