树立科学的幼儿教育质量观
中国及部分省市素质教育行业相关政策建立健全以发展素质教育为导向的科学评价体系
中国及部分省市素质教育行业相关政策建立健全以发展素质教育为导向的科学评价
体系
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。
它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词。
国家层面素质教育行业相关政策
显示，近些年，为了促进素质教育行业发展，中国陆续发布了许多政策，比如2021年国务院发布的国务院关于印发中国妇女发展纲要和中国儿童发展纲要的通知树立科学的教育质量观，建立健全以发展素质教育为导向的科学评价体系。
落实县域义务教育质量、学校办学质量和学生发展质量评价标准。
2015年-2021年国家层面素质教育行业政策汇总
地方层面素质教育行业政策
为了响应国家号召，各省市积极推动素质教育行业发展，比如北京市发布的关于推进“互联网+基础教育”的工作方案利用大数据分析学生学习发展动态，精准指导家校共育，引导学生践行社会主义核心价值观，发展素质教育，实现高质量发展。
树立科学的教学质量观
一
为本是从 事 教育 工 作 的根本 导 向， 确立 以人为本 的质量 观意味着 要把学 生 的健
康和幸福作为教育 教学 质量 的核心 内涵 和首要 指标 。健康 第 一 提示 着 我们 ， 每 个学生都 是一个生命 ， 生命是无 价 的， 教
、
教 育质 量 观 的 内涵 ： 度 说 与 特 程
性 说
师要有 生命 意识 ， 善待每个儿 童 、 要 每个 生命 。追求 儿 童幸 福 ， 儿 童拥 有一 个 让
幸福 的童 年 ， 这是人本 教育 的另 一要义 。 我们必 须从让儿童拥 有一个 幸福 童年 的 高度重建我们的教育 ！
二 、要 树 立 全 面 的 质 量 观
１ ．教育产 品的复合型 内涵 。它至少 包含两层含 义： 一是教育产 品是一种服务； 二是受教育者体力、 智力 与技能的增加、 完
三、要树立可持续发展的质量观
树 立 科 学 的 教 学 质 量 观
余 文森
教育 教学 本 身具 有 长效 性 的特 点 ， 基础教育 更 是为 未来 打 基 础 的教 育 ， 它 的成效不 可能立竿见 影 。这就要 求我们 从长远 的、 身 的立 场 去 培养 学 生 。考 终 查教育教 学 质量更 不 能 急 功近 利 ， 不能 从狭隘 的学 科角 度来 片面地 强 化 “ 传统 双基” 窄 化基 础 ； ， 要从 人 的 可持 续 发展 高度来精选基础 ， 提升素养 。
问题 。
一
２ ］ ． ． ～ ７ Ｏ ０ ４ ６
教 育 质 量 观 的 内涵 、
演 进 与 启 示
魏 宏 聚
、
要 树 立 以 人 为 本 的 质 量 观
《幼儿园教师专业标准》的基本理念
作为担负着培养幼儿这一特殊工作的幼儿园教师，作为身处价值观日益多元化的社会中的教育工作者，不能没有正确理念的指引。
随着我国社会“以人为本”的科学发展观日益深入人心，基础教育的观念与实践与时俱进地发生着重大而深刻的变化，幼儿教育正在向着更加人本化、专业化、规范化的方向发展，幼儿园教师的基本理念也随之更新。
《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）提出的“幼儿为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”等基本理念，正反映了新形势下教师专业发展的丰富内涵。
一、幼儿为本（一）关于“幼儿为本”的涵义“本”可解释为：基础、主体、根本、本原、本质、出发点、目的等。
“幼儿为本”，即“幼儿本位”之意，是“以人为本”的科学发展观在幼儿教育上的具体体现，是幼儿教育本质的重要内涵，也是幼儿园教师应秉持的核心理念。
珍惜幼儿的生命，尊重幼儿的价值，满足幼儿的需要，维护幼儿的权利，促进每一个幼儿的全面发展等，乃为“幼儿为本”的核心内涵。
倡导“幼儿为本”但不能将之孤立化。
“幼儿为本”不是“幼儿唯一”，因为“幼儿为本”的实现需要多种条件来保证，否则“幼儿为本”就会成为一句空话。
许多实例表明，离开了成人的正确理解、引导和支持，儿童的良好发展是难以实现的。
关于幼儿教育质量影响因素的研究也表明，在影响幼儿教育质量的诸因素中，作为第一要素的“过程质量”在很大程度上决定了幼儿在日常生活中所获得的体验和经验的质量。
而“过程质量”中的“教师的亲和力”“对儿童积极肯定的态度”等要素是通过保育者与幼儿的关系反映出来的。
真正的“幼儿为本”是体现在以保育者与幼儿的“关系质量”为中心的日常人际关系之中的，是体现在保育者与儿童无数次反反复复的互动之中的。
同时从影响“工作环境质量”的因素中也可以看到，保育者的工作、生活状态、对工作的满意度、压力程度等都与幼儿教育质量息息相关。
正因为此，重视幼儿教师的工作条件的改善、待遇的提高、减轻他们的压力等是与落实“幼儿为本”的理念、促进幼儿的发展等不可分割地联系在一起的。
