化学课堂中学生有效探究的思考与实践

合集下载

中学化学教学反思的思考与实践

中学化学教学反思的思考与实践在中学化学教学中，反思和实践是重要的环节。

通过反思，教师可以总结教学中的问题，并寻找改进的办法；通过实践，教师可以将新的教学理念应用到教学实践中，提高教学质量。

本文将围绕中学化学教学的反思和实践展开讨论。

一、反思的重要性反思是教师提高教学质量的重要方法。

通过反思，教师可以对自己的教学进行全面的审视，了解自己教学中存在的问题，并及时加以改正。

只有不断地对教学进行反思，教师才能不断地提高自己的教学能力和水平。

在中学化学教学中，教师可以通过反思来分析学生的学习情况，了解学生对知识的掌握程度和理解能力，进而调整教学内容和方法。

通过反思，教师还可以发现自己在课堂上存在的问题，如教学内容的设计不合理、教学方法的选择不当等，从而找到相应的解决办法，提高教学效果。

二、实践的意义与方式实践是将反思转化为行动的具体方式。

通过实践，教师可以将新的教学理念应用到教学实践中，从而有效地促进学生的学习。

在中学化学教学中，教师可以通过实践来探索新的教学方法和策略。

例如，教师可以采用案例教学法来丰富教学内容，让学生在实际问题中学习化学知识；教师还可以组织实验活动，让学生亲自动手操作，提高学生的实验技能和动手能力。

此外，教师还可以通过实践与同行交流，共同探讨教学问题，共享教学经验。

通过与同行的交流和合作，教师可以不断地改进自己的教学方式，提高教学效果。

例如，教师可以参加教研活动、学习班等，与其他教师交流教学经验，分享教学资源。

三、反思与实践的有效结合要将反思与实践有效结合起来，教师需要注意以下几点：1.定期进行反思。

教师可以每周或每月进行一次反思，总结教学中的问题和经验，并进行相应的调整和改进。

2.寻找反思的途径和方式。

教师可以通过观摩其他教师的课堂、参加教研活动、与同行交流等方式来进行反思。

3.尝试新的教学方法和策略。

教师可以通过实践来尝试新的教学方法和策略，如多媒体教学、项目化教学等，从而提高教学效果。

“初中化学课堂教学有效性”的思考与实践

、
注重导课的艺术性与多样・眭
著名教育家于漪说： “ 课的第一锤要敲在学生心灵上，激发
起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。 ” 在化学的常规教学中，每一节课的第一环节就是导课。如果教师在这
地投入到化学学习活动中去。事实证明，绝大部分的高中生将来并不从事与化学相关研究活动，因此在化学教学中要求我们以“ 知识与技能” 为载体，引
导学生学会用化学去关注社会、生活问题，通过学化学提升自身
会得到提高。因此，每～堂课，教师都要紧扣教材，努力创设一种教学情景，以唤醒学生的学习兴趣，使学生在不露声色的体验中走入教材。如在学习“ 酸和碱之间会发生什么反应 ” 时，教学伊始，教师创设的教学情景是：同学们都吃过１：３香糖吧？那你们可知道益达无糖１：３香糖的一句很有名的广告？广告是： “ 咀嚼益
神？众所周知，学生学习动机的外在表现与学习动机的性质、水平是一致的。是否一致，是课堂教学的有效性的真实体现。因此，教师在课堂教学过程中，要时时关心学生在课堂上的注意状况、情绪倾向。如果学生表情不好，就要及时调整自己的教学方

