浅谈小学高年级作文教学(1)

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小学高年级作文教学

浅谈小学高年级作文教学中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0066-01作为一名小学语文教师，如何带领我的学生投入到灿烂的中华语言文学中去，汲取丰富的文化营养，培养素质学生，一直是我思考的课题。

通过与学生沟通、与学生家长交流，通过自己的学习和二十年从教积累，我总结出小学作文教学”读、说、写”三步教学心得。

写是目标，读和说是过程和手段，写需要读和说作支撑，三位一体，有机结合，相辅相成。

我讲授六年级作文，根据高年级学生的学习能力，将字词的学习放手让学生自学，教师通过多种方式进行检查，抽出更多的时间，以写作为中心讲解课文，培养学生的写作能力。

首先明确定位：就写作而言，小学语文教师的任务不是培养作家，而是培养愿写、会写、爱写的素质学生，帮助学生克服写作困难，捅破”畏惧写作”这层心理窗户纸，培养学生写作兴趣和爱好，培养学生写作的基本能力。

1.”读”“读书破万卷，下笔如有神”老祖宗说的再明白不过了，多读勤练是写作的唯一秘诀！读书是一种自学，是一种主动性学习，对于读书我的理解是：好读书，读好书，善读书，多读书，习惯读书。

养成读书习惯，就是教给学生一样终身受用的法宝。

我认为要提高作文水平，首先应该读两方面的文章，一是同龄人的作文选，二是名家名篇。

前者容易引起共鸣，后者讲究文章的技巧和词句的锤炼，不仅学到优美的语言，还能学到做人的道理，获得思想上的启迪。

我要求学生每天朗读一篇优秀作文，并把好的词句和点评划出来，像蜜蜂一样博采众家之长，吸取多篇文章的精华化为自己写作的营养，酿出自己的蜜，写出自己的优秀文章。

2.”说”说是用口来”写”，写是用手来”说”，它们有着异曲同工之妙，起到相辅相成的作用。

在小学生心理中”说”相对容易，练写先练说，尤其是锻炼学生当众说的能力。

不少学生对于当众说，存在一定的心理障碍，行为上主要表现为：目光斜视、抻衣服、挠头皮、面红耳赤、哆嗦、语言零碎等。

高年级作文教学之浅见

中掘流。首先，导学生观察身边的人、、，察自然与社引事物观会，要因地制宜地引导学生走进农村生活，了解农村的风俗人情、会风貌，目睹春耕秋收的场景，体会 “ 禾日当午 —— 社去去锄粒粒皆辛苦 ” 的含义，而使学生幼小的心灵萌生自然真实、从朴
雨了，孩子们的注意力随之被这场意外的天气变化所吸引。这时，就抓住时机，导学生仔细观察景物的变化，流不同感我引交
素美好的情感。引导学生观察美好的自然景观，日升日落、如山
明确提出“ 中心 ” 要求，理方面由“ 条理 ” 低为 “ 一有的条有降有
定的条理 ” ，旨在减少学生在作文上的压力，能无拘无束地把自
的课外阅读书籍报刊，跟上指导检查。要搞好 “ 级图书角 ” 要班
三、高学生口头表达能力提
提高口头表达能力，是小学高年级作文教学不可或缺的环节。教学实践看，从每周一次的作文课中挤出时间进行口头从仅作文训练是远远不够的，应在其他课外活动，失时机地多形还不式、多视角、多层次地对学生进行口头作文的训练。比如开展 “ 分钟 ” 讲活动。按照先说后写的训练计划，天在晨读时两演每

浅谈小学高年级作文教学

浅谈小学高年级作文教学近几年来，我一直从事高年级语文教学工作。

高年级的作文教学是低、中年级作文教学的发展，重点在于篇的训练。

通过训练，要求学生会写简短的记叙文和常用的应用文，并全面达到《新课程标准》中提出的要求。

下面是我在教育教学实践中发现并有效使用的一些方法，希望与同行们共勉！1培养作文兴趣，抓好“想写”关我们常说：兴趣是最好的老师。

无数事实也证明兴趣是一个人勤学苦练的动力，是学好学习、干好事业的动力，对于十来岁的孩子来说，往往是凭着兴趣去学习的。

对于作文也是这样，然而，以往那种封闭的作文教学，单一的作文训练方式已使学生产生了厌烦的情绪。

长期以来，“模仿习作例文”“教师出题——学生作文——老师修改”，似乎已经变成了一个固定的公式，学生越来越不愿写，同时也越来越不会写，他们体会不到作文的乐趣，感受不到成功的喜悦，头脑中创造性思维的火花已是趋暗淡，渐渐地陷入了“畏文如虎”的困境。

