简述儿童观的结构是什么科学儿童观的内涵是什么
儿童观都包括哪些内容
儿童观都包括哪些内容儿童观都是指儿童对于世界的认识、理解和看待事物的方式和角度。
儿童观都的形成受到多种因素的影响，包括家庭环境、学校教育、社会文化等。
儿童观都的形成对儿童的成长和发展具有重要影响，因此了解儿童观都的内容及其特点对于家长、老师和社会来说都是非常重要的。
本文将围绕儿童观都的内容展开讨论。
首先，儿童观都包括对世界的认识和理解。
在儿童的成长过程中，他们通过感知、认知和思维的活动来认识和理解世界。
他们对于周围环境、人物、事物的认知和理解会随着年龄的增长而不断发展和变化。
比如，在幼儿期，儿童对于世界的认识主要通过感官和运动活动，而在学龄期，他们则开始通过学习和社交活动来认识和理解世界。
其次，儿童观都还包括对自我和他人的认识。
儿童在成长过程中逐渐建立起对自我和他人的认识。
在自我认识方面，儿童会逐渐认识到自己的性格、能力、兴趣爱好等特点，形成自己独特的个性。
在他人认识方面，儿童会逐渐认识到家人、老师、同学和朋友的特点和关系，形成对他人的认知和理解。
另外，儿童观都还包括对价值观念和道德观念的形成。
在成长过程中，儿童会逐渐形成自己的价值观念和道德观念。
这些观念的形成受到家庭、学校和社会的影响。
家庭是儿童道德观念的最初形成地，父母和长辈的言传身教对于儿童的道德观念具有重要影响。
而学校和社会则通过教育和社会风气的影响来引导儿童形成正确的价值观念和道德观念。
最后，儿童观都还包括对未来的期待和展望。
在成长过程中，儿童会对未来产生各种期待和展望。
他们希望自己能够成为怎样的人，拥有怎样的生活和事业。
这种对未来的期待和展望会影响到儿童的行为和努力方向，对于他们的成长和发展具有重要的指导作用。
综上所述，儿童观都包括对世界的认识和理解、对自我和他人的认识、对价值观念和道德观念的形成，以及对未来的期待和展望。
了解儿童观都的内容及其特点有助于家长、老师和社会更好地引导儿童健康成长，为他们的未来奠定良好的基础。
希望本文能够对读者有所帮助，谢谢阅读！。
科学的儿童观ppt课件
展望未来科学的儿童观教育发展趋势
多元化教育模式
未来科学的儿童观教育将更加注重多元化教育模 式的探索和实践，包括个性化教育、差异化教学 、情境式教学等，以满足不同儿童的需求和特点 。
培养创新精神和实践能力
未来科学的儿童观教育将更加注重培养儿童的创 新精神和实践能力，通过探究式学习、项目式学 习等方式，激发儿童的创造力和潜能，提高他们 的综合素质和未来竞争力。
儿童是学习主体：尊重儿童的主动性和探索精神，提供适 宜的学习环境和资源，促进儿童的学习和发展。
儿童是需要特殊保护的人：重视儿童的身心健康和安全， 为儿童提供必要的保护和教育，预防和纠正不良影响。
儿童观的历史演变
从以成人为中心到以儿童为中心的转变
历史上，儿童观经历了从将儿童看作成人的附属品或工具，到认识到儿童具有独 立人格和权利的演变过程。
发展个性
根据每个儿童的特长和兴 趣，因材施教，发挥他们 的优势，培养个性化的人 才。
全面教育
注重儿童的德、智、体、 美等多方面的发展，培养 他们的综合素质，促进全 面发展。
关注儿童的全面发展
身体健康
合理安排作息时间，保证 充足的睡眠和适当的运动 ，培养良好的生活习惯和 健康的生活方式。
心理健康
建立良好的亲子关系和师 生关系，培养儿童积极向 上、乐观开朗的个性，提 高他们的心理素质。
技术与教育的深度融合
随着科技的发展，未来科学的儿童观教育将更加 注重技术与教育的深度融合，利用人工智能、大 数据、虚拟现实等技术手段，创新教学方式和方 法，提高教学效果和学生学习体验。
家校合作和社会参与
未来科学的儿童观教育将更加注重家校合作和社 会参与，加强与家长的沟通和合作，共同促进儿 童的发展，同时引导社会各界关注和支持科学儿 童观的教育实践和发展。
儿童观的内涵分析
当代教育实践与教学研究儿童观，是指人们对于儿童的根本看法和态度，主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义，儿童的特点与能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。
儿童观是对儿童期的聚焦，在不同的历史时期，人们对儿童与儿童期所持的看法和态度是不同的。
观念是基于经验的价值观生长， 素来社会的变化与革新都是与观念的革新发展紧密相连的，人的经验的主观质性在社会构成与发展中具有重要的作用，韦伯、齐美尔等都持这样的观点，纵观历史，基督教的勃兴与君士坦丁大帝的米兰诏书，伽利略的斜塔实验与对亚里士多德的挑战都说明了同样的问题，观念可以影响一个时代，甚至制造一个时代。
儿童观研究百态纷呈，有侧重于层面分析，如将儿童观研究分层为社会现实生活层面，学术研究领域层面，以及政治视野意识形态，也有的将其按社会进程分类，如原始社会的儿童观、中古时期的儿童观、近代儿童观，还有的致力综合已有的相关学科与领域的研究结果，开展儿童观的科学性研究，儿童观的研究已然覆盖到社会生活各个层面，儿童观是具体时代中经由儿童质体折射出来的社会态度。
