教育学书本复习知识
教育学复习内容
1、什么是教育规律？教育规律是教育活动与其他社会活动或教育活动内部各要素之间内存的、本质的、必然的联系或关系。
贯穿于人的身心发展之间的矛盾、基本规律是教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。
从根本上说，教育学的基本规律是：教育要适应并促进人的身心发展，教育要适应并促进社会发展。
教育活动是通过促进人的身心发展进而促进社会的发展。
教育中其他矛盾或关系都是由此派生出去又复归到这两个基本规律中的，派生出的规律是具体的规律、微观的规律。
2、中国第一部教育专著是什么？学记》是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。
《学记》全文只有1200多字，论述的教育思想却十分丰富，包括很多后世教育学业理论的基本要素，如“建国君民，教学为先”的教育目的，“七年小成，九年大成”的学校教育制度，启发诱导、教学相长、长善救失、藏息相辅等教学原则，尊师严师、豫时孙摩的人师标准等论学、论教和求学之法，既是当今教育学仍然传诵的思想，也是中国古代教育先哲奉献给全世界的原创教育智慧，至今仍闪耀着真理的光辉。
3、什么是教育制度？我国现代学样教育制度有哪些发展趋势？教育制度是一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其运行规律的总称。
它包括相互联系的两个方面：一是各级各类教育机构与组织的体系，其中既包括各级肿类教育管理机构与组织所构成的系统，又包括各级各类施教机构与组织，如学业前教育机构、学校教育机构、社会教育机构以及由这些机构组成的教育系统等；二是教育机构与组织体系赖以存在与运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、章程条例等。
一般而言，通论性的教育学教科书主要关注前者中的施教机构与组织所构成的系统。
立足中国国情和教育改革实际，深刻理解《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出的新思想、新理念、新任务和新新举措，并结合党和政府之前的教育改革政策，我们能清晰地发现中国学校教育制度改革的新动向：1、基本普及学前教育；2、巩固提高九年义务教育水平；3、加快普及高中阶段教育；4、大力发展职业教育；5、大力发展高待教育；6、加快发展成人继续教育；7、加快发展特殊教育。
教育学复习参考
教育学复习资料2017.6一、名词解释1.教育现象是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。
2.教育问题当某种教育现象成为人们关注的焦点，被人们广泛地议论、评说或要求予以解决时，这种教育现象便成了教育问题。
3.教育活动有广义与狭义之分，广义的教育活动泛指影响人的身心发展的各种教育活动，狭义的教育活动主要指学校教育活动。
4.狭义教育（学校教育）教育者根据一定社会的要求和年青一代身心发展的规律，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动过程。
5.教育力6.教育经验是指符合教育规律的有效做法，是对教育实践的较低层次的反映。
7.教育手段教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包括物质手段和精神手段8.教育内容学校基于一定社会生产力和科学技术的发展水平，向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的行为和习惯的总和。
9.正规教育由教育部门认可的教育机构（学校）所提供的有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动，有一定的入学条件和规定的毕业标准，通常在教室（课堂）环境中进行，使用规定的教学大纲、教材，其特点是统一性、连续性、标准化和制度化。
10.非正规教育相对于正规教育而言的，指在正规教育体制以外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。
11.实体教育指在一个实在、现实、具体的环境中具备承担教育者角色的人对那些需要受教育和学习的人的身心施加适当的、符合一定社会环境和历史进程的、体现一定阶级的利益的活动12.虚拟教育指教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，以当下的电子技术、信息技术以及网络空间为媒介而展开的一种教育形态。
13.狭义文化专指社会的精神文化而言，是人类以社会成员的身份习得的复合性整体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗和其他一切能力和习惯。
教育与教育学重点知识
教育与教育学重点知识 The following text is amended on 12 November 2020.教育与教育学：《一》教育学：一、概念：1、来源：（1）孟子：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。
”（孟子，战国）(2)许慎：《说文解字》，“教，上所施，下所效也”。
“育，养子使作善也。
”（许慎，东汉）题：最早使用“教”和“育”两个字的是（孟子）。
最早对“教”和“育”两个字解释的是（许慎）。
2、广义：凡是有目的地增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。
包括：社会教育、家庭教育、学校教育3、狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。
二、教育的基本要素：1.教育者：在教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。
现代学校的教育者具有以下特征：（1）主体性---教育者是教育活动的设计者和具体实施者。
（2）目的性---教育者所从事的是以教育为目的的活动。
（3）社会性---现代学校的教育者是社会要求的体现者。
2.受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。
3.教育影响：教育内容和教育措施。
中介4.教育活动中的三对基本矛盾：（受教育者与教育内容的矛盾）（受教育者与教育者的矛盾）（教育者与教育内容的矛盾）受教育者与教育内容的矛盾是基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。