幼儿教育质量保证措施
幼儿教育质量保证措施
1.优化教师队伍：幼儿教育质量的关键在于教师的素质。
学校应建立完善的教师招聘、培训和考核机制，确保教师具备专业知识和教育技能。
此外，教师还应不断提高自身的教学能力，积极参加各类教育培训和研讨活动。
2.制定科学的教育教学方案：优质的教育教学方案是保障教育质量的重要保证。
学校应根据幼儿的年龄特点和学习需求，制定科学合理的教育教学方案，确保教学内容丰富、适宜、有针对性。
3.注重课程质量：学校应注重课程的质量，确保教学内容能够满足幼儿的认知和发展需求。
同时，学校应增加各类实践活动和课外拓展活动，丰富幼儿的学习经验。
4.建立有效的督导机制：学校应建立健全的教学督导机制，通过定期的教学督导、教学评估等方式，及时发现教学中存在的问题，并提供有针对性的指导。
6.安全保障措施：幼儿教育质量保证的前提是保障幼儿的身心安全。
学校应制定各项安全措施和应急预案，确保幼儿的生活和学习环境安全。
此外，学校还应定期进行安全教育和防范教育，增强幼儿的安全意识。
7.加强管理和监管：学校应建立健全的管理制度，确保教育教学工作的有序进行。
教育主管部门和幼儿教育协会等应加强对幼儿教育质量的监管，定期检查和评估幼儿园的教学质量，及时发现和解决问题。
8.科技应用于教学：利用科技手段提升教育质量，在适当的情况下，可以引入教育APP、教学软件等工具，使幼儿融入更富有趣味性和互动性的学习环境中。
总之，幼儿教育质量保证是学校、教师、家长、政府等社会各方共同努力的结果。
只有所有人的关注和努力才能保障孩子们获得更好的教育及健康成长。
科学儿童观的内涵
科学儿童观的内涵一、科学的幼儿观科学的幼儿观是人们对幼儿的正确认识，主要包含以下几方面内容：（1）幼儿是一个社会的人。
他们具有一切基本的人权。
（2）幼儿是正在发展的人。
儿童有充分的发展的潜能，而且存在发展的个别差异。
（3）幼儿是独立的人。
应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。
（4）幼儿是完整的人。
除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展。
我们要做到尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
二、关于科学的教师观教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；是教学活动的组织者、参与者；与幼儿在学习互动过程中共同成长，是幼儿的学习伙伴。
一名合格的教师应具有如下观点：1、甘为人梯的奉献精神和扎扎实实的敬业精神。
2、顾全大局的团队精神和勇于拼搏的创新精神。
3、与时俱进的教育教学理念，渊博的知识和合理的知识结构。
4、扎实的基本功和扮演多种角色的能力。
5、激励幼儿、赞美幼儿以及融洽的师生关系的方法和艺术。
6、终身学习的愿望和能力。
科学的幼儿教育观是人们对幼儿教育正确的看法和态度。
幼儿教育是基础教育的奠基阶段，对于一个人的成长，对于一个人品行和习惯的形成，起到决定性的关键作用，幼儿教育保教并重。
二十一世纪的幼儿教育应让幼儿“学会生活”、“学会学习”、“学会关心”、从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
四、关于科学的幼儿教育质量观《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。
高质量的幼儿教育是幼儿积极主动的态度，强烈的学习兴趣，有效地与环境互动能力，初步的合作意识、责任感等等。
所以幼儿教师应了解、尊重幼儿的学习特点，成为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。
幼儿园教育理念有哪些
幼儿园教育理念有哪些教育理念是以发展幼儿的社会性能力为主要目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为重要内容的教育。
一、科学的幼儿观科学的幼儿观是人们对幼儿的正确认识，主要包含以下几方面内容：(1)幼儿是一个社会的人。
他们具有一切基本的人权。
(2)幼儿是正在发展的人。
儿童有充分的发展的潜能，而且存在发展的个别差异。
(3)幼儿是独立的人。
应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。
(4)幼儿是完整的人。
除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展。
我们要做到尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
二、关于科学的教师观教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者; 是教学活动的组织者、参与者;与幼儿在学习互动过程中共同成长，是幼儿的学习伙伴。
