小学数学课堂上运用

小学数学课堂上运用“目标导学”模式的几点体会涌泉完小：李兆付数学课堂上应用“目标导学”这种模式，课堂立刻呈现出新的气象，凸显这种教学模式的优势：课堂上老师讲得少了，学习的兴趣浓厚多了，学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔多了，生生之间、师生之间的关系变得融洽多了，课堂效率也得到明显提高。

导学案”以其关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性而被更多的教师所接受。

我不敢妄自评价“导学—助学—拓学”这种教学模式，只是感到数学课中使用的导学案教学模式，还有很多的困惑。

我的困惑如下：怎样带动基本薄弱学生水平提高的同时，又如何提高优势学生的水平？如何避免两极分化? 又如何“两头兼顾”？导学案的教学是否都为单一、固定“学案自学，尝试解决——质疑归纳，释疑点拨——反馈精讲，自我矫正——达标训练，反思领悟。

”的教学模式。

不同水平的班级，上课时又如何对同一份导学案进行修改和完善。

导学案的批阅又如何做到有指导性、针对性和及时性。

是不是课堂气氛越活跃越好？活跃什么程度才能达到导学案的最佳效果？目标导学，可以把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。

既有利于培养学生学习数学的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。

因此，学案教学特别有利于发挥学生的主体作用，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

一、目标导学的优势1. 出示学习目标，明确学习重点、难点，使学生明确了学习的目标和方向在学生的学案中，第一项就是学习目标，学生通过教师对本节课的目标设计的阅读，明确了应该学习的重点和难点，知道了能力提高的方向，也就是说学生知道了一节课自己该学什么，这样学习起来精力更充沛。

学案将教师的教学思路展现给学生，学生集中精力通过阅读教材、查阅资料、合作交流的方式解决问题，实现了教与学的高度统一，教学效果更好。

2.较好地考虑到了学生的个体差异“针对不同水平的学生实施不同的教学策略，以实现全体学生的共同发展”一直是我们在教学上的最大梦想。

特别是在班额高居不下的今天，面对基础参差不齐的学生群体，我们更是感到焦急和乏力。

学案教学较好地解决了班额大、学生差距明显的教学难题，实现了因材施教的教学原则。

在设计学案的过程中，教师根据不同基础和学习水平的学生，提出不同的学习目标和引领学生深入到学习过程中去的自学提纲，学生就可以根据自己的实际状况在不同的速度、不同的目标要求下展开自己独特的学习过程，最终达到各有所得，全面发展的目的。

3.真正体现教师的主导性和学生的主体性学案导学一改过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式。

教师的主体性体现在：学生能学会的不讲，学生已学会的不讲，学生学不会的不讲，巡查指导是教师的主要任务。

教师把学生的易错点、易漏点、易混点作为讲课的重点。

教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的引导者；学生的主体性则体现在沿着学案引领的具体自学过程中，学生在课堂上获得了充足的自学时间和空间，真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的第一主人。

学生通过自主探究、合作探究的方式解决问题，使他们充分展现自我，挖掘灵感，享受教育。

4.为学生探究问题搭建了平台“探究学习”是相对于“接受学习”而言的，它具有很强的问题性、实践性、参与性。

学案将一节课的内容以问题的形式呈现给学生，学生将问题作为自己探究的课题，通过阅读、思考、实验、交流等探究手段来初步解决问题，使学生的知识与技能、情感和价值观得到了有效的提升，学生的学习习惯得到了培养，学生的学习品质得到了优化。

5.有利于教师专业化发展和综合素质的提高编写学案的本质就是教师对课程知识的整合过程。

教师从新的理论角度进行教学设计、学案的编写及实施教学，这无疑对教师业务素质提出了更高的要求。

在挖掘优质学案和实施学案的过程中，必然会使教师的教育思想进一步端正，教师的教育观、教学观、学生观、质量观得到进一步的转变，教师的业务能力、教学水平会得到明显提高。

6.有利于集体备课的落实和打造团队精神原来的集体备课只是停留在表面或者仅仅讨论一下对个别较难的知识点讲解，不够深入，不够全面，做不到本学科内的资源共享。

学案导学教学法的实施，实现了同一备课组内部的资源共享，无论是从新课的讲授思路，重点、难点的突破，还是练习题目的选择、讲解等都经过了同组教师的充分讨论，这就使得集体备课能够真正落到实处，提高了集体备课的质量。

同时，教师在合作备课的过程中增进了相互的了解，促进了相互的感情，有利于团队精神的打造。

7.保证了课堂教学的高密度一份学案在手，目标明确、话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本，便于教师打开思路，全面引申，学生则围绕问题进行思考和讨论，使教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快、效益高。

