第八章 树立科学的儿童观和教育观
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准一、课程概述（一）课程性质《学前教育学》是学前教育专业的专业学习领域必修专业基础课，是校企合作开发的基于工作过程专业理论课。
也是取得教师资格证的重要必考课程。
它涵盖了幼儿园保教工作的全部内容，偏重于研究幼儿教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。
（二）课程定位本课程的学习在帮助学生掌握学前教育基本原理的基础上，让学生了解幼儿教育实际，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。
同时，注重促进学生自身学习能力的提高，为今后进入托幼机构从事教育和研究工作以及学前教育学专业的学习打下良好的基础。
前导课程：教育学，普通心理学，学前心理学后续课程：学前儿童科学教育，学前儿童语言教育，学前儿童美术教育，学前儿童游戏等。
（三）课程设计思路设计依据：以培养幼儿园教师专业理念与师德、专业知识和专业核心能力为重点；融入幼儿教师资格标准突出学生职业能力的培养；满足地方对学前教育人才的需求课程基本理念：（1）突破传统的重理论轻实践的课程实施模式，注重学生实际能力的提升与发展，体现素质教育特点。
以拓宽学生的理论根基和视野为原则，以增进学生对实践问题的解决能力为宗旨，大量提供学生参与课程、开发课程、改进课程的机会，培养学生自主发现问题、解决问题的能力。
（2）随时把握课程实施过程中学前教育形势的新发展。
以教材为依据，联系当前教育大环境下的新情况、新动态，增强学生对学科发展趋向的敏感性，和研究问题的主动性，从而提高其应对复杂教育现象的适应性与灵活性。
（3）课程实施中着力培养学生大教育的观念，学前教育的发展离不开社会各因素的综合影响，引导学生拓宽视野，关注身边的教育现象、社会问题，增进社会责任感，培养具有积极的责任意识的教育专业人才。
逐步形成课程结构立体化、课程目标整体化、课程内容模块化、教学过程建构化、实施途径多元化、课程效果最优化的学前教育理论与实践的整合课程。
树立正确儿童教育观
鼓励儿童发挥自己的特长和兴趣， 提供多样化的学习资源和活动， 让每个儿童都能在适合自己的领
域得到发展。
在教育过程中，应尊重儿童的意 愿和选择，避免过度干涉和强制，
让儿童在自主探索中成长。
培养全面发展
培养儿童良好的身体素质，保证 充足的运动和休息，促进身体健 康成长。
关注儿童心理健康，培养积极乐 观的心态，增强抗挫能力和情绪 管理能力。
促进文化传承
传承和弘扬优秀传统文化， 培养孩子对国家和民族的 文化认同感。
维护社会稳定
通过正确的教育引导，减 少社会矛盾和冲突，促进 社会和谐稳定发展。
04
正确的教育方式和方法
因材施教
每个孩子都有独特的性格、兴趣和天赋，家长和教师应根据孩子的特点，采用不同 的教育方式和方法，以充分发挥孩子的潜能。
创新精神和实践能力。
鼓励儿童敢于质疑、探索和尝 试新事物，不拘泥于传统思维 和框架，勇于突破和创新。
提供具有挑战性和开放性的学 习任务，激发儿童的想象力和 创造力，培养其解决问题的能
力。
鼓励儿童参加科技、艺术和创 意类活动，拓宽视野和思维方 式，提高其综合素质和竞争力
。
03
树立正确教育观的必要性
培养健康人格
02
尊重儿童的个性差异，采用多样化的教育方式，如启发式、探
究式、合作式等。
从以教师为中心向以学生为中心转变
03
强调学生的主体地位，关注学生的学习需求和体验。
对未来儿童教育的展望
个性化教育
根据每个孩子的特点和需求，制 定个性化的教育方案，充分挖掘
孩子的能力， 使他们能够在未来持续学习和发
05
家庭教育的重要性
家庭氛围的影响
科学的儿童观ppt课件
展望未来科学的儿童观教育发展趋势
多元化教育模式
未来科学的儿童观教育将更加注重多元化教育模 式的探索和实践，包括个性化教育、差异化教学 、情境式教学等，以满足不同儿童的需求和特点 。
培养创新精神和实践能力
未来科学的儿童观教育将更加注重培养儿童的创 新精神和实践能力，通过探究式学习、项目式学 习等方式，激发儿童的创造力和潜能，提高他们 的综合素质和未来竞争力。
儿童是学习主体：尊重儿童的主动性和探索精神，提供适 宜的学习环境和资源，促进儿童的学习和发展。