高年级作文教学要想达到使学生独立“会写”的目的，必须首先抓好学生自己“想写”的问题，很显然培养学生的兴趣是解决这一问题的关键，那么如何培养学生作文的兴趣呢？1.1坚持写日记，培养写的兴趣。

自三年级开始我就要求学生每天学写日记，一直坚持到现在。

刚开始，我的要求很低，只要坚持写哪怕写一句通顺的话都可以。

后来随着学生年龄的增长，知识积累的丰富，语言运用能力的提高，我的要求也相对提高了。

要求写一段完整的话，并且要有中心。

但是，只要求学生写是不会提起学生的写作欲望的。

为了让他们坚持写且高高兴兴地写，我一方面将每天检查中发现的有趣的、新鲜的、贴近学生生活的日记读给他们听，并极力表扬写得好的同学，有时还会让个别学生谈谈为什么会写得这么好，以次来激励其他学生仿效、比赛。

因为对于小学生来说日记并不是什么秘密，他们倒是非常乐于和同学、老师共享写作的快乐。

刚开始，有的同学反映天天写好象“无话可说”，于是我就引导他们把日记与实际生活联系起来，疏通了日记与生活的渠道，鼓励学生“畅写欲言”。

小学生习作教学论文

小学生习作教学论文篇一：浅谈小学中高年级作文教学论文浅谈小学中高年级作文教学凯里市炉山小学汪海燕[内容摘要]唐诗教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。

现阶段的从来不小学生绝大多数不怎么喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。

大部分学生初学时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。

即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。

他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。

老师们更是无法教。

经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面抓紧：[关键词] 作文教学兴趣积累分层模仿评价修改一、激发习作兴趣没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，而且也仅约不到好的效果。

如果能满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。

二、积累词汇1、通过写日记积累学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。

学生有了习作素材，做题才会有话说，才会有内容。

这就要学生多积累。

积累素材的好方法莫过于写日记。

每日一记非常重要，平常把平时的点点滴滴记入日记。

需要用时，就不愁没有片断了。

日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。

只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。

2、从课文内容中积累“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文练球的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。

让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累陶瓷材料。

学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。

三、分层次给学生定文章段落学生的资智不同，写出的作文也低劣。

有的复述只有一段话；有的一个段落一两句话，数篇文章有七八段，甚至于有的十几段。

结构不清晰。

那么我们可以根据家长的考生层次，给他们定短文段落，三篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。

习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。

小学高年级作文五环节教学法应用

小学高年级作文五环节教学法应用小学高年级作文教学一直是老师们面临的一个难题。

如何引导学生写出优秀的作文，如何激发学生的写作兴趣，一直是老师们思考的问题。

在这样的背景下，五环节教学法应运而生。

五环节教学法是指先激发兴趣，然后导入话题，接着展开思路，然后扩大写作范围，最后进行总结。

今天我们就来探讨一下在小学高年级作文教学中如何应用五环节教学法。

关于激发兴趣。

小学生天生的好奇心和求知欲都非常强烈，激发他们的兴趣是很重要的一环。

在作文课上，老师可以通过一些活泼生动的语言，或者是一些有趣的故事，或者是一些有趣的题目，来吸引学生的注意力。

老师可以给学生展示一些有趣的图片，然后引导学生根据图片进行想象，写一篇有关图片的作文。

或者是老师可以给学生讲述一些有趣的故事，然后请学生根据故事情节进行写作。

激发学生的兴趣是五环节教学法的第一步，也是非常重要的一步。

导入话题也是非常关键的一步。

在激发学生的兴趣之后，老师需要引导学生进入写作的话题。

在这一环节，老师可以通过一些方法来引导学生展开思路。

老师可以给学生提供一些有关话题的素材，比如一些关键词、一些问题等等，让学生在这些素材的基础上进行思考，然后展开思路。

或者是老师可以通过一些问题来引导学生思考，比如“你最喜欢的一本书是什么？为什么？”等等。

导入话题是引导学生思考的一种方式，也是在作文教学中非常重要的一步。

第四，扩大写作范围也是非常关键的一环。

在展开思路之后，老师需要帮助学生扩大写作范围。

在这一环节，老师可以通过一些方法来帮助学生扩大写作范围。

老师可以通过一些扩展性的问题来帮助学生扩大写作范围，比如“这个故事发生在哪里？故事的主人公是谁？他们遇到了什么？他们是怎么解决这个问题的？他们解决问题的方式是否正确？”等等。

