谈语文阅读教学中的语感培养
谈语文阅读教学中学生语感能力的培养
２ １ １ Ｏｌ ． １
教
玩 味 义 理 ， 也就 是 对 文 本 的 “ ”。 悟 浙 江 师 范 大 学 中 文 系 王 尚文 教 授 在 《 感 论 》 中 曾 语 说 过 ： “ 感 源 于 人 的感 官 和 心 灵 对 言 语 的 感 受 ， 并 由 这 语 种 感 受 不 断 积 淀 而 成 。通 过 感 官 和 心 灵 直 接 感 受 优 秀 的 言 语 作 品 是 语 感 创 造 的 必 由 之 路 ；否 则 ， 无 异 于 缘 木 求 鱼 。
体— — 文 本 进 行 “ 奇文 共 欣 赏 ，疑 义相 与析 ”的 过 程 。
效 首先 表现 为 学生 对文 本 的感 受领悟 能 力 ，而培 养 良好
著 名 语 言 学 家 吕 叔 湘 先 生 强 调 “ 文 教 学 的 首 要 任 的 语 感 是 语 文 教 学 的 关 键 性 任 务 。 那 么 ， 如 何 培 养 高 中 语
感 受 ，用 古 人 的 话 来 说 就 是 ‘ 之 于 外 ，受 之 于 心 ’ ， 即 感
通过感 知使外在于主 体的客观对象变 成主体 内心 的感情波
．
澜 。 ” 因 此 ，可 以这 样 说 ，一 个 人 的 语 感 与 其 心 灵 感 悟 、
思想感 情 是双 向的 ，相 互依 赖 的 。提高 一个 人 的语 感能
四 、 “ 飞 思 绪 ，让 情 意 之 思 充 溢 课 堂 ”— — 在 讨 论 放 中培 养语 感 如 果 说 “ ” 、 “ ” 、 “ ” 是 学 生 对 文 本 言 语 读 疑 悟 的一 种 主 动 敏 感 的发 问 ， 是 学 生 对 文本 内 容 的 一 种 自觉 探
活动，引导学生写出具有真情实感 的文章。 三、语文教师应成为学生健康生活的催化剂 苏霍姆林 斯基说 ： “ 一个教师不 能无 视学生 的情感 生
初中语文阅读教学怎样培养学生的语感
初中语文阅读教学怎样培养学生的语感关于“语感”，《现代汉语词典》给出的解释是：“言语交流中指人对词语表达的直觉判断或感受。
”放到我们语文阅读教学上来说，语感就是指对书面语言的感知、体悟能力。
在许多情况下，表现为对语言文字的敏感。
因此，在初中语文阅读教学中强调对学生语感的培养，对语文的阅读教学具有重要的意义。
在新课程理念下，培养语感是当前初中语文教学的基础，学生的语感一旦得到科学的培养，那么他们的阅读能力就会得到提升。
叶圣陶在《文心语汇与语感》中就说：“语感是对词汇的感觉力。
”并指出在语文教学中应该重视语感训练。
语文教学注重以语言实践能力训练为中心，加强语感训练。
那么，初中语文阅读教学中怎样才能有效地培养和发展语感呢？一、强化阅读意识，有效培养学生语感正所谓书读百遍其义自见，作为教师，我们应坚持把培养学生良好的阅读意识作为阅读教学的长期目标，让学校能够在不断的阅读实践中生成良好的阅读意识，从而使其阅读素养的生成成为可能。
当然，在阅读教学中，教师也应根据学生的学情以及教材实际，帮助他们归纳总结基本的阅读方法，进而从阅读实践中汲取营养。
语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。
在新课标部编版本的教材中，有精讲课文和自读课文。
比如指导学生阅读《从百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段先让学生有感情地朗读这段文章唤起学生的想象，使他们在头脑中展现百草园景象。
接着再细细品读，前一句联句式，略写百草园的整体，先由低到高写静物，再由高到低写动物;后一关联句式，详写百草园的一个局部，叙述的景物从动物写到植物，表明了作者欢乐、愉快的童心。
然后再尝试回忆往复几次，学生就能轻松地将该内容记住并理解。
二、授予阅读方法，有效培养学生语感教学实践中坚持切合实际、运用实例，精心设计活动，力求让学生更好地掌握阅读方法，在阅读实践中通过主观努力解决问题。
《紫藤萝瀑布》这篇课文时，教师可以利用多媒体硬件导出课文，播放一段提前录制好的录音：“面對着盛开的紫藤萝，我不由得停下了脚步，同学们你们要不要和我一起去欣赏那美得不可方物的紫藤萝瀑布啊！来，跟着我一起去看！”用激动的语气调动学生的兴趣，再用多媒体将紫藤萝盛开的美景一一展现给学生欣赏。
语文教学中培养语感的重要性
