微型课题细节与课堂
微型课题：探究有效课堂的新视角
研·讨“活动单导学”的实施，让先进的教育教学理念、新课改的精神从书面落到了行动，由理想化为了现实。
以校本教研为中心，教学、教研、培训三位一体，奠定了学校和谐发展的坚实基础，提高了教育教学质量，引起了我们安定小学的深刻变化，迸发出积极向上的蓬勃朝气。
每一位老师、每一位学生心中都绽放出灿烂的笑容！三、反思，让我们的脚步坚实反思两年来走过的路程，有老师这样说：“在我的课堂上，会自觉地放开手脚，让学生讨论重难点，合作探究，发表自己的观点，只要学生能做的事情，我绝不插手。
我发现在这样的课堂上，学生是自信的，个性是张扬的，思维是开放的，交流是平等的，学生的知识在如水浸润土壤般的渗透中自然地交融。
”有老师回顾：“第三次教学设计，我运用了‘活动单导学’模式，让学生先自主学习，再小组合作，最后全班探究。
第一个活动采取了‘提领而顿，百毛皆顺’的阅读教学策略，让学生通过合作探究从整体上把握全文，跳出分析课文的怪圈。
而后紧扣本课重点，设计了第二个活动，这一部分采用了选择一个重点合作学习的策略，让学生在读中感悟，在评中理解，在赛中提高，在演中积累。
”有老师感慨：“回想自己使用‘活动单’上课，给我最深的感触就是孩子想到的方法比我以前的课堂上多得多，好像孩子们变得聪明了。
我想，一个主要的原因是‘活动单导学’给了孩子足够的脑力活动的时间和空间。
”从老师们的教学反思中，我们实实在在感受到了“活动单导学”在培养学生自主学习习惯、能力、品质方面的先进性和独特优势，以及它带给教学创新的强大生命力。
（执笔：黄年忠，如皋市安定小学，226500）袁玥：为了研究、解决“活动单导学”教学模式推进过程中存在的问题，尤其是课堂教学中一些具体的、细小的实际问题，进一步增强微型课题研究的针对性和实效性，2008年10月份，我们成立了10个微型课题项目中心。
项目中心成立后，大家围绕“活动单导学”教学模式实施中的难点、热点问题，开展了课堂教学展评、沙龙研讨、教学设计评比等丰富多彩的研究活动。
微型课题实施方案
微型课题实施方案一、背景介绍微型课题实施方案是为了解决某个特定问题或者研究某个特定主题而制定的计划。
本文将详细介绍微型课题实施方案的内容，包括问题陈述、目标设定、方法与步骤、时间安排和预期成果等。
二、问题陈述本次微型课题实施方案的问题是：如何提高某地区中学生的英语口语能力。
目前，该地区中学生的英语口语能力相对较弱，需要采取一系列措施来改善这一情况。
三、目标设定1. 提高学生的英语口语能力，使其能够自如地进行日常英语交流。
2. 培养学生的英语思维能力，提高其在英语口语表达方面的流利度和准确性。
3. 培养学生的自信心，使其敢于开口说英语，积极参预口语活动。
四、方法与步骤1. 课堂教学改革a. 引入情景教学法，通过真实情境摹拟，激发学生的兴趣和积极性。
b. 创设多样化的学习环境，如角色扮演、小组讨论等，培养学生的合作意识和团队精神。
c. 结合多媒体技术，利用音频、视频等资源，提供丰富的语言输入和摹仿机会。
2. 口语训练活动a. 组织英语角活动，为学生提供一个自由交流的平台，增加他们的口语实践机会。
b. 定期举办英语演讲比赛，鼓励学生展示自己的口语表达能力，增强他们的自信心。
c. 开展英语辩论赛，培养学生的逻辑思维和辩论技巧，提高他们的口语表达能力。
3. 个性化辅导a. 针对学生的不同水平和需求，提供个性化的口语辅导，匡助他们克服难点，提高口语能力。
b. 设立学生口语档案，定期跟踪学生的口语发展，及时赋予反馈和指导。
五、时间安排本次微型课题实施方案的时间安排如下：- 第一阶段（一个月）：采集相关资料，制定详细实施计划。
- 第二阶段（三个月）：进行课堂教学改革，开展口语训练活动。
- 第三阶段（一个月）：进行个性化辅导，总结并评估实施效果。
六、预期成果1. 学生的英语口语能力得到明显提高，能够用英语进行日常交流。
2. 学生的英语思维能力得到培养，表达流利度和准确性有所提高。
3. 学生的自信心得到增强，敢于开口说英语，积极参预口语活动。
小学微型课题实施方案
小学微型课题实施方案一、课题背景。
小学微型课题是指在小学课程中，针对某一具体课题或问题展开的小规模研究活动。
通过微型课题的实施，可以帮助学生培养科学研究能力，提高学习兴趣，促进学生综合素质的提高。
因此，制定一份科学合理的小学微型课题实施方案对于教师和学生来说都是非常重要的。
二、课题选择。
在选择微型课题时，可以从学生的实际学习生活出发，结合学科内容和学生的兴趣爱好，选择一个既能引起学生兴趣，又能够展开实际研究的课题。
比如，可以选择与环保、科技、生活习惯等相关的课题，让学生在实践中学习，提高他们的观察、实验和表达能力。
三、课题目标。
制定微型课题实施方案的目标是明确课题的研究目的和意义，为学生提供一个清晰的研究方向。
通过微型课题的实施，培养学生的科学思维和实践能力，提高他们的动手能力和创新精神，同时也促进学生的综合素质发展。
四、课题内容。
1. 课题内容的设计要符合学科内容和学生的年龄特点，既能引起学生的兴趣，又能够展开实际的研究活动。
2. 课题内容要能够贯穿学科知识，促进学科之间的交叉融合，培养学生的综合能力。
3. 课题内容要能够引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
五、课题实施步骤。
1. 制定详细的实施计划，包括课题研究的时间安排、实验和调研的具体步骤等。
2. 引导学生进行课题的调研和实验活动，指导学生如何收集资料、设计实验、分析数据等。
3. 鼓励学生进行课题研究成果的展示和交流，促进学生之间的互相学习和交流。
六、课题评价。
1. 评价学生在课题研究中的表现，包括学生的研究报告、实验设计、数据分析等。
2. 评价课题实施的效果，包括学生的学习兴趣、科学思维能力、实践能力等方面。