一、儿童意识使儿童观显在呈现——“儿童的发现”人人持有儿童观，社会、家庭、学校中的儿童， 媒体、群发性事件、商业中的儿童，只要我们和儿童相处，都可以觅到儿童观的存在，儿童观念就像丝路纵横。
儿童观研究的产生前提是从看到儿童到眼中有儿童而后再心中有儿童——产生儿童意识，使包裹在成人无意识言行中的儿童观显在。
１．历史沿革催生儿童时代人类发展的历史，是人类自身的成长史，对人一生发展的关注具有阶段性，正如法国学者菲力浦・阿利埃斯所言“每一个时期，都有一个占优势的年龄段，一个特殊的生命阶段：１７世纪占优势的是‘青年’，１９世纪是‘童年’，２０世纪为‘青少年’”， 借由作者阐述的历史，我们可以看到“儿童”与“童年”的概念在欧洲大众集体意识中浮现的时间区段是在１９世纪，在这之前隐匿在“青年”之后。
在教育史学的研究中，“儿童被发现”的标志是１８世纪卢梭的《爱弥儿》（１７６２年）问世，在这部伟大的作品中，卢梭宣言“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位：应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。
儿童观的内容
儿童观的内容儿童观的内容儿童观是指从儿童的角度去看待世界，关注他们的需求和感受，以便更好地满足他们的需要。
在现代社会中，儿童观已经成为了一个重要的话题，涉及到教育、医疗、社会保障等多个方面。
本文将从以下几个方面来探讨儿童观的内容。
一、儿童观的概念儿童观是指以儿童为中心，关注他们的生活、需求和权益，以便更好地满足他们的需要。
这种观点认为，儿童是社会中最薄弱和最需要保护的群体之一，在任何时候都应该考虑到他们的利益和福祉。
二、儿童观在教育中的应用在教育领域中，儿童观被广泛应用。
首先，在课程设计上要充分考虑到学生年龄特点和兴趣爱好。
例如，在小学阶段，课程可以设置一些游戏式学习环节，让孩子在玩耍中学习知识；而在中学阶段，则可以设置一些项目式学习环节，让学生通过实践来深入理解所学知识。
其次，在教学过程中，要充分尊重学生的个性和差异。
不同的孩子有不同的学习方式和节奏，教师应该根据每个孩子的情况来进行差异化教育，让每个孩子都能够得到适宜的教育。
最后，在评价上要注重过程和结果的平衡。
传统的考试评价方式往往只注重结果，而忽略了学生在学习过程中所付出的努力和成长。
因此，在评价时应该兼顾过程和结果，注重鼓励和激励。
三、儿童观在医疗中的应用在医疗领域中，儿童观也非常重要。
首先，在治疗上要充分考虑到儿童的身体特点和心理需求。
例如，在给孩子进行手术时，医生可以使用一些有趣的漫画或游戏来转移孩子注意力，减轻他们的恐惧感。
其次，在医疗环境中要营造一个温馨舒适、充满爱心的氛围。
医院不仅要提供良好的医疗设施和技术，还要关注孩子的情感需求，让他们感受到家庭般的温暖和关爱。
最后，在医疗过程中要充分尊重孩子的意愿和感受。
有些孩子可能对某些治疗方法或药物产生拒绝或抵触，医生应该尊重孩子的意愿，并寻找其他适宜的治疗方法。
四、儿童观在社会保障中的应用在社会保障领域中，儿童观也非常重要。
首先，在社会福利政策制定上要充分考虑到儿童的需求和权益。
例如，在教育补贴、医疗保险等方面，政府应该采取措施来保障儿童权益。
儿童观的内容
儿童观的内容儿童观是指人们对儿童的看法和态度，它涵盖了对儿童的本质、特点、权利、需求以及成长发展规律等方面的认识。
一个正确、积极的儿童观对于儿童的成长和教育具有至关重要的意义。
首先，儿童是具有独立人格的个体。
每个孩子都有自己独特的思想、情感和意志，他们不是成人的附属品，而是有着自我意识和自主决策能力的个体。
尽管他们在生理和心理上尚未成熟，但这并不意味着他们没有自己的想法和感受。
我们应该尊重儿童的个性，给予他们表达自己观点和做出选择的机会。
比如，在选择兴趣班时，家长不应完全凭借自己的意愿替孩子做决定，而是要倾听孩子的兴趣和想法，尊重他们的选择。
儿童具有巨大的发展潜力。
他们如同含苞待放的花朵，充满了无限的可能。
在成长过程中，儿童具有很强的学习能力和适应能力，能够快速吸收新知识、掌握新技能。
我们不能用成人的标准去衡量孩子的能力，而应该给予他们充分的信任和鼓励，为他们提供良好的成长环境和学习机会，激发他们的潜能。
许多在小时候表现平平的孩子，在得到适当的引导和支持后，往往能够展现出令人惊讶的才能。
儿童是社会的一员，具有社会权利。
他们有权享受平等的待遇、优质的教育、健康的生活条件以及安全的成长环境。
社会和成人有责任保障儿童的这些权利，为他们创造一个公平、友善、充满关爱的社会氛围。
比如，在公共设施的建设中，应该考虑到儿童的需求，设置儿童专用的活动区域和设施；在法律制定方面，要加强对儿童权益的保护，严厉打击侵害儿童权益的行为。
