让生活问题走进数学课堂教学
让数学课堂充满“生活味”
让数学课堂充满“生活味”数学一直以来被认为是一门抽象而枯燥的学科，很多学生都对数学课堂产生了厌倦和恐惧感。
数学并不应该被局限在枯燥的公式和算术之中，它实际上与我们生活息息相关。
为了让数学课堂更加生动有趣，充满“生活味”，我们需要创新教学方式，引导学生将数学与生活联系起来。
教师可以通过引入一些生活化的数学问题来激发学生的学习兴趣。
教师可以利用食物、交通、购物等日常生活中的实际例子进行讲解，让学生通过实际操作和体验来理解数学知识。
比如在学习比例时，可以通过模拟烹饪过程来让学生计算原料的比例，让学生亲身体验到数学在生活中的应用。
这样学生就可以感受到数学并不是一种抽象的概念，而是可以在日常生活中得到实际运用的知识。
在引入生活化的数学问题时，教师还可以鼓励学生自己去发现问题、提出问题，并进行探究和解决，从而激发学生的主动学习兴趣。
教师可以引导学生通过参与各种数学游戏和趣味数学活动来提高对数学的兴趣和理解。
数学游戏和趣味数学活动可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。
教师可以组织学生进行数学拼图比赛、数学算术比赛、数学趣味运算等活动，通过竞赛、合作等形式激发学生对数学的兴趣和好奇心。
这样一来，学生们便可以在参与游戏和活动的过程中，潜移默化地提高他们的数学技能和运用能力。
教师还可以通过引入一些有趣的数学故事和数学历史知识来激发学生的学习兴趣。
数学故事和数学历史知识可以让学生了解到数学知识的渊源和应用，加深他们对数学学科的兴趣。
教师可以结合数学家的生平事迹、数学定理的发现历程以及数学应用案例，向学生展示数学的魅力和价值，让学生意识到数学并不是一种枯燥的知识，而是一门充满智慧和创造力的学科。
通过讲解数学故事和数学历史知识，可以激发学生的学习热情，让他们对数学产生浓厚的兴趣。
教师还可以通过提出一些实际问题和挑战来锻炼学生的解决问题能力和思维能力。
数学是一门充满挑战和解决问题的学科，教师可以通过提出一些具有一定难度和复杂性的数学问题来培养学生的解决问题的能力。
让生活走进数学课堂
让生活走进数学课堂摘要:很多学生不喜欢数学的一个很重要的原因是数学枯燥无味,很抽象,感觉与生活没有多大的联系,不知到如何把它们应用到实践当中。
要改变这个状况,必须使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
这就需要老师在教学过程中,联系实际,把生活中的问题引进课堂,从中去学习知识,再把知识应用到实践当中去。
关键词:生活数学创设情景在教学过程中如何让生活问题走进数学课堂教学,我认为可以从以下几个方面来操作:一、让生活走进教室,将生活实际问题引入课堂在教学《面积和面积单位》一课时,每建立一面积单位的表象,我都积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。
如:一平方厘米,学生会说”大姆指甲盖”、”纽扣”等,有个学生说”门牙”,这时我拿起1平方厘米的正方形纸片比了比,并说:”长这么大的两颗门牙,漂亮吗?”引起学生哄堂大笑。
从笑中,学生感受到了学习的愉快,也体会到了”数学就在身边”。
在教学《小数的性质》时,我出了一道有趣的数学题,在黑板上写”6、60、600”,问学生:”谁能加上适当的单位并用’等号’把这三个数连起来?”这个问题学生感到新奇,思维十分活跃。
有的说加上元、角、分,有的说加上分米、厘米、毫米,课堂气氛十分活跃。
此时,数学学习已变成学生的一种自我需要,学习兴趣大大增加。
二、通过解决日常生活问题去获得新知识在认识1时,先让学生用已有的生活知识,举出可用数字1表示的物体,学生抢着回答:”一棵树、一朵花、一个苹果、一本书等。
”但”1”还可以表示一个整体,学生却没有提到,我给出时间,让学生讨论:”还有别的东西可用1来表示吗?”“一箱苹果”终于有学生发话了,我问学生”你们同意吗?”有的学生不同意,有的同意。
于是我就让不同意的学生先发表意见,有一学生说:”我不同意,因为箱里有许多苹果。
”我再给表示同意的同学反驳的机会:”同意,我只看见一只箱子。
让生活问题走进数学课堂教学
３１ ．４×２ ＝ ． ８ ３１ ０ ６ ２ ． ４×０ １ － ．２ ．６ ５ Ｏ ４ ３１ ．４× ｌＩ ５ ．２ ３ １ ； Ｏ ５ ．４×３ ９ ４ ３ １ － ．７ ．４×１ － ７ ４ ５ ４ ．１
和作 用 ， 验 到 数 学 的魅 力 。 体 在教 学 过 程 中如 ＃ ＃ 何 创 设 良好 的 教 学 情 境 ，让 生 活 问题 走 进 数
供 丰 富 的现 实 背 景 ”使 学 生 感 受 数 学 与 现 实 生 活 的联 系 ，不 仅 要 求选 材 必 须 密 切 联 系 学 生 生 活 实 际 ， 且 要 求 “ 学 教 学 必 须 从 学 生 而 数 熟 悉 的生 活 情 景 和 感 兴 趣 的 事 物 出 发 。为 他 们 提 供 观 察 和 操 作 的机 会 ” 使 他 们 有 更 多 的 ， 机 会 从 周 围 熟 悉 的 事 物 中 学 习 数 学 和理 解 数
维普资讯
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教 学
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汤 卫 红
【 江苏省如皋师范学校附属小学， 江苏
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让 生 活 问 题 走 进
如皋
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数 学 课 堂 教 学
为《 圆柱和圆锥》 单元的教学不能取得理想 的教学效 果而大伤脑筋 。不可否认 ， 圆柱和圆锥是小学阶段对学生空间想象能力要求最 高的几何初步知识 ， 是—个难点 。但 即使花力 气提 高了空间想象力 和分析 问题 的能力 ， 但计算 的难关还是 明显制约着学习的成效 。怎样有效地提高计算技能 成为不少教师面临的一个重要问题 。下 面结合我的实践谈一些想法。 通过教学 ， 我意识至 很多同学 的问题 出在缺乏数感 ， 对—些计算上的差错“ 无 动于衷” 。针对这样 的情况 ， 我从以下几方