3. 针对评价结果，及时总结经验，改进课题实施方案，提高教学质量。
七、课题总结。
通过微型课题的实施，学生不仅能够在实践中学习，提高自己的科学研究能力，还能够培养学生的创新意识和实践能力。
因此，制定一份科学合理的小学微型课题实施方案对于学生的综合素质提高具有重要意义。
微型课实践教学设计(3篇)
第1篇一、教学背景随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高校教育中的地位日益凸显。
微型课实践教学作为一种创新的教学模式，具有教学时间短、内容集中、形式灵活等特点，能够有效提高学生的实践能力和综合素质。
本设计旨在通过微型课实践教学，培养学生的创新意识、实践能力和团队合作精神。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握微型课实践教学的基本概念、原则和方法，了解微型课实践教学在高校教育中的重要性。
2. 能力目标：培养学生独立完成微型课实践教学的能力，提高学生的创新思维、实践操作和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生对实践教学的兴趣，培养学生热爱实践、勇于探索的精神。
三、教学内容1. 微型课实践教学的基本概念：介绍微型课实践教学的定义、特点、类型和作用。
2. 微型课实践教学的原则：阐述微型课实践教学的基本原则，如实践性、创新性、针对性、综合性等。
3. 微型课实践教学方法：介绍微型课实践教学的具体方法，如案例分析、角色扮演、模拟实验、小组讨论等。
4. 微型课实践教学评价：讲解微型课实践教学的评价方法，如过程评价、结果评价、学生自评、互评等。
四、教学过程1. 导入新课通过播放微型课实践教学的成功案例，激发学生的学习兴趣，引导学生思考微型课实践教学的重要性。
2. 讲解微型课实践教学的基本概念、原则和方法结合实例，讲解微型课实践教学的基本概念、原则和方法，使学生掌握微型课实践教学的基本知识。
3. 案例分析选取具有代表性的微型课实践教学案例，引导学生分析案例中的实践过程、方法、成果等，培养学生的分析能力和创新思维。
4. 角色扮演组织学生进行角色扮演，模拟微型课实践教学的过程，让学生亲身体验实践教学的各个环节，提高学生的实践操作能力。
5. 小组讨论将学生分成若干小组，针对某一微型课实践教学主题进行讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
6. 总结与反思引导学生总结微型课实践教学的经验和教训，反思自己的实践过程，提高学生的实践能力。
微课题
二、微型课题的基本特点
3 ．“求真” —— 以寻找解决问题的办法为目 标，追求个性化。
例：捂本的小孩
三、微型课题的问题的选择
1.从教学目标中寻找问题 “积极的人生态度和科学的价值观”;”崇尚真 知的科学态度”,”学习兴趣和学习自信心” 2.从教育现象入手寻找问题 3.从教育方法入手寻找问题 4.从教育经验入手寻找问题
二、微型课题的基本特点
1.
“贴身”——课题源于自己教育、教学实践活动中 的真实问题
一般沿着“现象描述——问题生成——课题规划”的 思路来分析
二、微型课题的基本特点
2．“微型”——要有持续关注的必然
将“零散问题”转换为“类型问题”， 可以以点及面、推而广之的。
例：通过课堂观察促进教师提高自我反思能力的行动研究
一微型课题的定义微型课题是指教师将源于课堂源于学生源于学校的一切教育教学实践活动所面临的实际问题作为研究对象将课堂作为研究基地将追求教育教学的实效作为主要研究成果的一种课题
关于微型课题
一、微型课题的定义
微型课题是指教师将源于课堂、源于学生、 源于学校的一切教求教育、教学的实效作为主要研 究成果的一种课题。
从教育现象入手的例子：
不安全的笑声
互动一
说说在日常教学中 有哪些你难以忍受的现象？
互动二
说说你的教学中最常用的教学方法是什么？
会带来哪些不利影响？如何改进？
四、日常教学问题研究视野
1、学生学习管理： 学习兴趣 学习习惯 课堂行为 学习动机 学习方式 课堂适应 学习强度 学习资源 教学感受
2、课堂组织管理：
课堂组织形式
课堂日常规则
合适行为激励
不当行为抑制
控制方式运用
课堂资源创设
课题研究中的几点注意事项
五、理性思考兼顾多种效益的提 炼——结题的基本技巧
• 1、注意成果对研究主体本身 带来的影响
• 教师教育科研意识增强，教育科研能力有了极大提高。 通过对该课题研究，我校老师更得到了发展。一方面教 育好了家长，家长通过家长学校的培训后更新了教育子 女的观念，改进了教育方法，他们更理解和配合老师的 工作，起到了事半功倍的效果。另一方面，教师也从家 长那里学到了许多有益的家教经验，家长与老师相互学 习，共同提高，其教育理念、育人方式也在不断改进， 教学经验也在不断丰富，教师们普遍认为收获很大。更 重要的是，通过研究，老师们积累了丰富的经验，并撰 写成文，发表在各级各类教育报刊、杂志上，参研教师 的科研能力得到了大幅度的提升。老师们在与家长学生 交流、沟通、教育中更加得心应手，真正感受到了教育 科研的乐趣，对自己曾经感到陌生的教育科研充满了热 情，积极主动的投入到研究工作中，逐步学会了研究， 实现了“要我搞科研”到“我要搞科研”的转变。
教学设计：融入研究
• 问题分解 • 问题归因 • 提出解决问题的策略 • 让研究假设进入教学设计
问题 分解
问题 归因
Hale Waihona Puke 解决 策略教学 设计
研究 假设
二是教学实践——上课与研究结合
案例：激发个体内在的学习力
奇怪的举手
举左手增加
激发 自信
有条件举手
积极举手
三是教学反思——系统性评价
• 著名教授叶澜指出：“一个教师写一辈 子教案不一定能成为名师,但一个教师坚 持写三年反思有可能成为名师。”