儿童的成长发展具有阶段性和顺序性。
他们在不同的年龄阶段会表现出不同的生理和心理特点，遵循着一定的发展规律。
比如，在幼儿时期，孩子主要通过感官和动作来探索世界；到了学龄期，他们开始具备抽象思维和逻辑推理能力。
了解这些发展阶段的特点，有助于我们为孩子提供适宜的教育和引导，避免拔苗助长或滞后教育。
儿童的发展是全面的。
不仅包括身体的发育和知识的学习，还包括情感、社会性、审美等方面的发展。
我们不能仅仅关注孩子的学习成绩，而忽视了他们的心理健康、人际交往能力和审美素养的培养。
第二章 学前教育与儿童
第二章学前教育与儿童（第五、六课时）教学目标：1、了解影响儿童发展的因素、特点，儿童观的演变过程；2、理解儿童发展和科学儿童观的内涵；3、运用学前教育在儿童发展中的作用。
教学重点：儿童发展和科学儿童观的内涵。
教学难点：学前教育在儿童发展中的作用。
教学方法：讲授法、讨论法教学内容：第一节学前教育和儿童关系概述一、儿童发展概述：1、儿童的发展是多方面的, 包括健康、认知、社会性和人格等。
儿童的身心发展具有一定的规律性, 不同程度地受到遗传、环境和教育的影响, 其中学前教育对儿童的发展起着特殊的作用。
（1）儿童发展的含义：儿童发展是指在儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。
A、生理的发展包括身体形态、结构和功能方面的生长、发育和成熟。
B、心理的发展包括心理过程各种机能, 如感知觉、记忆、注意、思维、想象、情感、意志的发展及个性心理特征, 如能力、性格、个性品质的形成和发展。
（2）儿童发展的特征A、顺序性：儿童的生理和心理发展, 都表现出一种相对稳定的次序、序列。
B、不平衡性：儿童身心各个方面呈现出不匀速、不均衡的发展状态。
C、阶段性：又称儿童发展的年龄特征, 是指在儿童身心发展的连续性过程中, 不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。
D、个别差异性：儿童发展在具有整体共同特征的前提下, 个体发展的表现形式、内容和水平等方面存在独特之处。
2、影响儿童发展的因素儿童的发展是多种因素相互作用的结果。
片面强调或夸大某一方面而否认、贬低其他方面都不能科学地解释儿童的身心发展。
（1）遗传。
是一种生物现象, 指经由基因的传递, 使后代获得亲代的特征。
主要是指那些与生俱来的解剖生理特征, 如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。
遗传在儿童的发展中具有重要作用。
A、遗传因素为儿童的身心发展提供了物质条件, 是儿童发展的生物基础和物质前提。
B、遗传素质的成熟程度影响着儿童身心的发展程度, 儿童的身心发展水平以遗传素质的特点及成熟程度为基础。
第三章 第五章 儿童观 教师观 练习题
第三章、第五章儿童观、教师观题库一、单项选择题1．下列关于幼儿全面发展的说法错误的是( )。
A．智力的发展，道德品质、意志的培养在很大程度上取决于健康状况B．美育能协调体育、智育、德育的发展，是体育、智育、德育的催化剂C．日常生活对幼儿品德的形成有多方面的影响，为幼儿提供了行为练习与实践的机会D．体育的作用最小【参考答案】D2．幼儿园对幼儿实行的教育包括( )。
A．德、智、体、美、劳诸方面B．德、智、体、心诸方面C．体、德、智、美诸方面D．美、智、德、心诸方面【参考答案】C3．( )是保证幼儿各方面健康发展的前提。
A．促进幼儿身体正常发育B．培养幼儿求知的兴趣和欲望C．根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿实施品德教育D．培养幼儿发现美、欣赏美的能力【参考答案】A4．下列关于幼儿体育说法错误的是( )。
A．幼儿体育的过程是促进幼儿身体素质均衡发展的过程B．幼儿体育中没有专项技术动作的训练c．幼儿体育过程具有趣味性、直观性、游戏性强的特点D．幼儿体育过程具有持续时间短、强度大、节奏性强的特点【参考答案】D5．教师与幼儿沟通时，不正确的做法是：---------------------（ B ）A、注意倾听B、言语专业化C、注意蹲下去与孩子平等对话D、用点头、抚摸鼓励幼儿6．美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，主要说明了在教育过程中应( )。