语文教学中培养语感的重要性在语文教学领域中，大家一般都比较注重学生知识结构的构建与语言运用能力的培养，但在这个过程中往往忽视了语感的培养。
然而，培养良好的语感是提高学生语文综合素质的重要途径，也是语文教学的重要目标之一。
本文将从多个方面阐述语文教学中培养语感的重要性。
一、语感的概念及其重要性语感是指人们对语言文字的感受能力，包括对语言文字的理解、欣赏和运用能力。
它是语文素养的重要组成部分，是语言学习的核心内容之一。
语感的培养对于学生理解、欣赏和运用语言具有重要意义。
二、培养语感的意义1.提高阅读理解能力培养良好的语感有助于提高学生的阅读理解能力。
在阅读过程中，学生能够通过语感理解文本中的深层含义和情感表达，进而更好地把握文章的主题和思想。
同时，通过阅读优秀的文学作品，学生可以丰富自己的词汇量，提高自己的语言表达能力。
2.增强写作能力语感的培养对于提高学生的写作能力也具有重要意义。
学生在写作过程中能够运用自己培养起来的语感，使自己的文字表达更加流畅、准确和生动。
通过不断地练习写作，学生可以提高自己的语言表达能力和写作技巧，进而写出优秀的文章。
3.提高语言交际能力良好的语感有助于提高学生的语言交际能力。
在人际交往中，语言表达是传递信息、交流思想的重要手段。
通过培养良好的语感，学生可以提高自己的语言表达能力，更好地理解和把握对方的意图，进而达到有效沟通的目的。
三、培养语感的策略与方法1.加强朗读和诵读训练朗读和诵读是培养语感的重要途径之一。
通过朗读和诵读，学生可以更好地感受语言的韵律和节奏，增强对语言的敏感度和领悟力。
在朗读和诵读过程中，教师应注意引导学生注意语音、语调、语气等方面的变化，以增强学生的语感。
2.注重语境教学语境是影响语言理解和表达的重要因素之一。
在语文教学中，教师应注重语境教学，引导学生结合具体语境理解语言的意义和用法。
通过创设不同的语境，学生可以更好地把握语言的运用规律，进而培养良好的语感。
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感语文作为一门核心学科，对学生的语言能力和文化素养的培养具有重要的意义。
而培养学生的语感，则是语文教学中非常关键的一个方面。
语感是指学生对于语言的感知、理解和把握能力，对于提高学生的语言表达和写作能力具有至关重要的影响。
本文将从词语、句子和篇章层面分别讨论如何培养和拓展学生的语感。
一、词语层面的语感培养1.注重词语的形音义词语的形音义是语言的基本要素，不同的词汇内容和构造都会直接影响学生的词汇积累和应用能力。
在课堂教学中，教师可以通过大量的词汇拼读、词语造句的活动，帮助学生掌握词汇的形音义，并提高对词语的敏感度和理解能力。
同时还可以利用词语的同义词、反义词以及词语之间的搭配关系，让学生学会灵活运用词汇。
2.多角度理解词语的语义词语的语义是指词语所具有的意义和内涵，培养学生对于词语的多角度理解能力，有助于提高学生的语感。
教师可以通过举例、联想和引导等方式，引导学生分析探究词语的内涵和使用场景，同时还可以进行词语的情境运用活动，让学生在实践中理解和掌握词语的语义。
二、句子层面的语感培养1.学习句子的结构和语法句子是语言表达的基本单位，了解句子的结构和语法规则，对于提高学生的语感至关重要。
教师可以通过简单明了的讲解，帮助学生理解句子的主谓宾结构、修辞手法和语气等方面的知识，同时还可以通过例句分析和句子改写的练习，提高学生对于句子结构和语法规则的掌握能力。
2.拓展学生的句式表达能力学生在语文学习中，常常只局限于简单的句式结构，缺乏句式的运用能力。
为了培养学生的语感，教师可以引导学生分析、模仿和创造不同类型的句子，让学生熟悉并灵活运用各种句式结构，从而拓展学生的句式表达能力。
三、篇章层面的语感培养1.学习篇章结构和段落的组织篇章的结构和段落的组织是语文素养的重要组成部分。
学生在写作过程中，如何进行合理的段落组织和篇章结构安排，对于提高学生的语感具有直接的影响。
教师可以通过解读经典文段和名家作品，引导学生理解篇章结构和段落组织的重要性，同时还可以进行篇章分析和写作技巧的指导，培养学生合理安排篇章结构和段落的能力。
浅谈阅读教学中语感能力的培养
。
．
不 仅有助于提 高
的词语 中
写得好
．
．
动词
、
形容词 表现 力最 强
。
文章
、
，
而且 有助于提高
，
往 往 是 因 为 恰 当地 运 用 了 动 词
形