一名合格的教师应具有如下观点：1、甘为人梯的奉献精神和扎扎实实的敬业精神。
2、顾全大局的团队精神和勇于拼搏的创新精神。
3、与时俱进的教育教学理念，渊博的知识和合理的知识结构。
4、扎实的基本功和扮演多种角色的能力。
5、激励幼儿、赞美幼儿以及融洽的师生关系的方法和艺术。
6、终身学习的愿望和能力。
三、关于科学的幼儿教育观科学的幼儿教育观是人们对幼儿教育正确的看法和态度。
幼儿教育是基础教育的奠基阶段，对于一个人的成长，对于一个人品行和习惯的形成，起到决定性的关键作用，幼儿教育保教并重。
二十一世纪的幼儿教育应让幼儿“学会生活”、“学会学习”、“学会关心”、从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
四、关于科学的幼儿教育质量观《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。
高质量的幼儿教育是幼儿积极主动的态度，强烈的学习兴趣，有效地与环境互动能力，初步的合作意识、责任感等等。
树立科学的幼儿教育质量观
幼儿有没有探索的可能与条件？
幼儿会形成怎样的思维和概念？
激发了幼儿的好奇心、探索热情？
幻灯片七、
树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根 本标准。把育人为本作为教育工作的根本要求国家中长期教育改革和发展规划
纲要
幻灯片八、
“育人为本”的幼教一一
(1)尊重每一个作为“人”的幼儿
《规划纲要》
百年大计，教育为本（序言）
教育大计，教师为本（51条）
有好的教师，才有好的教育（51条）
早就一直师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍（51条）
1、引导教育向规范化、高质量的方向发展
教育质量国家标准
教师教育机构认证标准
教师教育课程标准
教师教育质量评估标准
幼儿园教师资格考试标准
在游戏中进行
教授、课程为主
近来，我国教育有一种被非理性教育思维绑架的危险。社会与家庭可以有自己对教育 的直接功利化需求，但政府和政府主办的学校布恩那个把直接满足这种功利需求当做
自己的办学目标。教育必须承担引领老百姓、引领社会需求的功能和责任山东
教育厅副厅长张志勇
幻灯片二十二、
一、《专业标准》研制的背景
的生活截然分作两途。
陶行知：生活教育是给生活一以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
幻灯片十七、
原体验
快乐体验
不快乐就不是保育
我们不应看保育者在做些什么，而是要看幼儿是否愉快地生活着。
“快乐感”的教育意义是不可估量的。
幻灯片十八、
尊重幼儿的生活，尊重幼儿的生活形态，是世界幼教的共识
幻灯片十九
幻灯片十二、让幼儿能够更加自由地选择、思考与想象
树立科学的质量观,以质量为核心改革教育模式
和完善大学章程 ； 其次 ， 健全议事规则与决策程序 ， 保 证 重 大决 策 的 科 学 化 、 主化 。最 后 ， 立 健 全 民 建
学校 各项 管理 规 章制 度和 工作 运行 机 制流 程 。
发展、 大力提高全民族素质 、 全面建设小康社会 、 加
快 推进 社会 主 义现 代化 的 必然 要求 。
成 为 国家核 心 竞 争 力 的重 要 组 成 部分 。高 校 的开
放办 学一 方 面是 国家 和社 会发 展 的需要 ； 另一 方 面
树 立 科 学 的质 量 观 ， 以质 量 为 核 心 改革 教 育模 式
王建华在《 中国高等教育￣０ ０年第 ｌ 、 ２１ ５ｌ ６期 撰 文 ， 国家 中长 期教 育 改革 和发 展 规划 纲要 （０ ０ 《 ２ １
制。
开放 办学是 一个 不 断 发展 的概 念 。现 代 大 学 ，
特 别是 世界 一流 大学 主要 具 备 三 大功 能 ： 是 作 为 一
培养与造就高素质创新人才 的教学机构 ， 帮助学生 形 成科 学 的世界 观 和价值 观 ， 握 分 析 问题 和 解 决 掌 问题的基本方法和技能 ， 让他们养成 终生追求真理 和正 义 的 习惯 ， 引领 社会 的健 康 发 展 ； 二是 作 为 生 产 、 承各种 知识 、 论和 观 念 的学 术 机 构 ， 人 类 传 理 让 创造 的优 秀文 化 能 够 历 久 弥新 ， 生 不 息 ； 是 作 生 三 为 服务 国家宏 大 目标 和促 进 区域 发 展 的社 会 机 构 ，
教育质量观 ， 更加注重综合基础和能力的培养 。不
久 前颁 布 的《 国家 中长 期 人 才发 展 规 划 纲 要 》中提
出人才是中国经济社会发展的第一资源 ， 这昭示着
幼儿园保育教育质量评估指南学习存在的疑惑
幼儿园保育教育质量评估指南学习存在的疑惑随着“十四五”全面开局，我国学前教育进入新发展阶段，发展的重点从资源供给逐步转向内涵提升。
