让孩子们说起来

让孩子们乐说、会说
培养低学生的口语交际能力
《语文课程标准》要求小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

这是时代的需求。

现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。

这种能力比能听、会说要求更高，是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。

应该说，口语交际是听语、说话的发展，它不仅要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。

小学正是发展口语交际能力的最佳时期，教学中怎样让孩子们乐于说话，学会如何说话呢？
一、营造良好氛围，消除胆怯心理
民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。

当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。

低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。

营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。

由于环境的变化，学习负担的加重，导致大多数孩子紧张、羞于表达。

如果这时教师神情严肃，会加剧孩子心中的畏惧感。

因此，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。

比如：第一节课师生见面，我先作自我介绍，然后热情洋溢地说：小朋友们，跟你们在一起，老师心理很高兴。

你们愿意向老师介绍自己吗？短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆说打下了一良好的基础。

实行合作学习对培养学生大胆发言，提高口语能力也很有益处。

教学中，先让学生把说话内容自由说一两遍，然后在小组发言，同学间评议，最后在班上发言，通过赞扬和评价，激发他们的说话兴趣。

学生在进行说话训练，有时老师一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点晴评上几句，待学生说完后，师生不约而同地鼓起掌来，学生就兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说。

二、利用多种途径，激发说话兴趣
（一）、要凭借语文教材，加强口语交际训练
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。

小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。

为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：
1 、看看，想想，说说。

低年级编排的口语交际实践。

配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。

引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。

如教《我该怎么办》（第四册），可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。

2 、记记，听听，说说。

在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。

如《保护有益动物》（第四册）一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。

当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，
培养了良好的听说态度。

二、创设交际情境，进行口语交际训练
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。

要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。

这是口语交际训练的一条重要途径。

根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。

（一）语言描绘：教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

（ 1 ）配乐描述。

如教《找春天》（第一册）一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

（ 2 ）讲述故事。

如教《皮球掉进池塘了》（第二册）这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把捞皮球这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。

（二）电教创设。

根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生尤如身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。

最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

这样，效果极好。

三、口语交际训练要调动各种感观参与
口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。

1 、口语训练与口
说话是口语交际最重要、最直观、最具体的部分。

所以说话能力应该是口语交际训练的重点，要充分利用各种途径提高学生说话能力，培养良好的说话态度和语言习惯。

课堂上只答问题、口头造句、复述课文内容、日常生活中的师生语言交流等都可以训练、培养、提高学生的说话能力。

必须指出的是，儿童的模仿能力极强，教师本身要作为学生摹仿的样本，在课堂上从用语到教态到语言习惯等方面都必须提供可学习的榜样，教师讲课要通顺流畅，不但要把话说准，还要说得具体、形象、生动，句子富有变化。

让学生很好地摹仿，并转化为自己语言在实际交流中创造使用。

同时，要克服方言的干扰，农村的学生开始说话时方言多，教师应当认真引导学生学听到学说，先要求学生讲出自己能讲的普通话，低年级学生能说清楚一句完整话以后，教师要给一定的句式或连接词，过渡到几句话，再发展到能连贯地说清楚一段话。

2 、口语交际与耳
听话是口语交际的重要组织部分，有时它又是说话的前提。

学生回话之前必须先听清楚、听明白，才能作出具体相应的反映。

教师要设计先听话再说话的口语训练，培养认真听别人讲话的习惯。

比如，录音播放简短童话故事－－《小兔子运南瓜》，然后把听到的故事复述一遍。

喜欢童话故事是儿童的天性，把童话引入口语交际中，要让学生先仔细听，听明白了再说，可以多听几遍，练说时可以按自己－－互相说－－上台说－－表演说的顺序进行。

这种
训练形式生活有趣，学生听得专心，说的欲望也很强烈，收到的效果也好。

3 、口语交际与眼
观察是一种积极的智力活动，是对周围事物和现象有意识的感知，是接受信息，获取感性认识，发现问题并进行思考分析、比较的前提，敏锐的观察力是口语交际重要组成，观言察色嘛。

在口语交际训练中，我们要有意识地培养学生的观察能力，尤其是观察的态度要认真、细致，并养成在观察中进行分析、比较、发现问题的习惯。

我们要设计观察图画（比如：我爱画画）或观察实物后说话的训练。

培养学生认真、细致的观察习惯。

4 、口语交际与手
在口语交际中，离不开动手操作，比如：动手表演、手语暗示、动手拼接等，所以在口语交际训练中培养学生实际操作能力也是十分必要的，并且是切实可行的。

比如：第一册者中我会拼图就是训练学生动手操作的能力。

教师要多设计这类的训练。

口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让学生口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。