或者是老师可以通过一些扩展性的情节来帮助学生扩大写作范围，比如“如果我的朋友也遇到了这个问题，我会怎么帮助他？”等等。

扩大写作范围是引导学生思考的一种方式，也是在作文教学中非常重要的一步。

浅谈小学高年级作文教学策略

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一云南省祥云县教育局王海
顺应学生的心理，组织好作文讲评，摘要：小学高年级阶段是学生书面语类，摘抄在本子上。这样坚持不懈，日积环节，
定期阅读、交流，不仅增加了阅读能使作文教学起到事半功倍的作用。言发展的关键时期。教师要抓住学生的这月累，
形式进行。
１．在教学中落实作文指导。语文课多方面独具匠心，给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师在教学中要注
２．改变评价的标准。教师在平时作文
同学生要写出不～样的评语。对于优等生，首先要肯定他的优点，在表扬的基础
激发写作兴趣，使学生乐于写是写好范例教给学生写作的技能技巧，使学生布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在教学中可以结合课文学习，重视读写结合，激发学生的写作兴趣；可以运用 “ 迁移 ” 规律，努力把学生的兴趣迁移到观种活动，为学生提供写作素材，以丰富写作内容，让学生在活动中体验生活，感受生活，描述生活等。总之，在作文教学中，教师如果能选择好切入点，充分激发学生的写作热情，调动学生写作的积极性，学和主动作文的欲望。
二、注重平时积累。奠定坚实的写作
基础
懂得如何去写。例如，教学《桂林山水》对于中等生要着重在其文章的各个方面

浅谈高年级作文教学

ｉ几年的学习，有了一定的习作基础。但是高年级作文与低年细节描写得生动具体，的情感才真实感人。有这样的文章，过表达只Ｊ中年级作文是不同的，级、内容、形式、表现手法都增加了难度。才能让读者产生共鸣，才有可读性。之．反就是一篇空洞的没有说
他们自学习的意识，导学生从读中积累写作方法和素材，主指更要结合生活实际写出有真情实感的文章。
关键词：兴趣；累；积写作方法；导指
ｆ在新课程标准中，语文教育的特点是。语文是实践性很强的ｆ课程，应着重培养学生的语文实践能力。” 这是语文教学的基本ｊ理念。我认为，这里所说的语文实践能力主要就体现在学生的写ｊ作水平上。因为作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综ｌ合体现，作文教学的状况和效果可能会影响学生的一生。也就是Ｊ语文教学中说，作文教学是重点。小学的作文教学是学生打好写Ｉ作基础的重要阶段．因此这个时期的教学就显得尤其重要。但是Ｉ一直以来，作文教学就是语文教学中的一个难点。不管是低年ｆ中年级还是高年级的学生。级、他们都怕写作文。你看每次的作
１样做才能使学生写得出好的作文来昵？我多年从事小学离年级写作时不就胸有成竹了吗？
语文教学，累了一点高年级作文教学的经验，面就高年级的积下（）２细观察，获得直接写作材料。活是一切创作的源泉。学生ｉ作文教学谈一点自己的看法。生如果只获得了书本知识，却缺乏生活。信老师一眼就看出孩相ｌ一、激发学生的写作兴趣。培养学生的写作热情子的作文是瞎编的。原因是他们没有从生活中选取材料．写出来

小学-高年级语文作文教学方法

小学高年级语文作文教学方法作文的学习是学生学习的一大难点，也是教师们教学的一大难题，今天小编给大家分享一些小学高年级语文作文教学方法，希望对您有所帮助!一、教师转变教学观念在小学高年级语文教学中，很多教师都认为应该遵循常规的讲、练、写结合的方式进行教学，而小学生是充满好奇心的，这样的方式往往会让学生觉得课堂非常枯燥乏味，久而久之，对写作的兴趣就会逐渐丧失。

针对这样的情况，一定要转变教学观念，打心底里承认快乐趣味作文教学法确实更能够俘获小学生的心，将快乐作文教学法贯彻到底，不断地寻求多种途径、方式吸引学生，激发学生对作文的热情和兴趣，调动学生在写作课堂上积极地参与其中并与他人交流。

当然，在转变教学观念的同时，教师不仅要创新快乐作文教学法，更要注意多鼓励、引导学生，积极地创造一个快乐、热闹的写作气氛为语文作文教学创造良好的空间环境，为快乐作文教学法的实施奠定坚实的思想、观念基础。

二、趣味阅读多积累写作是一个需要长期积累的活动，所以任何一门语言的写作教学都必须引导学生通过阅读进行积累。

当前，很多学生都觉得无论是阅读教材中的课文内容还是一些课外读物，都异常无聊而枯燥。

针对这一点，教师应该倡导趣味阅读，让学生感受到学习乐趣的同时，快乐地进行写作积累，为作文学习准备好足够的好词好句，优美选文。

那么教师该如何引导学生开展趣味阅读从而更好地积累呢?主要有以下几种方法：1、推荐读物当前很多小学高年级的学生在进行课外阅读的时候比较盲目，书目的选择并不十分明智，这就让学生在阅读之前满怀希望，结果却很失望，这样的情况，使学生逐渐对阅读失去了兴趣。