近日，教育部颁布了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），这是贯彻全国教育大会精神，加快建立健全教育评价制度，促进学前教育高质量发展的一项重要举措。
对找准新时期学前教育发展提升的着力点、更好地满足人民群众日益增长的优质教育需求具有重要意义。
一、引领方向，牢固树立科学质量观《评估指南》鲜明地提出了科学的保育教育质量评估理念，遵循幼儿发展规律和教育规律，完善以促进幼儿身心健康发展为导向的学前教育质量评估体系，整体提升幼儿园办园水平和保育教育质量。
《评估指南》设立的评估指标全面呈现了幼儿园保育教育过程质量的关键要素，从根本上扭转了“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评”等倾向，尊重幼儿个体差异，引领园所、家庭和社会各界达成共识，共同树立科学的儿童观和质量观，努力培养具有良好品德和行为习惯、具备好奇心和探究兴趣、全面协调发展的幼儿。
二、突出重点，系统评估保教过程质量《评估指南》对办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等五方面提出了全方位的方向指引和具体清晰的行动要求，突出了师幼互动、活动组织等影响保育教育过程质量的关键要素，具有较强的操作性，为各地制订和完善具体评估标准，提供了明确的指引和有针对性的指导。
《评估指南》关注幼儿园提升质量的努力程度和改进过程，要求教师促进幼儿在原有水平上的发展，严禁直接对幼儿能力发展水平“打分”和“贴标签”。
《评估指南》重点强调活动组织和人员配备等“软”的因素，不追求“高配”的空间设施和玩具材料，尤其是要减少电子设备的使用，充分体现了“儿童为本”的科学质量观，引导幼儿园沿着科学的保育教育质量评价路径，实现幼儿健康成长和教师专业发展。
三、激活内驱，实现园所教师主动发展《评估指南》强化自我评估的价值和作用，将他评与自评有机结合，让评估真正为质量提升服务。
树立科学的教育质量观
树立科学的教育质量观作者：杨德广来源：《教育前沿·综合版》2007年第01期当前，在一部分高校的干部和教师中不同程度地出现了一种急躁情绪、盲目攀比情绪，一般学校与重点学校比，重点学校与名牌学校比，文理科学校与理工科学校比，认为这也不如人家，那也不如人家。
加上不规范的“排行榜”的误导，一旦发现本校某些指标不高，感到压力很大。
从表面上看，这是一种责任心的表现；从深层次看，这是一种质量观问题，学校如何正确定位问题。
我国有两千多所高校，不可能放在同一平台上。
不同类型的学校有不同的培养目标和质量标准，其共同点是“适应性”，适应就是质量。
科学的教育质量观包括多个层面。
发展的质量观。
发展的质量观有四层含义：首先，发展是质量的基础和前提，发展是首要任务。
只有发展了，有了一定的数量，才能谈质量。
在我国教育不发达的情况下，尤其是高等教育比较落后的情况下，必须树立为教育发展服务的质量观。
其次，用发展的眼光看待教育质量问题，不要因为眼前出了一点问题而停滞不前。
任何事情在运行过程中总会遇到一些困难，然而只有通过发展才能克服困难，才能解决问题。
再次，质量观是相对的，是发展变化的，要从特定的时空特点出发确立正确的质量观，而不能一成不变地、僵化地看待质量。
合适目标的质量观。
不同的大学有不同的目标，不同的质量标准。
高等学校有不同的类型、不同层次的学校，只要达到既定的目标就是质量。
师范专业的学生能胜任教师工作就是质量，医学专业的学生能当好医生就是质量。
各类学校国家投入不同，生源不同，师资、设备条件不同，因此在规格、层次、培养目标等方面也不一样，不要相互攀比，盲目拔高。
每所学校都要正确定位，把自己放在同类学校的平台上去比，然后再向高一层次的平台发展。
需求性的质量观。
人的基础、素质、爱好、追求的目标、愿意付出的劳动多种多样，不是一种学校能够满足的。
需求性就是适应性，教育要满足不同人的需求，满足不同行业的需求。
而教育的适应性是教育质量的本质。
树立正确的教育质量观
树立正确的教育质量观近来，应试教育的复辟逆流大有渐涨之势，排名排队，什么什么学校考了多少，各种吆喝此起彼伏，更有甚者大喊“抓成绩要要抓到骨头里，要抓出血来！”素质教育改革十几年来，我们彷徨、挣扎、前行，当课程开齐开全，素质教育看到一点眉目的时候，教学成绩和升学率的攀比又把我们拉了回去。
“素质教育不是不要教学质量！”这是很多教育官员理直气壮的口头禅。
对，素质教育搞得好的一定是教学成绩好，升学率高的。
但教育官员的红眼病，忘记了教育规律，忽视了教学质量提高是一项漫长的过程，是多因素制约的综合工程。
一、教育的急功近利与饮鸩止渴对成绩的过度追求让教育者迷失了教育的方向，导致学校感染“智育肥大症”。
学生在校时间不断延长，自由支配时间极度压缩;非考试学科课时被挤占;教师为了成绩不择手段。
这伤害的不仅是孩子，还伤害到了我们老师这个群体和我们整个教育的形象。
（一）拔苗助长伤害的是孩子。