如何把[生活问题]融入数学课堂
![如何把[生活问题]融入数学课堂](https://img.taocdn.com/s3/m/a0bc6b383968011ca3009192.png)
数学在现实生活中有着广泛应用，如何在生活中用好数学?教师必须改变传统的课堂教学方法，使生活I、订J题溶入数学课堂，让数学教学生活化。
那么，在数学教学过程中如何刨设良好的学习环境，使生活问题溶人数学课堂呢?～、让学生在生活中感悟数学让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学，这是《数学课程标准》给广大数学教师提出的教学建议。
因此，教师要选择学生感兴趣的事物或贴近生活的素材，让学生感受到数学中那浓浓的生活气息。
如教学“两步计算应用题”时，教学过程可以这样：①说关系。
说说你与老师是什么关系?与同学、父母、哥姐、爷爷奶奶又是什么关系?让学生对“关系”这个词有一个了解。
②猜老师的岁数。
先猜猜老师是多少岁数?(33岁)33也是一个数量，那大3岁是什么呢?引出“关系”。
③猜扑克牌的张数：让学生猜猜老师手里有几张牌?(1l张)告诉学生这是数量，添一个关系，比它少2张，那老师手里有几张牌呢?根据“关系”，学生一下子就求出有9张。
通过3个环节的设计，学生知道了：如果告诉你一个数，要求另一个数时，必须知道这两个数之间的“关系”，有了“关系”就可以求出要求的数，学生对“关系”的理解透彻了。
接下来的新课，教师出示：“小白鸭、小灰鸭，分别为18P,、24只，求小花鸭有多少只?”有了前面的基础，学生知道必须有“关系”才能求小花鸭的只数。
学生充分发挥想象，说出各种“关系”：小花鸭比小白鸭多5只；小灰鸭比小花鸭少3只；小花鸭比小白鸭和小灰鸭的总数少8只……在这节课中，数学问题生活化，学生用自己的生活经验去解决所面临的问题，激发了学习兴趣。
二、让学生在活动中学习数学在数学活动中，教师要善于创设数学情境，利用学生已有的生活经验，去感悟所学习的知识。
如在学习有关“价钱问题的数量关系”时，让学生根据自己的购物经验编题，利用所学的数学知识解决其所提出的问题。
又如在教学“元、角、分的认识”一课中，创设这样一个情境：儿童节快到了，小华想给姐姐买一件礼物．就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小华就找隔壁的张爷爷来帮忙想办法，张爷爷说“这好办”。
谈谈将小学数学融入生活的必要性
谈谈将小学数学融入生活的必要性将小学数学融入生活有利于激发学生的学习兴趣。
随着社会的发展，传统的数学教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
学生对于枯燥的课堂知识缺乏兴趣，甚至出现厌学情况。
而将数学融入生活，通过生活中的实际问题，将抽象的数学知识变得具体、生动、有趣。
在日常生活中，教师可以引导学生用数学知识去解决家庭开销、食物配比、物品测量等实际问题，从而激发学生的兴趣，使他们主动去了解和探索数学知识。
这样一来，学生对数学学习会更加主动和积极，进而提高数学学习的效果。
将小学数学融入生活有利于帮助学生建立正确的数学观念和运用数学解决实际问题的能力。
在学习数学的过程中，学生往往把数学知识和生活实际进行隔离，导致对数学知识的认识局限在课堂的书本上，缺乏对数学知识真实应用的理解。
而将数学融入生活，可以让学生更容易看到数学知识在解决实际问题中的应用，从而树立正确的数学观念。
生活中的计算、测量、估算等活动都可以成为数学教育的载体，学生可以通过这些活动体会数学的作用，认识到数学是实际生活中必不可少的一部分，从而提高对数学的认同感和兴趣，同时也增强他们运用数学解决实际问题的能力。
将小学数学融入生活有利于培养学生的实践动手能力和创新能力。
在现实生活中，学生了解数学知识的方式多种多样，而且不仅限于纸上谈兵。
在解决家庭实际问题时，学生需要亲自动手去计算、测量、估算等，从而培养了他们的实践动手能力。
而将数学知识应用于实际解决问题的过程中，学生会自主思考、发散思维，不断思考和探索新的解决方法，从而提高他们的创新能力。
通过这样的方式，学生将会更深入地理解数学知识，同时也为他们未来的学习和创造打下坚实的基础。
将小学数学融入生活还有利于促进学生全面发展。
数学是一门综合性学科，通过数学的学习，学生可以培养自己的逻辑思维能力和分析问题的能力。
数学的学习也能够丰富学生的生活体验，激发学生对于数学的兴趣。
而将数学融入生活，可以促使学生在知识的学习中做到知行合一，通过数学的学习，促进学生的综合素质的全面发展。
让生活问题走进课堂, 培养学生自主探究能力
让生活问题走进课堂，培养学生自主探究能力数学问题来源于生活，又应用于生活。
新修订的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“为学生提供丰富的现实背景”，“使学生感受数学与现实生活的联系”。
不仅要求教学必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在自己身边。
“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。
在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在关心学生生活的过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。
在课上要创设生动有趣的情境启发诱导，在课外要积极应用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
数学教育的目的是使学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，为学生可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。