因此，教师应该多给学生推荐一些集合了趣味化、经典、精彩于一体的读物，让学生在轻松愉悦中获得更好的体验，并且积极地进行积累。

比如：《读者》杂志，世界经典名著《简・爱》，《生活不过如此》等一些书目，都符合以上要求，也是学生在生活中比较容易获得的读物。

2、创新积累模式在以往的积累学习之中，很多学生采取的都是“阅读―摘抄―积累”这样的模式。

浅谈小学作文教学(精选3篇)

Diligence is the branch of learning, of course it is bitter, wisdom is the flower of learning, of course it is fragrant.精品模板助您成功！（页眉可删）浅谈小学作文教学（精选3篇）浅谈小学作文教学1小学作文教学，要在潜移默化中激趣;要在欣赏美文中体会和感悟;要用现代化教学手段变抽象为直观;要与学生转换角色。

读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。

”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。

那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。

那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里――这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。

一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。

”这对作文教学具有非常重要的指导意义。

怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。

我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。

在突围中坚守——浅谈小学高年级作文教学实践和思考

口教学漫议口
在突 ⑥（ｃ） ‘ 江省临海市东塍中心校周玲英
在作文课上，教师一写出作文题目，好些学生就痛苦不已。对此，我特别不是滋味。很明显，学生怕作文其根源还在我们教师身上。教师的有些 “ 防微杜渐 ” “ 治病救人 ”的好心，在无意中触发学生的 “ 护疼” 心理，促使他们害怕作文，形成逆反心理。为此，我进行了思考和实践，在反思与困境中摸索着前进。拨开迷雾，诊断困境当前，小学高年级作文教学质量不尽人意、高耗低效的现象仍很突出。主要表现在：１．只见习作，不见童性。现实中低年级学生的作文要比高年级的富有童趣。原因在哪？主要是真情实感不见了，很多文章是胡编乱造的，语言成人化，调皮、稚趣的语言不见了踪影。２．只见模式，不见创造。在作文教学中，最叫人心寒的莫过于对学生们个性和创造性的扼杀。学生作文中的 “ 奇思妙想 ” “ 不规矩作为”被教师拒之门外，这其实是对学生创造性的扼杀。３．只见课堂，不见生活。纵然，一堂优秀的习作课，能通过精心设计的教学引导学生思维，挖掘他们心中的精彩。但如果没有对生活敏锐的感悟，就如同烹调时佐料齐全而主料劣质一样，不会做出美味的菜肴。４．只见训练，不见阅读。阅读是学生语汇采收的沃野，是学生灵魂塑造的催化剂。但目前农村家庭的学生，普遍存在阅读缺失情况， “ 作文书 ” “ 笑话书” “ 故事书 ”成了阅读主体，几乎视书如 “ 无物 ”。二、拨乱反正，借力突围面对这种似是而非、乱云飞渡的教学现状，我通过实践，在迷雾深处，逐渐理清思路。我认为，可从以下几个方面突围：

简述小学语文高年级作文的教学方法与策略

206学习版在新课程改革的背景下，作文教学逐渐转变成了语文教学工作中最重要的部分。

"写"不仅能够反映出一个人的语言表达和逻辑思维，更能反映出其综合水平与整体素养。

因此，教师应该重视作文的教学，加强对学生的写作指导。

基于此，本文将简要论述小学语文高年级作文的教学方法与策略，希望能对广大教学工作者有所帮助。

一、小学语文高段写作教学现状：(一)教学方法落后。

在小学语文高段写作教学过程中，很多教师都习惯于采取传统的、落后的写作教学方式，先给学生一个写作主题，然后讲一讲大概的写作思路，再推荐学生几篇范文，然后让学生写作。

这样使得学生写出来的文章千篇一律，大多学生都是按照范文进行仿写，写作思路和文章结构大体相同，无法更好地培养学生的写作思维，对学生整体写作能力的提升具有消极影响。

(二)忽视写作思维的训练。

要想写出一篇高质量的作文，除了掌握各种作文类型的写作技巧之外，还要具备灵活的写作思维，积累丰富的写作素材等。

然而，在实际写作教学过程中，很多教师只注重写作技巧的传授，指导学生掌握如何开篇，如何结尾，如何丰富正文，忽视了学生写作思维的训练，导致学生写作文机械，写出来的文章也不够出彩，学生整体写作水平也无法提高。