三、设计好研究路线与蓝图—— 开题需要关注的问题
• （1）陈述研究基础。 • （2）说明研究方法。 • （3）叙述整体研究方案。
巧用微探究导课创设高效能数学课堂
巧用微探究导课创设高效能数学课堂一、微探究导课概述微探究导课是一种由学生发起学习的教学模式，教师主导引导学生进行自主探究学习的过程。
在微探究导课中，教师不再是传统课堂的主角，而是充当引导者和促进者的角色，帮助学生主动参与学习、思考和解决问题。
微探究导课强调学生的主体性和探究性，培养学生的自主学习能力和创新精神。
在数学课堂中，微探究导课可以激发学生对数学的兴趣，提高数学学习的效果。
1. 设计开放性的问题微探究导课强调学生的主动探究和思考，因此教师在设计数学课堂活动时应该提出一些开放性的问题，让学生可以从不同的角度去思考和解决。
教师可以设计一些真实生活中的数学问题，让学生通过调查、观察和实验等方式去探究解决这些问题，从而培养学生的数学思维和创造力。
2. 创设合作学习环境微探究导课注重学生之间的合作和交流，因此数学课堂上应该创设一种合作学习的环境，让学生可以在小组中进行讨论和合作。
通过小组合作，学生可以相互交流和启发，促进思维的碰撞和火花的产生。
合作学习也可以提高学生的团队意识和协作能力，培养学生的团队精神。
3. 提供资源支持在微探究导课中，学生是构建自己知识体系的主体，因此教师应该为学生提供各种资源支持，包括课堂上的教学资源和课外的学习资源。
教师可以为学生提供一些数学问题的解决方法、工具或者书籍等资源，让学生可以在探究学习的过程中得到支持和帮助。
4. 引导学生进行反思微探究导课强调学生的主动思考和自主学习，因此教师在数学课堂上应该引导学生进行反思。
教师可以让学生在解决数学问题的过程中思考自己的思路和方法是否合理，是否存在改进的空间，从而培养学生的学习自觉和自我调整能力。
5. 鼓励学生进行展示微探究导课强调学生的主体性和创造性，因此教师在数学课堂上应该鼓励学生进行展示。
学生可以将自己的探究成果进行展示，让同学们共同学习、讨论和评价。
通过展示，学生可以增强自信心，提高表达能力，促进思维的碰撞和交流。
三、实例分析小明是一名数学老师，他在教学中巧用微探究导课创设高效能数学课堂，取得了一定的效果。
学校微型课题实施方案
学校微型课题实施方案一、课题背景随着教育改革的深入推进，学校教育越来越注重培养学生的创新精神和实践能力。
为了提高教育教学质量，我校决定开展微型课题研究活动。
微型课题研究具有针对性强、周期短、参与人员广泛等特点，能够有效促进教师教育教学观念的转变，提升教育教学水平。
二、课题目标1.激发教师教育教学研究的热情，增强教育教学创新意识。
2.提高教师教育教学能力，提升教育教学质量。
3.培养学生自主、合作、探究的学习习惯，提高学生综合素质。
4.促进教育教学改革，推动学校教育教学发展。
三、课题内容1.教育教学策略研究（1）课堂教学策略研究（2）作业设计与评价策略研究（3）学生评价体系改革研究2.教育教学方法研究（1）信息技术与课程整合研究（2）项目式学习研究（3）探究式学习研究3.教育教学管理研究（1）班级管理策略研究（2）教育教学评价体系研究（3）教师队伍建设研究四、实施步骤1.课题申报与立项（2）学校组织专家评审，对立项的课题进行资助。
2.课题实施（1）课题负责人组织课题组成员开展研究，明确分工，制定研究计划。
（2）课题组成员按照研究计划，开展教育教学实践，收集相关数据。
3.课题成果展示（2）学校组织成果展示活动，邀请专家、教师、家长等参加。
（3）对优秀研究成果进行推广，提升学校教育教学质量。
（2）学校组织专家对课题研究成果进行评价，提出改进意见。
（3）对优秀课题成果进行表彰，激发教师参与微型课题研究的积极性。
五、保障措施1.加强组织领导，成立课题研究领导小组，负责课题研究的组织、协调和管理工作。
2.提供必要的物质支持，为课题研究提供所需设备、资料等。
3.建立激励机制，对优秀课题研究成果给予奖励。
4.加强课题研究培训，提高教师课题研究能力。
5.定期对课题研究进展情况进行检查，确保课题研究质量。
六、预期成果1.教师教育教学观念得到转变，教育教学能力得到提升。
2.优秀课题研究成果得以推广，提升学校教育教学质量。
“微课堂”在教学中探索与实践
“微课堂”在教学中探索与实践“微课堂”在教学中的探索与实践一、微课程理念与实践综述微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
二、小学语文课堂教学中微课的实践与应用1.注意引导，营造小学语文微课教学氛围。
小学语文教学中，在一些知识点上，如感觉小学生理解困难，此时教师可以适时引导，采用微课教学方法，让小学生由简入难地对重难点知识进行集中突破。
此时，教师要做好前期的引导，在教学方式上加以创新，调动小学生对知识点学习的积极性，营造小学语文微课教学的良好氛围。
例如，在小学五年级《普罗米修斯的故事》这一内容教学时，为让小学生能够对古希腊神话背景有所了解，教师可以在微课中采用多媒体链接的方式，播放古希腊神话，尤其涉及普罗米修斯的相关动画或电影视频，第一时间抓住小学生学习本节课的注意力和兴趣。
然后借助微课资源，在教学中采用分组讨论等方式，提出契合教学目标的问题，让小学生进行讨论，如此一来，可使课堂氛围趋于活跃，小学生的语文学习积极性得以调动，语文课堂教学效果就能大幅提升。
2.以情动人，提高学生语文情感体验鉴赏能力。
小学语文教学中，在基础字词句知识学习后，更为重要的是要让学生能够更深一层地体验语文中蕴藏的情感和文化魅力。
因此，在语文重点段落的分析上，教师可以借助微课的方式，抛出文本的情感内核，让学生能够由微课提高自身在语文情感环节的感悟能力。
3.创设生动的教学情境，感受语文世界的乐趣。