以学生发展为本,构建化学和谐课堂——“实验——探究”教学模式的实践与思考

－一
－
以学生发展为本，构建化学和谐课堂．．一“ 实验一一探究＂教学模式的实践与思考
张翠香
《普通高中化学课程标准》规定了高中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高２１世纪公民的科学素养，构建 “ 知识与技能 ”、“ 过程与方法 ”、 “ 情感态度与价值观 ” 相融合的高中化学课程目标体系。所以新的课程理念的核心是以学生发展为本，“ 让学生在知识探索的过程中在知识、学法、人文等诸方面得到发展”。 “ 实验一一探究 ”教学模式的提出化学是一门以实验为基础的自然科学，正是这种学科特点，决定了在化学众多教学模式中的 “ 实验一一探究 ”教学模式具有概括性强、应用广泛的特点，是诸多模式中构建和谐化学课堂最具优势和最有典型意义的教学模式，也是新教材的要求。苏教版新教材［活动与探究］栏目也确切告诫我们，该功能栏目的编写理念是：引领同学们积极投身实践活动，在“ 做中学 ” 的自主探究中享受发现的快乐。
一
方案３，在石蕊试液中加氯水现象３，先变红后褪色结论３，氯水中有一种成分具有漂白性，假设二成立，氯水中有Ｈ＋存在。事实上，探究的目的越简约，限制越少，学生越会提出不同的实验设想，有的方案甚至超出教师的预料，此时教师要鼓励学生发散思维、标新立异。学生的设想有对有错、有简有繁，但那是他们积极思维的结果，即使是错误的，也有其不同寻常的意义。所以在探究过程中，教师要象 “ 淘金者 ”那样耐心细致地去披沙拣金，珍惜学生所付出的努力，只要可行就应充分肯定。一一注意这些 “ 火花” 正是开展研究性学习的难得素材。创设问题情景，诱思导学，坚持学生是主体，是能动的学习者，相信学生具有无限的学习潜能和创造潜能，关注学生探究的过程往往比结果更有意义。过程才是和谐课堂的核心，才是新理念下学生观的真谛。３、角色转换一一和谐的关键传统的 “ 教师中心论 ”反映到实验探究中来，是多数教师认为：教师是实验探究的组织者和管理者，管好了纪律，活动就成功了一半，因此教师在课前和课上不惜花费大量时间，设计本该让学生自己完成的实验步骤、顺序，使学生成了教师教鞭下的 “ 陀螺 ”，从而束缚扼杀了学生的尝试欲望，使得学生服从意识有余，创新意识不足。教育就是为受教育者服务的行业， “ 教 ”要服从于 “ 学 ”，“ 教 ”要为 “ 学 ”服务，以促进学生的发展为化学教学的根本宗旨。这一理念必然要求教师要从“ 权威 ”、“ 主宰 ”的神坛走下来，要从促进学生科学素养的全面发展的角度重新审视自已的行为，找到自己的位置。根据新课程精神，教师在实验探究中要努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，放手让学生参与，认真听取学生的分析、建议，鼓励学生大胆发表自己的意见，以唤醒学生的主体意识，激发和发挥学生的主动性和创造性。同时，促进师生之间、学生与学生之间的讨论与交流，真正把教师由探究教学的管理者、监督者变成实验探究的引导者和参与者、促进者，教师要不断提供信息、点拨方法，帮助学生解决活动中疑难或疏漏之处，始终起着指导、促进的作用。让学生成为活动的主人，学生能自主完成的，教师决不越俎代庖，对学生的不同见解，不同实验方案，只要能达到实验目的，都应该给予充分鼓励和肯定，即使是错误的，也要帮助其分析错误原因，以免挫伤学生的主动性。教师要倡

高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考

高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考新课改倡导以社会和学生的需要为出发点，结合学科特点，开展探究式教学。

随着新课程改革的开展，探究式学习法在中学课堂中的运用也越来越普遍。

化学作为一门实验科学，在课堂教学中不仅要关注知识的整合和传授，更应该注重对知识的探索过程，让学生转变学习方式，培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。

而与以往的教学模式相比，探究式教学具有未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与合作性等特点，有利于学生构建与发展科学概念，认识学科本质，培养问题意识，掌握学习策略，提高实践能力；有利于激发学生对科学的浓厚兴趣，培育科学态度和创新精神；有利于真正发挥学生学习的主体性，更加有效地改变师生关系[1]。

本文结合教学过程中的案例，就开展、实践探究式教学的过程中如何提高探究课堂的有效性，提出一些建议和看法。

1.依据探究式教学的构成要素进行教学设计，提高探究的有效性探究式教学强调在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感态度，特别是发展探索精神与创新能力。

在探究过程中一般要遵循以下几个环节：⑴提出问题⑵收集证据⑶形成解释⑷交流发表⑸评价结果[2]。

在课堂设计中，教师必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教科书中科学探究的内容，根据探究条件和实践经验产生概括性的设计思路。

下面结合案例《铁及其化合物的应用》讨论探究式教学设计中要注意的几个问题：1.1设计好新课引入，提高探究的有效性。

探究课必须给予学生充分的时间和空间进行探究方案的设计以及评价，在有限的课堂时间内如何提高探究的有效性，这就要求在教学环节的设计上要做到环环相扣。

首先，在引入新课时必须结合学生认知的特点和规律，设置能够引起学生探究兴趣又与课堂内容密切相关的问题情境。

例如：本节课与学生的日常生活相联系，在新课引入上先对学生提出问题：你贫血吗？引发学生的好奇心，接着从介绍如何判断是否贫血的小方法入手，让学生的注意力马上集中起来，然后通过介绍缺铁性贫血以及展示市售补铁剂硫酸亚铁片及其服用说明书，提出本课的重点问题，使学生很快进入探究的情景中来，明确本节课的探究任务。