A．尊重儿童的个性B．培养儿童积极的情感体验C．重视儿童学习的自律性D．重视儿童的主动操作【参考答案】D7．上课时遇到幼儿尿裤子这种情况，幼儿教师采取以下哪种做法最为恰当?( )A.一边组织教学一边给孩子换裤子B．责备孩子该上厕所时不去上C．把孩子领到寝室或卫生间帮他换好裤子，并叮嘱他以后想尿尿要告诉老师D．如果天气比较热就让其自然干【参考答案】C8.“十年树木，百年树人”是形容幼儿教师劳动的:----------（ B ）A、纯真性B、长期性C、精神生产性D、多重角色性8、人本位的儿童观认为：------------------------------（ C ）A、儿童是家族繁衍的工具B、儿童是父母的私有财产C、儿童享有生存权、发展权、教育权 C、儿童是国家的财富9、人们描述幼儿教师是“生活中的妈妈、学习中的老师、游戏中的同伴”，这体现了幼儿教师的劳动具有以下哪个特点------------------------（ D ）A、纯真美好B、教育效果的长期性C、幼儿教师的劳动是精神生产D、多重角色10、教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和---------（ A ）A．教师与教师之间的沟通能力 B．幼儿与家长的沟通能力C．教师与上级领导的沟通能力 D．促进幼儿之间相互沟通的能力11、下列规定既是教师的权利，也是他们的义务的是：--------（ C ）A、教师有按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇及寒暑假期的带薪休假的权利B、幼儿教师享有参加进修或者其他方式的培训的权利C、幼儿教师有指导幼儿的学习活动，评定幼儿身心发展水平的权利D、幼儿教师享有进行幼儿园教育教学活动，开展幼儿教育改革和实验的权利12、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：------（ D ）A、无差别原则B、一视同仁原则C、尊重儿童意见原则D、儿童优先考虑原则13、幼儿先学会翻身、坐，后续才能开始学习站立和走路，我们不可能要求不会走路的孩子直接学习如何去跑。
深入解读儿童观
深入解读儿童观摘要儿童观是对于儿童的根本看法和态度，儿童观与教育观是紧密相连的。
儿童观的结构主要有自然构面、社会构面和精神构面三种。
当前科学的儿童观主要有儿童是人，但不是小大人；儿童是“探索者”和“思想家”；儿童是“艺术家”、“梦想家”和游戏者；儿童是自然之子；儿童是成人之父；儿童是成人之师。
什么是儿童观. 儿童观的概念所谓的儿童观是指人们对于儿童的根本看法和态度。
不同的历史时期有不同的儿童观。
传统的儿童观一般认为儿童是“小大人”，是成人的缩影，儿童与成人没有根本的区别，这个时期的价值就在于为成人期的生活做准备。
古代斯巴人可以按婴儿身体素质的好坏决定一个婴儿是否可以在这个世界上存活。
中世纪在宗教绝对权威的统治之下，他们认为儿童是带着原罪来到世上的，因此为了赎罪儿童就要不断的受苦，不断的挨鞭笞。
由于近代以来儿童生理、心理科学研究的深入，一般认为儿童是具有独立价值的人，儿童是人，但不是小大人，儿童是自然之子，儿童是历史之子等。
. 儿童观的形态儿童观的形态是指在同一个时代，由于儿童观的主体不同，导致的侧重不同的儿童观的形式。
主要有社会主导的形态儿童观、学术理论形态的儿童观和大众意识形态的儿童观三种形态。
社会主导形态的儿童观是指一定的社会政府、法律机构及其他属于支配地位的人所持有的儿童观。
一般是以政令、规章、法令的形式出现，具有强制性的特点。
例如：年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在第一部分的总则的第四条：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
第五条：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
①由于此纲要是国家颁布，因此成为指导整个幼儿教育的纲领性宏观文件，成为评价幼儿教育的重要指标。
学术理论形态的儿童观又称理性的儿童观，是儿童教育家或科研人员基于科学的儿童生理、心理研究成果而提出的儿童观。
简述儿童观的内涵
简述儿童观的内涵
儿童观是指运用人类学的视角来研究儿童及其正常发展的一种思维方式。
它以尊重儿童为基础，重视社会历史环境中儿童生活的复杂性和多样性，认识儿童对家庭、社会和文化的参与性影响，激发他们在这三方面逐渐成长的能力，使之发展为有意识、自我概念丰富的个体。
儿童观在学术界源于人类学中著名学者Tolman、Malinowski、Rich在英国和美国的研究成果。
Tolman提出了“子弟人类学”概念，它旨在从社会文化的角度探讨儿童的成长及其所受的影响。
对于Malinowski来说，研究儿童的实质关系更多地与家庭为核心的价值观以及社会文化圈群的活动和指向有关。
Rich认为，社会文化问题的考量必须弥补原本叙述人类事件的简单模型的不足。
儿童观概念的实践，即应用社会文化原则进行实际研究、调查，以分析影响儿童健康发展的各种社会环境因素，如服从价值观念、情绪状态、权利保障等。
儿童观重视儿童的参与性和创造性，注重他们的贡献，承认的儿童的自主和独立性，认可他们独特的视角和生存方式，以及有利于他们发展、健康成长的活动创新性。