由于小学生对新鲜事物都具有非常强的好奇心和求知欲，开展小学语文的教学过程中，教师应该把握住小学生的这一心理特点，学会利用多媒体资源将晦涩难懂、枯燥乏味的课本内容转化为声音、图片、动画、视频等，创设生动的教学情境，使教学内容更加的生动形象。
中小学教师如何做微型课题研究
中小学教师如何做微型课题研究一、什么是微型课题研究微型课题研究，也称微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，通过梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。
微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。
研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。
研究的周期控制在一个较短的时间内。
如：帮助学生减少错别字的方法研究；合作学习的有效性研究；培养学生语言积累能力的研究；导入新课的方法探究；培养学困生自信心的策略研究；提高作业效率的研究；指导学生办好手抄报的方法研究等等，都属于微型课题的研究范畴。
二、微型课题研究的基本理念问题即课题。
微型课题研究倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，从自身的需求和教学实际出发，认真剖析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。
对策即研究。
教师在确立自己最感兴趣、最迫切需要解决的问题后，最终目的是找到最适合自己问题的解决方法和策略。
因此，解决问题的过程就是研究的过程。
收获即成果。
微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。
要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，认真填写《微型课题研究手册》，积极撰写教学随笔和教学反思。
三、微型课题研究的基本特征1.从研究目的看“微型课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题。
研究的都是真实的、有生命力的课题，都是发生在学生和当前的课题。
2.从承担者的角度看“微型课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。
3.从研究内容看“微型课题”的微型指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。
4.从研究方法看“微型课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。
5.从研究成果看“微型课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的“理论支撑”，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的，富有教师内心体验的情境性、过程性的描述。
巧用微探究导课创设高效能数学课堂
巧用微探究导课创设高效能数学课堂一、微探究导课的概念及特点微探究导课是一种基于学生的探究学习的导学方式，采用启发式的探究式学习，通过学生自主学习和思考来达到教学目的。
微探究导课的特点在于注重学生的参与性和探究性，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是引导者和促进者，让学生在学习中不断思考、提问、探索。
在数学课堂中采用微探究导课的方式，可以有效地提升学生的学习兴趣和主动性，激发他们独立思考和探索问题的能力，促进他们深度理解数学知识。
巧妙地利用微探究导课可以创设出高效能的数学课堂。
二、微探究导课在数学课堂中的应用1. 创设情境引入在进行微探究导课时，教师可以通过创设情境引入来引起学生的兴趣。
在数学课堂中，可以通过故事、图片、实际问题等方式创设一个能够引起学生兴趣和好奇心的情境，让学生主动参与进来，提出问题，展开探究。
在教学几何学时，可以通过引入一些有趣的图形和问题来激发学生的学习兴趣，让他们自己去探究图形的性质和规律。
2. 提出开放性问题微探究导课的一个重要特点就是提出开放性问题，让学生在探究中积极思考和解决问题。
在数学课堂中，可以通过提出一些开放性的数学问题，让学生自行探索、讨论和解决。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提升他们的思维能力和解决问题的能力。
在教学代数方程式时，可以提出一些实际问题，让学生自己去设计和解决代数方程式，从而加深对代数知识的理解。
3. 引导学生探究在微探究导课中，教师不再是“传授者”，而是“引导者”，通过引导学生探究的方式来达到教学目的。
在数学课堂中，教师可以通过提供必要的信息和材料，引导学生探索问题的过程，帮助他们理解数学知识。
在教学数列时，教师可以通过让学生自行研究数列的性质和规律，来引导他们深入理解数列的概念。
4. 鼓励学生展示成果微探究导课注重学生的参与和表现，教师应该鼓励学生在探究后展示自己的成果。
在数学课堂中，可以通过让学生展示自己的探究成果，如通过口头报告、展示板、PPT等形式，让学生分享自己的学习心得和解题思路。
巧用微探究导课创设高效能数学课堂
巧用微探究导课创设高效能数学课堂一、微探究导课概述微探究导课是一种以让学生主动探究和发现知识为中心的教学模式。
在微探究导课中，老师起到引导者和指导者的作用，通过设计一系列的问题和任务，引导学生主动探究和发现知识。
微探究导课注重学生的主动性和参与性，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