儿童是需要特殊保护的人：重视儿童的身心健康和安全， 为儿童提供必要的保护和教育，预防和纠正不良影响。
儿童观的历史演变
从以成人为中心到以儿童为中心的转变
历史上，儿童观经历了从将儿童看作成人的附属品或工具，到认识到儿童具有独 立人格和权利的演变过程。
发展个性
根据每个儿童的特长和兴 趣，因材施教，发挥他们 的优势，培养个性化的人 才。
全面教育
注重儿童的德、智、体、 美等多方面的发展，培养 他们的综合素质，促进全 面发展。
关注儿童的全面发展
身体健康
合理安排作息时间，保证 充足的睡眠和适当的运动 ，培养良好的生活习惯和 健康的生活方式。
心理健康
建立良好的亲子关系和师 生关系，培养儿童积极向 上、乐观开朗的个性，提 高他们的心理素质。
技术与教育的深度融合
随着科技的发展，未来科学的儿童观教育将更加 注重技术与教育的深度融合，利用人工智能、大 数据、虚拟现实等技术手段，创新教学方式和方 法，提高教学效果和学生学习体验。
家校合作和社会参与
未来科学的儿童观教育将更加注重家校合作和社 会参与，加强与家长的沟通和合作，共同促进儿 童的发展，同时引导社会各界关注和支持科学儿 童观的教育实践和发展。
树立科学的儿童观和教育观,维护学前教育的庄严性
树立科学的儿童观和教育观，维护学前教育的庄严性作者：王振宇来源：《幼儿教育·教育科学版》2013年第05期核心提示：近期有媒体报道，河南郑州市一幼儿园为100多名“自由恋爱”的孩子举办了一场“集体婚礼”。
小“新郎”和小“新娘”的家长们都在“婚礼”现场“见证”。
据幼儿园园长说，3-6岁的孩子，不少已进入“婚姻敏感期”，此时正是给孩子们灌输健康婚姻观的好机会。
幼儿“集体婚礼”事件引起社会各界的广泛关注。
中国学前教育研究会专门组织专家学者对幼儿“集体婚礼”等一系列值得关注的学前教育现象进行了深入探讨。
3-6岁幼儿果真有“婚姻敏感期”吗甲在幼儿园里为幼儿举办“集体婚礼”有科学依据吗？事实上，幼儿“集体婚礼”事件反映了我国学前教育领域中存在着的许多深层次问题。
为此，本刊特约相关专家学者，从儿童发展心理学和幼儿园教育教学视角，深入评析幼儿“集体婚礼”事件，以期帮助广大幼儿园教师树立起科学的儿童观和教育观，选择适宜的幼儿园教育内容，从而切实维护学前教育的庄严性，提高学前教育质量，促进幼儿健康发展。
[摘要]媒体报道河南郑州市一所幼儿园为幼儿举办“集体婚礼”。
事实上，他们所依据的“幼儿处于婚姻敏感期”的理论是一个伪概念，是假借游戏之名对幼儿的“愚乐”。
这起闹剧反映了我国学前教育界存在的许多深层次问题，例如，缺乏科学精神，缺少人文关怀等。
学前教育界有必要树立科学的儿童观和教育观，弘扬人文关怀，坚持职业操守，建立专业调控机制，以维护学前教育的庄严性，从而真正促进幼儿健康发展。
[关键词]“集体婚礼”；敏感期；幼儿游戏；科学精神；学前教育庄严性[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）05-0001-06不久前，有媒体报道，河南郑州市一所幼儿园为100多名幼儿举办“集体婚礼”。
这一事件引起了社会各界的广泛关注。
这一事件既暴露了个别学前教育工作者混乱的教育观念和荒唐的教育行为，更反映了我国学前教育领域中存在着的许多深层次问题，有必要作一番深入讨论。
简述如何树立正确的儿童观
简述如何树立正确的儿童观
儿童是祖国的未来，他们的成长环境和观念建立将直接影响到社会的发展与进步。
因此，家长和教育工作者需要在儿童成长过程中，注重树立正确的儿童观，培养健康积极的人格品质。
以下是一些关于如何树立正确的儿童观的简要建议：
1. 尊重和关爱
家长和老师要以尊重和关爱的态度对待每一个孩子。
尊重每个孩子的个性差异，不要以偏见或偏执的态度对待他们，给予他们足够的关爱和支持，帮助他们建立自信心。
2. 正面引导
在孩子的行为和言语中，家长和教育工作者要给予正面的引导和激励，鼓励他
们勇敢、坚强、乐观、积极的面对生活中的困难和挑战，培养积极向上的人生态度。
3. 知识教育
教育要以知识教育为基础，引导孩子树立正确的价值观念和人生观念。
要向孩
子传授科学知识、正确的道德观念和文化传统，引导他们认识世界、认识自己，培养他们的判断力和思维能力。
4. 健康生活
家长和教育工作者要注重培养孩子良好的生活习惯和健康的生活方式。