也了解他们对社会、文化及未来规划所承担的责任，从而促进儿童获得良好的社会、文化和社会发展环境。
儿童观是一种探究儿童发展趋势和增进保护儿童权利的重要有效手段。
它想要系统性地把握儿童群体的多样性，积极反思家庭、社会和文化的作用，促进他们获得健康的成长条件，铸就他们的未来。
它的理论基础以及实践应用对于优化儿童教育和社会福利体系具有重要的理论指导意义。
学前教育学-什么是儿童观
第一，儿童是人，具有人的尊严与作为人的一切基本权利
尊重儿童的基本权利：不能打骂儿童，确保儿童的身心健康
第二，儿童是发展的人，其发展受制于多重因素
小班幼儿 活动交往特点
以自我为中心的 倾向,他们喜欢独自操 作、平行活动,很少与 人闲谈,
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1 什么是儿童 2 什么是儿童观 3 儿童观的演变和发展 4 现代科学的儿童观
三天不打，上房揭瓦
三岁看大，七岁看老
小时偷针，长大偷金
1 什么是儿童
什么是儿童？
二、科学的儿童观主要有哪几个方面？
第一，儿童是人，具有人的尊严与作为人的一切基本权利 第二，儿童是发展的人，其发展受制于多重因素 第三，儿童是在各种丰富的活动中不断建构精神世界的人，是具有主体性的人 第四，儿童具有巨大的发展潜力，但存在明显的个体差异性 第五，儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人
科学的儿童观的核心
18岁 .联合国《儿童权力公 约》对儿童的定义： 公约将"儿童"界定为 "18岁以下的任何人"
2 什么是儿童观
什么是儿童观？
所谓“儿童观”，主要是指既定时代 背景下国家、社会或家庭对于儿童的基本认 知、看法和态度以及有关儿童的理念。
它不仅仅是指成人如何看待和对待儿 童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特 点，地位与权利、儿童生长发展的形式和成 因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
（卢梭时期）
独立存在价值的实体
儿童观
学前教育学
儿童观的结构
儿童观的自然构成
儿童观的社会构成 儿童观的精神构成
第二章：学前教育与儿童
二、儿童观的演变
古代的儿童观
近代的儿童观
现代的儿童观
第二章：学前教育与儿童
古代的儿童观
1. 儿童是小大人
儿童是缩小的成人，儿童是小大人 ，儿童被期待像成人一样去行动，儿童 的特点、儿童期的意义被忽视了。
学前教育学
第二章：学前教育与儿童
（三）中国当代的儿童观
对“童心论”的 批判
对母爱教育的批 判
《出身论》与血 统论的交锋
第二章：学前教育与儿童
儿童观的演变历史
儿童是“小大人”
儿童是“有罪的”
文艺复兴：伊拉斯谟
儿童是“白板”
儿童的“发现”
“教育心理学化”
儿童是“有能力的主体”
第二章：学前教育与儿童
没有儿童 概念
第二章：学前教育与儿童
月 光 下 也 有 影 子
我 还们 有四 两个 个人 头只 ，有 八一 只个 手身 ！子 ！
为 什 么 我 一 个 人 有 几 个 影 子 ？
瞧！我们造的小星星！
第二章：学前教育与儿童
把 这 个 漂 亮 的 树 叶 描 下 来 ！
灯 光 把 这 个 木 偶 的 影 子 放 得 有 多 大 ！
中国：
君让臣死，臣不得不死； 父让子亡，子不得不亡
第二章：学前教育与儿童
古代的儿童观
2.中世纪的儿童观：儿童生而有罪，成人应 对他们严加管束、约制，使儿童能不断的进行 赎罪。
修道院长说：我们竭尽全力责备他们，从早到晚都打 他们，可是我却看不见有什么进步。 安塞姆问道：那么他们怎样成长呢？ 修道院长回答说：就像许多牲口那样又呆又笨。 安塞姆说：一个著名的教育制度却正在把人变成牲口 。„ „这些可怜的孩子交给你了，你就应该帮助他们 成长，使他们思想成熟，但是，如果不给他们自由，其 身心发展必遭挫折„ „ 性恶论： 荀子 第二章：学前教育与儿童
第二章 儿童观与儿童教育
（二）科学儿童观的内涵
A
儿童是人
B
儿童是发展 中的人
（二）科学儿童观的内涵
C
儿童是权利 的主体
• 儿童最佳利益原则 • 尊重儿童尊严的原则 • 尊重儿童的观点与意见的原则 • 一视同仁的原则
D
儿童有自身 的价值
一个学生这样画“我心中的父母”
“你得听我的话， 不然我就~~你！”
科学的儿童教育观
•
1979年联合国发起了”国际儿童年“，继承并发展了联合国大会
于1959年提出的儿童权利的基本思想。
•
1989年第44届联合国大会上通过了《儿童权利公约》。
基本原则是：
儿童优先考虑的原则 尊重儿童人格的原则 尊重儿童意见的原则 一视同仁的原则
儿童权利的中国承诺 1990年8月我国政府正式签署了联合国《儿童权利 公约》。 1991年我国签署了世界儿童问题首脑会议通过的 《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十 年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》。