初三化学教学反思通用15篇

初三化学教学反思通用15篇初三化学教学反思1一：如何培养学生在探究实验中的观察能力？实验是科学探究的重要手段，学生的探究活动过程当中是否充分发挥了教师的指导作用将直接影响到探究活动的效果。

在探究实验教学中，教师指导学生观察实验应是适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领，在探究中获得新知，并进而逐渐养成进行化学实验研究所必需的科学态度和方法。

初中生在刚学化学时，往往不知道如何观察探究实验。

教师在刚开始进行探究实验教学时就有必要对如何进行实验观察给予学生正确的指导。

1、全面观察具有代表性、典型的实验探究活动，往往需要学生全面而系统地观察。

首先应观察整个装置的轮廓，是由几个部分组成，观察这些部分由什么仪器组成，怎样连接；然后按试剂添加的顺序、数量和操作步骤进行观察，这三个内容往往是实验成败的关键；最后按“反应前，反应中，反应后”的顺序，观察实验现象，以便他们能较全面地了解物质的性质和物质的变化过程。

例如，对蜡烛及其燃烧的探究实验活动中，有的学生只注意火焰，忽视了燃烧前后石蜡状态的变化；有的学生则将注意力集中在澄清石灰水变浑浊，而忽视了烧杯内壁有小水珠。

若教师在探究活动前给学生进行明确的指导，列出观察提纲，就可避免观察的片面性：①观察蜡烛的颜色、状态、形状和硬度，并嗅气味；石蜡是否溶于水，石蜡与水的密度比较，谁大？②点燃蜡烛时，火焰分几层？各层颜色或明暗程度有什么不同？哪层温度最高？燃烧时是否生成水和二氧化碳？又是如何检验的？③石蜡燃烧前后状态是否一致？④熄灭时是否有白烟？白烟能否被点燃？2、重点观察有的实验现象不很明显，有的实验现象稍显即逝或多种现象并存，教师应让学生由局部到整体，给学生有重复观察的机会，也可以根据实验目的的特定要求，重点观察实验中的某一方面或几个方面，要求学生集中注意力，准确捕捉瞬间变化。

如在探究镁条燃烧前后固体质量的变化时，当镁条剧烈燃烧时好多学生把注意力停留在耀眼的白光上，则产生白烟就会被忽视，探究活动的目的就很难达到。

高中化学课堂教学有效性的实践探索——对存在问题和解决方法的思考与实践

新校园
教学实践
高中化学课堂教学有效性的实践探索
— —
对存在问题和解决方法的思考与实践
王丽红
（浙江省萧山中学，浙江杭州３１１２００）
摘
要：提高课堂教学有效性是新一轮课改必须直面的一
１．课堂设计僵堂，缺乏教学有效性问
生剧本化的表演痕迹，不少冠以“ 活动式” “ 研究性” 等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“ 填鸭式” 教学方式。教学缺乏有效性是新一轮课改必须直面的一个问题。因此，对化学
近年来，随着教学理论研究的不断深入和广大教师专业素
质的提高，课堂提问的质量和效果有了显著的改进。但是，必须
通过对化学教师备课本的检查，发现绝大多数教师在备课时只写上这样几栏：教学目标、教学重点、难点，教学过程最多加上实验准备。这一现象反映了当前教师还是以知识为本位进行教学设计。备课时，一般教师只注意思考一节课的教学设计，
题仍很突出。为此，笔者结合自身的教学实践，提出了提高化学
２．课堂提问死板
、
随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已
经发生了变化，自主学习、合作学习、探究性学习等现代教学方
式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。
然而，用心观察仍可发现，某些所谓的“ 新课堂” 仍明显带有师
的解读是：一是以学生的进步和发展为指标；二是以教师教学方法的优化和学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；三是关注教学效率，要求教师有时间和效益的观念；四是以教师不断反思自己的教学行为和关注自身的发展为基础，采取有效的教学策略。