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
那么
如何培养学 生
容词
一
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如鲁迅 先生 《 百 草 园到 三 昧书屋 》 从
“
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业
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、
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缝 制技 术
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，
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是学生 学 习 语 言 的基 础 中
．
在 阅读 教 学 过 程
一
感 情 色 彩会 发 生 变 化
浅谈语文教学中语感的培养
悬念进行创造性想象训ｌ ，将抽象的语言 练
材料 ， 角色体 验 和连 缀 画面 中再 现 出来 ； 在 还可 以凭借 语言 材料 运 用对 比 、补充 或凭 借形 象 的插 图 、声音 等材 料进 行 再造 想 象 能 力的培养 。 四、 表达 ——激 活 语感 ， 受 灵动 的语 感 言文字 朱 光潜 说 ：把数 量不 多 的好诗 文 熟读 “ 成诵 ， 复吟 咏 ， 反 仔细揣 摩 ， 要弄懂 每字 不但
想象
鸣， 从而使其语感、 审美能力等都得到潜移 默化的培养和提高 ，同时也加深对文章的
理 解。
我 国著 名教育 家 叶圣 陶先 生说 过 ： “ 语 言 文字 的训 练 ，我 以为 最要 紧 的是训 练 语
首 先 ，教 师要 选择 合适 的 文章 篇 目作
感， 就是对语言文字敏锐的感觉。” 吕叔湘 先生也说 ：语文教学的首要任务就是培养 “
便可 将学 生带 入春 天优 美 的景 色 中 。学 生 被 教 师精 彩 的朗读 所 感染 ，便 会忘 情地 沉 浸在 文 章优 美的 意境 中 ，进 而产 生强 烈 的
性、 整体性、 敏捷 ｆ和不确定性。培养语感 ＿ 生 对学生听、 、 写能力的形成 ， 说 读、 能起到积
极 的促 进作 用 ；对学 生 学 习语 文 的兴趣 和
幻想 去补足 这个缺 点 。没 有想象 ， 无从 对 ” 就
《 、 春》老舍的《 济南的冬天》还有诗歌 ， ， 如艾 青的《 我爱这土地》余光中的《 、 乡愁》 等。教
师声情并茂、 入情入境的范读 ， 或气势磅礴 慷慨激昂，或低吟婉转悲天悯人……这一
切 的一 切都 可 以通过 教 师绘 声绘 色地 范读
老前辈的话 ，都强调了语感在语文教学中
浅谈语文教学中的语感培养
浅谈语文教学中的语感培养新《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
“语感”是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受能力，是由语言文字引起的心理活动和认知活动的过程，是理解和把握语言文字的一种能力，是沟通文章朗读者与作者内心世界的桥梁。
语文课不仅要让学生读懂文章，更要让学生有所感悟，也只有这样，语文课的特点才能充分体现出来。
吕叔湘先生说：“语文教育的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。
”那么，如何才能让学生的语感得到培养呢？本文主要从以下几个方面来谈谈我的想法。
一、在分析揣摩中感悟词语的意思吕叔湘先生曾指出：“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。
”加强语感能力的培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。
文本中字字句句都有着深刻的含义，或喜或悲、或善或恶。
学生需加强词句的揣摩才能品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
那么教师就要通过引导学生分析、比较，揣摩富有形象性、感染力的词语来培养学生语感。
有的词语初看是很平淡，但通过分析、比较、揣摩，其深意也就凸现出来了。