“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”我国的教育方针告诉我们，基础教育面向的是社会的方方面面，不是单纯的科学家或社会精英。
（二）错误引导打击的是老师。
教育的主体是学生，学生是具有差异性的个体。
可能有的逻辑思维能力强些，可能有的形象思维能力好点，然而有人无视这一点，为了哗众取宠，鼓吹“没有教不好的学生，只有不会教的老师。
”将教育的功能扩大到无以复加的地步，让老师每天都生活在挫败感中，诱使教师像牛马一样的劳作，淡化了对知识、智慧和技能的追求，导致师生关系、家长与老师之间关系的恶化，教师成了受害者。
（三）推波助澜助长了非教育者的错误认识。
教育的急功近利，顺应了家长、社会的错误认识，走向了“矫正向偏”的歧途，助推社会错误的教育质量观、政绩观。
现代社会，好像谁都能讲教育的道理，但并不是谁都能对教育有一个正确的理解，而且这些评论者在评说教育时都忘记了自己所肩负的教育责任。
对幼儿园教育质量观的认识
摘要：本文通过研究，分析了正确的幼儿教育质量观构建需要注意的问题，提出来对正取幼儿教育质量观的认识，对于促进幼儿教育质量的提升，促进幼儿健康全面发展具有积极的作用。
关键词：幼儿园；教育质量观；认识在幼儿园教育中，教育质量观问题是需要首先搞清楚的问题，只有对幼儿教育质量观有正确的认识，才能有效把握幼儿园教育的内涵，能够正确对幼儿进行教育活动，全面提升幼儿教育质量，促进幼儿的健康全面发展；一、正确的幼儿教育质量观是建立在以促进幼儿全面发展的基础上的在幼儿教育中，科学的幼儿教育质量观应该建立在促进学生全面发展的基础上；无论是什么样幼儿教育，无论是什么地区的幼儿教育，无论幼儿教育处于怎样的文化经济环境中，开展幼儿教育都要能够促进孩子的全面发展，能够以幼儿发展为本建立正确科学的幼儿教育质量观。
这样质量观要涵盖以下几方面内涵：1、幼儿教育要能促进所有孩子的发展。
幼儿教育不是为某些孩子开展的教育，要能够面向每一个学生，能够为每一个学生服务。
能够根据学生的个性需求，要进行教育内容设置和教学方式的创新选择，幼儿教育有兼顾幼儿全体需要，更要关注幼儿的个体差异，能够提供有针对新个体教育服务，要能因人施教开展教育工作，这是科学的幼儿教育质量观所需要具备的基本内涵。
2、幼儿教育要能够促进幼儿全面发展。
幼儿教育要能够围绕促进孩子德智体美全面发展进行设置，能够以促进孩子全面发展为基础开展教育，要能够全面了解孩子的各方面的需要，能够根据孩子的年龄特点和身心发展的基本规律，科学制定教育活动。
能够开展情趣化的教育活动不断提高孩子探究未知欲望，发展孩子的良好品质，引导孩子的良好习惯培育和健康心理，只有促进孩子的全面发展的幼儿教育质量观才是符合幼儿需要的现代化的科学幼儿教育质量观。
幼儿教育要能够促进幼儿发展，幼儿教育是义务教育的奠基，在对幼儿的教育教学活动中，也应对幼儿实施创新教育，使之适应不断发展变化的社会。
创新教育的关键是培养学生的创新性学习。
幼儿园宣扬科学教育观
幼儿园宣扬科学教育观引言科学教育观是指以科学方法为基础，培养幼儿科学思维和科学素养的教育观念。
在幼儿园中宣扬科学教育观的重要性不言而喻。
本文将探讨幼儿园宣扬科学教育观的意义、策略以及实施过程。
意义幼儿期是儿童认知和学习能力发展的关键时期，科学教育观的宣扬对幼儿的发展具有重要意义。
培养科学思维宣扬科学教育观可以培养幼儿的科学思维，激发他们的好奇心和探索欲望。
通过观察、实验、推理等科学方法，幼儿可以培养出观察问题、提出假设、实验验证和解决问题的能力。
培养科学素养科学教育观注重培养幼儿的科学素养，使他们能够理解科学知识并将其应用到实际生活中。
通过科学观察和实验活动，幼儿可以了解自然规律和科学原理，培养对科学的兴趣和热爱。
培养综合能力宣扬科学教育观可以培养幼儿的观察力、思维能力、动手能力以及合作能力。
通过参与科学实验和小组探究活动，幼儿可以培养出观察细致、思维敏捷、动手巧妙以及与他人合作的能力。
策略宣扬科学教育观需要采取相应的策略，以确保幼儿能够全面接受和理解科学教育观的理念。
创设科学环境在幼儿园中创设具有科学氛围的环境，例如布置科学实验室、展示科学实物、提供科学读物等。
这样可以激发幼儿的兴趣，让他们主动参与科学活动。
进行科学实践活动组织各类科学实践活动，例如观察自然现象、进行简单实验、参观科学馆等。
通过亲身体验，幼儿可以更好地理解科学知识和科学方法。
整合科学教育资源利用现有的科学教育资源，例如科学教具、科学故事书、科学视频等。
通过多种形式的教学，幼儿可以在不同的环境中接触到科学知识，加深对科学的理解。
实施过程在宣扬科学教育观的实施过程中，需要教师、家长和幼儿共同参与，形成合力。
教师引导教师应该具备科学教育观的基本知识和技能，能够引导幼儿进行科学活动。
教师可以提出问题、激发思考、组织实验等，帮助幼儿培养科学思维和科学素养。
家长支持家长应积极支持幼儿参与科学教育活动，鼓励他们进行科学探究。
家长可以与幼儿一起观察自然现象、进行简单实验，共同发现科学的乐趣。