要引导
孩子养成良好的饮食习惯、运动习惯和睡眠习惯，保证他们的身心健康。
5. 社交教育
孩子在成长过程中，需要和其他孩子一起学习、一起成长。
因此，家长和教育
工作者要注重孩子的社交教育，帮助他们建立良好的人际关系，学会分享、合作和尊重他人。
通过以上几点建议，我们可以帮助儿童树立正确的儿童观，培养他们积极向上
的人生态度，为他们健康成长和未来的成功奠定基础。
愿每个孩子都能在良好的环境中茁壮成长，成为对社会有益的人才。
教育观、儿童观和教师观
教育观、儿童观和教师观教育观：即人们对教育的根本性的看法和态度；核心是“教育为了什么”，即教育目的。
素质教育：一、什么是素质教育（与“应试教育”相对）素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
二、素质教育的内涵1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨2、素质教育是面向全体学生的教育3、素质教育是促进学生全面发展的教育德、智、体、美等方面的全面发展；全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。
4、素质教育是促进学生个性发展的教育把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一，因此教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展；素质教育是立足于人的个性的教育。
在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
5、素质教育是以培养学生的创造精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
三、外延素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。
素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
四、素质教育的要求：（1）德育为先（2）能力为重（3）全面发展国家实施素质教育的基本要求：面向全体幼儿；促进幼儿全面发展；促进幼儿创新精神和实践能力的培养；促进幼儿生动、活泼、主动地发展；着眼于幼儿的终身可持续发展。
五、（幼儿）素质教育的特点：1、基础性：基本素质（人之为人的素质底线）2、发展性：原有基础上发展3、自主性：主体性（三个“自我”：自我学习、自我教育、自我发展）4、全体性：全民族、全体适龄儿童（教育公平）5、全面性：全面发展与个性发展相结合6、未来性：面向未来（前瞻性）六、幼儿素质教育的内容：①思想道德素质的教育；②科学文化素质的教育；③身体及心理素质的教育；④审美素质教育。
科学儿童观与教育
（三）现代儿童观
儿童是人。 儿童是发展中的人。 儿童是不断发展的“完整”的人。
儿童是人。
儿童具有人的尊严，具有与成人一样的人的一切基本 权益，具有独立的人格。 每个儿童均有固有的生命权，儿童出生时其生命就受 到法律的保护，并不为成人或家庭私有，更不能被其随意 处置。儿童具有其父母或其他养护人照料的权利。儿童与 成人同样有自由发表言论的权利，享有思想、信仰和宗教 自由的权利。每个儿童具有满足发展的权利，都享有受教 育的权利，且教育的机会均等。教育的目的不仅在于儿童 的发展, 而且还在于儿童的欢乐和幸福。 儿童有权拥有欢 乐自由的童年。男女平等，不同性别的儿童应享有均等的 机会和相同的权益，受到平等的对待。儿童的这些权益都 要受到国家和政府的保护和尊重。
儿童是不断发展的“完整”的人。
儿童身心各方面的发展是一个有机的整体。 所谓完整儿童是指全面发展和谐平衡的儿童，其 发展是身体的、认知的、情感的、社会的和人格的整 合性的发展。应使儿童从小获得初步的全面的发展， 不要孤立地只偏重某一方面的发展。
“20世纪是儿童的世纪” ——艾伦凯
儿童权利保障
• 1959年《联合国儿童权利宣言》 • 1989年《儿童权利公约》 • 汉姆伯格提出《公约》的基本原则：①儿童优先考虑； ②尊重儿童人格；③尊重儿童意见；④一视同仁。 • 1990年，世界儿童问题首脑会议通过《儿童生存、保 护和发展世界宣言》，提出“一切为了孩子”。