例如《范进中举》中有一句很经典的话：“噫！好了！我中了！”本来只是简单六个字，但通过对人物的一生经历的分析揣摩，其中的意味就显得深长了。
一个穷困潦倒老书生，一生的苦苦追求，突然之间梦想实现了，那种喜极而狂的心理是难以掩饰的，人物形象也就在学生脑海中浮现了。
在比较、揣摩语言的实践中，学生自然就会懂得词语刻画人物、表达思想内容的重要性。
这对于培养学生的语感和语言运用的能力是大有裨益的。
二、在联系生活中感受语言的魅力叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。
”丰富而敏锐的语感是与对生活的敏锐感受联系在一起的。
谈小学语文阅读教学中的语感训练
２ 加强语言实践。 要能游泳 ， 必须下水 学生在阅读中 。
习得的语感 ， 只有在更多的语 言买践中运用 ， 才能使语 感不 断强化。 １ 说中强化。 （） 阅读教学中， 努力创设实际情境， 让学 生无拘无束进行口语交际 ； 通过弓ｆ 导学生参加朗读 、说话 、 演讲 ，或指导学生对课文内容进行复述 、转述等 ，深化感 悟。 ２ 练中强化。 （） 在学生读懂、 感悟的基础上， 让学生练习扩 写、 缩写 、 仿写、 改写 、 写读后感等 ， 读写结合 ， 升华感悟。（ ） ３ 拓展阅读教学的空间 。 新课程标 准指出 ：语文 又是母语 教育 “ 课程 ， 习资源和买戏机会无处不在 ， 寸 学 无日 不有。 五彩缤纷
鸣， 获得生命体验 ， 以帮助学生真正达到领悟的境界 。
三 、 学 生语 感 训 练 的 方法 小
学习语文的过程 ， 实际上是语言不断 内化的过程。新课 程目标指出 ： 内化要多读书 ， 语言 注重情感体验 ， 有较丰富的
积累 ， 形成良好的语感。 那么在阅读教学中 ， 如何培养和训练
学生的语感呢９我就从 以下三个万面进行具体阐述 ：
（ 以读 为“ ， 中感悟 一） 本”读 新课程标 准强调 ： ＼ Ｊ 学各学段都要重观朗读和默读。加 Ｊ 强对 阅读方法的指导 ， 让学生逐步学会精读 、 略读和浏览。 读
足学 吾语文的一扇 窗口， 也是感受语 言， 训练语感 的基本 方 式。“ 读 百遍 ， 其义自见 ， 强调读书对训ｌ 练语感的有 效性 。
的生活是语言的源头活水 ， 又是运用语言的广阔沃土。 因此 ，
要扩大学生语 言活动范围 ， 注重课内外相结合 ， 把生活当作
语言的大教材 ， 立足于课 内 ， 得益于课 外 ， 引导学 生走进生
语文阅读教学中语感的培养
出问题 。比如 ，在教韩愈 的 《 师说》 情诵读 ，发现了自己的问题后，我如 时 ，让 学生扫 清字词 障碍 ，尝试 断 上面所说的引导了一处问题后 ， 并不
句 ，就有学生提问 ： “ 老师 ‘ 彼与彼
多讲 ，接着让学生们又开始 自己精读
品味。这一次的读 ，要求 “ 不动笔墨
不 看书” ，要圈点 、要 勾画 、要画 出 感情 的跌宕起伏 、还要加 旁注。哪里
．
教师 助读 。语文 教材 中明确
指出：语文学 习是要让学生 “ 得法于
课内，得益于课外” 。我们作为教师， 经验和知识积淀使然 ， 对教材的把握 自 比学生更准确更深入 。那么我们 然
就应该在教学时教给学生方法 ， 也就
是 “ 授人 以渔” 。
生 。朗读不 只是活跃课堂和调动学生
视的 。虽然学 生们 的读 法不都 是对 的，但起码他们用心思考了 ，他们真 正走人 了文本 ，自己体验了文本。长
凭着自己对文本 的把握 ， 对作 品的感
知能力 去 朗读 。我 们不应 该越 俎代 庖 ，把 自己对 作品 的理解 硬塞 给学 生，先人为主的灌输给学生，这样会 很大程度上限制 了对学生创造性思维 的培养 ，而应 该把语 文课 堂交 给学
一
自由诵读之后 ， 对文本的理解更深 了 层 。但有 了 更深层次的理解并 不代 表他们诵读时已经完全领会了作 品的
思想感情。这个过程 中，教师可以让
一
在反复的语 言实践中 ， 在对言语对象 的直接感受 中积淀而成 的。正如马克
思所言 ： 感觉是在 自己的实践 中成为
理论家 的。培养语感一定不能忽视在
整整半个世 纪。在新旧世纪交替的今
天 ，随着 我们对 语文教 学 的重新 思
在语文阅读教学中如何进行语感的培养
在语文阅读教学中如何进行语感的培养（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文阅读教学中语感培养