儿童是“花草树木”
儿童观上的一个飞跃， 开始把儿童看作是一个 独立存在价值的实体， 儿童有自己的权利、思 想、情感和需要。
儿童是“私有财产”
儿童是父母婚姻的结晶，产生于母 体，归父母所有，是父母的隶属品， 属于私有财产，没有独立的人格和 地位，与其抚养人之间的关系只是 一种依附关系。
• 案例分析：案例中教师们的意见，符合维果茨基 最近发展区的思想。维果茨基提出“教学应当走 在发展的前面”。教学应着眼于儿童潜能的发展， 因此，教师在设置活动任务时，不应只给儿童提 供一些他们能独立解决的、简单的任务，而应布 置一些有一定难度，需要在他人的适当帮助下才 能解决的任务。这样，教学不仅激发了已有的能 力，而且向前促进了发展。
科学儿童观与教育
文艺复兴时期——儿童是“花草树木”
文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审视儿童，由 新人类观推导出的新儿童观。开始把儿童看作是一个有独立存在价值的 实体，儿童有自己的权利、思想、情感、需要。提出不应用成人的标准 去儿童，儿童应该象个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具 有的纯洁美好、独立平等的自然本性。 持有这种观点的人认为儿童和生长发展是按自然法则运行的，教育 者的作用就象是“园丁”，活动室就象是是儿逐步成熟的“花园”，每 个儿童的成熟都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不 能强迫是儿去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。
一个7岁男孩这样画“我心目中的父母”
“你得听我的话， 不然我就打死 你！”
你的观点：“儿童是……”。
<date/time>
<6>
二、教育观
• 什么是教育观 • 教育观的发展 • 现代教育观
（一）教育观
教育观是指人们对于教育在儿童发展中作用的根 本看法。 宏观的教育观主要包括教育发展观、教育历史观、 教育社会观、教育结构观、教育功能观。微观教育观 主要包括教育本质观、教育价值观和目的观、教师观 和学生观、教学观、课程观、教育管理观、质量观和 评价观等。
中世纪——儿童是“有罪的”
原罪说把人看成是生而有罪的，故儿童自然是有罪的，是需要加 以鞭笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把“儿童”和“上帝” 相对，只有上帝是善的，除此之外皆是恶的 。 持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪 的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童 能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容 易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的 这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童 承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新 乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。
第一节 儿童观
• 特点： –一元性 –法律性 –简约性
儿童观1—社会主导形态的儿童观
• 1924年，国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣 言》，这是儿童权利国际化的开始。 • 1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》， 儿童和成人一样应得到人的尊严和尊重，享有 生存、生活和学习权利。 • 1989年11月20日，联合国大会通过《儿童权利 公约》，标志着国际社会保障人权的范围扩及 到了社会最脆弱的群体——儿童。 • 2007年6月1日起，施行的《中华人民共和国未 成年人保护法》。
Байду номын сангаас
儿童观的结构3—儿童能力观
• 无知无能的儿童观
– 18世纪前，无知，但具有可塑性 – 什么是儿童？无知；什么是儿童？需要教训。——希腊哲学 家Epictetus – 凡事之开始，为重要之点。而于教育柔嫩之儿童，则更宜注 意。盖其将来人格之如何，全在此时也。——Plato
• 富有学习潜力的儿童观