中国儿童权利保障
• • • • • • 1990年，加入联合国《儿童权利公约》。 1991年，签署世界儿童问题首脑会议文件。 1991年，《未成年人保护法》。 1992年，《90年代中国儿童发展规划纲要》。 1996年，《幼儿园工作规程》。 1997年，《全国幼儿教育事业九五发展目标实施意 见》。
科学的儿童观和教育观
（2014）-----（2015）学年度第（ 1 ）学期教案授课教师胡胜霞科目名称幼儿心理学授课题目（章节）八授课时间12.22-24 课时 1 授课班级13幼师3、4、5、6班课程类型专业理论课教学方法讲授法教学媒体教材、课外阅读资料教学目标认知目标了解幼儿心理学知识对树立科学儿童观和教育观的作用能力目标学会用已经掌握的理论知识分析和解释学前教育中的问题情感目标树立正确的儿童观和发展观教材分析重点如何正确看待儿童难点运用所学知识分析解释教育中存在的问题教学过程设计教学内容学生活动导入新课提问导入：请个别学生回答儿童心理发展的特点。
思考并回答讲授新课一、幼儿的心理发展是有规律的（一）儿童心理发展的特性1.发展的完整性。
2.发展的连续性。
3.发展的阶段性。
4.发展的规律性。
5.发展的社会性。
6.发展的活动性。
7.发展的个别性。
教学过程设计教学内容学生活动讲授新课（二）幼儿心理的学科也在不断发展1.幼儿心理学是发展心理学的一个分支。
2.幼儿心理学的研究水平受科学研究方法水平的制约。
3.人类的知识，总是处于不断重新组织的过程中。
二、早期教育必须遵循儿童发展的规律（一）正确看待早期教育的发展效应1.佛洛依德关于早期经验对人生发展重要性的认识2.埃里克森关于人的生命周期的划分3.巴尔特斯的终身发展观（二）早期教育要允许多元发展1.每个儿童都生活在特定的文化中，他们的心理发展离不开特定文化的影响2.十分关注个体差异（三）早期教育要坚持先进文化思想的指导1.中国传统文化幼灿烂的历史和宝贵的精华，尤其是“六经”，是中国文化和学术思想的根源。
2.单纯的诱导儿童过度运用机械识记、死记硬背也是错误的。
三、小结学生自读课本，了解相关理论观点教案检查记载情况记载及教研组长意见教研组长签字。
《树立科学的儿童观和教育观》教案
（二)幼儿心理学的学科也在不断发展
幼儿的心理特点是发展中的特点。 幼儿心理学的研究水平受科学研究方法的制约。 幼儿心理学不是讲话的知识平面。我们运用所
学知识去接近幼儿，解读幼儿，并不断吸收最 新的科研成果，充实我们的知识体系。
•政府和行业对 技术的重视
•新技术的发明 和进展
•技术传播的速 度
•折旧和报废速 度
OT机会与威胁分析方法一：波特五力模型
行业内竞争者的均衡 程度、增长速度、固 定成本比例、本行业 产品或服务的差异化 程度、退出壁垒等， 决定了一个行业内的 竞争激烈程度
购买者转而购买替代品的转移 成本；公司可以采取什么措施 来降低成本或增加附加值来降 低消费者购买替代品的风险？
在完成环境因 素分析和SWOT 矩阵的构造后， 便可以制定出 相应的行动计 划。
SW优势与劣势分析（内部环境分析）
……
产品的 质量
服务 态度
提高公司 盈利性
服务的 及时性
产品的 适用性
产品线 的宽度
竞争优势可以指消费者眼中一个 企业或它的产品有别于其竞争对 手的任何优越的东西。
产品价 格
产品的 可靠性
幼儿心理学的学科也在不断发展， 我们应该怎么办？
我们在学习和运用的过程中，要联系幼儿的 实际。一要运用理论指导，
二要力戒孤立的片面的套用每一个具体儿童。
二、早期教育必须遵循儿童发展的规律
（一）正确看待早期教育的发展效应
精神分析论
西格蒙德·弗洛伊德 （ Sigmund Freud ， 1856.5.6 － 1939.9.23 ） ， 犹太人，奥地利精神病医 生及精神分析学家。精神 分析学派的创始人。他认 为被压抑的欲望绝大部分 是属于性的，性的扰乱是 精神病的根本原因。
《学前教育原理》第八章幼儿园一日活动的设计与组织
三、幼儿园生活活动的内容
入园和 离园
晨间锻炼 和散步
生活
睡眠
活动
饮水和 饮食
盥洗和 如厕
四、幼儿园生活活动的设计
（一）日常生活活动设计
1.活动意图
2.活动准备
3.活动过程
4.活动结束
（二）生活教学活动设计
活动意图 、活动目标 、活动准备
活动过程 、活动延伸
五、幼儿园生活活动的组织
（一）生活活动的常规内容与要求