语文阅读教学中语感的培养语文是一门指导学生正确理解和运用祖国语言、注重积累、培养语感,发展思维,提高学生品德修养和审美情趣的课程。
在学习时强调对材料进行主观的消化和吸收,更强调直觉思维和整体思维能力的培养。
可见,语感教学才是语文教学的真谛和终极目标。
什么是语感呢?语感,简言之,即语言感受力。
具体而言,是对语言文字的敏锐感受,是对特定环境中的话语不经过逻辑推理,直接迅速整体地感知和把握。
加强语感培养,不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力,而且有助于提高语言表达能力。
否则就会使教学陷入误区,效率不高。
作为新世纪的语文教师,应把培养学生的语感摆在语文教学的核心地位。
那么,在中学语文教学中如何培养学生的语感能力呢?我认为,主要应从以下几方面着手:一、吟咏诵读,获得语感诵读指朗读与背诵。
古人云:“书读百遍,其义自见”。
通过朗读训练来感知词语的正误,句子的好坏,文气的滞畅,从而达到培养和提高语感能力的目的,才能让学生体会出文章的音韵美、节奏美、气势美。
如教朱自清的《春》时,教师以充满喜悦和希望的感情基调,以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读,在各层次间停顿时力求做到音停意不停,语断情不断,便可将学生带进春天优美的景色中。
学生被教师声情并茂的朗读所感染,便会忘情地沉浸在文章的优美意境中,进而产生强烈的学习欲望。
背诵是培养语感的又一重要环节。
朱光潜谈到读书时说:“精选几篇经得起推敲的文章作品,把它们读透背熟,真正消化成为自己的营养,这样就会培养起敏锐的语感。
”可见没有背诵,就没有积累;没有积累,就没有素材;没有素材难有语感沉淀,所以提倡多背诵。
中学语文教科书上选取了大量中外名篇,对于这些文章,教师在课堂中应给学生充分的时间和空间,指导学生诵读,让他们真切领会作者遣词造句的匠心,揣摩文章语气、情感的变化,体味文脉的起伏与贯通,感悟到语言运用的规律,形成灵敏的语感。
二、品味语言,增强语感教材中那些典范的作品,其语言都是经作者精雕细刻,妙不可言的。
如何培养语文语感(优秀4篇)
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浅谈阅读教学中的语感培养
浅谈阅读教学中的语感培养湖北省荆门市沙洋县蛟尾小学李红泉语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。
郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。
这东西‘如水到口，冷暖自知’。
这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。
”朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才充分体现出来。
”如何阅读教学中进行语感培养，体现出语文课的特点呢？一、指导感情诵读美学老人朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔行文时，于无意中支配自己的思路和气势。
”小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到“语语悟其神”的境界。
如：《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，可重读“静、清、绿、奇、秀、险”，而在体会作者感情时则可把重音移到六个“真”字上，使学生体会到，作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。
学生愈读愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。
二、通过比较揣摩在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。
对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。
如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说：“弹得多纯熟啊！”老师把“纯熟”换成意思相近的“熟练”，让学生和原句比较，让学生推敲赏析，学生品出了“纯熟”不但表现了曲子弹得熟练，还反映了熟练的程度。