(三)阅读与写作分开教学。

小学语文的作文教学不可忽视与阅读教学的有效结合。

然而，在实际的小学语文写作教学中，很多教师会单独在写作教学上下很大的工夫，却忽视了阅读教学对于学生写作水平整体提升的重要性，忽视了将阅读与写作结合起来进行教学。

另外，很多教师为了节省教学时间，出现以提高学生作文成绩为主的单独写作教学，导致阅读与写作分离，出现阅读是阅读的训练，写作是写作的训练。

长此以往，对小学语文教学质量而言会造成消极的影响。

(四)写作评价尚不完善。

有效的写作评价可以帮助学生认识到自己写作存在的问题，需要在哪些方面做出调整等，有利于学生写作水平的提高。

然而，在实际的写作教学中，大多教师只是对学生的作文给个分数，分割个等级，也没有具体到每个学生的写作评价上，使得学生不知道自己的文章哪些地方写得好，哪些地方需要进行修改，下次再写作文还是会出现类似的失误，不利于学生写作水平的提高。

浅谈小学高年级语文作文教学

了推进素质教育的实施。在教学中，如何错误和缺点，应以宽容、大度的心态。以下几点感受。
一
宽容学生是给学生一个台阶，这是一为他补写５４岁前或５４岁后的人生事迹。
种冷处理的明智的教育方法。
二、平等的师生关系营造和谐在课堂上，建立民主和谐的师生关对话：要放眼世界，多元地关注学生发展；要鼓励学生用自己喜欢的方式学习；要延迟判断，给学生提供机会，即使学生问题回答得不正确，也不批评、不讥讽，让学生感受到课堂是宽松的。三、新颖的教学设计谱写和谐一位语文老师在这方面给我们做了在讲《孔乙己》时，这位老师这样设计１．布置学生预习课文，了解课文内容；２．梳理小说情节内容—— 以孔乙己的
历，展现学生们的内心世界，如何把小学生视为 “ 苦差 ” 的作文变成他们的 “ 乐
事” 呢７
一
现和了解事物，然后运用自己的想象，或者感悟，重组语言，进行 “ 作文” 。
三、让“ 改” Hale Waihona Puke 引领作文一、
让作文与生活相结合
系，我认为，教师要放下架子，和学生平等还是喜剧？谁该为他的人生负责？
我觉得，在课堂上，哪怕是老师的一很好的示范。
堂充满和谐的曲调。所以，不要太吝啬，老教学思路：
计出新颖的教学，才能赶走学生的 “ 审美
疲劳 ” ，谱出和谐乐章。总之，和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展。学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，能够全面、快乐地成长。

小学高年级习作教学评价浅析

小学高年级习作教学评价浅析习作评价是让多数语文老师头疼心烦的事,而习作评价又是作文教学中不可缺少的环节。

它不仅是对本次作文分出优劣,更重要的是指导学生如何修改作文,让作文水平得到一个质的变化和提高。

下面我就结合自己的一点教学经验,谈谈如何评价高年级小学生的习作。

1 指导学生评价到位,知己知彼1.1 是习作后的自评我认为学生自评应该包括两个步聚:第一修改习作,第二评价习作。

怎样指导学生评价习作和修改习作？下面是我自己的一些做法。

第一步:学生自评前,教师纵览全局,把握基本情况,了解存在问题,指明修改方向。

语文老师往往会兼班主任要处理的事情很多,工作特别繁琐,有时间可以全班的习作也看一看,没有时间也可以抽一组小组看一看,梳理学生习作的金点子和存在问题,同时预设评价要求。

在浏览学生习作时,我不会改分,若学生习作问题比较大时,我会有针对性地在习作后提示。

如:五年级下册第二单元习作《童年趣事》,有一个学生写了这样的一件童年趣事:题目是《快乐的童年》。

新年时,小作者换上了一件新的衣服跟着表哥到家门前的小溪边学着表哥的样子跨过小溪,结果摔到小溪里弄得一身脏,在新年大吉大利的日子里被妈妈训了一顿。

我发现习作的题目拟得不恰当,于是我在习作下方写:围绕这件童年趣事题目拟得恰当吗？这件事是快乐的,还是有趣的？我还发现习作中有一些细节很有必要写具体,所以我又在习作下方写:表哥是怎样成功的跨过小溪的？你为什么要学表哥跨小溪？你是怎样想的？你又是怎样跨小溪的？通过在习作本上留言给学生指明修改的方向,同时学生根据老师的批注,自主修改习作,通过自己的思考来修改习作,效果远远要比老师辛辛苦苦帮学生修改习作内容要好,第一学生往往拿到作文本最关注的是自己的分数,不是自己为什么会得这个分数,也不是老师呕心沥血的修改内容。

这样的批改方式老师辛苦,学生的收效甚微。

采用自评的方法,第一学生有章可循,第二学生可以开动脑筋自主修改习作,提高习作的自评的能力,在不知不觉中也提高习作水平。

浅析小学语文高年级作文教学方法

浅析小学语文高年级作文教学方法发表时间：2019-09-22T18:00:11.843Z 来源：《创新人才教育》2019年7期作者：谢丹丹[导读] 近年来，我国逐步开始大力发展教育，尤其是中小学教育，这在很大程度上为学生提供了更加优渥的学习环境。