三、教育的属性（1）教育的质的规定性：------教育是有目的地培养人的活动。
是教育的质的规定性，也是教育的本质。
教育区别于其它事物现象的根本特征。
------教育具体而实在的规定性体现在：No.1：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
No.2：教育是人类有意识地传递社会经验的活动。
No.3:教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
教育学部分复习资料
1.教育学以人的教育为其研究对象，最初是作为关于儿童和青年的科学而产生的，研究对各种年龄的人进行教育的一般规律的科学。
就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2.教育现象是教育本质的外在表现，它是复杂多样的。
3.教育规律是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的本质联系，是不以人的意志为转移的。
教育的基本规律表现在两大方面：一是教育同社会发展的本质联系，二是教育同人的发展的本质联系。
4.教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
5.教育学是庞大的教育科学体系中的基础科学，它一方面从教育科学的其他门类和方法里吸取营养，丰富和充实自己的内容；另一方面，又对教育科学的其他门类和方法起一定的指导作用。
6.哲学是教育学的基础，教育学是哲学的具体应用。
7.探讨教育学和哲学的关系问题，其最根本意义是要对教育学作哲学的思考，从而提高教育学的理论思维水平。
8.现代教育学在宏观上需要经济学为教育提供理论和实践上的依据。
9.心理学是教育科学的一门基础理论学科，能够为教育理论和实践等提供科学的理论依据。
10.教育实践活动可以丰富和发展心理学11.教育学是随着人类社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。
教育学的产生：1、人大脑的发展；2、文字的产生；3、教育内容的丰富；4、人和社会发展的需要。
12.教育学的发展：一、教育学的萌芽阶段：仅仅是以某种教育思想的形式，与当时的哲学、政治、伦理道德、宗教等思想混杂在一起，尚未从其他科学中分化出来称为一门独立的学科，教育思想散见于各种论著中。
中国古代最伟大的教育家和教育思想家孔子，《论语》从探讨人的本性入手，个性的差异主要是后天形成的，他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。
大二教育学知识点
大二教育学知识点教育学是一门研究教育现象、教育理论和教育实践的学科。
作为大二学生，了解和掌握一些教育学的基础知识点是非常重要的。
本文将从教育学的定义、教育学的分类、教育学的主要理论等几个方面介绍大二教育学的知识点。
一、教育学的定义教育学是指研究教育现象、教育规律以及培养人的理论和实践的学科。
它主要关注的是人的发展、教育方式和方法、教育目标和价值观等方面的问题。
二、教育学的分类教育学可以根据研究对象的不同进行分类，主要可以分为一般教育学和特殊教育学。
1. 一般教育学：一般教育学研究的是一般人的教育问题，包括普通学校中的教育、教育方法和教育原则等。
2. 特殊教育学：特殊教育学研究的是残疾人和特殊群体的教育问题，包括视觉、听觉、智力等方面的特殊教育。
三、教育学的主要理论教育学的理论主要包括教育目标理论、教育方法理论和教育评价理论等。
1. 教育目标理论：教育目标理论研究的是教育的目标和价值观，主要有学科目标、德育目标和智育目标等。
2. 教育方法理论：教育方法理论研究的是教育的方法和策略，包括教学设计、学习活动和评价方法等。
3. 教育评价理论：教育评价理论研究的是对学生学习情况和教学效果的评价方法和指标体系。
四、教育学的实践应用教育学的理论研究可以指导教育实践，提高教育质量。
教育学的理论可以应用于教育教学实践、教育政策制定、教育管理和教育改革等方面。
1. 教育教学实践：教育学的理论可以指导教师进行教学设计、教学策略和教材选用等，提高教学效果。
2. 教育政策制定：教育学的理论可以为政府制定教育政策提供理论依据，促进教育事业的发展。
3. 教育管理：教育学的理论可以指导学校管理者进行学校管理和教育质量监控，提高学校的教育质量。
4. 教育改革：教育学的理论可以为教育改革提供参考和依据，推动教育体制的改革和创新。
综上所述，大二教育学的知识点包括教育学的定义、教育学的分类、教育学的主要理论以及教育学的实践应用。
通过学习这些知识点，可以了解教育学的基本概念和理论，为今后的教育工作提供理论支持和指导。
教育学复习资料
教育学复习资料绪论１、教育学的研究对象就是教育。
教育学就是研究教育活动、揭示教育规律的科学。
２、世界上最早的教育专著是《学记》；西方最早的教育专著是古罗马昆体良的《雄辩术原理》，但它们尚不具备比较完整的教育学体系。
３、培根首次把教育学列为一门独立学科。
4、教育家夸美纽斯的《大教学论》是最早的具有比较完整体系的教育学著作。
5、德国哲学家康德在哥尼斯堡大学首次讲授教育学，使教育学作为一门课程在大学里开设６、赫尔巴特把伦理学和心理学引入教育学，他的《普通教育学》是第一部现代意义上的教育学著作。
形成了“传统教育”思想和教学模式，以班级授课制为基础，在教师的主导下系统地传授知识，即是以教师、书本和课堂为中心的“三中心”的教学模式。
7、19世纪末，“新教育运动”出现，对“传统教育”脱离实际和忽视儿童等缺点给予抨击。
杜威（实用主义教育流派的代表）强调“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等教育和教学原则，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式。
“传统教育”与“现代教育”之争，是世界近代教育史上具有代表性的两种教育思想流派和教学模式的论争。
8、20世纪以来，苏联和我国的教育学家运用马克思主义基本原理研究现代教育的问题，出现了杨贤江的《新教育大纲》、凯洛夫主编的《教育学》加里宁的《论共产主义教育和教学》等很有影响的著作。
马克思主义教育原理成为社会主义国家教育学学科建设的指导思想。
9、孔子在中国教育史上第一个创办大规模私学，整理、编订了《诗》《书》《礼》《易》《春秋》等文化典籍，并以其为教材。
《论语》是研究孔子思想的重要资料。
