在读写联动中习得场面描写
《场面描写》读写联动课件
瀑布
大海
山间小溪
创编故事要求： 1、你创编的童话故事主要有哪些动物？ 2、给童话拟什么样的题目？ ( )的（ ） （ ）和（ ）
确定题目： 1、以主人公的名字命名。 2、以主人公的特征命名。 3、以文章要表达的中心命名。
• 3、大胆想象： • （1）几个动物之间会发生什么故事？ • （2）故事发生的时间、地点、当时的环境 如何、以及事情的起因、经过、结果？ • （3）在故事的发展过程中，小动物们会想 些什么？说些什么？又会做些什么？ • （4）故事的结果怎样？告诉我们一个什么 道理？
莱阳市照旺庄中心小学 马桂红
•
这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐 的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面 对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推 移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无 踪无影。
人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。 不要以已之长，比人之短， 要善于看别人长处，正视自己的短处。 相互尊重，和睦相处。
童话有什么特点？
பைடு நூலகம்
童话的特点
① 采用拟人的手法，把物当作人 来写。 ② 采用夸张的手法，想象大胆有 趣。 ③ 童话里包含一定的道理。
童话特点： 1.每个童话里都有一个生动有 趣的故事。 2.每一个故事都有一个或两个 鲜明的主人公形象。 3.童话是通过将这些事物运用 夸张和想象等手法编成的故事。
“读写联动”课的策略与方法要点
“读写联动”课的策略与方法修改后的语文课程标准，在课程的“基本性质”和“基本理念”中明确指出，语文教学要培养学生“正确使用祖国的语言文字。
”在官方的纲领性文件中，这种提法还是第一次。
“读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。
本文将着重从“读写联动”的策略和方法进行探讨。
读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。
读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。
写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。
读与写的心理过程是相反相成的。
读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。
“读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。
阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。
主要形式是写句子，写句群，写片断。
一、整个单元的阅读与习作,在四个领域发生联系：1、从读什么联想到写什么，读写内容的联想选材，使之“言之有物”。
如：四上，第三单元《插上童话的翅膀》，学生读了数十篇童话，从读写内容上联想到写什么，从写作方法上学习怎么写。
（1）自述式童话，用拟人的手法。
学生写出了《老鼠的自白》《眼睛的自白》《汉字的自白》《电脑的自白》《蛇的自述》《一块手表的话》（2）翻新式童话，逆向思维出新意。
学生写了《黄鼠狼给鸡站岗》、《牛郎织女喜结良缘》《过街老鼠人人欢迎》《喜羊羊爱上大灰狼》《猫新郎和老鼠新娘》《东郭先生打狼》……（3）历险式童话，虚构故事情节。
学生写了《小黑、小黄历险记》《小壁虎历险记》《黄鼠狼历险记》《刺猬历险记》《飞鸽历险记》《蚯蚓历险记》……（4）书信式童话，角色转换。
经典文本“读写共生”叙事描写传递神韵——以《背影》教学为例
经典文本“读写共生” 叙事描写传递神韵——以《背影》教学为例一、案例背景阅读和写作都是语文教学的重点。
但阅读和写作被割裂的现象却依然存在于语文教学中。
新课标要求培养学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等语文核心素养。
举例来说，我们在阅读中往往会分析人物形象、赏析词句等，这就是阅读“意义”的建构，写作其实也涉及人物形象、好词佳句的“意义”建构。
这两者若能相互融合、互相渗透，则能共同促进学生语文核心素养的提升。
下面，笔者便以《背影》一课为例，浅谈文学经典文本的“读写共生”教学经验，并阐明对此的一点浅见。
二、教学目标理解文本：帮助学生深入理解《背影》这篇文章的主题、情节和人物形象，把握作者的写作意图和情感表达。
提升阅读能力：培养学生的阅读理解能力，包括理解文本细节、推断含义、分析语言运用等，使他们能够从文本中获取准确和深层的信息。
培养审美意识：通过欣赏优秀文学作品，培养学生的审美意识和文学素养，使他们能够欣赏和感受文学作品的艺术魅力。