幼儿园保育教育质量评估指南学习简报
幼儿园保育教育质量评估指南学习简报一、学习背景为深入贯彻全国教育大会精神，加快建立健全教育评价制度，促进学前教育高质量发展，根据中共中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》和《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，教育部颁发了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）。
这份《评估指南》不仅是一份幼儿园教育的指南，也是一份面向未来的指南，它告诉我们，什么样的幼儿教育才是高质量的。
二、学习内容《幼儿园保育教育质量评估指南》包括总体要求、评估内容、评估方式、组织实施等四方面内容。
第一部分是总体要求。
强调要坚持社会主义办园方向，全面贯彻党的教育方针，引导幼儿园树立科学的保教质量观，尊重幼儿年龄特点和发展规律，推动幼儿园不断提升科学保教水平。
同时强调，要坚持正确方向，坚持儿童为本，坚持科学评估坚持以评促进等基本原则。
强调要坚持以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼儿园保育教育过程质量，评估内容主要包括办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等5个方面，共15项关键指标和48个考查要点。
第二部分是评估内容。
这部分包括办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等5个方面，共15项关键指标和48个考查要点。
第三部分是评估方式。
评估方式主要包括自我评估、外部评估、综合评估等。
第四部分是组织实施。
这部分强调了各级教育行政部门和幼儿园的责任，要求各级教育行政部门加强对幼儿园保育教育质量评估工作的领导和支持，幼儿园要建立健全自我评估机制，不断提升保教质量。
三、学习心得通过学习《幼儿园保育教育质量评估指南》，我们深刻认识到幼儿园保育教育质量的重要性，以及提高幼儿园保育教育质量的必要性。
我们明白了幼儿园保育教育质量评估的目的，不是为了评出优劣，而是为了促进幼儿园不断提高保教质量，促进幼儿身心健康发展。
我们认识到，提高幼儿园保育教育质量，首先要树立科学的保教质量观，尊重幼儿年龄特点和发展规律，坚持儿童为本，关注幼儿发展的整体性、连续性。
幼儿园宣扬科学教育观
幼儿园宣扬科学教育观一、引言科学教育观是当前教育改革的重要内容，幼儿园阶段是儿童科学素养形成的起始阶段，因此，在幼儿园中宣扬科学教育观具有重要的意义。
二、科学教育观的概念科学教育观是指对科学的本质、科学教育的目标、内容、方法、评价等问题的看法和理解。
科学教育观旨在帮助学生建立科学的思维方式，培养学生的科学素养和创新能力。
三、幼儿园宣扬科学教育观的必要性1. 提高幼儿的科学素养：幼儿园是儿童科学素养形成的起始阶段，通过宣扬科学教育观，可以帮助幼儿建立科学的思维方式，提高幼儿的科学素养。
2. 培养幼儿的创新能力：科学教育观强调培养学生的创新能力，幼儿园阶段是儿童创新能力形成的起始阶段，通过宣扬科学教育观，可以培养幼儿的创新能力。
3. 促进幼儿的全面发展：科学教育观强调科学知识、科学方法和科学态度的统一，通过宣扬科学教育观，可以促进幼儿的全面发展。
四、幼儿园宣扬科学教育观的措施1. 改变教育观念：幼儿园教师要改变传统的教学观念，树立科学教育观，将科学教育融入到幼儿的日常教育活动中。
2. 丰富教育内容：幼儿园要丰富科学教育内容，将自然科学、社会科学和人文科学等领域的知识融入幼儿的教育活动中。
3. 创育方法：幼儿园要创新科学教育方法，采用游戏化、情境化、探究式等方法，激发幼儿的好奇心，培养幼儿的科学素养和创新能力。
4. 加强教师培训：幼儿园要加强科学教师的培训，提高教师的专业素养，使教师能够更好地进行科学教育。
五、结论在幼儿园中宣扬科学教育观，可以帮助幼儿建立科学的思维方式，提高幼儿的科学素养和创新能力，促进幼儿的全面发展。
因此，幼儿园应该采取一系列措施，改变教育观念，丰富教育内容，创育方法，加强教师培训，以实现科学教育的目标。
幼儿园教育观
幼儿园教育观幼儿园教育是培养孩子全面发展的重要阶段，对于幼儿的成长和未来起着至关重要的作用。
在幼儿园教育中，教育观扮演着至关重要的角色。
本文将从培养兴趣与积极性、注重情感和社交等多个方面，探讨幼儿园教育观的重要性及其实施方法。
一、培养兴趣与积极性幼儿园教育应主张培养幼儿的兴趣与积极性。
幼儿正处于对世界充满好奇的阶段，他们的兴趣是学习的最好动力。
为了激发幼儿的学习热情，可以提供多元化的学习材料和活动，如各种图书、游戏、乐器和艺术品等。
通过让幼儿参与自主选择，发展他们的兴趣，教师可以引导幼儿探索并喜欢上学习。
在幼儿园中，也应配备合适的教育工具和设施，例如橡皮泥、积木、颜料等。