湖南省衡阳高新技术产业开发区祝融小学谢丹丹摘要：近年来，我国逐步开始大力发展教育，尤其是中小学教育，这在很大程度上为学生提供了更加优渥的学习环境。

小学教育是所有教育中的基础，其对一个人的成长和发展起着关键性的引导作用，所以不得不引起重视。

小学语文是所有小学科目教学中的重中之重，而作文的教学则是语文教学的关键所在，如何提高学生语文写作的能力一直是教育界广泛探讨的话题。

鉴于此，本文立足于小学语文教学现状，简要分析了小学语文高年级作文教学方法，以期对今后的教学提供理论依据。

关键词：小学语文；高年级；作文教学；方法随着新课程改革的逐步推进，作文教学作为小学语文教育中的重要组成部分，开始引起广泛关注，培养学生的写作能力，也就是培养学生逻辑思维及遣词造句的能力，至关重要。

拿高年级语文教学来说，学生的写作能力受诸多因素影响，最突出的为教师课堂教学方法，教师在帮助学生提高写作能力的过程中，应运用正确的方法，引导学生发挥主观能动性，进一步提高教学质量。

本文根据以往的教学经验，对小学语文高年级作文教学方法进行了简要的总结。

一、小学语文高年级作文教学现状1、千篇一律的教学方式我国现今的教育模式受应试教育的影响，相对传统，教师在进行作文教学时亦不例外。

在这种情况下，学生的创造力被严重扼制，导致其作文内容毫无新意，大都为生搬硬套的写作手法。

千篇一律的教学方式使学生的思维越发固化，自然很难写出优秀的作文。

2、只重视前期指导，而忽略后期修改教师在教学过程中，通常以前期指导为核心，反而忽略了学生写作时的主观意识，文章自然达不到要求。

学生在写作过程中过于依赖教师的指导，失去了自主思考的能力，对选材、写作手法等问题并不了解，从而影响今后的写作。

浅谈小学高年级习作教学策略

浅谈小学高年级习作教学策略作者：黄锦春来源：《读写算》2013年第27期(平和县霞寨镇建设小学福建漳州363700)【摘要】习作是提高小学语文水平的重要环节和关键，也是小学语文水平的综合体现。

显然，小学语文教学中要培养并不断提高学生的习作能力是广大语文教师的共识。

但是，小学习作教学是小学语言教学的难点，特别是这些小学生，他们往往怕习作，把习作当作苦差事。

同时，进行习作训练又是教师头疼的事。

结合实践，笔者提出了一些建议。

【关键词】小学语文高年级习作教学策略作文教学是语文教学的一个重要组成部分。

经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。

一、注重阅读，丰富写作语言前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课。

不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。

这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。

为此，应该努力为学生创造一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。

建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系，阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读；诵读即对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；对话即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话。

二、合理指导1）提倡开放式指导。

周一贯老师认为：“新的作文教学理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。

在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种儿童精神。

”任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一体，因此在“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。

比如有的学生胸中有“情”，但纸上无“情”，作品显得干巴巴，这时教师进行怎样把文章写具体、写生动的指导，进行细节描写的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果；又如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头、结尾技巧，这方面的指导有助于把作文写得更严谨、更完美。

小学高年级作文教学

浅谈小学高年级作文教学摘要：小学高年级作文教学，要做到激发学生的写作兴趣，消除学生对写作文的恐惧心理，构建学生写作应用的平台，给学生提供修改作文，展示自我的机会。

关键词：小学高年级作文教学新的《小学语文课程标准》对小学阶段性习作教学目标明确要求：“学生要学会留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。

按照这个要求，当前小学高年级作文教学的现状不容乐观，很多学生在写作文时总是感觉没有材料可写。

即使绞尽脑汁写出了一些，所写内容也既不具体，又显苍白，更谈不上有真情实感了。

出现这样的情况，教师可以从这些方面去查找原因和解决问题。

一、激发学生的写作兴趣，消除学生对写作文的恐惧心理学研究表明，兴趣和爱好是一种同愉快情绪相联系的认识倾向性与活动的倾向性，它能推动人学习科学知识，追求真理，形成熟练的技能和技巧。