在数学教学中，微探究导课可以让学生通过自主探究和合作学习来理解和掌握数学知识，提高学生的数学学习能力。
二、巧用微探究导课创设数学课堂1. 设计启发性问题在微探究导课中，老师应该设计一些启发性的问题，引导学生主动探究和发现数学知识。
这些问题可以是与日常生活相关的问题，也可以是一些具有挑战性和启发性的问题。
通过这些问题，可以吸引学生的兴趣，让他们主动思考和探究，从而深入理解数学知识。
2. 提供合作学习机会在微探究导课中，老师可以提供一些合作学习的机会，让学生在小组中共同讨论和解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流和合作，相互借鉴和启发，达到共同进步。
合作学习不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
3. 引导学生发现规律微探究导课的目的是让学生通过自主探究和发现来理解和掌握数学知识。
老师应该引导学生找到问题之间的联系和规律，帮助学生发现数学知识的本质和内在规律。
这样可以提高学生的思维能力和逻辑推理能力，培养学生对数学的兴趣和热爱。
5. 倡导深度思考在微探究导课中，老师应该倡导学生进行深度思考，培养学生的批判性思维和创新性思维。
通过引导学生对问题进行深度思考和研究，可以激发学生对数学的兴趣和热爱，提高学生的学习效果。
小学语文微型课题案例
小学语文微型课题案例
在小学语文教学中，微型课题是一种非常有效的教学方法。
它能够帮助学生在
实际操作中更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和学习效果。
下面，我们以小学语文微型课题案例为例，来探讨一下如何设计和实施微型课题。
首先，我们需要确定微型课题的目标和内容。
比如，我们可以选择一篇小学生
常见的课文作为微型课题的内容，然后确定课题的目标是帮助学生理解课文的内容和情感，提高学生的阅读能力和语文表达能力。
接下来，我们需要设计一些具体的教学活动。
比如，我们可以通过朗读、分组
讨论、角色扮演等方式，让学生更好地理解课文的内容和情感，同时培养学生的语言表达能力和合作能力。
在实施微型课题的过程中，我们需要注重激发学生的学习兴趣和主动性。
比如，我们可以通过设置一些趣味性的活动和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而更好地达到教学目标。
此外，我们还需要及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
通过观察学生的表
现和听取学生的意见，我们可以及时调整教学方法和内容，帮助学生更好地掌握知识。
最后，我们需要总结和分享微型课题的教学经验。
通过与其他教师的交流和反思，我们可以不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教学服务。
综上所述，小学语文微型课题是一种非常有效的教学方法，它能够帮助学生更
好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和学习效果。
我们在设计和实施微型课题时，需要注重确定教学目标和内容，设计具体的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，及时对学生的学习情况进行评价和反馈，总结和分享教学经验。
相信通过我们的努力，学生的语文学习能力一定会得到更大的提高。
微课技巧：怎样上好20分钟微型课
微课技巧：怎样上好20 分钟微型课微型课上课时间一般只有20 分钟；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学性质上，具有甄别评估功能。
所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛课活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用。
上好一节课，首先要备好一节课，上好一节微型课，在备课的过程中更要把微型课的特点和课题的基本内容紧密结合。
考虑这双重因素，以下是笔者通过这一年多的理论学习与实践体验总结的关于微型课在备课过程中必须考虑的而在上课过程中又要必须遵循的几各方面。
1、精心取舍课题内容，突出教学重点。
既然上的是一种微型课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课题内容。
如果课题切入很小、很具体，这样，上课直接按照课题要求分析探讨就行，这种方式比较适用于数学、科学等学科；如果课题只是一个课文题目，如语文学科，那么，就要对教学内容进行适当取舍，不能就作者、背景、字词、朗读、背诵、思想感情、写法等等都面面俱到，那样时间肯定不允许，教学效果也不会理想。
这就要根据教学重点和文本特色确定教学内容。
2 、构建完整的课堂结构，教学过程要精炼。
(1) 、切入课题要新颖迅速由于微型课要求时间的短少，必须要求切入课题要迅速，同时还能吸引学生，所以对切入课题的方法大有必要作些文章。
可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。
切入题目的方法是灵活的，切入题目的途径是多样的，但不管采用那种方法，那个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖的同时更要求与题目的关联紧凑，迅速切题，这是进入课题的一个必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。