这些材料能够激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的动手能力。
同时，教师也需要运用多种教育工具和方法，例如游戏、故事和音乐等，让幼儿通过亲身体验和参与感受到学习的乐趣。
二、注重情感和社交幼儿园教育应重视培养幼儿的情感和社交能力。
在幼儿园，每个孩子各自有不同的性格和情绪表达方式。
作为教师，应该注重培养幼儿的情感认知和情绪管理能力，帮助他们学会理解和表达自己的情感。
社交是幼儿园教育中一个至关重要的方面。
通过社交，幼儿可以学会与他人合作、分享和交流。
为了培养幼儿的社交能力，教师应该创造积极的学习和生活环境，提供各种合作游戏和小组活动，让幼儿在交往中学会与他人相处、沟通和解决问题。
同时，幼儿园也应该强调幼儿的社交规范和道德意识。
教师应该引导幼儿遵守规则、尊重他人，并以身作则。
通过亲身经历和模仿，幼儿可以逐渐理解和接受社会规范，形成良好的品德和价值观。
三、培养动手能力和创造力幼儿园教育应注重培养幼儿的动手能力和创造力。
幼儿在学习和成长过程中，需要通过实践和亲自动手的方式，去探索和发现世界。
因此，教师应该提供充足的机会和材料，让幼儿能够自由地进行实际操作和创作。
例如，教师可以引导幼儿进行手工制作，让他们动手拼凑、剪贴、绘画等，培养他们的动手能力和艺术意识。
幼儿教育意识
幼儿教育意识幼儿教育是孩子的启蒙教育。
作为幼儿家长和教师，责任重大。
如何做好幼儿教育意识：一、树立正确儿童观观念是教师的灵魂，它直接影响着教师的教育行为，进而影响着幼儿的学习和长远发展。
1、儿童是独立存在的人。
儿童的各项合法权益、儿童的人格和基本需求要得到应有的尊重和满足。
儿童和成人一样，是享有独立人格的个体，他们的需求应受到尊重并得到满足。
儿童的人权就是生存和发展。
因此教师与幼儿交往时的态度、方式都应让幼儿感到安全、没有压力、受重视，让孩子感受到教师的爱和尊重。
在幼儿园教师必须做到不体罚和变相体罚幼儿。
幼儿园工作的出发点保障安全的前提下开展各种活动。
（比如：教师与幼儿对话时，微笑着俯下身来，目光与幼儿平视，他们会从教师的眼神、表情、话语和行为中，感到安全，感受和体验到爱和尊重，老师很可亲，从而受到鼓励得到满足。
） 2、儿童是主动的学习者，是长大后独立生存的人。
儿童一生下来是一个有生命力、生长力，能够分辨与取舍外界刺激，具有学习能力的积极个体，是一个对环境的主动探索者。
“幼稚时期（从出生到七岁）是人生最重要的一个时期，它将决定儿童的人格和性格；人一生的习惯、知识技能、言语、思想、态度和情绪都要在此时期打下基础。
这个时期是发展智能、学习言语最快时期，是道德习惯养成最易时期”（即最佳期）。
儿童主动学习是与生俱来，孩子来自于不同家庭，生活环境不同，他们原有认知结构和经验水平是不同的，同样的事物或现象对不同的孩子来说会有不同的意义。
教师要把孩子看做主动学习者，允许他们根据自己的需求和兴趣来学习，教师要了解他们的需求和兴趣，在活动中成为孩子的一个玩伴，跟他们一起玩，观察他们，发现他们，帮助他们，让他们自己发现问题解决问题。
最大限度的实现幼儿的兴趣，满足他们的需求，进一步获得经验，提高原有水平。
让我们从习惯于“教孩子学习”、让孩子的“学”适应教师的“教”的传统模式中走出来，把学习的主动权交给孩子，创设适应孩子的教育。
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幻灯片一、树立科学的幼儿教育质量观——李季湄
幻灯片二、教育质量观的变化
关于质量的标准，每一代人（甚至每十年）都在变，一两代人之前被认为是高质量的东西，在我们现在看来已并非如此。
--------------《国际视野下的学前教育》
幻灯片三、《纲要》带来幼教范式的变化
“科学革命”的实质，一言以蔽之，就是“范式转换”-------------库恩（thomas kuehn）《科学革命的结构》
幻灯片四、
任何课程研究，往往都是从一种概念框架开始的。
这种概念框架或称范式，是一组观念、价值和规则，它们支配着研究的行为、解释资料的方法，以及看待问题的方式。
幻灯片五、《纲要》的概念框架
观念——儿童观、教育观、教师观
尊重幼儿、儿童权利、教育公平、育人为本、引导者、支持者、合作者······
价值——促进幼儿发展
全面发展、富有个性、尊重差异
规划——尊重幼儿学习与发展规律
经验性、生活性、过程、环境等等
幻灯片六、
幼儿在教学过程中的地位是什么？
教师在教学中起的角色作用是什么？
教师了解幼儿已经具有什么经验吗？
教学目标、内容是否适合儿童实际？
教学过程中幼儿的经验发挥作用了吗？
幼儿园有自己的想法、质疑或者问题吗？
幼儿的参与程度怎么样？
幼儿有没有探索的可能与条件？
幼儿会形成怎样的思维和概念？
······激发了幼儿的好奇心、探索热情？
幻灯片七、
树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
把育人为本作为教育工作的根本要求--------国家中长期教育改革和发展规划纲要