孔子的教育思想：有教无类，因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新的教学方法，学而不厌、诲人不倦的教学态度。
10、夸美纽斯是捷克教育家。
主张“把一切事物教给一切人”。
首创了班级授课制，从教育要“遵循自然”的前提出发，论证了教学的直观性、系统性、自觉性和巩固性等原则。
教育学基础讲义之书本知识与生活经验笔记整理
教育学基础讲义之书本知识与生活经验
笔记整理
书本知识与生活经验★
什么知识最有价值
1、18世纪60年代，学校教育和教师的主要任务是传授知识
近代史上，教科书获得至高无上的地位，教师是“教书匠”，主要任务是教书。
所需要的是具有功利价值的的知识，而人类的情感、价值和精神的力量、道德的意义受到忽视
2、二战后，出现“全球问题”
20世纪70年代起，“培养完人”————《学会生存》
1990年3月基本学习需要包括基本学习手段和学习内容
《教育—财富蕴藏其中》教育“旨在促进人的发展”。
因此，学校教育的宗旨由“教书”向“育人”转变。
生活经验
学校教育的确忽视了对学生日常生活经验的注意。
但学生的日常生活及生活经验均为一种重要的教育经验。
应该重视学生的生活经验（尼勒和杜威）
终身学习与学会学习
《学会生存》率先提出“终生学习”这一名词。
1989，“面向21世纪国际研讨会”提出“学会怎样学习”“学习将成为一个终生的过程；学校再也不是一个为学生一生准备一切的地方”
因此，终身学习和学会学习不仅关系到受教育者个人未来的发展、成长、生存，且关系到国家、民族的前途和命运。
为此，在教育教学全部过程中，学校教育与教师工作的一个极其重要的任务是使学生“学会学习”。
小结：学校过于注重书本知识的传授而忽视了对学生日常生活经验的注意。
因此，应向“终身学习与学会学习”发展。
小学教育学知识点
第一章教育学及其功能一、名词解释1、教育学：是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学2、教育现象：是人类各种教育活动的外在表现形式。
3、教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各要素之间的本质的、内在的必然的联系或关系。
4、教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称。
5、行动研究法：身处教育第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。
6、教育理论：教育学中对教育规律的认识和概括7、教育目标分类学：是由美国教育家布鲁姆提出的。
他认为完整的教育目标分类学应该包括三部分：1、认知领域2、情感领域3、动作技能领域二、知识点1、横向的教育的基本形态：1、学校教育2、家庭教育3、社会教育4、自我教育5、自然形态的教育2、教育学把教育现象、教育问题、教育规律作为自己的研究对象。
3、教育原理是教育科学体系中的基本理论学科。
4、《论语》由孔子弟子记述孔子言行的。
“不愤不启，不悱不发”的启发教学；学而不思则罔，思而不学则殆”学思结合；“学而时习之”的学习结合；5、中国战国时期乐正克《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教育问题的论著。
6、昆体良《雄辩术原理》被称作第一本研究教育法的书。
7、教育思想的理论观点多混杂在他们的政治、伦理、哲学等著作中8、1623年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来，从此教育学在科学体系中有了自己的独立地位。
9、捷克民主主义教育家夸美纽斯提出让一切儿童都接受教育的普及教育思想，详细论述了班级授课制。
他写的《大教学论》一般被认为是教育学成为一门独立学科的标志。
10、洛克的《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》、福禄贝尔《人的教育》、斯宾塞《教育论》11、赫尔巴特是传统教育的代表人物。
小学教育学复习资料
绪论教育学研究教育活动、揭示教育规律的科学。
1、《学记》（先秦）：孔子弟子整理——世界上最早的教育专著——有教无类、因材施教、循循善诱、学思结合、温故知新2、《雄辩术原理》昆体良（古罗马）——西方最早的教育专著，比《学记》晚了400多年1、《大教学论》：夸美纽斯（捷克）：1632年——最早的体系比较完整的教育学专著、教育学成为独立学科的标志2、《普通教育学》赫尔巴特（1776~1841）1806年出版，第一部现代意义上的教育学著作；旧三中心：教师、教材、课堂；传统教育的代表教育学的作用：1、使学习者掌握教育基本理论，指导教育实践；2、使学习者树立正确的教育观，提高鉴赏能力；3、使学习者巩固专业思想，献身教育事业。
教育的起源（一）生物起源说观点：人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。
代表人物：勒图尔诺（法）、沛西·能（英）勒图尔诺（1831-1902）认为“教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”。
“动物，尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。
”沛西·能（198 7～1994）1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》中指出：“教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要”。
●错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。
（二）心理起源说观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
●代表人物：美国教育家孟禄（1869～1947）孟禄在其所著《教育史教科书》中，从心理学的观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。
他写道：“原始社会的教育普遍采用的方法是简单的无意识的模仿，儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。
”●错误：把全部教育归于无意识状态下的模仿行为，从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除于教育之外，走向极端。
教育学复习资料(修改版)