它对人的认知和学习活动起着重要的作用。

因此，对于高年级学生来说，激发学生的写作兴趣，是一个不可忽视的教学环节。

老师要通过指导，使学生感到写这次作文是一件愉快的事，变“要我写”为“我要写”。

只要在教学过程中激发起了学生的兴趣，学生就会很自愿地参与到写作活动中来，只要学生有了写作的欲望，作文教学就相当于走出了第一步。

例如：我在引导学生写《给xx的一封信》这篇习作时，我首先问学生：“你们写过信吗？都寄过信吗？”很多同学回答说：“写过信，从没寄过。

”接着我便说：“今天，我们就来写一封信，写好后，老师会帮助你们寄给对方。

”顿时，课堂上沸腾了起来。

这对留守儿童来说是一个难得的机会，有50%的留守孩子都想写信给自己的爸爸妈妈，说出自己的心里话。

他们迅速地拿出草稿本和笔，都想跃跃欲试。

有了兴趣，学生就会变被动为主动，千方百计地写好作文。

有了兴趣，学生就会忘掉恐惧和忧虑。

因此，激发学生的写作兴趣，是消除学生作文恐惧心理的重要一环。

小学高年级作文有效教学策略

小学高年级作文有效教学策略1. 引言1.1 小学高年级作文教学的重要性小学高年级作文教学的重要性在于培养学生良好的写作习惯和能力，提高他们的语言表达能力和思维逻辑能力。

写作是学生语文学习的重要环节，通过作文教学可以帮助学生扩大词汇量，丰富语言表达方式，提高文字表达能力。

写作还可以锻炼学生的思维能力和逻辑思维能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。

而小学高年级正是学生发展语文能力的重要时期，因此作文教学更显得尤为重要。

写作教学还可以激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。

通过创作作文，学生可以发挥自己的想象力和创造力，感受到语文学习的乐趣，从而更加愿意投入到语文学习中去。

而且，写作教学还可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的语文成绩，为他们的中学学习奠定良好的基础。

小学高年级作文教学的重要性不言而喻，教师们应该采取有效的教学策略，引导学生积极参与写作活动，提高他们的写作能力和语文水平。

通过不断地写作实践和指导，学生可以逐步提高自己的写作水平，为将来的学习和生活打下坚实基础。

【字数：238】2. 正文2.1 提倡写作习惯提倡写作习惯对于小学高年级作文教学至关重要。

通过每天坚持写作，学生能够逐渐培养起写作的习惯，提高写作的技巧和表达能力。

教师可以通过课堂作业、作文比赛等形式来鼓励学生多写作，并及时给予肯定和鼓励。

学校可以设立写作角落或者写作社团，让学生有一个专门的地方和时间来进行写作练习，培养他们的写作兴趣和自信心。

家长也可以在家里营造一个良好的写作环境，鼓励孩子多读书、多写作，促进孩子写作习惯的养成。

除了提倡写作习惯，教师还可以通过设立写作任务书、制定写作计划等方式帮助学生养成良好的写作习惯。

这样不仅能提高学生的写作水平，还能让学生在写作中感受到写作的快乐和成就感，进而更加热爱写作，形成持续的学习动力。

通过提倡写作习惯，可以有效提高小学高年级学生的写作能力和表达能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的写作基础。

作文因生活体验而精彩——浅谈小学中高年级生活体验作文的教学

作文因生活体验而精彩——浅谈小学中高年级生活体验作文的教学摘要：写作是情感的书面语表达，是对生活最真实的记录，阐述着对人生的思考与理解，亦充满对美好生活的虚幻主义色彩。

我国的教育大家陶行知先生曾经说过：教育来源生活。

基于此，将生活体验将情感融入作文写作中以此来提升学生的写作能力就变得极为重要。

本文针对作文写作教学如何在小学中高年级阶段的教学情境下焕发浓厚的教育色彩，通过列举实例，让读者们感受如何有效地进行生活化的写作教学。

关键词：作文；小学；中高年级；生活体验伴随着新课改在小学中高年级写作教学中的发展，许多教育工作者对如何让小学生感受到生活化作写作所带来的教育魅力展开积极的探讨。

所谓生活体验式的作文教学，其目的主要在于培养小学生洞察一切生活事物的能力，强化他们的感官学习能力，让生活中的一花一草、一人一事都能在作文写作中得到积极地体现。

因此，传授给学生们这种融入自然、捕捉自然的写作方法正是我们小学语文教师所制定的主要教学目的，这样不仅可以帮助他们培养良好的写作能力外，还对他们的创新思维的构建及对情感鉴赏的理解具有积极的意义。

一、明晰生活体验作文教学意义在传统的写作教学中，部分小学教师受应试教育的影响，对于学生的情感写作能力的培养并没有引起重视，导致写作教学的质量迟迟得不到很好的提升。

部分教师在经过详细的文本解读和作文的题材规定下，便要求学生在固定的时间内上交一篇合格的“应试”作文，里面虽包含了学生对于文本内容上的主观理解，但往往缺乏了情感上的互通，导致学生在进行作文写作时很容易出现咬文嚼字的现象，影响词句感情进而形成我们所说的“流水文章”。