初中化学教学中的实践探究与创新思维培养

初中化学教学中的实践探究与创新思维培养化学作为一门具有实验性质的科学学科，在初中阶段的教学中发挥着重要的作用。

通过实践探究，可以培养学生的创新思维，提高他们的科学素养。

本文将就初中化学教学中实践探究的重要性以及如何培养学生的创新思维进行论述。

一、实践探究在初中化学教学中的重要性实践探究是化学学科的重要组成部分，其作用不可忽视。

首先，实践探究可以使学生更深入地理解抽象的化学概念。

化学知识往往抽象而晦涩，通过实验可以让学生亲自参与其中，感受和观察到化学现象及其规律，从而加深对化学概念的理解。

例如，在学习酸碱中和反应的时候，可以通过实验让学生亲自进行中和滴定实验，并观察到指示剂颜色的变化，从而更好地理解酸碱反应的定义及相关知识。

其次，实践探究可以培养学生的观察、思考和解决问题的能力。

在实践过程中，学生需要进行观察、记录、比较和分析等操作，这些过程可以培养学生的观察力和思考能力。

同时，实践中常常会遇到问题和困惑，学生需要通过实验和调查来解决这些问题，从而锻炼学生的问题解决能力。

通过培养学生的观察、思考和解决问题的能力，可以提高他们的创新思维水平。

最后，实践探究可以激发学生对化学的兴趣和热爱。

通过亲自进行实验，学生可以参与其中，亲眼见证化学事实和现象，体验到化学知识的魅力。

这种参与性和体验性的学习方式有助于激发学生对化学的兴趣和热爱，促使他们主动学习和探索化学知识。

二、初中化学教学中如何培养学生的创新思维为了培养学生的创新思维，我们可以在初中化学教学中采取以下措施：1. 提倡思辨式学习。

在教学过程中，鼓励学生提出问题和思考，并引导他们从不同的角度进行思考。

例如，在学习化学反应速率的时候，可以引导学生思考影响反应速率的因素，并通过实验进行验证，培养学生的观察和分析能力。

2. 实施探究式学习。

在教学中，不仅仅向学生传授知识，还要让学生参与实践和探究。

可以设计一些实验活动或小组合作探究项目，让学生充分参与其中，通过实践来巩固和应用所学知识，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

初中化学实验探究教学反思随笔7篇

初中化学实验探究教学反思随笔7篇作为一名优秀的人民教师,课堂教学是重要的任务之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么你有了解过教学反思吗下面是由小编给大家带来的初中化学实验探究教学反思随笔7篇，让我们一起来看看!初中化学实验探究教学反思随笔1试卷讲评是九年级化学复习阶段课堂教学的重要组成部分。

积极高效的化学试卷讲评不仅能纠正学生平时化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，还能规范解题、熟练技巧、查漏补缺，同时也能发展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合能力。

听了马老师期中考试试卷讲评课，受益匪浅，以下是几点体会：一、统筹分析、充分准备1、化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性。

准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷;注意发现学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因，重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。

2、做好试卷的统计工作。

统计时应做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率;知识点分布及得分率的统计;学生错误类型的统计，包括基础知识(如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等)、能力因素(如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等)、解题技巧(如：答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等)、临场心理因素等。

同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。

二、讲究策略、精心设计一节高效的化学试卷讲评，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进行精心设计。

1、试卷讲评要有侧重试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。

试卷讲评不必也不能面面俱到，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。

化学探究性课堂教学的实践与思考

化学探究性课堂教学的实践与思考化学新课标指出，“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能”。

因此，初中化学课要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

一、目前化学课堂教学中存在的问题传统的初中化学课堂教学，就教学过程而言，用知识结果代替知识形成过程，全由教师安排好，教师把知识的重点、难点嚼得很细，再灌输给学生，学生通常是被动的接受，缺少独立、自主、实践、体验；从处理教材的角度看，教师几乎把所有的概念、原理、具体元素及化合物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展、创新的空间，整个学习空气沉闷，压抑了学生的创新与发展意识，学生不是课堂的主人，而只是充当一个“信息接收器”的角色，不少学生只会用纸和笔进行考试，一旦碰到实际问题就不知所措；从学生方面来看，学生存在依赖心理，认为只需认真整理好笔记，就可掌握好讲授的内容，就可答题过关；从教师方面来看，在多年传统模式的影响下教师存在“不放心”心理，始终不放心放权给学生去自主探究，担心他们不会运用已学的知识分析问题、解决问题。

如果没有尝试探究的过程，就不能外显学生知识掌握和能力发展的程度，这些只能凭教师自己的揣度。

从上述这些方面来看，转变传统的教育模式势在必行！探究合作学习的教学模式正在实施，但在教学过程中，探究小组合作学习在课堂教学实践中还没有取得非常理想的效果，往往存在这样一些问题，应引起教师的注意。