中参与的各种保教活动。
二、幼儿园一日活动的构成
时间
7：45-7：50 7：50-8：05 8：05-8：20 8：20-9：00
9：00-9：05
9：05-9：56 9：56-10：15
10：15-10：30
10：30-10：55 10：55-10：58 10：58-11：10 11：10-11：57
二、幼儿园游戏活动的性质
幼儿园的游戏活动既是“自然活动”，又 是“教育活动”，兼具自然性和教育性。
这表现为：一方面幼儿园游戏之于儿童 是具有自然性的活动；另一方面，幼儿园游 戏之于教师又是具有“教育性”的活动。
三、幼儿园游戏活动的分类
按游戏的教育作用，可以将幼儿园的游戏活动 划分为创造性的游戏和有规则的游戏两大类型。
离园
活动内容及过程
跟同伴一起看图书 在教师组织下，跟同伴一起做早操
吃早餐 跟同伴一起玩学习机 玩拼图和其他玩具
取杯子喝水 换裤子，帮助同伴穿脱衣服
做数学练习题，并与同伴交流解题方法
整理自己的书袋，并应教师要求整理全班的书袋
到户外找玩具玩 回室内翻看图书，又到处找玩具玩
领取教师发放的书，放回书袋并整理
一、幼儿园生活活动的概念
学前教育原理课件第7-8章
第七章
学前儿童发展特征与教育
要点提示
学前期是儿童身心各方面快速发展的重要 时期，保育和教育工作的开展必须以了解和遵 循0—6岁儿童身心发展的规律和特点为基础。 本章从0—6岁儿童身心发展的年龄特征入手， 呈现学前期各年龄阶段儿童发展的主要特征与 规律，并针对各年龄阶段学前教育工作的目标、 方向和特点提出力相应的教育建议。
（一）多种性质不同的活动并举，体现活动的多样性 （二）多种活动组织形式并用，体现活动集体性与个别性
的统一 （三）室内、室外活动轮流开展，体现活动的动静交替 （四）教师组织与幼儿自由活动并举，体现活动的统一性
和自由性 （五）“直接教”与“间接教”的活动并行，体现活动的
主导性与主体性
第二节
二 幼儿园教学活动的设计与组织
（一）游戏活动组织的基本过程
3． 结束阶段 2． 进行阶段 1． 准备阶段
（二）游戏活动的指导方式 1．教师以旁观者身份进行指导 2．教师以游戏角色为媒介进行指导 3．教师以儿童同伴为媒介进行指导 4．教师以游戏材料为媒介进行指导
（三）游戏活动的指导方法 1.言语指导 2.非言语指导
第四节
四 幼儿园生活活动的设计与组织
离园
活动内容及过程
跟同伴一起看图书 在教师组织下，跟同伴一起做早操
吃早餐 跟同伴一起玩学习机 玩拼图和其他玩具
取杯子喝水 换裤子，帮助同伴穿脱衣服
做数学练习题，并与同伴交流解题方法
整理自己的书袋，并应教师要求整理全班的书袋
到户外找玩具玩 回室内翻看图书，又到处找玩具玩
领取教师发放的书，放回书袋并整理
到盥洗室洗手 吃午餐
在寝室看动画片 排队上厕所
在教师帮助下吃药 在寝室午休
起床，自己穿衣服 吃蛋挞，喝汤 换鞋子
第八章树立科学的儿童观和教育观(教案)-《幼儿心理学》(人教版第二版)
活动二： 调动思维 探究新知
一、儿童观 （一）什么是儿童观
儿童观是人们对儿童的看法和态度。这主要涉
及两个问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位
与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长
发展的形式与原因等。
儿童观的形成受到社会政治、经济、文化、科
技发展水平以及人类自身认识水平等多种因素的影
响和制约。因此，儿童观问题是学前教育理论中的
3.规律性：大多数婴幼儿的动作发展都遵循同样的原则。 4.社会性：婴幼儿心理的发展，受社会条件的制约。 5.活动性：婴幼儿是具有主观能动性的人。 6.个别性：每个儿童都是一个独立的、完整的生命个体，他和其他儿童在各个方面存在着差异。 （三）幼儿心理学的学科也在不断发展 1.幼儿心理学是发展心理学的一部分，发展心理学在不断发展，因此，幼儿心理学也在不断发展。 2.人类知识总是在不断进步，并非一成不变的。 二、早期教育必须遵循儿童发展规律 （一）正确看待早期教育的发展效应 （二）早期教育允许多元化发展 1.发展要考虑儿童周围的文化因素； 2.要关注儿童的个体差异（身体差异、心理差异）。 （三）早期教育要坚持先进文化思想的指导 作业： 1.整理本节课知识点，完成思维导图； 2.请根据本次学习，完成课后思考与练习相关习题。