(2) 、讲授线索要明亮醒目尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。
课堂小课题实施方案
课堂小课题实施方案一、背景介绍。
在教学过程中，课堂小课题是学生学习的重要环节，通过小课题的设计和实施，可以促进学生的综合能力和创新思维的培养。
因此，制定一套科学合理的课堂小课题实施方案对于教学质量的提高具有重要意义。
二、课堂小课题设计。
1. 确定主题。
根据学生的年龄、兴趣和实际情况，确定适合的小课题主题，可以是与课程内容相关的实践性课题，也可以是与学生生活经验相关的课题。
2. 制定目标。
明确小课题的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标，确保小课题的设计符合教学大纲的要求，能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 设计内容。
根据小课题的主题和目标，设计相应的课堂活动和实践环节，注重培养学生的实践能力和创新意识，激发学生的学习热情。
三、课堂小课题实施。
1. 教师指导。
教师在课堂上对小课题进行详细的讲解和指导，引导学生理清思路，明确实施步骤，确保学生能够顺利完成小课题的设计和实施。
2. 学生实践。
学生按照设计好的方案，开展小课题的实践活动，积极参与，动手操作，实地调研，培养学生的实践能力和团队合作精神。
3. 效果评价。
在小课题实施过程中，教师对学生的表现进行及时的评价和指导，鼓励学生发挥自己的特长，充分展现自己的才华，激发学生的学习动力。
四、课堂小课题实施方案的优化。
1. 思考反思。
在实施过程中，教师和学生要不断进行思考和反思，总结经验，发现问题，不断完善和优化课堂小课题实施方案。
2. 创新实践。
在实施过程中，教师和学生要鼓励创新实践，尝试新的教学方法和手段，不断提高小课题实施的质量和效果。
3. 教学资源。
教师要善于利用各种教学资源，包括图书、网络、实验室等，为小课题的实施提供充分的支持和保障。
五、总结。
通过课堂小课题的设计和实施，可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的综合能力和创新思维的培养。
因此，制定一套科学合理的课堂小课题实施方案对于教学质量的提高具有重要意义。
希望教师和学生能够共同努力，不断完善和优化小课题实施方案，为教学质量的提高做出积极的贡献。
关于细节描写的微课教学建议 ——以一堂细节描写课为例
关于细节描写的微课教学建议——以一堂细节描写课为例摘要：细处得见情，微处体现真。
一篇作文中有几处细节描写，文章的情感会更加丰富饱满，意境也更加悠远绵长，因而掌握细节描写方法，学生的作文会变得与众不同。
然而，初中阶段关于细节描写的写作教学并不到位，细节描写课俨然是索然无味的概念讲解课，相关知识晦涩浅薄，以致于学生理解不了细节描写的真谛，无法掌握这项写作技能。
鉴于此，本文探究了微课式的细节描写课，以达到生动而深刻的教学目的。
关键词：初中语文细节描写微课微课是以视频为基本形式的感性教学工具，鲜活的画面和生动的声音充分调动了想象力和思考力，促使学生全身心地投入到学的气氛之中，提高了学有所得、学以致用的几率。
虽然微课的时长较短，但是麻雀虽小五脏俱全，一切抽象的教学语言都能在微课中得以具体还原，学生可以全面学习教学的知识点。
因而，微课可以充当细节描写教学的工具，让学生在活泼、生动的环境中接触、理解、深思细节描写，将有关知识全部内化、吸收，提高写作教学质量，提升学生的写作水平。
那么，如何设计微课内容才能让细节描写教学更加生动而深刻呢？结合教学经验，我提出了几点建议：一、播种——前半部分设计游戏“什么是细节描写？”一堂课的开端就提出这种问题，学生不仅不会产生任何学习欲望，反而会加重学习负担，起到负面教学作用。
然而，开端点题又是应该的，如何让“点题”变得富有趣味就变成了教师该考虑的问题。
由于学生都具有游戏心理，一些悬念性质的游戏可以引导学生主动揭开面纱，进入学习状态。
故而，关于细节描写的微课中教师可以在前半部分设计悬念式游戏，促使学生激发探究欲望，主动走进细节描写，从而奠定教学的基础。
以一堂细节描写微课为例，我在开端部分设计了一个看眼睛猜身份的游戏，内容如下：1.渐渐地闪现几张眼睛的图片，包括：眼角布满皱纹而且眼珠浑浊的眼睛图片；眼睛挣得圆溜溜的，眼珠、眼白分明，充满好奇的眼睛图片；眼角有细细的鱼尾纹，眼底有些乌青，眼皮下耷的眼睛图片等。
有效教学的微型课题
有效教学的微型课题教学园地09-01 0018：有效教学的微型课题（1）如何提高学生在课堂上的“关注度”？（2）如何提高学生的发言积极性？（3）如何在课堂提问时兼顾全体学生？（4）如何引导学生学会自主学习？（5）如何发挥小组学习的功能和作用？（6）如何引导学生尝试探究学习？（7）如何设计创新型作业？（8）三维目标的融合与整合？（9）传统备课与教学设计的区别？（10）“三思五导”助学案的编制与使用？（11）如何打磨精品课例？（12）精讲的教学策略与实施？（13）课堂教学语言的提炼与化？（14）课堂提问的有效策略？（15）课堂主问题的设计与实施？（16）怎样使课堂教学“活”起来；（17）合作学习的引导与实施；（18）教学重点难点的选定与突破；（19）与学生沟通的六个环节；（20）精练的原则、策略与实施；（21）自主学习的内涵与价值；（22）自我激励的价值定位；（23）教学目标的制定与达成；（24）怎样组织课堂讨论；（25）教学情境的创设要求与创设技巧；（26）启发式教学的方法研究；（27）探究学习的引导与鼓励；（28）创新作业的设计理念与要求；（29）怎样引导学生做课堂小结；（30）优秀学生的行为特征与学习方式；（31）教学机智、教学智慧的捕捉与提炼；（32）如何培养学生的质疑意识；（33）毕业班怎样上好“三种课”（复习课、综合课、试卷点评课）；（34）优秀教师的成长途径；（35）因材施教的认识与实施；（36）提高教学质量的四个有效化；（37）分层教学的策略研究；（38）影响教学成绩的因素分析与破解对策；（39）有效教学的课堂行为研究；（40）有效教学与自主学习；。