在教学过程中如何创设良好的教学情境，让生活问题走进数学课堂呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、新课引入生活化《新课程标准》明确指出：数学教学应结合学生生活中的实际问题和已有知识，因此在教学内容的引入部分，我总是及求做到能从学生的生活经验出发的，一定从学生的生活、经验出发，巧设导语，力争创设一个精彩的课堂开端，一开课就让学生感到数学就在我们身边，并不是那么枯燥、抽象，吸引学生的注意力，使其产生强烈求知欲，尽快进入最佳学习状态。
二、思维训练生活化思维训练生活化，是指教学内容要联系生活实际，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到探究性思维的训练。
由于学生的创造性思维是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。
在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”学习知识，达到培养学生思维能力的目的，实现能力的创新。
让多彩生活融入数学课堂
让多彩生活融入数学课堂新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。
《九年义务教育课程标准实验教科书数学》每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，这些具有生活味道的内容及“生活问题”，能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学。
因此，在数学教学中，要不断地挖掘教材中所能呈现的生活情境，让数学贴近生活，培养学生“数学服务于生活”的意识，通过分析问题、解决问题来推动数学水平的不断提高。
生活数学课堂教学生活离不开数学，数学离不开生活。
如果我们教师在教学中拉开数学与生活的距离，把学生固定在一个看似有趣的“数学世界”里，而排斥在与人们息息相关的“生活世界”之外，那么学生只会越来越感到数学是枯燥无味的。
因此，数学只有与生活“链接”在一起，我们的数学教学才会象生活一样不断掀开新的一页。
一、创设生活情境，引出数学问题心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
在课堂教学中，我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
例如，在教学“两步计算的应用题”时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境。
师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具，这是什么？生：皮球。
师：你能根据图的意思编成一道应用题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书）生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的红色皮球变成了花皮球）。
你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情景，学生编，教师整理板书）生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。
卖出20个，还剩多少个？师：同学们越编越精彩。
让生活问题走进数学课堂
让生活问题走进数学课堂摘要：文章提出了让生活问题走进课堂教学，让学生感受数学知识来源于生活，又应用于生活，感受数学的趣味与作用，重点是如何让生活问题走进数学课堂教学的具体操作。
关键词：生活问题联系生活注重实践创设情景问题意识数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中，最终服务于生活。
新《小学数学课程标准》中指出，义务教育阶段的数学课程，“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程。
”并在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理：一、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
例如：在教学《利息和利率》时可以利用课余时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊”等等。
让学生带着这些问题去预习新课，到上课的时候由学生自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。
这样把学生培养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
这样让学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要。
如何让生活问题走进数学课堂教学
０８ ７３ 元 ）３ ２ ２ （ ） … 观 察 这 些 等 式 ， 们 发 现 了 ．＝ ．（ ，Ｗ＋ Ｘ＝ ５ 元 … 你 什 么 ？ 学 生 积 极 举 手 发 言 ：我 发 现 了有 些 等 式 含 有 未 知 数 。 对 ． 们 的 发 现 能 力 真 强 ， 天 这 节 课 我 们 就 来 研 究 像 这 类 你 今 含 有 未 知 数 的 等 式 … … 这 样 就 把 教 材 中 缺 少 生 活 气 息 的 题 材 改 编 成 了学 生 感 兴 趣 的 活 生 生 的 题 目 ， 学 生 积 极 主 动 地 使 投 入 学 习生 活 中 ， 学 生 发 现 数 学 问题 就 在 自己 身 边 。 可 见 ， 让 联 系 生 活 实 际 进 行 教 学 ． 生 会 有 亲 切 感 ． 以 激 活 学 生 的 学 可
认 为 教 师 应 创 造 条 件 ，尽 可能 让 抽 象 的 数 学 概 念 在 生 活 中 找 到 原 型 ，让 他 们 从 自 己身 边 感 兴趣 的 事 物 或 熟 悉 的生 活 情 景 出发 ， 出数 学 问 题 ． 会 其 巾 的 数 学 思 想 ， 为 课 堂 教 学 研 提 体 作 究 与 讨 论 的 话 题 。 如 ： 教 学 《 换 律 》 ， 一 开 始 ， 先请 例 在 交 时 课 我 同桌 同学 交 换 一 下 位 置 ， 后 进 行 谈 话 ： 数 学 学 习 中 ， 察 然 在 观