教育学复习资料第一章：教育学和教育⏹教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
【名】⏹教育学的产生和发展四阶段【简】(1)教育学的萌芽阶段(2)教育学的独立形态(3)教育学的多元化阶段(4)教育学的理论深化阶段⏹在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没成为一门独立学科。
⏹在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国《礼记》中的《学记》，大约出现在公元前403年至公元前221年，比外国最早的教育学著作、古罗马帝国教育家昆体良所著的《论演说家的培养》一书还早300来年。
【判】⏹“道(引导)而弗牵(走，强通)，强(鼓励)而弗抑(打击)，开(启发)而弗达(结果)”，“不凌(超越)节(年龄)而施(教育)”“长(发扬)善救(弥补)失”，“禁(预防)于未发”，“教学相长”等在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古朗诵的教育格言，至今仍有指导意义。
⏹1632年，著名的捷克民主主义教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。
⏹赫尔巴特的《普通教育学》融合了当时伦理学和心理学的成果，使教育理论发展到了一个新的阶段，它标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。
赫尔巴特试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。
⏹赫尔巴特被称为奠定科学教育学基础的教育家⏹赫尔巴特的传统教育三中心:教师、教室、书本⏹杜威现代教育三中心:学生、经验、活动⏹19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。
杜威从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活。
⏹1939年，前苏联出版了凯洛夫主编的《教育学》。
这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
⏹1956年，美国心理学家布卢母制定了《教育目标的分类系统》，他把教育目标分成认识目标、情感目标和动作技能目标三大类。
教育学原理知识点
教育学原理知识点
1.教育学的定义和特点：教育学是研究教育规律和教育方法的科学，它具有理论性、实践性、系统性和综合性的特点。
2.教育学的目的和任务：教育学的目的是培养和发展人的全面素质，培养合格公民和有创造力的人才。
教育学的任务是研究和探索教育发展规律，总结和提炼教育经验，为实践指导提供理论支持。
3.教育过程和教育内容：教育过程是指教育活动的全过程，包括教育目标的确定、教学方法的选择和教育评价的进行等。
教育内容是指教育的具体内容和知识体系，根据不同的教育阶段和学科领域，教育内容有所不同。
5.教育心理学：教育心理学是研究教育活动中心理规律和心理过程的科学，它包括学习理论、智力发展、情感和态度等方面的内容。
教育心理学为教育实践提供了重要的理论指导。
6.教育方法和教学评价：教育方法是指实施教育活动的方式和手段，包括教学设计、教学组织和教学管理等。
教学评价是对教育过程和教育结果进行评估和判断，它有助于改进教育质量和提高教育效果。
7.教育制度和教育：教育制度是指教育组织和管理的体系和制度，包括学制、课程安排、教育经费等方面的内容。
教育是指对教育制度和教育政策进行调整和改进，以适应社会变革和教育发展的需要。
9.教育社会学和教育经济学：教育社会学是研究教育与社会关系的学科，它关注教育在社会中的作用和影响。
教育经济学是研究教育经济活动和资源分配的学科，它关注教育成本和效益的关系。
以上是教育学原理的一些重要知识点，它们构成了教育学的核心内容
和基本理论。
教育学原理的研究和应用，可以为教育实践提供指导和支持，促进教育事业的发展。
教育学概论重点
教育学概论重点 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】教育学概论重点一、教育重点：教育学的定义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。
教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响包括教育内容和教育方法。
二、教育起源的基本观点重点：1、生物起源论：法国社会科学家哲学家勒图尔诺，（动物界教育）。
2、心理起源论：美国心理学家保罗孟禄3、劳动起源论：马克思历史唯物主义理论指导下形成的。
三、教育的形态与发展。
1、非制度化教育的基本特征：教育的非独立性；教育的原始性；教育的平等性2、制度化教育的基本特征：农业社会教育：学校教育的出现；教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育内容与生产劳动严重分离；采用个别教学的形式。
工业社会的教育：教育与生产劳动相结合；教育具有普及义务性；教育制度系统化；教育组织形式和教学方法多样化。
信息社会的教育：教育终身化；人性化；民主化；国际化。
四、现当代中国教育的发展。
1、基础教育：学前教育、义务教育、基础教育课程改革。
2、职业教育重点：职业教育是指使学习者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育。
趋势：战略地位更加突出；职业教育体系日趋完善；提高质量成为职业教育改革发展的核心；国际化水平不断提高。
3、高等教育：高等教育空间的多元化；对象的大众化；合作国际化；教学、科研、产业一体化。
4、终身教育趋势重点：学习型社会的形成；形成创新型实践性人才培养模式；以远程教育为主，多种教育模式共存。
五、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽孔子的论语：“有教无类”、“因材施教”、“温故而知新”。
孟子的学生乐正克的《学记》是世界上最早的专门的教育文献。
韩愈的师说：论述了教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则。
苏格拉底的“产婆术”教育方法被视为西方启发式教学法的渊源。
柏拉图的理想国：提出了由国家统一管理的系统的教育制度。
教育综合复习资料
第一部分教育学原理第一章教育与教育学１：中外教育名言得天下英才而教育之，三乐也。