谈阅读教学中如何培养学生的语感
谈阅读教学中如何培养学生的语感一、加强阅读训练阅读教学中的语文知识并不等同于语感，前者是知识，后者是能力，中间需要一个转化的环节。
一个能把一篇文章背得滚瓜烂熟的人未必能理解语言。
每一部具体的作品都离不开特定的语言环境。
丰富的语文知识使学生对语言的理解和运用越来越熟练，使语言教育变得更具体。
同时语感能力的培养也防止了一种偏向，即将阅读教学课上成讲解、说明课，过分强调知识因素而忽视了言语材料本身。
语文知识很重要的一点就是用来学习语言，体会语感。
语言是用来表情达意的，文字的背后具有丰富的意象、情感或理念。
就如音符之于乐曲，音符本身没有多大的意义，这些简单的音符经过作曲者的恰当组合，从而构成旋律中有机的要素。
杂乱的排列绝不会构成优美的旋律。
二、培养阅读习惯习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。
在阅读教学中培养阅读习惯，对形成良好的语感具有十分重要的意义。
良好的阅读习惯可以使学生终生受益。
没有良好的阅读习惯，就谈不上自觉的学习，也谈不上语感能力的培养。
书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生的良师益友，阅读使学生的精神世界更加丰富。
在这里，他们可以自在地漫游童话王国，参观未来世界，可以随时与伟人见面，和英雄交谈……从而唤起对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，悟到人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。
阅读是语感的运用和体现，没有良好的阅读习惯，也就谈不上语感，学生在自由、宽松的气氛中博览精读，犹如蜜蜂采蜜。
他们与书中的主人同欢乐、共忧思，与作者的思想感情产生共鸣。
同时他们在阅读的过程中感受语言的奥妙，认知了语言的情趣，把握了语言的精髓，初步形成了自己的语言文字观。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”说的就是这个道理。
因此，大量浏览和精研各种文体的优秀范文，形成良好的阅读习惯，是培养学生的语感能力的前提和基础。
三、重在学生实践阅读是活动——个体动态的、复杂的、语言文字的思维活动——由阅读过程得知。
谈语文教学中语感培养
谈语文教学中语感的培养语感教学自叶圣陶、吕叔湘等开始倡导以来，已经逐渐被人们理解和认同。
近年来，语感教学在语文教学中所起的作用也越来越受到人们的关注，成为语文教学理论与实践的热点，许多教师认真实践并从理论上进行了深入探讨，本文拟对语感的认识和培养问题，作些粗浅的探究。
—、语感及其培养学生语感的意义什么是语感？语感是一种语文修养，是对语言文字的敏锐的感悟。
培养学生语感能力有何意义？它是学好语文的重要条件，从小就培养儿童的语感能力，有着深远的意义。
首先，重视语感培养，可以把逻辑思维与形象思维结合起来，发展学生认知能力和创造能力。
其次，重视语感培养，语文教学才有可能真正完成培养听、说、读、写等综合运用语言的能力。
再次，重视培养语感，才能使学生于潜移默化中受到熏陶感染，热爱祖国文字，积极主动地学习语文。
二、如何培养和训练学生的语感能力1.要引导学生积极地体验生活，积累生活经验学生接触客观事物时，应引导他们思考这个事物如何用语言来准确地表述；学生接触到语言文字时，要引导他们思考这些语言文字表述的是什么事物。
如《荷塘月色》中“袅娜”一词，如果只按字典上“柔软细长”来解，就难以获得具体可感的形象。
如果联系到现实生活中翩翩起舞的少女的苗条体态，迎风婆娑摆动的杨柳枝，神话中的梅花仙女的飘带，对“袅娜”一词就会产生具体、生动、真切的语感体验。
离开了生活经验，切断了语言同现实的联系，语言文字将成为死板的符号，将难以获得具体的语感体验。
因此，要鼓励学生多观察生活，将生活经验与语言、文字联系起来，才能培养出来敏锐的语感。
2.培养学生揣摩、分析词语的能力对于文章中的词语，不能同等对待，一概而论。
首先，要懂得抓关键词。
关键词指那些思想深刻、含义丰富、体现文章主旨、凸现人物形象、提示人物心理状态的词语，对此要细加分析。