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让“细节”成为打造高效课堂的“铺路石”古县小学连丽清推荐背景：随着素质教育的进一步深入推进，“减负增效”的理念的进一步的深入，近一年来，全国各地的学校及教师在课堂教学效果的提升方面，做了大量的探讨，但是在实际的教学的过程中，仍然有很大一部分的课堂教学依然存在传统灌输式的做法，过于强调完成教学目标，忽视课堂细节的处理，这样严重的制约了教学效益的大幅提升。
笔者结合个人语文教学的经验，从教师应该关注课堂细节注重有效教学角度出发，来探讨新时期下，课堂教学思路变革的必要性，望能起到“抛砖引玉”的作用。
当今教育，决不缺少各种花样翻新的管理制度，缺少的是对规章制度不折不扣的执行者；决不缺少传道、授业、解惑的“教书匠”，缺少的是关注教学细节的“育人者”。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。
”老子曾说：“天下大事，必做于细”。
教育学家杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。
”说到教学细节，众所周知，它是构成课堂教学活动的一个个外显的最小单位。
细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。
细想很多特级教师成功的课堂教学，你会发现都有一个共同点，那就是他们都善于捕捉细节，提升细节，才使课堂精彩纷呈，魅力无穷。
从某种意义上讲，教学细节就是课堂中的一句话、一个表情、一个手势、一个动作、一个错误、一个疑点。
作为一名政治老师，应该怎样把握这些教学细节，演绎精彩的课堂教学呢？下面我想结合一些具体的教学案例仅从两个方面简单地谈一谈，通过反思我们的思想政治课堂教学，或许能起到抛砖引玉的作用。
一、切入有效细节，激发课堂活力课堂教学的主体是学生，如果脱离了学生的生活现实，脉络再清晰，活动再丰富，气氛再活跃，课也是禁不住推敲的，热闹的背后，总是一头雾水。
追寻原因，很显然：情境设置脱离了学生的真实生活，导致学生信口开河，而使活动缺乏有效性。
教育心理学家奥苏泊尔说过：“影响学生唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并据此进行教学。
”──教学就是要引发学生最多的有效思考。
提高课堂教学的有效性，就要使课堂教学更接近学生的真实生活，寻找贴近生活的细节，使学生如身临其境、如见其人、如闻其声，从而激发学生的求知欲，引发学生思考，激活学生的思维。
要实现高效的课堂，就如朱熹说的，问渠哪得清如许，为有源头活水来。
教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
强调关注细节，其实就是关注生活，关注生活中的人。
生活即课堂，就学生而言，只有与生活经验紧密相连的认识，才是鲜活而深刻的认知。
所以教师应了解学生已有的知识技能、思维水平、生活经验，选取与学生的发展水平相适应的学习素材，设计与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，汲取学生感兴趣的典型事例让学生剖析，架起生活与知识、生活与感悟的桥梁，使课堂教学成为活的生活，让学生在真实、主动思考、平凡、体验中获得知识、增长能力、接受教育，大大提高语文课教学的针对性和实效性。
二、捕捉精彩细节，展现教学魅力课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。
在整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。
1．敢于发现学生的“亮点”。
教师在教学的过程中要敢于让学生说完自己的观点，千万不要以传统的观点来评价学生的生成的观点，否则会抹去学生精彩的观点。
有为教师在出示了“孔融让梨”的案例，然后提问：如果你也有三个梨，你会怎么做呢？学生争先恐后地举手：“先把大的给爸爸妈妈，再把小的留给自己”；“先让爸爸妈妈吃，再自己吃”……教师颇感满意，突然一个声音传来：“我要先挑大的，在选小的。
”此时，教师装作没听到，马上把话题一转，进入下面的教学。
下课了，我饶有兴趣地上前询问学生，为什么你要先选大的呢？学生天真得抬起头：“我要先尝一尝，如果是甜的，我就留给爸爸妈妈吃；如果不甜，就我吃，让爸爸妈妈吃甜的。
”……如果这位教师听到这样精彩的话语，肯定会感到十分遗憾！其实，每个老师，讲课时都在盼望亮点、追求亮点，众里寻他千百度，美丽的明眸，往往就在不经意的回首之间。
热闹可以制造，亮点则需要捕捉。
但在以往的课堂中，很多教师是带着知识走向学生，教师在教学中是主角，学生是配角，是一个被动的倾听者和学习者。
新课程要求教师在教学中，能借助学生自我体验，善于发现学生的“亮点”，创设机会，让学生的生活经验升华为更高的追求。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，实现教学相长和共同发展。
2．正确处理学生的“误点”。
例如：在教学“人生的真正价值在于对社会的贡献”这一问题时，一位教师列举了“感动中国人物李桂林的事迹”。
老师讲得生动感人，情到之处不禁问道：“如果是你，你是选择在城市生活还是去边远的农村从教？”被指名提问的学生竟然响亮的回答：“我会留在城市！”老师目瞪口呆：“啊？”……怎么办？这位教师没有回避问题，而是果断的接住学生的招数，直面这个问题，将持“留在城市”“选择农村”观点的学生分成两组，引导学生展开自由辩论，在辩论过程中老师注意调控。