– 20世纪下半叶，新生儿的世界并非“一片混沌” – 胎儿时，听觉、触觉、记忆力和情感有反应 – 生后几小时具有视觉偏爱（看人脸、随灯光转移视线，辨别 声音差别和气味） – 意义：为学前教育提供依据，促进世界各地重视和发展学前 教育
Convention on the Rights of the Child
• 《儿童权利公约》，1989年11月20日第44届联合国大会通 过 • 共54项条款，在1990年1月26日开放签约的第一天，就有 61个国家签字，在国际公约领域是空前的。 • 已有193个国家批准了《公约》，这是有史以来得到最广 泛接受的国际人权条约。 • 索马里和美国是世界上仅有的两个至今未批准加入《儿童 权利公约》的国家。 • 《儿童权利公约》是儿童的权利法案，它所规定的儿童， 系指18岁以下的任何人。
科学的儿童观名词解释答题
科学的儿童观名词解释答题科学的儿童观是指一种对儿童的认知方式，它是基于科学研究和理论的，以了解儿童的发展和行为为目标。
科学的儿童观不仅包括对儿童的认知、情感和社交行为的观察和研究，还包括对其发展的理论构建和实证研究。
本文将从认知、情感和社交三个方面来解释科学的儿童观。
在认知方面，科学的儿童观关注儿童在不同年龄段的思维发展。
儿童的认知发展是基于对外界信息的感知和理解，其中包括感知、注意、记忆、思维等各个方面。
科学的儿童观研究发现，儿童的认知能力在不同年龄段有不同的特点和规律。
例如，儿童在早期主要通过感官和运动经验来认识世界，而在幼儿期逐渐发展出概念和语言能力，进而形成更加复杂和抽象的思维模式。
通过对这些认知过程的研究，科学的儿童观为儿童的学习和教育提供了科学依据。
情感方面，科学的儿童观关注儿童的情绪发展和情感表达。
儿童的情感是情绪和情感表达的产物，它对儿童的整体发展具有重要影响。
科学的儿童观研究发现，儿童的情绪经历和情感表达能力在不同年龄段也呈现出阶段性的变化。
例如，在幼儿期，儿童的情绪体验主要由外部刺激和个体感受共同塑造，而在儿童期，则逐渐形成了自我情感的特征。
同时，科学的儿童观也研究了情感对儿童认知和社交发展的影响，进而为儿童情感教育提供了理论指导。
社交方面，科学的儿童观关注儿童与他人之间的互动和社交行为。
儿童的社交行为是儿童个体与外界交流和合作的表现，它对儿童的社会适应和人际关系具有重要意义。
科学的儿童观研究发现，儿童的社交行为在不同年龄段也有明显的特点和变化。
例如，在幼儿期，儿童通过模仿和合作游戏来学习社交技能，而在儿童期则逐渐形成了更加复杂和稳定的人际关系。
科学的儿童观也研究了社交经验和家庭环境对儿童社交发展的影响，进而为促进儿童社交能力的培养提供了理论支持。
综上所述，科学的儿童观涵盖了认知、情感和社交三个方面的研究。
通过对儿童发展的观察和理论建构，科学的儿童观为儿童的学习、教育和发展提供了科学依据。
科学儿童观的主要内容
科学儿童观的主要内容科学儿童观是指在儿童教育中，注重培养儿童科学素养和科学思维的一种教育理念。
它强调通过实践和探索，培养儿童的观察、思考和解决问题的能力，让儿童从小就具备科学探索的基本素养和方法。
科学儿童观的主要内容包括以下几个方面。
1. 培养观察力和好奇心科学儿童观强调培养儿童的观察力和好奇心，鼓励他们主动观察和思考身边的现象。
通过观察和提问，儿童可以积累丰富的观察数据，从而培养对事物的敏感度和理解力。
2. 培养科学思维和方法科学儿童观注重培养儿童的科学思维和科学方法。
科学思维包括逻辑思维、推理思维、问题解决思维等，培养儿童的科学思维可以提高他们的思维能力和创新能力。
科学方法包括观察、实验、推理、验证等，通过实践科学方法，儿童可以学会用科学的方式来解决问题。
3. 引导探索和实践科学儿童观强调通过探索和实践来培养儿童的科学兴趣和能力。
儿童可以通过实际操作和实验来探索事物的本质和规律，从而加深对科学的理解。
同时，科学儿童观也鼓励儿童参与科学项目和科学竞赛，培养他们的实践能力和团队合作精神。
4. 注重跨学科教学科学儿童观提倡跨学科教学，将科学与其他学科结合起来，培养儿童的综合素养。
例如，在学习自然科学的同时，可以引入数学、语言、艺术等其他学科的内容，让儿童在实际操作中获得更全面的学习体验。
5. 鼓励创新和思考科学儿童观强调培养儿童的创新能力和批判性思维。
鼓励儿童提出自己的想法和观点，进行独立思考和创造性思维，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
6. 培养科学道德和价值观科学儿童观倡导培养儿童的科学道德和价值观。
科学道德包括诚实、客观、严谨等，引导儿童在科学实践中遵守科学道德规范。
科学儿童观还注重培养儿童的科学价值观，让他们认识到科学对社会发展的重要性，培养对科学的尊重和热爱。
7. 建立良好的科学学习环境科学儿童观强调在儿童教育中建立良好的科学学习环境。
教师要提供丰富的科学教学资源，激发儿童的学习兴趣。
科学儿童观的主要内容
科学儿童观的主要内容