1.教师不考虑学生的已有认知，组织学生盲目探究或者是“伪探究”在教学中，学生的个性品质存在差异，认知能力也存在差异。

有时教师忽略了学生的个性品质及认知能力的差异，没有根据学生的实际情况，在教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的预设上不能与学生的认识结构相匹配，也不能构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的学习活动主动获取知识并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的教学情境，从而导致学生盲目探究或者“伪探究”。

化学教学中“学会思考——探究式”课堂教学模式的探索与实践

化学教学中“学会思考——探究式”课堂教学模式的探索与实践海盐高级中学王黎平[摘要] 本文汲取了传统的“启发式”、“问题教学”、“研究式”等教学模式的经验，以“问题教学”为基础，以“学会思考”为抓手，最终教会学生如何思考、如何探究、如何建立知识模型，最终创新知识，并养成良好的、终身受益的学习习惯。

不足之处，敬请同行指正。

[关键词] 问题教学，思考，探究，教学模式，创新一、问题的提出：世纪更替之时，也是我们的教育教学理念发生巨大变化之时，从提倡“素质教育”到“创新教育”到“减负”直至“3+X”“3+X综合”高考模式的改革，无不折射出人们对已有的教学现状的清醒认识和对二十一世纪教学新模式的追求和渴望。

从一个人口大国到一个科技弱国，从无数次与科学最高奖诺贝尔奖无缘，从我们的发展，人们该考虑一下了：“我们究竟应该怎样培养造就下一代？”“我们的学生能力可持续发展空间有多大？”不要把眼光仅仅停留在我们把多少学生送进了大学、重点大学。

记得有一位教授说得好：“评价一所学校的好坏，应该看20年、30年后有多少人才，有多少学生成为两院院士，有多少对社会有巨大贡献的人。

”让我们把培养学生的眼光放得更长远些。

而事实上，在日趋激烈的升学压力下，在教师急功近利的驱使下，许多基层学校的教师仍在乐此不疲地重复着“讲→大量的练习→讲评→再练习……”的“填鸭式”教学和“题海战术”。

教师舍不得，也放心不下放开学生的手，就差代替学生了，而学生也心安理得或是不得不重复大量机械性的操作或是原封不动把教师的讲课吞下去，根本没有时间也懒得去思考问题，只是知道拿来、拿来……，一味地照搬照抄，没有自己的思维，没有自己去运用知识、发现问题、解决问题的能力，更谈不上创新，只能是墨守成规，永远落后于别人。

有一则不是笑话的笑话，许多参加高考的考生走出考场后感慨道：“做1000题还不如做一题。

”真让人心情沉重，我们再也不能把年青学子最宝贵的学习时间浪费在那些无意义的、机械的、重复的“题海”中，多培养他们学习知识的方法、习惯，多训练他们的思维能力以及运用知识的能力，要为学生的“将来”着想，为他们的成长奠定基础。

浅析九年级化学探究性教学的思考与实践

浅析九年级化学探究性教学的思考与实践九年级化学学科是初中阶段的重要科目之一，其教学内容涉及到化学的基本概念和原理，对学生的科学素养和综合能力的培养具有非常重要的意义。

传统的化学教学模式通常是老师为主导，学生被动接受知识，缺乏足够的探究性和实践性。

为了提高学生的学习积极性和主动性，探究性教学成为了化学教学改革的关键所在。

本文将结合对九年级化学探究性教学的思考，总结实践中的一些经验，以期为化学教学改革提供一些借鉴和参考。

一、思考：探究性教学的理论基础1.学习者的心理特点九年级学生正处于青春期，他们对于世界充满好奇和求知欲，喜欢探索和发现。

探究性教学符合学生的学习心理特点，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。

2.探究性教学的教学理念探究性教学强调学生在教学过程中的主动参与和实践操作，注重培养学生的创造力和实践能力，提倡学以致用，将所学知识运用到实际中去。

这与现代教育理念和教学改革的要求是完全契合的。

在教学内容的安排上，应当注重引导学生提出问题，寻找解决问题的途径和方法，观察实验现象，探究规律，积累经验，促进学生的自主学习和主动思考。

在教学手段上，可以采用案例教学、实验教学、讨论教学等多种方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