是 一 种 有效 的学 习 方 法 ． 同 学 们 仔 细 观 察 一 下 ， 天 上 课 什 请 今 么 变 了 ， 么 不 变 ？ 再 提 出 疑 问 ， 种 数 学 现 象 在 我 们 的数 学 什 这 知 识 中 有 没 有 呢 ？ 能 举 几 个 例 子 （ 式 ） 说 明 吗 ？ 生 独 立 你 算 来 学 地 举 出 了许 多数 学 知识 巾 交换 位 置 结 果 不 变 的例 子 ，如 ：７ ４＋
生活,数学课堂因你而精彩论文
生活，数学课堂因你而精彩《义务教育数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系生活实际，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题。
让生活问题走进数学课堂是课堂改革中大家都非常关注的话题，下面结合自己的教学实践谈谈自己的体会。
一、联系生活实际，激发学习欲望从学生熟悉的生活背景导入，有利于诱发学生的学习动机，提高主动参与的积极性。
例如，在教学“比例的应用”时，考虑到知识本身较为抽象、许多学生知识、经验不足，所以在课前拍摄有关本班学生在操场上队列队形训练的场景。
在课堂上，当大屏幕开始放映这段录像时，同学们看到自己的身影出现在大屏幕上，个个兴奋不已，极大地激发了他们学习数学的欲望，调动了他们学习的积极性，当画面定格于“整齐的队列”后，请他们回答从刚才的场景中能获得什么信息，他们都脱口而出：“全班有54人”，每行站9人，“共站了6行”。
问他们还想到什么信息，他们便争先恐后地说出了：“如果每行站6人，可以站9行”“如果每行站18人，可以站3行”，有的又说“不管怎么站，全班都有54人”“全班人数是一定的量”“每行站的人数和站的行数成反比例”。
问他们可以编成什么数学问题。
有的说：“可以编成用反比例方法解的应用题。
”有的说：“已知站的行数，求每行站的人数的问题。
”他们编出多种不同的应用题。
这样使他们感觉到数学知识的无处不在，感觉到成功的快乐。
例如，在教学“6、7的加、减法”时，一上课我让学生看一颗石头的大小，然后两手都拿着石头，握拳，让学生猜一猜两手共有多少颗石头。
学生一听猜石头，兴趣来了。
“十颗、五颗、六颗、七颗……”“到底谁猜得对呢？”我先打开左手，让学生自己数，再打开右手。
“总共6颗，我猜对了，我猜对了。
”猜对的学生欢呼着，我接着问：“你为什么知道你对了呢？”学生马上说：“老师左手有4颗，右手有2颗，合起来有6颗。
”我利用学生感兴趣的游戏——猜石头导入课堂，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
让生活走进数学课堂
浅谈让生活走进数学课堂摘要：数学是一种实用工具,如果不将它还原于生活,那它最终免不了渐渐被人所遗弃的命运。
显然,教学中应适时引导学生运用知识去解决生活问题,体验到人的生活实践是离不开数学的。
关键词：生活数学课堂在每个人的人生旅途中,都少不了学习,也少不了获取数学知识的过程。
著名数学家华罗庚先生曾经说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。
”可见,数学是生活的缩影,数学来源于生活。
数学是生活的一部分,是生存于现实世界中的,离开了现实世界,数学将是一片死海,没有生活的数学是没有魅力的数学。
显然,教育者如果能和学生一同走近生活,去体验学习、去体会发现的过程;而不是把数学变成枯燥的运算,冷冰冰的数字。
这样,学生会更热爱数学,更愿意去探寻有价值的数学问题。
那么,数学也就会因走进生活而显得更加精彩了。
一、数学就在身边,捕捉生活现象学习数学教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者和研究者。
”而在青少年的内心世界里这种需求尤为的强烈。
那么,在教学中,我们的教师就要灵活地驾驭课堂,而不是教科书的忠实执行者,老师要做学生和教材之间的桥梁,要善于从生活中去采撷数学实例,让学生在生活中发现数学,提炼数学知识,学习数学。
1、巧寻素材。
孩子们的兴趣有个共同的趋向,那就是倾向于与自己生活息息相关或熟知的事物。
那么,巧妙地把数学知识和学生的生活紧密联系起来,让学生去发现生活中蕴涵的数学信息。
从而在数学和生活之间架起一座沟通的桥梁,让学生顺着这座桥去发现数学、学习数学知识。
学习“数据的代表”时,如何把教学内容与生活实际联系起来,使学生明确学习的目的呢?我设计了这样的新课导入。
首先请文娱委员唱支歌,随后请四名小组长和教师一起按百分制打分,由此引入求平均数问题教学。
这样设计教学不仅激发了学生的学习兴趣,感受到生活中时时有数学,并能通过学习自发寻找生活中的平均数问题,有效地培养了解决实际问题的能力,认识数学学习的实用价值。
实施生活数学教育 培养学生问题意识
生 积 极 主 动地 投 入 学 习 生 活 中 。
二、 注重 实践 活 动 。 培 养 学 生 发现 数 学 问 题 的 能
力
只 要 花３ ６ ０ 元就 达 到 目的 了
为了让学生在学习数学知识 的同时 ，初 步接触 和逐渐掌握数思想 ， 不断增强数学意识 ， 就必 须在数 学教学过程 中加强实践活动 ，使学生有更多的机会 接触生活 和生 产实践中的数学问题 ， 认识现实 中的 问题和数学 问题之 间的联系与区别 ， 培养他们养成 留心周围事物 ，有意识地用数学 的观点去认识周 围 事物的习惯 ，并 自觉把所学习的知识与现实中的事 物建立联系。 实践活动是学生形成 问题的基础和源泉 。学生 通过实践活动 ，在玩 中可 以受到一定 的启发而提出 问题 。 在玩“ 找朋友 ， 抱一抱 “ 的游戏中 ， 全班３ ９ 人， 按 ２ Ｊ Ｌ 、 ３ ． Ｌ、 ４ Ｊ Ｌ、 ５ 人、 ６ 人、 ７ 人、 ８ ． Ｌ为 一 组 抱在 一 起 ， 学 生会 问： “ 为什么除了３ 人一组之外 ， 其余都有人找不 到朋友 ？ ” “ 为什么３ 人一组就人人都有朋友？” “ 为什 么２ 人一组时 ， 每次都只多下 １ 个人？ ” “ 而５ 人一组时 ，