——“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》教，上所施，下所效也，育，养子使作善也——《说文解字》修理工道之谓教——《中庸》教也者，长善而救其失也——《学记》教育是发展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯教育是“依照自然法则，发展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果————德国思想家康德“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验之不断改造”——美国教育家杜威（现代教育学主要代表）。
２：教育的概念教育是一种培养人的社会活动。
这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。
狭义教育：即学校教育教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程，其强调教育活动的组织性、计划性和专业性。
３.教育活动的基本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响教育活动基本要素之间的相互关系：①教育者与受教育者之间的相互作用；②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介（传统教育学派的基本观点是，教育者是教育活动的主体，受教育者是教育活动的客体。
现代教育学派只承认受教育者是教育活动的主体，而否认教育者也是教育活动的主体。
）★谈谈对双主体的认识（简答题）：1、教师的主导作用和学生的主体作用相结合是构成和决定教育教学过程的内因；2、学生既是教育的对象又是学习的主体，教师发挥主导作用的实质就是要调动学生的主动性和积极性；3、教育者与受教育者之间是相互作用。
４.教育起源的学说观点生物起源说（神话起源论）：代表人物：利托尔诺（《动物世界》认为教育起源于一般的生物活动）、沛西.能观点：教育起源归于本能．不足：否认了教育的社会性心理起源说：代表人物：孟禄观点：对成人无意识的模仿不足：否认了人是有意识的及教育的社会性。
教育学原理复习资料
教育学原理复习资料教育学原理是教育学专业的核心课程之一，它是教育学生全面了解和掌握教育学基本理论、基本知识和基本技能的基础。
本文将从教育学原理的基本概念、主要内容和学习方法等方面进行复习资料的整理，希望能够帮助大家更好地复习和掌握这门重要课程。
首先，教育学原理是研究教育活动的规律性和本质特征的学科。
它包括教育学的基本概念、教育学的基本原理、教育学的基本理论和教育学的基本方法等内容。
在复习教育学原理的过程中，我们需要重点掌握这些基本概念和内容，建立起对教育学原理整体框架的清晰认识。
其次，教育学原理的主要内容包括教育学的基本原理、教育学的基本理论和教育学的基本方法。
在复习教育学原理的过程中，我们需要深入理解和掌握这些内容，特别是教育学的基本原理和基本理论，它们是教育学原理的核心和灵魂，对于我们理解教育学的本质和规律性具有重要意义。
另外，复习教育学原理需要注意的学习方法包括系统性、历史性、实践性和前瞻性等。
在复习的过程中，我们需要系统地整理和归纳教育学原理的基本概念和内容，了解其历史渊源和发展脉络，联系实际进行思考和分析，并具有前瞻性地思考教育学原理对于未来教育发展的意义和作用。
最后，复习教育学原理需要注重的重点是理论联系实际。
教育学原理是联系教育实践的理论基础，它不是一成不变的死知识，而是要通过理论指导实践，通过实践检验理论。
因此，在复习的过程中，我们需要不断联系实际，思考教育学原理在实际教育工作中的应用和意义，做到理论联系实际，学以致用。
综上所述，教育学原理是教育学专业的重要课程，复习教育学原理需要系统全面地掌握其基本概念、主要内容和学习方法，注重理论联系实际，做到理论指导实践，实践检验理论。
希望本文的复习资料能够帮助大家更好地复习和掌握教育学原理，取得优异的成绩。
小学教育-《小学教育学》复习资料
小学教育本《小学教育学》复习资料1一、单项选择题1、近代随着大工业生产所产生的教学组织形式是（）A、个别教学B、班级授课制C、分组教学D、班级教学2、《学记》中的"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"，反映的教学原则是（）A、启发性原则B、直观性原则C、激励性原则D、巩固性原则3、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务，这表现身心发展的（）A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、不稳定性4、学生发展的个别差异性要求教育要坚持（）A．全面发展 B．循序渐进 C．因材施教 D．统一要求5、教学工作的中心环节是（）A．备课 B．上课 C．辅导 D．成绩评定二、简述题1、教师的职业道德素质表现在哪些方面？2、新课程改革下的教师学生观是什么？3、一堂好课的标准是什么？4、教师的教育素质包括哪些内容？三、论述题1、论述教育与生产力和政治制度的关系。
答案一、单项选择题B A BC B二、简述题1、教师的职业道德素质表现在哪些方面？爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；为人师表；终身学习。
2、新课程改革下的教师学生观是什么？学生是独立自主的人；学生有无限创造潜能；学生是完整的人和有差异的人。
3、一堂好课的标准是什么？教学目的明确规定；教学内容正确；教学方法适当；教学过程紧凑；学生主体性充分发挥.4、教师的教育素质包括哪些内容？教育理论知识；教育实践能力；运用教育机智处理突发问题的能力；教育科研能力。
三、论述题1、论述教育与生产力和政治制度的关系。
（一）教育与生产力关系1.生产力对教育的决定作用：生产力水平决定着教育的发展的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生产力的发展水平。
2.教育对生产力的促进作用：教育能再生产劳动力；教育能实现科学知识的再生产和发展创新；（二）教育与政治制度关系1、政治经济制度对教育的制约：决定教育的领导权；制约着受教育的权利；决定教育目的；教育相对独立于政治经济制度。
教育学知识点总结归纳中公
教育学知识点总结归纳中公一、教育学概述教育学是研究教育的发展、变化和影响因素的学科，具有跨学科性质，涉及教育哲学、教育社会学、教育心理学等多个学科内容。