二、实践：化学探究性教学的几种形式1.实验探究实验是化学学科的重要组成部分，可以帮助学生理解和巩固化学的基本原理和概念。

通过安排一些简单直观的实验，可以激发学生的好奇心和求知欲，引导他们探究实验现象的规律，从而培养他们的观察、思考和实践能力。

在教学中可以设计酸碱中和反应的实验，通过实际操作观察到氢氧化钠和盐酸中和反应释放热量的现象，让学生了解到物质的性质和变化规律，巩固酸碱中和反应的基本概念。

2.案例分析化学学科中有许多生活中的实际案例可以用来引发学生的思考和探究。

教师可以设计一些与学生日常生活息息相关的化学案例，引导学生对案例进行分析和探究。

可以通过化学清洁剂的使用案例，引导学生探究清洁剂在日常生活中的作用原理和使用安全问题，从而提高学生对化学知识的兴趣和认识。

高中化学课堂的有效“探究”之道思考

高中化学课堂的有效“探究”之道思考高中化学课程是一门理科课程，它需以观察、实验、探究等手段来进行学习，以此来培养学生的科学思维能力。

因此，如何通过有效的“探究”来加强学生的学习效果是至关重要的。

首先，培养学生的独立思考能力是必不可少的。

在课堂上，可以通过问题提出、小组讨论等方式来激发学生的思考能力，在这个过程中，教师应当做到有计划的引导，避免单方面给出答案，而应该引导学生自己思考。

例如，在讲解化学反应速率的时候，可以通过问题的提出引导学生自己思考，如“如何影响化学反应速率？有哪些应用场景？”等。

其次，实验是学习化学知识的重要环节，在化学课堂中，实验应当是与理论相结合。

教师应该有计划地提升学生的实验技能和实验能力，如实验操作的规范性，实验现象的观察与分析等。

另外，实验的“探究”时间应该是学生自己控制的，他们可以在实验的过程中，自己开展实验，提出假设，进行实验验证，最终得到结论。

再次，让学生尽可能的参与课堂‘探究’是很有必要的。

除了在实验探究部分之外，学生可以通过作业的形式，与同学合作讨论方式或直接在课堂上展现自己的思考成果，他们可以提出课堂讨论的问题，从而可以促进课堂探究效果的升级。

最后，教师的引导与鼓励也是非常重要的。

通过教师的引导，帮助学生更加了解课程内容，在探究过程中帮助学生避免迷失方向。

通过鼓励，激发学生探索知识的积极性，鼓励他们勇于质疑和探寻未知，从而增强学生的探究胆识和能力，提高学生的自主学习能力。

总之，努力培养学生的科学思维，建立学生的探究能力，这是化学教学的重要任务。

让学生自主探究影响着其深度学习的能力，这在培养创新思维能力方面也有很大的借鉴意义。

因此，在课堂教学中强调实验的重要性，鼓励学生参与探究，让学生在理论和实验中自由探索，从而可以让化学课堂变得更加生动有趣，使学生更有兴趣和动力来学习。

高中化学课堂的有效“探究”之道思考

高中化学课堂的有效“探究”之道思考探究是高中化学教学中非常重要的一个环节，它可以帮助学生主动参与学习，培养学生的实验技能和科学探索的能力。

在实际教学中，我们常常面临着一些问题，如学生缺乏实验经验，实验设备有限，课程压力大等。

如何在这样的条件下有效地开展化学探究，是我们需要思考的问题。

我们需要明确探究的目标和任务。

探究的目的是培养学生的实验能力和科学思维，让他们通过实验观察、实验设计、数据分析等方式来探索化学现象，理解化学原理。

在确定化学探究的任务时，我们应该注重培养学生的实验技能和动手能力，重视实验的过程和思考，而不仅仅是结果。

我们也要注意探究任务的难易程度，使其能够适应学生的年龄和实验经验。

我们需要提供充足的资源和条件。

实验设备的有限和实验材料的不足，是制约化学探究的一个重要问题。

我们应该通过各种方式，如购买、借用、合作等，积极寻找并提供学生所需的资源。

我们还可以引导学生自行制作一些简易的实验器材，培养他们的创新意识和实践能力。

我们需要进行有效的探究指导。

在探究过程中，学生常常面临着实验结果不理想、数据分析不准确等问题，这时候我们应该提供及时的指导和帮助，引导学生从实验中发现问题、解决问题，并总结经验。

我们还应该注重培养学生的科学探索精神，鼓励他们提出问题、进行思考、开展独立的科学研究。

我们需要评价和反思探究的效果。

评价是对教学效果进行检验和总结的过程，可以帮助我们了解学生的学习情况和掌握程度。

在评价过程中，我们应该注重学生的实际表现，关注他们的实验操作、数据记录、实验报告等方面。

我们还应该进行反思，总结经验，找出不足之处，并尝试改进。