一个十分重要的课题。树立科学的儿童观是做好教
育工作的前提。 （二）儿童心理发展的特性
1.完整性：感觉、本书已学知识）
2.连续性和阶段性：幼儿每一个心理过程的进步，
都是在先前的基础上发展起来的。
例：视、听、触、嗅觉是记忆的基础，记忆是思维
的基础，思维是解决问题的基础；先学会爬才学会
走，最后才学会跑。
3.规律性：大多数婴幼儿的动作发展都遵循同样的
原则：头尾原则：从上到下发展；近远原则：由内
正确的儿童观和教育观
学校应注重德育教育，引导学生树立正确的价值观和道德观念，培养学生的社会责任感和 公民意识。
创造良好的学习环境
学校应创造安全、舒适、积极向上的学习环境，关注学生的学习需求，提高学生的学习兴 趣和动力。
通过社会教育培养正确的儿童观和教育观
01
营造良好的社会氛围
社会应倡导尊重儿童权利、关注儿童发展的理念，营造关爱儿童、支持
理解儿童的认知发展
了解儿童认知发展的阶段和特点，有助于更好地指导他们学习，促 进其智力发展。
关注儿童的心理健康
关注儿童的心理健康，及时发现和解决心理问题，有助于培养其良 好的心理素质。
儿童有无限的发展潜力
相信儿童的潜力
01
每个儿童都有巨大的发展潜力，家长和教育者应相信并鼓励他
们充分发挥自己的潜力。
关注儿童的需求
教育应关注儿童的心理需求和成长需求，提供适合儿童发展的教 育环境和资源。
促进儿童的全面发展
教育应以儿童的全面发展为目标，注重培养儿童的综合素质和潜 力。
教育应尊重儿童的个性
尊重儿童的个性差异
每个儿童都有独特的个性特点和发展轨迹，教育应尊重儿童的个 性差异，避免一刀切的教育方式。
鼓励儿童发挥特长
建立良好的亲子关系
与孩子建立亲密、信任的关系，关注他们的情感需求，促进孩子的心 理健康。
在学校教育中实践正确的儿童观和教育观
注重全面发展
学校教育应关注学生的全 面发展，包括知识、技能、 情感、社会性等方面。
激发学习兴趣
通过多样化的教学方式和 活动，激发学生的学习兴 趣和好奇心，培养他们的 自主学习能力。
关注个体差异
尊重学生的个体差异，针 对不同学生的需求和能力， 提供个性化的教育支持。
儿童观和教育观教师观ppt课件
2.确立“儿童至上”的原则。 3.确立“一切为了儿童”的新道德观。 4.重申儿童是天真、脆弱和需要依靠的。
《儿童权利公约》的基本内容
5.儿童有自由发表言论的权利等。 6.强调每一个儿童平等的保护权利。 7.认为教育的目的是“最充分地发展儿童的个性、
一个7岁男孩这样画“我心目中的父母”
“你得听我的话， 不然我就打死 你！”
洛阳幼儿园老师用绳拴孩子逛公园惹争议(图)
幼儿教师的儿童观是大众意识形态儿童 观的重要组成部分
幼儿教师的儿童观对实际的教育过程和 结果至关重要
内容框架
儿童观
内涵 结构 形态 科学的儿童观
教育观
已有193个国家批准了《公约》，这是有史以来得到最 广泛接受的国际人权条约。
索马里和美国是世界上仅有的两个至今未批准加入 《儿童权利公约》的国家。
《儿童权利公约》是儿童的权利法案，它所规定的儿 童，系指18岁以下的任何人。
《儿童权利公约》的基本内容
以儿童的最大利益为指导精神，是许多年来各 种条约和宣言所述儿童权利的最集中和最新的 表述。
“老、少、边、穷、山、牧、岛” 主流社会中的弱势群体儿童
适合儿童发展需要、适合当地群众需求和实际 条件的教育才是好的教育。片面追求正规、优 质教育将使很多儿童失去学习机会。
内容拓展
相关资料：
张燕，非正规学前教育的理论与实践，北京师 大出版社
非正规学前教育研究 /labo/2005/sihuan.html
儿童观、教育观和教师观
2012-2-20
内容框架
儿童观
内涵 结构 形态 科学的儿童观
正确的幼儿教育观范文
如何树立幼儿教师正确的教育观和儿童观正确的教师观，儿童观，能让教师更好的工作，更好地推进幼儿园的教育教学工作，对幼儿园的教育工作起到推动性的作用，反之，则后退。
当老师要给予幼儿一个知识经验内容分时候，一定要心中有明确的计划。
要有一个大的高位目标，并且要有一个切合幼儿的具体小目标。
这就需要老师充分的研究学科，理解幼儿年龄特点，才能够更好的实现。
使自己给予幼儿的内容是丰富有价值分量的。
这就需要老师不断学习，丰富自己的修养，提高自己的理论知识。