教育学的核心任务是研究教育的目的、内容、方法和组织形式，探讨如何实现个体的全面发展和社会的持续进步。
二、教育学常用的研究方法1. 实证研究方法：通过观察、实验、统计等手段收集事实数据，分析教育现象和规律。
2. 文献研究方法：收集、整理和分析各种教育文献，包括书籍、期刊、报告等，探讨教育问题的历史、现状和发展趋势。
3. 质性研究方法：通过深入访谈、问卷调查等质性研究手段，揭示个体的经验、观念和情感，了解教育问题的多元性。
4. 数量研究方法：采用量化的统计分析手段，研究教育问题的普遍性和规律性。
三、教育学的重要理论1. 教育目的理论：包括个体全面发展理论、社会化理论、技能培养理论等，围绕教育的最终目标和价值取向展开探讨。
2. 教育内容理论：研究教育的内容和体系，如学科课程理论、文化教育理论、体育教育理论等。
3. 教育方法理论：探讨教育的传授和实施方式，包括启发式教学理论、社会互动教学理论等。
4. 教育评价理论：研究教育质量和效果的评估方法和标准。
四、教育学的专业发展1. 教育学的学科分支：根据研究对象和内容不同，教育学分为教育社会学、教育心理学、教育经济学、教育管理学等多个学科分支。
2. 教育学的专业实践：教育学专业人才可以从事学校教育、教育管理、师范教育、教育研究、教育咨询等多种教育领域的工作。
3. 教育学的国际交流：随着全球化进程的加速，教育学领域的国际交流日益频繁，包括学术研讨会、学者互访、国际合作项目等。
五、教育学的新发展1. 教育技术的应用：包括信息技术、网络技术、虚拟现实技术在教育教学中的应用，推动教育方式和教学内容的革新。
2. 教育大数据的研究：借助大数据分析技术，研究教育问题的多样性和复杂性，推动教育政策和实践的科学化。
3. 教育创新实践：探讨新型教育模式和实践，如个性化教育、多元化评价、跨学科整合等教育形式。
教育学复习资料
单项选择1、教育的概念：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培育成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
2、“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》3、教育三要素：教育者、受教育者、教育影响。
4、教育的类别有：非正式教育，非正规教育，正规化教育。
5、（1）生物起源说的代表人物：勒图尔诺、桑代克、沛西·能。
（2）心理起源说代表人物：孟禄。
（3）劳动起源说代表人物：马克思。
6、教育思想：（1）孔子，《论语》是孔子的再传弟子对他言行的记录。
（2）苏格拉底教育“产婆术”。
（3）柏拉图代表作《理想国》。
（4）昆体良《论演说的教育》。
（5）世界上最早的系统阐述教育问题的论著是我国的《学记》。
（6）夸美纽斯：①主张泛制教育、②确立了班级授课制、③代表作《大教学论》、④“将一切事物教给一切人”。
（7）洛克代表作《教育漫话》，在《教育漫话》里提倡白板说。
（8）卢梭代表作《爱弥儿》、教育思想：提倡自然主义教育的思想，在教育上，他是发现儿童的第一人，认为人的天性或自然本性是良善的，因此主张教育要“返归自然”。
（9）赫尔巴特：①《普通教育学》发表标志着教育学作为一门独立学科的形成。
②提倡四阶段教学理论，其“明了”“系统”“联合”和“方法”。
③传统教育三中心理论（教师为中心、教材、课堂为中心）的代表人物。
（10）瑞士教育家裴斯泰洛齐：教育心理学化和要素教育理论（11）杜威：①现代教育三中心（儿童、经验、活动）代表人物。
②观点：“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”。
③提倡教育无目的论。
（12）陶行知主张“生活及教育”、“社会即学校”、“教学做合一”（13）蔡元培：提昌五育并举：①军国民教育、②实力主义教育、③公民道德教育、④美感教育、⑤世界观教育。
小学教育学重点复习
第一章教育学及其功能•(一）基本概念:•教育学P3；教育现象P3;教育规律P4；教育科学P5；教育改革P21行动研究法P301、论述教育活动的外在形式.•教育活动的外在形式是多种多样的。
概括地说,可从两个角度来认识. •⑴从纵向上看,有原始教育现象、古代教育现象、近代教育现象、现代教育现象和当代教育现象.•⑵从横向上看，教育的基本形态有学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育和自然形态的教育等形式。
2、论述教育学产生与发展的阶段及特点•⑴教育学的萌芽阶段•教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形成自己独立的学科体系。
•⑵独立形态教育学的产生阶段•教育学逐渐从哲学、宗教、伦理等学科中分化出来，在学科与内容上走向独立,形成了较为完整而系统的理论体系•⑶科学教育学的建立阶段。
•马克思和恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义，为科学教育学的建立奠定了科学的世界观和方法论基础，使教育上的一系列根本问题得到了科学的解释和论证.3、学习教育原理的实践意义是什么？•⑴掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观。
•⑵掌握教育工作规律，不断提高教育质量。
•⑶在教育理论指导下，不断总结经验，探索规律.•⑷教育原理可为继续学习教学原理、德育原理、学校管理学等学科提供坚实的理论根基，具有深化和奠基的作用。
4、学习和研究教育原理的方法论是什么?•⑴以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导。
•⑵古为今用,洋为中用。
•⑶贯彻理论联系实际,加强基础教育研究.第二章教育的产生和发展•（一)基本概念•生物起源论P35、心理起源论P37、劳动起源论P37、终身教育P64 •1、原始社会教育的主要特点是什么•⑴原始社会的教育没有阶级性。
•⑵原始社会的教育主要是为生产劳动服务的.•⑶原始社会的教育是在整个社会生活中进行的.•⑷原始社会的教育手段是极端简单的。
2、古代教育的主要特点是什么•⑴专门的教育机构和执教人员.•⑵鲜明的阶级性和严格的等级性。
教育学知识点(一)
教育学知识点
概述
教育学是研究教育活动、教育过程和教育规律的学科，是教师和教育工作者必
须掌握的重要知识领域之一。
教育学知识点涉及到教育的基本概念、发展历史、教育心理学、教育方法学等内容，对于了解教育、提高教育水平具有重要意义。
教育的基本概念