如同样是拿钱:华大妈是掏出，华老栓是摸出，孔乙己则是斯文地排出（九文钱）——对这几个不同的动作，细细体味，可感知他们的个性特征。
谈阅读教学中如何培养学生语感
在阅读教学中 ， 必须使学生的心态进入言语角色 ， 同步进 入语言所描绘的情感 氛围中 ， 才能达到“ 人境始 于亲” 的境界 ， 也只有让学生感 受到形象 ， 才能激起 他们的情感 ， 进入 作者所 描绘 的境界 ， 与作者 的感情达到共鸣 。教学时 ， 教师要充分发 挥 电教媒体生动 、 形象 、 感 染力 强的作用 ， 活化教材 。 根据教材 特点和理解语言文字的需 要 ， 灵活地动用 电教手段创设情境 ， 调动学 生的多种感官 ， 参 与学 习 ， 丰富语 言感知 ， 使之 接受直 观视 觉的影响 ， 激发情感 ， 强化感 知 ， 促成对 语言文字 的理解 由文字 的表面看到文字背后隐藏的作者 的情感 。 五、 在真切的感受中培养语感 感受到 的东西才能记忆 ， 才有可能理解。 语感训练首先强 调 的是对事 的感受 。 语 文教材 中， 大量的课 文都蕴含着丰 富的 情感 。体会和感受课文的思想感情 、 作 品中人物 的思想感情 ， 丰富学生 的感情世界 ， 塑造 和陶冶学生健康美好 的感情 ， 并使 他们 准确地表达 自己的感情 ， 是语文教学十分重要 的任务。 在 《 老树的故事》 一课 ， 有 这样一句话 ： “ 老树 ， 老树 ， 告诉 我吧 ， 告 诉我 ， 所有 的故事和童话。 ” 指导学生充满感情地反复 朗读 ， 体 会人与树 、 人与小鸟 、 老树 与小鸟 ， 彼此之间 ， 相互依存 ， 和 睦 相处 ， 使孩子们产生对大 自然的热爱 …… 六、 在扎实的语言文￣ｉ ， ｌ ｌ ｌ 练中培养语感 培养语感 离不 开语言文字训练这一 中心环节 。教材 中那 些典范 的作 品 ， 其语 言都是经作者精雕 细刻 ， 是妙不可 言的 。 教师只有切实在语 言文字上下功夫 ， 语感 的培养才有保证 。 特 别要在作品中抓住那些重点 的、 精美的词句作为语感培养点 ， 进行 比较 、 揣摩 、 欣赏， 进行透彻理解 ， 使学生对 它们 不仅仅是 有所感受 ， 而且能与生活经验联系在一起 ， 获得 更深 的感 受与 理解 。如 “ 翠 色欲流 ” 一词 ， 可引导学生读这段话后这样理解 ： 那无边 的草地好像是用 绿色泼洒 ； 颜色是那样绿 、 那 样鲜 、 那 样浓 ， 那浓浓 的绿色 ， 饱 含 了水分 ， 好像凝 聚成一个宽 阔而碧 绿 的水面 。 这是多么美 的景色 ， 一个 “ 流” 字把意境写活 了。 经 常这样 品词 、 分析 ， 学生对书面语 言的感知力就会敏锐起来 。 语感是语言的一种直觉能力 ， 但训练语感却是一贯非直 觉的过程 。 在这个过 程中 ， 要反反复复地对 各式各样地 言语材 料进行感受和领悟 ， 反 复地进行感性 的和理性 的认识 。这样 ， 学生对言语的感受就会逐渐从肤浅 、 狭窄、 迟钝走向深刻 、 全 面、 灵敏和迅速 ， 而培养学生这种对语言的灵敏 、 全面 、 深刻 的 直觉能力也正是我们语文教学的灵魂所在。
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、
加 强 朗 读 训 练 。 中 感 知 读
朗 读 是 多 种 感 官 参 与 的 以 声 释 义 的 活 动 ．表 现 形 式 为用 响亮 、 晰 的有 声语 言 来 转换 书面 的文字 语 言 ． 是 清 它 语 言教 学 中最 常见 的阅读 练 习形 式 。在 教学 中学 生对 课
学 中 ， 养 学 生语 感 ， 仅 有 利 于 提 高 学 生 的 理 解 力 ， 培 不 发 语 文 课 堂 教 学 中 ， 果 教 师 能 充 分 利 用 教 材 ． 导 学 生 朗 如 指 读 ， 学 生 理 解 语 言 文 字 ， 握 规 范 的 语 言 文 字 大 有 裨 对 掌 益 ， 方 言 区 的学 生 使 用 规 范 的 语 言 文 字 更 能 起 到事 半 对
４分 角 色 朗 读 ．
讲 一 个 故 事 、 一 段 感 想 、 拟 导 游 一个 景 点 、 议 一 则 谈 模 评 漫 画 ， 等 ， 据 学 生 的水 平 ， 简 而 繁 、 易 到难 、 慢 等 根 由 由 由
到 快 ， 梯 度 、 步 骤 地 开 展 课 堂 上 的 口语 训 练 。 有 有
一