科学儿童观的主要内容包括：
1. 科学精神：科学儿童观注重培养孩子的好奇心和求知欲，并倡导自主学习和独立思考，培养他们的探索精神和科学思维能力。
2. 实证思维：科学儿童观认为孩子应该通过直接观察、实验和测试来验证观点和推理，以培养他们的实证思维能力和科学推理能力。
3. 质疑精神：科学儿童观鼓励孩子提出问题、质疑事物，并培养他们批判性思维和分析问题的能力。
4. 教育环境：科学儿童观认为教育环境应该创造良好的科学学习氛围，提供丰富的科学资源和实践机会，激发孩子的学习兴趣和科学灵感。
5. 课程内容：科学儿童观强调科学教育的全面性和与生活的关联性，课程内容应涵盖自然科学、生活科学、实验科学等领域，以培养孩子的科学知识和科学技能。
6. 学习方式：科学儿童观主张通过实践探究和问题解决，培养孩子的动手能力、动脑能力和合作能力，倡导个体化的学习和学习策略。
总的来说，科学儿童观主要关注培养孩子的科学素养、科学思
维和科学方法，以使他们能够理解和应用科学知识，培养他们对科学的兴趣和热爱，以及解决现实问题的能力。
简述科学儿童观的内容
简述科学儿童观的内容科学儿童观是指儿童对科学的态度和理解，以及他们在科学学习中的角色和参与方式。
科学儿童观强调培养儿童对科学的兴趣和好奇心，鼓励他们主动发现、探索和思考科学现象，培养儿童的科学思维和科学方法。
科学儿童观的核心是培养儿童对科学的兴趣和好奇心。
儿童天生对周围的世界充满好奇，他们喜欢观察和探索。
科学教育应该充分利用儿童的好奇心和求知欲，通过提问、实验和观察等方式激发他们对科学的兴趣。
只有让儿童对科学充满好奇心，他们才会主动去了解和学习科学知识。
科学儿童观强调儿童的主动性和参与性。
儿童不应该成为被动接受科学知识的对象，而应该成为科学学习的主体。
科学教育应该提供丰富的实践机会，让儿童亲自动手进行实验和观察，通过实践探索科学规律。
儿童可以在实验中提出问题、设计实验、观察结果，并从中总结和归纳科学规律。
通过这样的参与过程，儿童可以培养科学思维和科学方法。
科学儿童观注重培养儿童的科学思维和科学方法。
科学思维是指用科学的眼光看待问题，善于观察、提问和思考。
科学方法是指解决科学问题的一种系统的方法。
科学教育应该培养儿童的科学思维和科学方法，让他们学会用科学的方法去解决问题。
儿童可以通过观察、提问、实验、归纳和推理等方式培养科学思维和科学方法。
科学儿童观强调培养儿童的创新能力和解决问题能力。
科学教育应该提供具有挑战性和启发性的问题，让儿童通过思考和实践去解决问题。
儿童可以通过观察和实验，发现问题并提出自己的解决方案。
培养儿童的创新能力和解决问题能力，可以培养他们的创新精神和实践能力，为未来的科学研究和创新奠定基础。
科学儿童观还强调科学教育的普及性和平等性。
科学教育应该面向所有儿童，包括各种社会背景和经济条件的儿童。
科学教育应该提供平等的机会和资源，让每个儿童都能接受到优质的科学教育。
科学教育可以通过多种途径，如学校教育、科学馆和科普活动等，普及科学知识，激发儿童对科学的兴趣和热爱。
科学儿童观强调培养儿童对科学的兴趣和好奇心，鼓励他们主动发现、探索和思考科学现象，培养儿童的科学思维和科学方法。
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简述儿童观的结构是什么科学儿童观的内涵是
什么
Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#
简述儿童观的结构是什么科学儿童观的内涵是什么答：一、儿童观的结构：儿童观作为一种指向儿童的观念,有内在的结构和内容。
（1）自然构成——儿童是自然的存在
儿童的身体,身体组织是长期在自然界的制约下进化、发展的产物。
作为生物个体,一方面具有独立性、个体性和完整性,有自身生理发展规律；另一方面又具有对外部世界和周围事物的依赖性。
（2）社会构成——儿童是社会的存在
由于儿童的存在,社会才得以延续和发展,社会生活才更加绚丽多彩。
作为社会的存在,一方面儿童应享有相应的社会地位和权利；另一方面儿童的发展受社会环境的影响。
需要有一种有利于其成长发展的社会环境和文化氛围。
（3）精神构成——儿童是精神的存在
儿童有丰富的精神世界、丰富的情感、独立人格、形成的个性。
二、儿童观的科学内涵？
（1）儿童是人
儿童作为人，具有和成人一样的人格和尊严、一样丰富的精神世界。
（2）儿童是发展中的人
儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。
儿童需要时间去成熟和发展。
要提供与儿童身心发展水平相适应的生活，让童真、童趣、童稚得到自由伸展。
（3）儿童是权利的主体
儿童与成人彼此平等、具有相同的价值，法律赋予了儿童基本的人权。
（4）儿童期有自身的价值
儿童最终要长大成人，而成人是经由儿童期、经过儿童的努力创造出来的。
“儿童创造了成人”，“儿童是成人之父”。