有效的化学探究是高中化学教学中必不可少的一环，它可以帮助学生更好地理解化学原理和提高实验技能。

在实际教学中，我们要明确探究的目标和任务，提供充足的资源和条件，进行有效的探究指导，评价和反思探究的效果。

只有这样，才能使化学探究真正发挥作用，提高学生的学习兴趣和学习能力。

化学教育中的探究学习方法与实践

化学教育中的探究学习方法与实践在当今科技日新月异的时代，传统的教育模式已经不能满足学生的需求，特别是在理科教育中。

传统的教学模式过于注重知识的灌输，忽略了学生的主动性和探究的能力。

而在化学教育中，探究学习方法的运用可以激发学生的兴趣和创造力，培养学生的思维能力和实践能力。

本文将从探究学习的意义、实施方法以及实践案例等方面，探讨化学教育中的探究学习方法与实践。

一、探究学习的意义探究学习是一种由学生主动发起、主动探索、主动构建知识的学习方法。

与传统的教学模式相比，探究学习更注重培养学生的思维能力和实践能力。

首先，探究学习可以激发学生的学习兴趣。

化学作为一门抽象的科学，往往让学生感到枯燥乏味。

但是通过探究学习，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，从中发现问题和规律，激发起他们的好奇心和求知欲。

其次，探究学习可以培养学生的思维方式和解决问题的能力。

传统的教学模式往往只注重知识的灌输，缺乏对学生思维能力的培养。

而通过探究学习，学生需要自主思考和实践，培养学生的分析、推理和综合能力。

最后，探究学习可以让学生真正理解和掌握知识。

在传统的教学模式中，学生容易把知识忘记得很快，因为他们只是被动接受知识，没有经过深入思考和实践。

而通过探究学习，学生亲自动手操作，从实践中发现问题，培养出自己的知识体系，真正理解和掌握知识。

二、探究学习的实施方法探究学习的实施需要教师提供合适的学习环境和指导。

以下是一些探究学习的实施方法。

1. 设计实验任务：教师可以设计一系列的实验任务，让学生按照任务要求进行观察和实验。

在实验中，学生需要自主选择实验方法、收集实验数据，并对实验数据进行分析和总结。

2. 提供学习资源：教师可以提供一些专题的学习资源，例如教学视频、文献资料等。

学生可以根据自己的需求和兴趣自主学习，并进行探究。

3. 提问引导：教师在教学过程中可以提出一些引导性的问题，引导学生思考和探索。

例如，教师可以问学生：“为什么不同物质的结构决定了它们的性质？”这样的问题可以激发学生的思考和学习动力。

中学化学课堂教学的探索与实践

中学化学课堂教学的探索与实践在当今社会的科技迅速发展的年代，我们不仅要注重学生们的思维创新、逻辑思维和实践能力的培养，更要注重课堂的互动。

本篇文章将着重探讨在中学化学课堂教学中如何实现互动及其探索与实践。

一、利用多媒体设备传统的黑板讲授已经落后，越来越多的课堂教学需要利用多媒体设备。

中学化学课堂教学并不局限于理论知识，更多地是通过动手实验来巩固学习。

实验内容就可以通过投影仪来呈现，学生能够清晰地看到老师所做的实验示范。

还可以通过演示软件对化学原理进行动态实现，这样直观的表现，更容易为学生所接受。

二、开展小组探究化学本身是一门实验科学。

为了让学生更好地掌握化学实验技能，同时鼓励学生的思考和创新，可以开展小组探究活动。

学生可以自主讨论，互相讨论和分析实验数据，寻找问题的答案，加深理解并提升科学实验能力。

三、互动教学教师与学生之间的互动也非常重要。

通过互动，教师可以及时发现学生的问题和误区，更好地解答学生的问题，并激发他们对科学的兴趣。

在化学课程中，可以采用“开放式方法”进行教学。

老师提出问题，学生讨论，然后合作解决问题。

通过这样的方式，学生可以从他人的角度更深入地了解问题，从而更全面的理解和掌握知识。

四、启发发散思维在学习化学的过程中，创新和发散思维是非常重要的。

这要求我们在教学中加强对学生的启迪，让学生习惯于进行创新思维，因地制宜设计实验，从而不断探索新的化学现象。

总之，中学化学课堂教学的探索与实践非常有必要，把理论知识特别与实践相结合，加强学生的实际操作能力，开展小组探究活动，增强学生的思考能力。

与此同时，教师要注重与学生的互动，在学生的学习中积极启发发散思维，为学生的化学实践探索搭建平台，真正实现了“自主学习，探索和实践学习，和自主科学探究能力”的培养目标。