新的教学模式在实践过程中总会出现很多困惑，为此，针对这些困惑和问题，我也进行了一些反思.新的教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功关键还在于导学案的设计。

导学案设计是关键。

导学案是根本，是一节课的灵魂。

新课改和高效课堂要求我们必须彻底转变陈旧的教育观念和思维定势，树立新的教育教学理念。

高效课堂要通过课堂重构及转变质量增长方式来实现。

导学案介入课堂是很好的突破方式。

“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。

二、好的学案就是教学成功的一半。

数学学案编排要从小学数学知识系统出发，对课程标准、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

学案的设计应达到以下要求：（1）围绕教学目标，紧扣教材。

要从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量每课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确学习目标，最大限度地提高课堂教学效益。

（2）要有启发性。

对教材中学生难以理解的内容，教师应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生围绕教师设计的问题自主学习，在一个个问题的解决的过程中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

（3）问题设计应有层次性、梯度性。

教师应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深也不行。

做到由表及里，层层深入，领会贯通，使学生能真正从教师设计的问题中找到解决问题的办法，学会看书，学会自学，进而养成独立学习的习惯。

（4）要因材施教，满足不同学习水平学生的需要。

学案应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生学习积极性，提高学生学习的自信心。

（5）设计主观的目标导学案。

课标是教学的依据，预习应该按课标要求去掌握概念、理解例题、会模仿例题完成课本练习题。

应使应试式的学案回归生态化的学案，使试题式的学案回归问题式的学案。

更多的时候，主观一点的问题，更容易让人发挥大脑的思考，尤其在小学生“减负”永远完成不了的情况下，问题式的学案可以使他们在学习的过程中使身心得到放松。

（6）传递知识的同时培养能力在“目标导学”教学方式中，学案设计的最高境界就是不但通过学案直接传递有形的知识，而且还要把尽可能多的无形内容调整在有形知识之上，传递给学生。

学案除了为学生疏导知识、辅导探究外，还应该具有指导学法的作用，这也是学案导学的预期优势。

体现在指导学生在关键和重点处有所突破，在学案中往往以“建议”“注意”“提示”等加以提醒。

（7）目标导学要与课堂教学完美结合虽然学生的预习是一个自主化的过程，但由于思维受到学案导学以及书本的禁锢，会使他们产生共同的视角和基本知识的把握。

所以，学生预习中产生的新奇的想法或问题，都可以预料。

因此，教师们可以利用课前的几分钟时间了解学生学案完成的“成果”，做到“心里有谱”。

课堂上面对学生的“超前”生成，最好利用学生的发言，“相机行事”，智慧引申，使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程三、导学部分注重自主探究。

这是教学模式的中心环节。

根据学案，让学生明确学习目标，带着问题对学习内容进行自主探究。

教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地把握教学内容。

启发引导学生自主、独立地发现问题，积极地去观察、实验、猜想、验证、推理、信息交流、数据处理等，让学生经历多角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

暴露学生在思维活动中的困难、障碍、错误和疑问，发现学生思维的闪光点和创造性思维的火花。

在探究活动中，学生往往会碰到各种困难，这需要老师关心和鼓励并及时提供信息、启发思路、补充指导、介绍方法，并采取有效手段对学生的活动进行监控。

总之，学生的自主探究是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。

因此，教师必须高度重视。

四、课后反思，教学相长随着教学经验的积累，我逐渐认识到，一名数学教师如果只满足于获得而不对经验进行深入的思考，永远只能停留在原有水准，反之，则能迅速专业化成熟。

而把经验上升为理论，并指导自己的教学，“导学反思”不容忽视。

俗话说：“经验+反思=成长”，它表明了一个教师在发展过程中所经历的成长历程。

教师进行“导学反思”是现今课堂教学不断创新和有效教学的趋势。

“导学反思”是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过“导学反思”及时地发现并研究自己教学对象的实际状况，发现自己在教学实践中存在的各种问题，从成功中获得满足，从失败中寻找根源及解决的途径，从而更好地指导自己的教学实践，不断地丰富和完善自我。

一节课下来，静心反思，这节课教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；训练是否到位等。

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。

教师这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

教学贵在反思，反思贵在坚持。

俗话说：“千金难买回头看”，“导学反思”是教师成长的捷径，教师应该经常记录教学过程中的灵光闪现，课堂上的尴尬败笔或者是某一片段的精彩纷呈、学生的奇思妙想，进而反思自己的教学行为，成功与失败，有话则长，无话就短，以反思促教学并持之以恒，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收获，让我们在教学中收获，在反思中成长。