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让 学 生体 会 身 边 的 数 学 ． 提 高 学 生用 数 学 思 想 来看 待 实 际 问 题 的 能 力
、
生活 中到处有数学 ， 到处存在着数学思想 ， 关键 是教师是否善于结合课堂教学内容 ，去捕捉生活现 买 票 ？ 象。 采集 生活数学实例 ， 为课堂教学 服务 。现行教材 学生抢 着回答 ： 这道题挺简单 ， ４ ５ 乘以１ ０ 等于 中， 往往 出现题 目老化 、 数据 过时 、 离学生 的生活实 ４ ５ ０ ， 我用４ ５ ０ 元买４ ５ 张票。 际较为遥远的情 况。 如加工零件 、 修路等方面 的知识 师： 是啊 ， ４ ５ ０ 元正好能买４ ５ 张票。 想一想是不是 与学生 的现实生活相脱节 ，教材的更新显然没有与 还有其他办法？ 请 同学们分小组讨论 、 交流 。 把 自己 时俱进 。因此 ， 教师在教学中要联 系生活实际 ， 吸收 的想法说给同学们 听。 并 引进 与现代生活 、 科技等密切相关 的具有时代性 、 生： 刚才 ， 花４ ５ ０ 元买４ ５ 张票不合算 。 我把４ ５ 人当 地方性 的数学信息资料来体会身边的数学 ，重组教 作５ ０ 人 ，买５ Ｏ 张票 ，打八折 ， ４ ０ ０ 元就能够买票进 门 材内容 。 例如 ， 教学“ 乘数是三位数 的乘法例４ ” 时， 原 了 。 题的 内容 ： 一 个粮店三月份售 出面粉６ ７ ４ 袋， 每袋２ ５ 师： 你 能抓住题 中的 ‘ 打八折 ’ 这个关键 问题 ， 多 千克 ， 一共售出面粉多少千克？ 这样一道例题让学生 买了票 ， 却少花 了钱 ， 同样达到 了 目的， 真是个好 办 感觉与 自己生活 太远且 与 自己的关 系又不是 很密 法。同学们还有其他 的想法吗？ 切， 所 以不能激发学生学习的兴趣 。 于是我利用课后 生： 我用 ４ ０ ０ 元 买 了票 以后 ， 再 把 剩 下 的５ 张以ｌ ０ 的一道 练习题为例 ， 联系学生的生活实 际延伸开来 ： 元一 张卖掉 ， 只要３ ５ ０ 元就能得到４ ５ 张 门票了。 开始我就让学生猜测 ， 今年我国云南遭遇旱灾 ， 正 师 ：你想到了如何处理多余 的５ 张门票的问题 ， 严重缺水 ，一个滴水的水龙头每天要 白白地 流掉多 不浪费每～张门票 ， 这种想法很好 ， 有经 济头脑 ， 那 少千克水？ 同学们一听很感兴趣 ， 因为生活中经常能 么到底应该怎样处理这多余的５ 张票 ， 你还有新的想 遇到类 似的事情 ， 有 的猜测５ 千克 ， 有的猜测 １ ０ 千克 ， 法吗？ 还有猜测２ ０ 千克 的，有个别学生看到了课后 的内容 生： 我 同意 ， 如果 １ ０ 元 一 张卖 不掉 ， 我 就便 宜 点 ， 说出来是 １ ２ 千克 ， 我紧接着 问 ： 照这样计算 ， 一年要 ９ 元或８ 元一张 。 这样就不￣ ｑ ４ ０ ０ 元 了， 也能达到 目的。 流掉多少 千克水 ？ 学生 马上算出平年是４ ３ ８ ０ 千克 ， 闰 生： 我不 同意 ， ８ 元买进 ， １ ０ 元卖 出不合 法 ， 属 于 年是４ ３ ９ ２ 千克 ，随着计算结果 的公布 ，学生不觉吃 票贩子 ， 因 此我 们 不 能 这 么 做 。 惊： “ 哇， 这么多呀 ！” 这样就把教材 中缺少生活气息 生 ： 那 么 我就 ８ 元 一 张卖 掉 ， 这样总可以了吧， 我 的题材 ， 改编成了学生感兴趣的活生生 的题 目， 使学
让生活走进数学 让数学贴近生活
上“ 一 桶 水 ４元 钱 ， 我们班 ５ ５人 。 假 如每天最 多喝 ２
桶 。请 你 算 一 算 每 一 个 人 一 个 月 喝 水 大 概 应 交 多 少 钱 ？一 个 学 期 大概 应 交 多 少 钱 ？” 问题 出来 后 ， 学 生 都
学 生 的 实 际 生 活 出发 ， 把 社会 生 活 中的鲜 活题 材 引入 数 学 的课 堂 中， 联 系生 活 讲
数学， 把生活经验数学化， 数 学１ ＇ ７题 生 活 化 ， 从 而 激 发 学 生 学 习数 学 的 兴趣 ． 使 他
们 学会 用 数 学 的角 度 去观 察 和 分 析 周 围事 物 ， 去解 决 日常 生 活 中的 现 象 和 问题 ． 培养 勇于 探 索 ， 勇于 创 新 的 科 学 精神 。
兴 致 勃 勃 地算 了起 来 。 我 发 现要 解 决 这 个 问题 ． 涉及 的知 识 面 很广 泛 ， 如“ 一 星期 上 几 天 课 ？ 一 个 月 大 概 有
几 星 期 ？一 个 学 期大 概 有 多 少个 星 期 ？算 出总 钱 数后 怎么办？ 用 什么 办 法 算 得 快 （ 估算 ） ？ 如 果 没估 算 ， 算出 详 细 的价 钱 ， 结 果 除不 尽 或 小 数 太 多 ， 如何 保 留？ ” 等
耍 从 学 生 熟 悉 的生 活 情 境 人 手 ，为学 生 设 计 生 动 有 趣、 喜 闻乐 见 的 可 操 作 的 学 习 内容 ， 充分 体现 ： “ 数 学 源 于 生活 ， 寓 于生 活 ， 用 于生 活 。 ” 那么 ， 我 们 该 如何 让
让数学与生活“对接”
让数学与生活“对接”摘要：生活是数学的大课堂，在教学中教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，让数学与生活对接，引导学生亲身经历知识的形成与应用的过程，使学生在掌握数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到和谐的发展。
关键词：数学生活对接《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。
”新的课程理念认为生活是一个大课堂，让生活问题走进数学课堂教学，使数学课堂生活化。
一、转变教育观念、增强教育意识是数学课堂生活化的前提1.增强生活意识现代课程理念认为，学生利用自己经验学到的，教育者试图带给他们的一切都是课程。
凡是有助于学生的成长与发展的活动，即所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，就是课程资源。