多年在一线引导幼儿学习，但是如果想要使自己做的东西更有价值，使幼儿获得的内容更加饱满丰富，就要提高自己对各学科的理论知识和认识。
他们能把陀螺的平面图立体化就是成功了。
当我们又提出“为什么孩子认为自己做的陀螺是假的，做好后谁也不急于玩”的这一问题的时候，教师的关注点由作品又开始转向孩子，有的老师提出“虽然每一位孩子的陀螺制作成功了，但是为什么从孩子们表情和行为上看不到他们快乐？他们感受到快乐和成功了吗？”这位老师的话，引发了大家的共鸣和深入的思考，通过分析，大家认为这主要源于教师在每个孩子做完陀螺后，都要让孩子与买来的陀螺对比一下，看一看谁转的时间长，谁转的速度快，以引导幼儿关注陀螺的平衡点和固定点……由于教师的期望与孩子的自主探究水平和原有经验形成明显落差，所以这种做法直接带给孩子的就是不成功的感受。
为此，作为教师应该因人而异，使得能够把陀螺做出来的孩子、能够使陀螺转起来的孩子以及不仅转起来而且转得好的孩子都有成功感。
教研活动围绕“如何看待孩子的成功”这一生动的问题展开讨论，伴随着老师们由不成功—到成功——再到不成功的疑问。
引发了教师思想观念上的一个又一个的认知冲突，它帮助老师们由只关注教育目标，到关注孩子的行为表现，再到关注孩子的心理感受，直至关注孩子的个体差异，它不断地引导着教师逐渐走向孩子、走进孩子。
儿童的健康成长关系到祖国的前途和命运，只有不断的更新儿童观，才能进一步完善现有的教育观点，使之符合新时代对儿童的需要，才能保证我们的教育有效地促进儿童的全面和谐的发展。
3.10树立科学的儿童观和教育观
主讲人：李少梅
本节目录
儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点 的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与 权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和 成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
儿童是人，拥有基本的人权 儿童是发展的人，发展受制于多种因素 儿童是独立的人 儿童是完整的人 儿童具有主体性的人
儿童观
教育观
儿童是人，拥有基本的人权
《儿童权利公约》规定儿童具有 生存权、受保护的权利、发展权 和参与权。不同性别不同种族的 儿童应当受到平等的对待。
尊重儿童的基本权利
p 不能随便打骂儿童 p 确保儿童身心健康
儿童观
儿童是发展的人， 发展受制于多种因素
儿童具有巨大的发展潜能，他们需 要科学的、合理的照顾和保护。
教育观
相信儿童的发展潜能
p 尊重和鼓励儿童的发展 p 创设适合儿童发展的环境
儿童观
教育观
儿童是独立的人
儿童具有自身独特的存在价值和发 展速度，儿童的发展具有差异性， 不能一概而论。
遵循规律，切忌盲目比较
p因材施教 p不对儿童进行盲目比较 p发现儿童的闪光点
儿童观
教育观
儿童是完整的人
儿童除了健全的身体外，还有丰富 的精神世界，必须高度重视其德、 智、体、美的全面发展。
关注儿童的全面发展
p 注重五大领域融合发展
p 重视生活中的学习与教育
儿童观
教育观
儿童是具有主体性的人
儿童具有积极主动的心态和探索未 知和创新的内在需求，他们应通过 活动充分发挥自己的主护儿童的好奇心和求知欲 p 主动满足儿童的发展需求 p 重视儿童在活动中主体性
科学儿童观的核心：
p 融洽的师生关系 p 高效地利用时间 p 激励幼儿的学习 p 促进幼儿的发展
教育观、儿童观和教师观
教育观：教育观：即人们对教育的根本性的看法和态度；核心是“教育为了什么”，即教育目的。
素质教育：一、什么是素质教育（与“应试教育”相对）素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
二、素质教育的内涵1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨2、素质教育是面向全体学生的教育3、素质教育是促进学生全面发展的教育德、智、体、美等方面的全面发展；全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。