幻灯片八、
“育人为本”的幼教——
（1）尊重每一个作为“人”的幼儿
尊重幼儿作为“人”的权利、能动性、思想、情感、体验等等；
过去，说道热心于教育，多半是热心于教育目的。
“动物园教学”。
然而，今天我们对教育的认识不能停留在这一点上，只有重视目的的同时又尊重对象的··心，唯有忠心于对象，才是教育重要的真谛。
幻灯片九、倾听、理解、接纳、激发——贝尔·霍克斯的关系教育学
理解幼儿的思想、情感——帕斯卡《思想录》
倾听幼儿的想法、表达
接纳幼儿，包括接纳他们的错误
幻灯片十、智力发展的本质是精彩思想的诞生。
——达克沃斯
教育成功的程度即是它所导致的儿童不可预期的行为结果增加的程度。
——斯滕豪斯
幻灯片十一、唯有意见事物还没有、也永远不可能被商品化，那就是想象力。
引导人们积极的想象力及其重要。
——《世界是平的》托马斯·弗里德曼
幻灯片十二、让幼儿能够更加自由地选择、思考与想象
——创造与发明、反思与解释——美国华盛顿《儿童早期学习与发展基础》
——乐于想象与创造，能思考做过的事并从经验中学习——《3-6虽儿童学习与发展
指南》
幻灯片十三、培养心理力量——爱因斯坦
《培养独立思考的教育》——用专业知识教育人使不够的。
通过专业学习，他可以成
为一种有用的及其，但是不能成为一个和谐发展的人。
要使学生对价值有所理解并且
产生强烈的情感，那是最基本的。
《论教育》——应当防止向年轻人鼓吹那种以习俗意义上的成功作为人生的目标。
幻灯片十四、幼儿生活的要素：快乐体验、游戏活动、个人意义
幻灯片十五、幼儿园应为幼儿提供健康、丰满的生活和活动环境，满足他们多反面发
展的需要，使俺们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
幻灯片十六、
陈鹤琴：幼稚园的课程主要是帮助幼儿当下的生活，·····不能把幼稚园生活和幼儿实际
的生活截然分作两途。
陶行知：生活教育是给生活一以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
幻灯片十七、
原体验
快乐体验
不快乐就不是保育
我们不应看保育者在做些什么，而是要看幼儿是否愉快地生活着。
“快乐感”的教育意义是不可估量的。
幻灯片十八、
尊重幼儿的生活，尊重幼儿的生活形态，是世界幼教的共识
幻灯片十九
幼儿时代，作为人生的一个阶段，是一个其本身就拥有极高价值的时代。
对幼儿来说，自由的实践，独自的文化和游戏都是有决定性意义的重要东西。
······
幼儿能够基于自己的思考、自己的兴趣而生活，让幼儿始终保持那种意味的生活，是
保育者必须牢记在心地追求，保教机构的运营管理必须秉此进行。
——《挪威政府文
件2001》
幻灯片二十、
杜威：生活是首要的，学习是通过这种生活并与之联系起来进行的。
使学校成为幼儿真正生活的地方，并从中获得他回感到快乐和感到有意义的生活经验。
幼儿每天的生活质量是幼儿园教育质量的中心问题——《早期教育的成本和质量》
幻灯片二十一、新西兰幼儿园课程“te whariki”
保障每一个“生活在当下”的幼儿过“健康、快乐、有意义的生活”，让他们获得现
实的全面而富有个性的发展，也让他们未来的人生幸福而精彩。
教育的质量就体现在一日生活的质量，让每一个幼儿充实地过好每一天。
“te whariki”把幼儿日常生活的“意义”和“质量”作为保教目标来对待。
——（日）《提高保教质量》2009，P20
遵循这样的理念，“te whariki”明确了幼儿应学习什么，同时表明幼儿“能力的发展”和其“生活的意义”是不可分割的。
幻灯片二十一、教学范式转型
预定知识的线性传递——教为中心，强调活动目标的达成，关注结果的获得。
互动的合作建构知识——学为中心
“纲要”的幼教和“小学”的幼教比较：
教育本质育人为本、可持续发展学业成绩
教育形态保持幼儿的生活形态破坏了······
课程形态“学为中心”“教为中心”
教学方式生活逻辑、以环境为中介学科逻辑、语言直接
在游戏中进行教授、课程为主
近来，我国教育有一种被非理性教育思维绑架的危险。
社会与家庭可以有自己对教育
的直接功利化需求，但政府和政府主办的学校布恩那个把直接满足这种功利需求当做
自己的办学目标。
教育必须承担引领老百姓、引领社会需求的功能和责任············山东
教育厅副厅长张志勇
幻灯片二十二、
一、《专业标准》研制的背景
《规划纲要》
百年大计，教育为本（序言）
教育大计，教师为本（51条）
有好的教师，才有好的教育（51条）
早就一直师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍（51条）1、引导教育向规范化、高质量的方向发展
教育质量国家标准
教师教育机构认证标准
教师教育课程标准
教师教育质量评估标准
··········
··············
幼儿园教师资格考试标准
幼儿园教师专业标准（优秀幼儿园教师标准）
专业发展的路径：准教师——合格教师——优秀教师。