如图书资料、音像资料、网络资料、风俗习惯、行为时事、自然风光等。
学生作为现实生活中的一员，他们接触的是生活世界，而不是科学世界。
因此，学校的教育决不能脱离现实生活，老师的教学要注重生活实践，重视学生的直接经验，将教学联系实践，对接生活，这样学生就能体会到生活的意义，会在生活中去体验世界，会在“生活”中一天天快乐长大。
2.增强服务意识教学就是一种服务，而优质的教学服务就是创设良好的学习环境，获取最佳教学效益的有效手段。
教学中，学生是学习的主体，教师服务学生，点拨、引导、创设情境，运用多媒体教学手段，精湛的教学艺术，科学的教学方法、让学生在教中学、学中做、做中思、思中悟。
教师服务学生，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，让学生在轻松的学习氛围中爱学、乐学、会学。
二、生活中的数学是数学课堂生活化的基础1.挖掘教材中的生活资源新课程的新理念强调教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和活动中学习，培养学生的应用意识。
这就要求教师善于结合课堂教学内容去对接生活，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。
生活走进数学,课堂更加精彩
听 完 同学 们 的 回答 。老 师 可 适 当讲 解 ： 同学 们 刚才 所 说 的 “
大量 的 数 学信 息 、 学 在 现 实世 界 中有 着 广泛 的运 用 。 数 这一 要 求
米 的认 识 ” ， 学 老 师 可 以和 体 育 老 师共 同上 一 节 “ 时 数 中长 跑 ” 的 体育课 ． 过实际肢体活动 ， 通 让学 生 实 实 在 在地 体 验 到 了 “ 千 一
米 ” 多长 。还 比如在 教 “ 有 面积 和面 积 单 位 ” ， 以 让 学生 在 教 时 可
关 键词 ： 学课 堂教 学 生 活 数 学 数
【 中图分类号 】Ｇ ２ ． ６ ３５
【 文献标识码 】Ｃ
【 文章编号 】６ １ ８ ３ （０ ００ － １ ４ ０ １ ７ — ４ ７２ １ ）４ ０ ７ — １
学学 习 内容相 关 的生 活 经 验 引入 课 堂 ：把生 活 中学 生 熟悉 的物
体 搬 进 课 堂 ； 数 学 与其 他 活 动 进行 有 机 结 合 。 Ｉ ￣ 教 学 “ 把 ： 在 Ｉ Ｃ Ａ 千
新 课 程标 准指 出 ：数学 教 学 活 动必 须 建 立 在 学生 的认 知 发
展 水 平 和 已有 的知 识 经 验基 础 之 上 ，认 识 到 现 实 生 活 中蕴 含 着
堂 教 学 中 ， 学 生 感 受 到数 学 无 所 不在 。 ， 教 “ 能性 ” 让 如 在 可 一课
时 ， 让 学生 观 看 一段 动 画 ： 先 叮铃 玲 … ， 学 的 铃声 响 了 ， 学们 放 同 纷纷 走 出教 室 准备 回家 ． 然 天 空 中乌 云 密 布 。 一 变 化 让学 生 突 这 产生 了强 烈 的好 奇 心 教 师可 抓 住 这 一 时机 抛 出 问题 ：接 下 来 “
让问题情境走进数学课堂
让问题情境走进数学课堂所谓问题情境，就是根据教学内容，结合学生的认知水平和已有的知识经验，将学习内容设计成与学生生活接近，具有一定趣味性和挑战性的问题，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激起学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，从而使其发现和提出问题，解决问题。
一、创设问题情境的意义创设问题情境目的在于激发学生的积极性，向学生提供参与教学活动的机会，使学生在实践、自主探索和与他人合作、交流的过程中获取数学知识。
由于数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用性，再加上现在大多数学生缺乏日常生活和社会实践经验，他们往往感到数学学起来很枯燥乏味。
如果教师能紧紧抓住数学与生活的密切关系，合理用好、用活教材，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，使学生从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中的现象和问题，让学生在活动中、在现实生活中学习数学。
那么，如何创设情境让生活问题走进数学课堂教学呢？二、问题情境创设的几点尝试一节好课，要有一个精彩的开头。
问题情境既由教学内容来确定，还要引人入胜。
众所周知，创设问题情境方法很多，但无论采用哪种方法，都应该让学生既有积极思考的心理状态，又有想说又说不出来的心理状态，也就是心理学上说的“愤悱情境”才是学生学习的最佳心理状态。
笔者就此尝试过以下几种做法。
1.采用数学实验，巧设问题情境利用数学实验活动来创设问题情境，先让学生观察实验，然后归纳总结得到数学结论，这在几何学习中是很有效的方法。
例如，在探索“三角形三边关系”时，让学生课前准备了3根长短不一的细棒，试着围成一个三角形，然后把最短的一根折去一部分，再试，再折去一部分，再试……在实验过程中，学生必然会发现最短的小棒已不能围成三角形。
此时教师及时提问：为什么这样的小棒不能围成三角形呢？具备怎样条件的3根小棒才能围成三角形呢？学生一定非常想解决这个问题，于是就很自然地揭示本节课研究的课题。
让实际生活渗透到数学课堂各环节
教 师 在 教 学 内容 的选 取 上要 多 创 设 生 活 情 境 ， 现 模 型真 正 运 用 到 生活 中去 的过 程 ，在 这 个过 程 中 ，练 习 从
合 教 学 内容 ，尽可 能创 设 一些 生动 有 趣 、贴 近 生 活 的练 如教 学 “ 面镶 嵌 ”时， 设情 境 ：“ 平 创 当你走 进 用砖 块 铺 地 习 ，把 生 活 中 的数 学 原 型 生动 地 展 现 在课 堂 上 ，使 学生 的房 间 时， 注 意 到这 些砖 块 的形状 吗 ？ 的是 等边 三 角 眼 中 的数 学 不 再是 简 单 地 做数 学练 习 ，而 是 富有 情感 、 你 有