而为了改变这一现状，最佳方案之一便是将学生们引入生活的大课堂以培养他们的情感写作，开展生活体验化的写作教学。

教师可以指导学生将自己的实际经历或眼观了解通过文字转述成为一篇优秀的生活范文，鼓励他们多元融入出现在生活中的人和事，再于其中展开对现实生活的个人感受和第三视角的思考；经此，学生们亦可在作文中埋入思维的种子，不断更新自我思想和写作风格，培养他们善于学习表达的态度，注重个人思考的素养和创新思维的能力。

浅谈小学中高年级作文指导

辛勤园丁浅谈小学中高年级作文指导黄　荷1　宁　情2（1.水城县杨梅乡慕泥克小学，贵州六盘水 553016；2.水城县杨梅乡中心小学，贵州六盘水 553016）小学中高年级作文教学历来是语文教学的一个难点，很多教师在教学生作文时不知如何去教，学生在写作时也往往不知如何去写。

小学语文新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。

如何提高学生的写作能力，让学生更好地运用语言进行创造性表达和交流呢？首先，要让学生在写作中有话想说，有话可说。

我们在指导学生作文时应该引导学生从自己身边感兴趣事物和自己亲身经历过的事写起，通过写真人、真事、真景、真情来表达学生的真情实感，帮助学生树立写作动机和培养写作兴趣，让学生乐于表达。

其次，要引导学生学会观察，留心观察。

小学生由于受年龄限制等因素的影响，很少对周围的事物留心观察，对事物的特点不认识或认识不够，导致有的学生有表达的欲望却不知道怎样表达，为此教师在作文教学过程中要注意引导学生学会时时处处留心观察身边的事物，通过观察来发现事物的本质特点。

不仅如此，还要引导学生学会观察，在观察观察中找到观察切入点、观察重点、学会观察顺序等。

如：安排学生写“我们的校园”这样的作文，我们不但要引导学生进行必要的观察，而且还要引导学生找到观察的切入点和重点，掌握正确的观察顺序。

只有这样，学生写作时才会思路清晰，写出来的文章才会层次清楚，重点突出，中心明确。

再次，要引导学生在课文的学习过程中学习写作方法。

教师仅仅在作文教学中教学生作文方法是不够的，很多的作文方法要靠在课文的学习中获得，如在教学文辞比较优美的课文时，我们可以要求学生注意积累好词佳句，会把好词佳句灵活运用到自己的作文中；在教学结构特点比较鲜明的课文时，我们可以要求学生按照所学课文的结构去仿写一篇。

如《桂林山水》这篇课文是一篇典型的总-分-总结构的写景文章，在教学这篇文章时，我们就可以安排学生采用总-分-总的结构仿写写一篇写景的作文。

对小学语文高年级体验式作文教学的分析

2019.7.上MOTHERLAND论坛摘要：现阶段的教育工作中，小学内容的教育必须从长远的角度来出发，针对差异性的方法有效实施，不断的在教学的创新力度上良好的提升，这样才能确保小学语文高年级体验式作文教学，按照正确的路线和标准来完成。

从客观的角度来分析，小学语文高年级体验式作文教学，并不是一件容易的事情，很多方面都需要良好的转变，应最大限度的确保小学语文高年级体验式作文教学，能够按照正确的路线和标准来完成，这样才能对后续的教育体系，进行不断的健全。

文章就此展开讨论，并提出合理化建议。

关键词：小学语文高年级体验式作文教学对小学语文高年级体验式作文教学的分析文/和玉晶相对而言，小学语文高年级体验式作文教学的开展，应坚持站在学生的角度来教学，针对不同的内容，进行良好的转变，从多个角度来完善教育的可靠性、可行性，这样才能不断的创造出较高的成就。

另一方面，小学语文高年级体验式作文教学，已经引起了很多家长的高度关注，如果继续按照传统的理念和方法来完成，不仅无法取得突出的成就，还会导致后续的教育工作进行，出现全新的挑战。

一、小学语文高年级体验式作文教学的问题（一）教师素质不高我国在现阶段的教育工作当中，针对小学语文高年级体验式作文教学的重视程度是非常高的，想要在未来的成长、进步过程中，不断的取得更好的成绩，针对教师的素质问题，应进行妥善的解决，否则很容易导致后续的教育任务，陷入到较大的困境当中。

结合以往的工作经验和当下的工作标准，认为教师素质不高的问题，主要是表现在以下几个方面：第一，小学语文高年级体验式作文教学的初期阶段，并没有加强教师的良好培训、指导，很多教师在教学的任务方面，继续按照个人的经验来实施，针对新的理念，新的方法等，都没有良好的落实，这种现象的发生，直接影响到了小学语文高年级体验式作文教学的效率、质量提升，而且在未来工作的开展上，无法提供较多的保障，造成的潜在性疏漏非常严重。

第二，小学语文高年级体验式作文教学的进行，针对教师的个人评价，并没有站在正确的路线来完成，教师的个人学习和意识，出现了严重的局限性问题，需要在日后的工作中，进行妥善的处理。