教育是指有意识地对人进行影响和引导，促使其全面发展的过程。
教育的基本
概念包括教育的对象、目的、内容、方法和手段等方面，强调了促进个体自我实现、社会和谐发展的重要性。
教育学的发展历史
教育学作为一门学科具有悠久的历史，从古代到现代，伴随着人类社会的发展，教育学也逐步形成并完善。
古希腊的教育理念、中世纪的宗教教育、现代教育学派的兴起，都为教育学的发展作出了重要贡献。
教育心理学
教育心理学是研究教育活动中心理过程及其规律的学科，探讨了学习、记忆、
思维、情感、动机等心理过程在教育中的应用与发展。
了解和运用教育心理学知识能够更好地指导教育实践，提高教学效果。
教育方法学
教育方法学是研究教育活动中教学方法、教学手段及其运用规律的学科，包括
教学设计、教学策略、教学评价等内容。
灵活运用有效的教育方法是提高教学效果、学生学习质量的关键。
结语
教育学知识点涵盖了教育的基本概念、发展历史、教育心理学和教育方法学等
内容，是教师和教育工作者必须掌握的重要知识领域。
通过深入学习和运用教育学知识，可以更好地指导教育实践，提高教育水平，促进学生全面发展。
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教育学书本复习知识题型：1.单项选择2.配对题3辨析题4案例分析5问答题1.我们把教育学的历史发展划分为三个阶段，即前教育学阶段、独立形态的教育学阶段和教育学的多样化发展阶段。
2.《学记》是世界上最早的一部教育学专著。
3.独立形态的教育学的形成在资本主义社会阶段。
4.培根《论科学的价值和发展》夸美纽斯《大教学论》洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》5.教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。
赫尔巴特被世人认为是“现在教育学之父”“科学教育学的奠基人”6.实验教育学的代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。
代表作有梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。
7.现代教育学的研究对象不是教育而是教育问题，而且是已经意识到的现代教育问题。
8.教育学界主要有教育的神话起源论、生物起源论（法国哲学家、社会学家利托尔诺，英国教育学者沛西·能）、心理起源论（美国教育学者孟禄）、劳动起源论、生活起源论等众多的生活。
9.教育的生物起源论的缺陷在于：它没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出、甚至否认了人类教育行为与动物类教育行为之间的差别，否认了人与动物的差别。
10.教育的属性：第一，教育的永恒性第二，教育的生产性第三，教育的历史性第四，教育的继承性第五，教育的相对独立性第六，教育的长期性第七，教育的民族性，反映了教师劳动的长期性的特点11.怎样理解教育的永恒性？教育的永恒性即指只要人类存在，教育就会永远存在。
教育的目的在于促进人的潜能的充分开发与个性成长，并使其成为一定社会关系的构建者，只要有人的存在，就存在教育。
进一步说，教育是伴随人类产生而产生，发展而发展，教育将永远存在，但是不同时期的教育，其具体的形态结构、内容与方法有所不同。
12.教育的基本功能影响人的发展；教育的扩展功能影响社会的发展。
13.广义的教育目的即培养人的总目标，它是指人们通过教育活动使受教育者在身心诸方面发生怎样的变化，或达到怎样的预期结果，它是关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本问题。
狭义的教育目的主要是指学校教育目的，它是指一定国家或社会对各级各类教育对人才培养规格的总要求。
14.教育目的的层次结构，由高到低可分为三个层次。
第一层次为国家的人才培养规格目的，第二层次为学校培养目标，即各级各类学校的具体培养目标，它是教育目的的具体化。
第三层次为课程目标。
15.教育目的的分类：按照不同的理论基础和价值倾向，主要有以下几种比较典型的教育目的论：从个人发展出发，依据内在需要，强调个人价值来确定的个人本位论；从社会发展出发，依据外在需要，强调社会价值来确定的社会本位论；从教育与生活关系出发，把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起的“生活本位论”。
16.个人本位论的主要代表人物是法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛和法国的萨特等。
17.社会本位论的主要代表人物是德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的孔德和涂尔干等。
18.生活本位论的代表是斯宾塞和杜威。
杜威提出教育即生活说。
19.对教育目的进行科学分类的最根本依据只能是马克思主义关于人的全面发展学说。
20.教育方针是国家根据政治、经济和社会发展的要求提出的总方向和总目标，是一个国家教育工作的根本指导思想，是教育事业的根本指针和主导价值。
它包括三个方面的内容：教育工作的总任务；国家培养人才的总目标；培养人才的基本途径。
21.我国教育目的所规定的全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个方面组成。
22.培养目标就是指特定的社会领域、不同层次、不同级别和不同类型教育的具体目标，它是教育目的的具体化，是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。
23.素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
24.关于人发展的因素有内发论和外铄论。
25.内发论又叫遗传决定论，强调遗传在人的发展中的决定作用。
代表人物有美国心理学家霍尔。
奥地利心理学家彪勒、英国人类学家和心理学家高尔顿。
霍尔说过：“一两的遗传胜过一吨的教育。
”26.外铄论又叫环境决定论，代表人物有美国行为主义心理学派的创始人华生、英国教育学家洛克、法国唯物主义教育家爱尔维修等。
洛克的“白板说”、华生：“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能。
爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至是乞丐和盗贼。
”27.内发论认为心理发展与生理发展没有什么根本的实质性的区别。