的 用 词 、 动 的 造 句 、 妙 的 布 局 、 人 的 情 境 等 ． 课 文 生 巧 感 使 内 容 主 体 化 、 象 化 ， 而 对 文 章 内容 产 生 真 切 敏 锐 的 感 形 进
受 ， 实 现 “ 书 百 遍 ， 义 自 现 ” 即 读 其 。 例 如 《 里 山 纪 行 》 有 这 样 一 个 片 段 ：… … 潭 无 阿 中 “ 鱼 鳖 ， 无 鸟兽 ， 或 有 如 蝉 、 蝇 、 蚊 的声 音 ， 耳 谛 林 偶 如 如 侧 听 、 辨 、 捉 ， 又 没 有 。那 是 静 谧 的世 界 、 净 的世 分 捕 却 洁
点 部 分 ， 行 各 种形 式 的 朗读 ， 握 文 章 的语 言 节 奏 、 进 掌 句
式 、 调 ， 摩 文 中 蕴 含 的 情 趣 、 旨 ， 分 感 知 课 文 准 确 格 揣 意 充
语 感 是 人 们对 语 言 文 字 正 确 、 敏 、 富 的感 受 力 。 灵 丰 在 日益 频 繁 的 交 往 中 ． 人 们 对 语 言 信 息 的 接 受 往 往 引 发 出 一 系 列 复 杂 的 心 理 活 动 ．其 中 强 烈 敏 锐 的 语 感 是 理 解
功倍 的作 用 。
３集 体 朗 读 ．
这 种方 式 的运 用 是有 条 件 的 ， 文 要 熟悉 。 小精 悍 课 短
活 跃 学生 的思想 ， 宽 思 维 的领 域 ； 用 上 课 的前 五 分钟 拓 利
的诗 文更 适 宜 ， 课 文 可选 片 段 。 优 点是 每个 学 生都 能 长 其 受 到锻 炼 ， 多 声音 宏 亮 ， 氛 热烈 ， 果好 ， 趣 浓 。集 人 气 效 兴 体 朗读 应 要求 学 生读 得 整齐 而有 气 势 ， 意人 物 的语 气 、 注 节 奏 的快 慢 、 顿 的把握 、 情 的投入 等． 推 广 普 通 话 ， 展 练 说 普 通 话 活 动 ， 在 语 文 学 习 实 开 是
．
文 内 容 可 通 过 朗 读 去 获 得 感 知 ， 此 基 础 上 ， 对 文 章 重 在 针
想 ， 脑 海 中 浮 现 文 字 所 提 供 的 画 面 ， 略 画 面 美 ； 学 在 领 让 生 结合 实际 ， 复 朗读课 文 ， 悟 文章 的 意 蕴 美。 反 领
关 键 词 ： 学语 文 教 学 中 语 感 培 养 方 法
切文 字 的基 础 。 思 想认 识 逐步 通 向作 者心 灵 的桥 梁 。 是
语 感 训 练就 是 引 导 学 生通 向对 语 言 文 字 的 阅读 分 析 。 充
分 感 受 到 作 者 表 达 的 思 想 感 情 。 叶 圣 陶 先 生 说 ：文 字 语 “
言 的 训 练 ， 认 为 最 要 紧 的 是 训 练 语 感 。 ” 中 学 语 文 教 我 在
界 ， 至 可 以说 是 禅 的世 界 。 有人 声 也 是 悄 悄 的 ， 不 甚 偶 舍 得 打 破 山 间 的安 宁 ， 行 者 都 在 深 深 的 吸 气 ， 佛 要 把 同 仿 堂 上 要 完 成 两 个 转 化 ： 师 由独 角 演 员 转 化 为 导 演 （ 师 教 教
为 主 导 ） 学 生 由 听 众 转 化 为 主 角 （ 生 为 主 体 ） 教 师 可 ， 学 。 以在 授 课 时 ， 设 置 恰 当疑 点 ， 发 学 生 的思 维 ， 动他 多 启 调 们 的 表 达 欲 ； 织 学 生 分 角 色 表 演 课 本 剧 ； 合 游 记 类 文 组 结 章 ， 学 生 改 写导 游解 说 词并 口头 表 达 ； 用 阅读 赏 析课 让 利
到 实处 。培养 学 生 的语 感 主要 有 以下 几 种方 法 。
一
语 感 ， 展 思 维 ， 他 们 具有 适 应 实 际需要 的各 种 语 言能 发 使
力 。 者 结 合 教 学 实 际 ， 纳 出 几 点 培 养 学 生 语 感 的 训 练 作 归 方 法 ： 强 学 生 的 朗 读 训 练 ， 受 文 章 的 音 韵 美 ： 住 字 加 感 抓
夫教货 ２０１ 号 旬 ０年Ｏ 上 刊 １ 月
谈 语 文 阅 读 教 学 中 的 语 感 培 养
王 倩
２ １０ ） ２ ２ ０
（ 宁 县 第 二 中学 ， 苏 睢 宁 睢 江
摘 要 ： 文教 师应 指 导学 生丰 富语 言 的积 累 ． 养 语 培
展 学 生 的 认 识 水 平 ， 且 可 以 使 情 感 、 值 观 教 学 真 正 落 而 价