中学化学探究教学的实践与思考

中学化学探究教学的实践与思考中学化学探究教学的实践与思考摘要：新一轮课程改革创导自主的、合作的、探究的学习方式。

在中学化学课堂教学中深入开展探究教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而提高课堂教学效率，使化学教学与新课程改革相适应。

本文结合化学教学，旨在通过实验教学、概念教学和问题解决中的探究教学，力求为中学化学探究教学拓展实践范例。

关键词：探究教学；化学教学；实践。

一、课堂教学中的探究认识探究即探索和研究之意；探究教学即以探究为主的教学，教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

相对于传统的以教师、课堂、书本为中心的传递性教学而言，探究教学强调了学习的主体性，有利于调动学习积极性，活跃课堂气氛，培养学习能力与创新能力。

新一轮课程改革要突破的重点、难点之一就是转变学生的学习方式，倡导自主、合作的探究学习。

中学化学教学是以物质（元素化合物、有机物）为载体、以实验为基础、以基本概念、基本原理为中心开展教学，以培养学生问题意识和问题解决能力为目标，探究教学亦如此。

在探究教学中有必要处理好以下关系：1、目标与内容在课程设计的层面（理想的课程），根据课程总目标，确定具体目标，再根据具体目标，【探究课例1】酸与铝的反应过程教学活动发现问题某同学在进行Al的性质实验时发现，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分别与H+浓度相同的稀HCl和稀H2SO4反应，发现存在明显不同的实验现象：铝片跟稀盐酸反应快，产生气泡多；铝片跟稀硫酸反应慢，产生气泡很少。

提出假设①铝片跟稀盐酸反应快是稀盐酸中的氯离子对反应有促进作用；②铝片跟稀硫酸反应慢是稀硫酸中的硫酸根离子对反应有抑制作用。

实验探究①在铝跟稀硫酸的溶液中加入固体食盐，发现反应明显加快；②在铝跟稀盐酸的溶液中加入固体硫酸钠，发现反应几乎没有什么影响。

高中化学课堂的有效“探究”之道思考

高中化学课堂的有效“探究”之道思考化学教学的探究性学习要注重培养学生的实验操作能力。

高中化学涉及到大量的实验操作，学生通过实验可以感知到化学现象的本质和规律。

在进行实验时，学生需要自己设计实验方案，操作化学仪器，观察实验现象，记录实验数据，进行数据处理和结果分析。

通过实验操作，学生能够深入理解知识，培养实验技能，增强问题解决能力，激发兴趣，增强实践动手的意识和能力。

化学教学的探究性学习要注重培养学生的思维能力。

化学学科的学习是对原子和分子微观世界的研究，需要学生进行逻辑推理，进行反事实的思考和分析，分析问题的根源，发现问题的本质，锻炼学生的思维能力。

在探究性学习中，教师应该引导学生进行批判性思维训练，培养学生分析问题、解决问题的能力，拓展思维方式，培养学生的创新精神和能力，增强他们活学活用的能力。

化学教学的探究性学习要注重培养学生的团队合作能力。

在现实生活中，化学的研究工作是集体合作的结果，需要团队合作进行实验设计、实验操作和数据处理及结果分析。

化学教学应该注重培养学生的团队合作精神，让学生在实验中分工合作，相互配合，共同完成实验任务，培养学生的团队协作意识和能力，让学生在合作中学会互相尊重，互相信任，互相合作，增强学生的交往能力和社会适应能力。

化学教学的探究性学习要注重培养学生的创新意识。

化学是一门开放、创新的学科，教师应该引导学生善于观察、发现并解决问题，激发学生的求知欲和创新精神，鼓励学生主动思考问题，发现问题，解决问题，提倡学生从实际问题出发，进行综合性思考和创新性探索，培养学生发散性思维，激发学生的创造力和创新潜能。

在化学教学的探究性学习中，教师是学生学习的引导者和组织者，需要根据学生的认知能力和表达能力，合理安排教学内容和实践环节，激发学生的兴趣，引导学生进行自主学习和自主探究，倡导学生通过参与、体验和实践来深入学习。

教师要做到尊重学生个体差异，关心学生的心理健康，鼓励学生敢于质疑、大胆探索，及时纠正学生的错误认识，及时表扬学生的成绩，促进学生的全面发展。