内发论完全否定后天学习、经验在心理发展中的作用。
如何反驳？遗传因素对人的身心发展有重要的制约作用，因此，教育受遗传因素的制约。
但是，教育不是完全被动的适应，相反，适度超前的教育可以诱发引导发展的产生，使得教育走在发展的前面。
遗传影响人的发展，但是遗传不决定人的发展。
28.学校教育在人的身心发展中起主导作用。
这种主导作用是由学校教育的特殊性和个体发展的阶段性两方面的原因所决定的。
学校教育的特殊性（1）学校教育具有很强的目的性（2）学校教育具有很强的系统性（3）学校教育具有很强的选择性（4）学校教育具有很强的专门性29.（5）学校教育具有很强的基础性30.政治、经济制度决定着教育的以下几个方面政治、经济制度决定着教育的领导权政治、经济制度决定着受教育的权力政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容政治，经济制度决定着教育的管理机制31.现代教师的素质职业道德知识基础教学能力身心素质32．教师的知识结构可以概括为以下方面：一是本体性知识；二是条件性知识；三是实践知识33. “外塑论”学生观对于充分发挥教师的作用以及学生有效地掌握系统的知识等方面有着重要的价值和意义。
但是“外塑论”无视学生在智力因素、非智力因素等方面的先天性的差异，并且夸大了教育和教师在学生发展中的作用，这导致了教师无上的权威，课堂成了教师行使话语霸权的场所。
34．“内发论”学生观是儿童中心主义教育理论，代表人物是杜威。
将儿童提到教育中心地位的教育家并不是杜威，而是法国的卢梭。
35.师生关系是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系，最基本的是工作关系，此外还有人际关系、情感关系、组织关系、心理关系和认知关系。
36.现代师生关系的特点民主平等性互利互惠性合作对话性37.现代师生关系的重建转变教育观念改革教育方式爱护尊重学生38. 课程价值寻求促进全人发展课程文化追求科学人文主义课程生态谋求回归生活世现代课程的发展趋势课程政策体现民主决策课程评价凸显多元发展缔造取向的课程实施观39.课程文化追求科学人文主义：伴随着科学主义教育与人本主义教育逐步走向融合之势，（致力于科学知识、科学精神和人文精神的沟通与融合，倡导“科学的人道主义”，力求把“学会生存”，“学会关心”，“学会尊重、理解与宽容”，“学会共同生活”，“学会创造”等当代教育理念贯穿到课程发展的各个方面。
标志：学会关心40.课程生态谋求回归生活世界从本质意义上说，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。
41.课程结构的特点：目的性稳定性层次性42.现代课程的设计取向 A. 知识中心课程设计理论，(以布鲁纳为代表的学科结构课程理论则强调学科的基本结构《教育目标分类学》_B.学习者中心课程课程设计理论C. 社会中心课程设计理论康茨拉格布拉梅尔德43.课程计划是国家教育行政部门颁发的，用以指导教育教学工作的重要文件，它体现了国家对教育的基本要求，是编订各科教学大纲和编写教材的基本依据，是课程实施、评价和管理的基本准则。
44.课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，他是教材编写、教学实施、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
45.课程目标是一定的教育目的在课程领域的具体化，从一定意义上说，教育目的就是通过具体的课程目标体现出来的。
46.我国基础教育课程改革的创新课程目标的创新课程结构的创新课程标准的创新课程方式的创新课程评价的创新（发展性的评价）课程政策的创新（课程权力的分配）新课程从三个方面来规范课程目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观发展性的教师评价体系课程评价的创新47.泰勒原理：a.学校应该达到哪些教育目标？b.提供哪些教育经验才能实现这些目标？c.怎样才能有效组织这些教育经验？d.怎样才能确认这些目标正在实现？48.教学与教育两者之间是部分与整体的关系。
一般而言，教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的一个基本途径。
除教学以外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。
教学工作是学校教育工作的一个重要组成部分，学校教育工作除教学外，还有其他工作，如德育工作、体育卫生工作、后勤工作等。
49.教学与智育不是一个概念，它们之间既有区别，又有联系。
智育是教育的一个组成部分，教学是实现教育目的的基本途径之一。
智育主要是通过教学进行，但是教学却不是智育实现的唯一途径，智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。
教学要完成智育任务，但是智育却不是教学的唯一任务，将教学等同于智育，就容易导致对智育的途径和教学的功能产生狭窄化的片面认识。
50.赫尔巴特将现代教学过程分为四个阶段：1.明了；2.联合；3.分析；4.系统51．教学过程中应处理好的几种关系 a,间接经验与直接经验的关系(重要) b.掌握知识与培养思想品德的关系c.掌握知识与提高能力的关系d.智力因素和非智力因素的关系e.教师主导作用与学生主体作用的关系52.教学原则是沟通教学理论和教学实践的桥梁和中介，是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求。
53.现代教学原则体系可以由循序渐进原则、因材施教原则、启发诱导原则、联系实践原则、直观性原则、巩固性原则、量力性原则等构成。
54.《学记》关于遵照学生年龄特点和接受能力的“不陵节而施”的主张也是对因材施教原则的新的发展，同时也体现了循序渐进原则。
55.一般教学方法主要有讨论法、发现法、学导式教学法、讲授法和实践法。
56.教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的考查与评定五个环节。
备好课包括备教材，备学生，备教法三个环节。
57.现代德育即教育者根据现代社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加一定的现代社会的政治、思想、道德等方面的影响，并通过其品德内部矛盾运动，以使其养成与现代民主政治、市场经济及现代法制等现代社会相契合及所期望的品德的教育活动。
58.德育是由道德认知、道德情感、道德行为组成的有机整体。