4、素质教育是促进学生个性发展的教育把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一，因此教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展；素质教育是立足于人的个性的教育。
在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
5、素质教育是以培养学生的创造精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
三、外延素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。
素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
四、素质教育的要求：（1）德育为先（2）能力为重（3）全面发展国家实施素质教育的基本要求：面向全体幼儿；促进幼儿全面发展；促进幼儿创新精神和实践能力的培养；促进幼儿生动、活泼、主动地发展；着眼于幼儿的终身可持续发展五、（幼儿）素质教育的特点：1、基础性：基本素质（人之为人的素质底线）2、发展性：原有基础上发展3、自主性：主体性（三个“自我”：自我学习、自我教育、自我发展）4、全体性：全民族、全体适龄儿童（教育公平）5、全面性：全面发展与个性发展相结合6、未来性：面向未来（前瞻性）六、幼儿素质教育的内容：①思想道德素质的教育；②科学文化素质的教育；③身体及心理素质的教育；④审美素质教育七、幼儿素质教育的策略：1、从小事抓起，培养幼儿积极成功的心理情绪2、以导为主，以教为辅3、贯彻素质教育，提高幼儿综合能力①注重幼儿兴趣的培养②强化幼儿习惯的养成③重视幼儿智力的开发八、幼儿素质教育的途径和方法1、以“完整儿童”为培养目标2、加强教育改革3、改革课程设置4、实现家园共育、发挥社区作用5、提高园长和幼儿园教师的素质6、实现家园共育、发挥社区作用儿童观：儿童观是幼儿教师实施幼儿教育的思想基础，直接决定着幼儿教育活动的质量。
浅谈如何树立正确的儿童观与教育观-最新文档
浅谈如何树立正确的儿童观与教育观
作家罗曼?罗兰曾说：“形成一个孩子的人格育观念的，绝
不仅是书本上的知识或教师的言论，更是环境中的每一房舍，每一草木，每一方寸的风沙，每一同伴，每一点滴的生活琐事和每
一课内或课外的活动。
”作为一名幼儿老师，科学的儿童观与教育观是必不可少的。
对儿童观与教育观，我有自己的一番见解。
一、让儿童向野花一样成长
（一）儿童的精神生活
儿童是具有主体性的人，是在与各种活动的互动中不断建构
他们的精神世界的。
儿童与成人一样，有其自身的发展特点和发展规律。
要重视儿童的本能和无意识的精神根茎的发育，以为儿童身上蕴含着成年以后复杂的一是生活的始基。
儿童的精神世界是非常丰富的，儿童关于世界的认识、儿童的游戏、儿童的梦想
都很纯真，幼儿教师应重视儿童的精神世界，让儿童按照自己独特的方式进行探索、感知、想象和成长。
（二）儿童的本能
儿童本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认知结构和知识宝库是在其自身与客观环境交互作用的过程
中自我建构的。
要尊重儿童的自由，让儿童享有充分自由活动的可能和条件。
老师应当分析孩子，掌握孩子的身心特点和学习情况，饮食里到底培养孩子良好的学习习惯，发挥孩子独特的学习。
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二、早期教育要许多远发展
• 首先，每一个儿童都生活在特定的文化中，他的心理发展离不开特定文化的影 响。
• 其次，要十分关注个体差异。
三、早期教育要坚持先进文化思想的指导
• 一是中国传统文化有灿烂的历史和宝贵的精华。 • 二是单纯诱导儿童过度运用机械识记、死记硬背也是错误的。
树立科学的儿童观和教育观
第八章
2016
第一节 学前儿童的心理发展是有规律 的
一、儿童发展的特性
完整性、连续性、阶段性、规律性、 社会性、活动性和个别性
二、学前儿童心理学的学科也 在不断发展
幼儿心理学的知识不断的丰富与发展
早期教育必须遵循儿童发展的规律
第二节
一、正确看待早期教育的发展效应
• 早期发展既是奠基性的、又是初步的。忽视早期发展的作用是危险的，但过分 夸大早期发展的“终生后效”也是有害的。