探 究 。在这 一 环节 让学 生 多 动手 ，多 动 脑 。如 学 习 “ 从 就 应 该 成 为 一种 生 活 态度 ，让 学 生 在作 业 过 程 中体 验 幸 不 同方 向看 ”时 ，动 手 摆 一摆 课 前 准 备 的小 正 方 体 ，真 福 和 快 乐 、苦 恼 和 辛 劳 。这 样 的 作业 已不 再 是强 加 给 学
１创设学生熟悉 的生活情境
实 生活 中引入数 学知 识 。 学生带 着 生活 问题 走 进 课堂 ， 让 使他们 觉 得所 学习 的内容 能 帮助人们 解决 生 活 中的问题 。
问题 抽象 成 数 学模 型 的过 程 ，同 时更 需 要 让 学生 将 数 学
题起 着 举 足 轻 重 的 作用 。教师 要 做 生 活 中 的有 心 人 ，结
／ 教学实践 ／
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让 实 际生 活渗 透 到 数 学 课 堂各 环 节
张 海 艳 数 学 新课 程标 准 提 出 ：应加 强 数 学与 学 生 的生 活经 验 的联 系 ，从学 生 熟知 、感 兴趣 的 生活 事例 出发 ， 以生 活 实 践 为依 托 ，促 进 学生 的主 动 参 与 ，焕发 出数 学课 堂 的活 力 。数 学 学科 作 为 工具 学 科 ，它 的 教 学必 须理 论 联 系实 际 ， 学 以致 用 ，这 就是 人 们常 说 的数 学 知识 必 须 生活 化 。在 教 学过 程 中如 何 创 设 良好 的 学习 环境 ，让 生活 问题走 进 数学 课堂 教学 ？笔 者结 合教 学 实践 ，谈几 点感 想 。
用生活情境中的趣味活动进行数学教学——如何让“生活实践、问题”走进数学课堂
有积 极 作 用 的情 感 。而人 的 情 感 又 总是 在 一 定 的 情 境 中 产 游 客坐 了我 们 的车 ， 不 去 租 用 别 的 车 ， 少 了 ， 染 也 就 就 车 污 生． 们 知 道 ， 学 源于 生 活 、 于 生 活 ． 小学 数学 教 学 中 ， 少 了． 我 数 用 在 我们 强 烈 建 议 老 师 采 用 方 案 四．不 知不 觉 中 ， 课 铃 ” 下 只有 把 数 学 知识 置 于一 个 生 动 活 泼 的情 境 中 ，才 能 让学 生 声 响 了 ， 同 学 们 的 争 论 仍 很 激 烈 ． 样设 计 不 但 活 跃 了课 但 这 在 生 活 中 自己去 发 现 问题 、 析 问 题 、 决 问题 。 能 更 容 堂 气 氛 ， 分 解 才 而且 锻炼 了 同 学 们 分 析 、 决 问题 的 能力 ， 拓 展 解 也 易 激 发 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 ． 此 ， 教 学 中 ， 经 常 注 意 因 在 我 了思 维 ， 教 与 学 很 自然 的 融 为一 体 ． 使 只要 我们 经 常像 这 样
生 周 围熟 悉 的事 物来 设 计 数 学 问题 ．让 学 生 真 正体 验 数 学 好 地掌 握 本节 内容 ， 我就 将 观 点 是 方案 一 的 同学 定 为 正方 。 与 生 活 的关 系 ， 以及 数学 在 实 际 生 活 中 的应 用 和 趣 味 ， 而 而 将 观点 是 方 案 四的 同 学 定 为 反方 ． 他们 各 抒 己见 。 究 从 让 看 激 发 学 生学 习 数 学 的兴 趣 ．这是 我 们 当前 数学 教 学 的主 要 竟 哪 种 方案 最合 理 ． 家 辩 论 得 异 常激 烈 ． 大 正方 理 由是 ： 四 “ 任 务 ． 就 要 求 我们 必 须 架 起 数 学 与 生 活 的桥 梁 。 要 把 生 种 方 案 中 ， 案 一 租 金 最 少 ， 位 也 合 适 ， 这 既 方 座 而且 ３辆 车 中 有 活 引进 课 堂 ， 要 让 学生 带 着 数学 走 进 生 活 ， 学 生 在 生 活 ２辆 金 杯 车 ， 还 让 比方 案 四的 ３辆 都 是 公 交 车烧 油 少 ， 环 保． 也 应
密切联系生活 培养学生的问题意识
一
买票？ （ 师的话还没说 完） 一学生抢着回 答： 这 道 题 挺 简单 ， ４ ５ 乘以１ （ ） 等 于４ ５ ０ ， 我 用４ ５ ０ 元， 买４ ５ 张 票
师 ： 是啊 ． ４ ５ ０ 元 正好 能 买４ ５ 张票 大 家是 不 是还
《 利息 和利率》 这一课 时 ， 可 以利用 课外 的时间带学 生到银行去参观 ， 并 以 自己的压岁钱 为例 ， 让学生模
拟储蓄 、 取钱 ， 观 察 银 行周 围 环 境 ， 特 别 要 记 录 的是 银行的利率 ，学生记的时候就开始产生问题 了， “ 利 率是什么啊？ ” “ 为什么银行 的利率会不 同啊 ？ ” 对于 学生这些 问题我微笑不答 ， 表扬他们 观察得很仔细 ， 然 后 就 让 他们 带 着 问题 去 预 习新 课 ，到 上课 的 时候 学 生 由于 是 自己发 现 问 题 ， 自 己来解 决 问题 ， 从 而 找 到符合实际需要 的储蓄方式 。这样学生能养成 留心 周 围事 物 ，有 意识 地 用 数学 的观 点 去 认识 周 围事 物 的习惯 ，并 自觉把所学习的知识 与现实中的事物建 立联系 。
票
切相关 的具有时代性 、地方性的数学信息资料来体
会 身边 的数 学 ， 重组教材内容。
二、 注重 实践 活动 。 培 养学 生发现数 学 问题 的能 力
为 了在 学 生 学 习数 学 知 识 的 同 时 ，初 步 接 触 和 逐 渐 掌握 数 学 思 想 ， 不 断 增 强数 学 意 识 ， 就 必 须 在 数 学 教学 过 程 中加 强 实践 活 动 ，使 学 生有 更 多 的 机 会 接 触 生活 和生 产 实 践 中 的数 学 问 题 ，认 识 现 实 中的 问题和数学 问题之间的联 系与区别。例如 ：在教学
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让生活问题走进数学课堂教学
李晓萍
德惠市布海镇升阳乡中心小学
摘要：小学数学教学中，很多教学内容都离不开生活。
教学与生活两者紧密相连。
是的，生活对于小学数学教学来说本身就是一个大课堂。
很多数学知识都起源于生活。
对于小学生而言，把学到的数学知识运用到实际生活中去，更能加深对数学知识的理解与认可。