于是在课堂上出现了“百家争鸣”的精彩，在激烈的辩论中，学生充分的认识了什么样的人生才是有价值的人生，精彩之处在于抓住了一个误点，通过矛盾尖锐的辩题题达到一个共赢的结果。
可见，对于课堂教学中的误点，教师应怀有一种豁达、宽容的心境，允许学生犯错误，原谅学生的过激行为，创造性的运用心理学和教学规律，对教学中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，挖掘其中的“问题”，成为课堂生成的教学资源，这是对教师把握课堂能力的考验，是教师提高教学能力的锻炼，也是教师个体教学风格的外化和生华，是较高层次的教学艺术。
教学是一门艺术，更是一门科学，需要严谨认真、扎扎实实的科学态度。
无论是治学还是授课，小处都不可小视，细节都不可忽视。
“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”，关注教学细节，就要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀；关注教学细节，必须用心倾听，用情去感受，才能及时捕捉与提炼，把有价值的生成信息纳入自己的预设过程，使之成为课堂亮点；只有对价值不大的信息进行及时处理，使课堂教学回到预设的轨道上来，在科学的预设中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，从而让预设与生成相得益彰，我们的语文课堂才会百花齐放，绚丽多彩，春意盎然。
好课堂需要关注细节古县小学连丽清教师的教学成绩，自然是与教师的专业知识是否渊博、教法是否高明、教学手段是否先进密不可分，但如果学生对你的“渊博”、“高明”、“先进”视而不见，学与教的反应方程式没有均等“配平”，你的课堂教学效益就会大打折扣，所取得的教学成绩与你的教学水平会形成很大的反差。
为什么？是细节所致。
是你在展示你渊博的知识、高明的教法、先进的手段的时候，你忽视了课堂中的许多细节。
一、细节是影响教学质量的微量元素这里所指的细节，主要是指发生在课堂教学的过程中，不会明显地引起大多数学生的注意，但对教的实施和学的效果产生影响的细小环节或情节。
例如学生在课堂上的语言、表情、穿着、神态、坐姿、动作、书写、见解、礼节、习惯、性情等，都是教学中常见的细节。
这些微小的细节重要吗？与教师专业知识、教学方法和教学手段的运用相比，不算重要，但如果把关注和不关注细节时的课堂作一对比，你会发现，课堂的“环境气候”这个基础性大问题的解决，有赖于一个个细节问题的不断解决。
细节问题的成功处理，对课堂所起到的“净化”作用，有时候比单纯的知识“传授”显得更重要。
暗示作用。
苏教师站在教室门前，准备上课，发现第二组中间的一位女同学上课时心神不对，上课铃声响起后，这位女同学也好像没有听见似的。
“南瓜饼，伍毛一个，吃了保你还想要！”这时一个坐三轮车卖饼的商人，边摇着铃边高声喊着，正好从校门外不远处经过，引起同学们的一阵大笑。
苏老师顺着同学们的笑声说：“卖饼的人真不简单，能做到一心三用：坐车、摇铃和叫卖”。
“陈婵同学，你能做到吗？”苏老师微笑着问这位女同学。
这位女同学看着老师，有点不好意思地笑了笑。
原来这位女同学是在课间玩游戏，玩到上课还未结束而继续玩。
认识到苏老师已经知道并善意地提醒了自己，就很快关了小电子游戏机。
榜样作用。
同学们刚做完课堂练习，黄老师在翟志同学的课桌上拿起一本书，然后说：“请同学们看一看，这是翟志同学自购的同步练习册，课上到那里，他就把上面的练习做到那里，学习如此自觉，那有成绩不好的！”欣赏作用。
上课前，蒋老师先让同学们看一看刚发回的作业，然后拿起李娟同学的作业本，翻给全班同学看：“书写如此的清晰，字是如此的漂亮，格式如此的规范，看起来不仅赏心悦目，更感到是一种享受！”激励作用。
实验时，彭老师手拿着一个土制的瓶式“温度计”，问全班的同学：“当我把此温度计放入热水中时，插在瓶塞上的玻璃管中液柱的高度将发生怎样的变化？”“上升”，绝大多数同学这样回答，只有韦呈同学一人回答不同：“先下降，然后上升”。
接着同学们观看老师的演示。
实验表明韦呈同学的回答是正确的。
“课本也认为是上升的，我真的也想不到是先是下降，韦呈同学思考问题如此深刻，可谓是青出于蓝而胜于蓝”。
彭教师很赞赏地说。
就这样，教师通过课堂上发现的一个个微小细节，恰当地作出暗示、赞扬、欣赏、激励等反应，不断地给学生以自尊，给学生以思考，给学生以引导，给学生以熏陶，对学生学习氛围的影响显然是巨大的。
这些影响，就好像是我们每天食物中的微量元素，量虽极少，作用却很大，不应缺少。
二、关注细节，既是一种技艺，更是一种智慧关注细节，如果说是一种方法，也不算是错，但说是一种技艺更恰当。
因为方法本身，更多的是一种程序，一个过程，按套路去操作即可，但技艺就不同，技艺是在技能与方法熟练基础上的自主“表演”，体现更多的个人创意。
关注细节也是这样，首先要发现细节，但发现细节不是目的，目的是拿细节来“说事”，把细节的功能发挥到极致，从而使细节在课堂上产生出大的效益。
既然能以“小”变“大”，就不能不说是一种技艺。
部分教师也关注细节，但往往只停留在细节的发现上，这样的“关注细节”意义不大。
发现细节后怎么去“处理”，“处理”的功夫是否到家，才是“关注细节”的实质。
也只有对细节的“处理”水平达到了一定的高度时，才会深深地体验到“关注细节”的艺术性。
说关注细节是一种智慧，也名副其实。
智慧者，智高、聪明。
我们不少教师，对学生正面的、好的细节还会利用，但对那些负面的、不好的细节，不仅利用不了，还时常带来许多麻烦。
对“正细节”、“负细节”，都能做到信手拈来，为我所用的，这显然得要有智慧。