同样对于教师来说，数学教学中与生活联系到一起，把生活经验教学花，数学问题生活化，让生活问题走进小学数学课堂教学中来，不仅会激发学生学习兴趣，更会让学生在生活教学中体验到学习数学的乐趣。
对此文章进行了以下浅谈分析。
仅供参考。
关键词：小学数学；生活化；意义；实施策略
作为一名小学数学教师，在教学中会经常看到这样的现象：学生在学数学的过程中，感到枯燥、乏味；甚至很多学生对于这门课程不感兴趣，由于不感兴趣进而导致数学成绩低，在实际生活中，遇到一些生活问题，很难运用数学学到的知识来进行很好的解决。
那么，到底是什么原因导致学生在数学课堂上产生厌烦数学情绪，让他们感到没有兴趣、成绩低下，甚至为什么生活中遇到生活问题不会运用数学学到的知识呢?总结原因只有一个，那就是-------数学教学脱离了生活问题。
没有将生活问题数学化、数学教学生活化。
现今，新课改的实施下，要求每一位教师通过传统教学模式与创新、新颖的教学模式，二者互相融合的情况下，把数学教学联系到实际生活当中去，这样才会体现所讲的数学内容在生活中的表现与运用。
如果教学要想提高教学质量，改变学生厌烦数学情绪的现状，教师就要做到：让生活问题走进数学课堂，联想实际生活中出现的一些问题，为学生提供一些学习资料，学生才会真正感受到原来数学知识的学习来源于生活，孩子们就会发挥想象力与创造力，整个课堂画面将会焕发出光彩夺目的氛围气息。
我们首先来谈一谈数学教学生活化、生活问题数学化发挥的意义或是重要性。
大家都知道，数学本身就是一门特殊的学科，其具有抽象性。
而生活是现实的、丰富多彩的。
我们在数学教学中，将数学教学与实际生活两者紧密结合，可见，教学成果是不同的。
根据小学生的性格特点，对待接受不同的新鲜事物产生的兴趣大概只有十五分钟左右。
如果不联系实际生活，按照教与学的教学方式，孩子们一定会不感兴趣。
那么，我们将联系实际生活，像讲故事似的对学生进行陈述，学生一定会感兴趣，一担兴趣产生就会愿意参与。
所以说，对于激发学生的学习兴趣，起到了一定的作用。
另外，在教学中，把实际生活问题深入到数学教学中来，学生的大脑思维就会不断的浮现出不同的画面，促使了孩子们数学大脑思维训练的发展，也变相的培养了小学生数学思维能力，与此同时，更促进了数学能力的发展。
把生活问题数学化，数学教学生活化，不仅可以帮助孩子在生活中遇到问题，提高自己分析问题体的能力，还会培养孩子们在学数学这门学科中，不断发现问题，善于思考问题，更会促使孩子们在生活中遇到的问题联想到数学知识，并运用学到的数学知识来对问题很好的分析。
久而久之，孩子们自然会带着或是联想生活中的实际问题去探求新的知识。
总之，以上这些就是，将生活问题走进数学课堂，发挥的重要作用或意义。
在小学数学教学中，怎样才能让生活问题走进数学教学中来呢？
一、让学生体会到身边有数学
数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系.结合当天的知识，让学生通过观察周围的事物，哪些与数学有关，如：教学《数一数》后让学生数一数自己家里有几个人，班里的学生。
教学《认识长方形》后问学生生活中在哪儿有长方形？以数学问题，数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学。
只要儿童所熟悉的生活环境中具体事物结合，就更能增强数学的亲和力，让学生感受处处有数学。
二、从生活实际出发，优化组合教材。
激发学生学习数学的兴趣
教学中必须让学生了解知识发生的过程,挖掘教材中的生活资源，让学生感觉到所学的知识的应用及其与生活的紧密。
只有感兴趣的东西，才能想方设法了解它，掌握它。
只有对数学感兴趣，才能学好数学。
要知道，生活中处处充满了数学。
在小学数学教学中，教师可通过创设不同生活环境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。
使他们充分认识到生活与数学的密切关系，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热情。
同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想。
创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。
三、营造生活化的教学气氛
一方面，要创设良好的人际环境。
课堂上教师要力求改变优等生和教师一统天下的局面，让全体学生都参与到活动中来，而不是充当旁观者的角色。
另一方面，要确立民主平等的师生关系。
教师的每一个亲切的称呼，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距，教师应越来越多在成为一名顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾的学习伙伴。
最后，更要营造生活化的课堂氛围。
课堂上可以让学生随便听课，即站着也行、坐着也行，同时也可以让学生随身的发言，不管发言的学生提出的意见对好是错，都不要打消他们的积极性。
要给与鼓励，也是让生活问题走进数学课堂的一个亮点。
结束语
从本文的描述中不难看出，教学本身就来自于生活。
尤其是小学数学教学来说，更要贴近生活。
教学中教师要结合实际生活问题，进而采用有效的数学教学方式，让学生去联想、解决问题、分析问题；并且让学生真正体会到数学学习的时效性和实用性。
本文由于字符的限制，让生活问题走进数学课堂教学还有很多观点没有阐述出来，希望在今后的此文章发表描述中，有更多的同行参与进来阐述自己的见解与观点。
最后，让我们大家共同努力，把数学课堂教学多多的与实际生活联系起来，为培养跟多的社会人才而努力。
参考文献：
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[2]刘昌泰.论小学数学教学生活化的实施策略[J].教育教学论
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科学教育
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2016年9月。