引导思考和表达：通过分析文本内容和主题，引导学生进行思辨和探究，培养他们的批判性思维和创新思维能力。
同时，通过写作和口语表达，培养学生的表达能力和沟通能力。
培养情感态度：通过《背影》这篇文章，培养学生的情感态度，如感恩父母、关爱亲情、珍惜亲人等，引导他们形成正确的人生价值观和情感态度。
通过实施“读写共生”教学，旨在提高学生对《背影》这篇文章的理解和欣赏能力，同时培养他们的阅读能力、思辨能力、表达能力和情感态度，促进他们的综合素养和人文精神的培养。
三、案例过程（一）深入解读，找好角度《背影》提供的写作启示，可分为以下几个维度：选材、主题、人物形象、语言、结构等。
基于单元整体设计理念，可发现《背影》所在单元的写作主题是“语言要连贯”，这不仅针对具体句子，而且针对段落与文章整体内容。
因此将《背影》的写作教学切入点定为语言连贯、主题统一、先后有序。
师：记叙和描写是写作中最常用的两种表达方式。
读写结合,学习场面描写
读写结合，学习场面描写作者：孙丽来源：《新课程·小学》2018年第07期【教学目标】1.看清生字，阅读文本并理解文本的主要内容。
2.注重学习典礼的部分，来了解一下描写的方法。
3.体会文章中的重点语句，理解人们热爱祖国，热爱领袖的感情。
【教学重点】本单元的训练目标之一就是“学习场面描写”，用精确的场面描写表达感情也是本单元的写作特点，因此，阅读教学的主要目标放在了学习场面描写上。
【教学难点】由于本课的内容离学生生活较远，很多内容理解起来有难度，所以如何理解文章中含义深刻的句子，并体会文章表达的思想感情就成了教学的难点。
课时：三课时。
第二课时【教学过程】一、复习导入师：同学们，让我们再次走进《开国大典》，一起去重温那庄严而盛大的历史时刻，齐读课题。
师：通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清了文章的写作思路，并且学习了第一部分的内容，回忆一下，这篇课文按照怎样的顺序，主要向我们介绍了哪些内容？（设计意图：整体把握课文的主要内容，理清文章结构）二、聚集大典，感受气氛1.我们首先将注意力集中在开国仪式的主要部分。
请同学们快速浏览课文5～10自然段，想想，典礼仪式进行了哪些活动，圈出关键词。
2.师：在这庄严的典礼上，毛主席有哪些动作，人民群众有怎样的反应呢？接下来，要求学生再次自由朗读课文5～10自然段，找到毛主席的动作和群众的反应，分别用横线和波浪线画出来，想一想，从中你感受到了什么？然后小组交流。
3.交流汇报，语段一：第五自然段。
生：是对毛主席的无限热爱，更是对新中国的无限热爱。
师：你能读出这30万人此刻的心情吗？师：在嘹亮的国歌奏响之后，毛主席宣告中华人民共和国成立，谁来读宣告的内容？师：没读出毛主席的心情，同学们，毛主席会是怎样的心情，这宣告又有怎样的历史意义呢？让我们一起来回顾旧中国那段屈辱的历史。
师：近百年来，中国人民被称为东亚病夫，饱受着欺凌和压迫，英法联军入侵北京，抢光了园内的所有珍宝，并把它化为灰烬，南京大屠杀血流成河，尸横遍野……危难之际是我们的伟大领袖毛主席和中国共产党领导全中国人民奋起反抗，经过北伐战争、土地革命战争、抗日战争、解放战争，党和人民经过28年的浴血奋战，终于打败了日本帝国主义，推翻了国民党反动派的统治，建立了中华人民共和国，同学们看了这组图片，听了老师的介绍，你觉得毛主席的宣告有什么意义呢？生：新中国的成立是多么的来之不易呀！师：毛主席会用怎样的心情读这庄严的宣告呢？语段二：第七自然段。
读写结合作文模板
读写结合作文模板作文是学生在语文学习中的重要组成部分，通过写作，学生能够提高语言表达能力、逻辑思维能力和文学素养。
而读写结合是指在写作过程中，充分利用阅读的知识和技巧，使文章更加丰富、有深度。
下面将为大家介绍一种读写结合的作文模板，希望对大家的作文写作有所帮助。
首先，我们来看一篇范文：题目，我的偶像。
我的偶像是一位成功的商人，他在商业上取得了巨大的成功，同时也很懂得如何回馈社会。
他勇于创新，不断学习，不断进步，是我学习的榜样。
第一段，引出偶像。
我所崇拜的偶像是一位非常成功的商人，他在商业上取得了巨大的成功，同时也非常懂得如何回馈社会。
他的成功不仅仅体现在物质上，更体现在精神层面。
他的成功之路充满了坎坷和困难，但他始终坚定不移地走在自己的道路上。
这些都是我所崇拜的地方。
第二段，偶像的成功之路。
我的偶像并不是一开始就取得了成功，他也曾经历过失败和挫折。
但是，他并没有因此而放弃，相反，他总是能够从失败中吸取教训，不断总结经验，不断学习，不断进步。
正是因为这种坚持不懈的精神，他最终取得了巨大的成功。
第三段，我的学习收获。
通过学习我的偶像的成功之路，我也深受启发。
我明白了只有不断努力，不断学习，才能取得成功。
我也明白了成功并不是一蹴而就的，而是需要付出艰苦努力和不断的积累。
我会向我的偶像学习，不断进步，不断努力，争取取得更大的成功。
第四段，总结。
我的偶像是一位成功的商人，他在商业上取得了巨大的成功，同时也很懂得如何回馈社会。
他的成功之路充满了坎坷和困难，但他始终坚定不移地走在自己的道路上。
通过学习他的成功之路，我也深受启发，我会向他学习，不断努力，不断进步，争取取得更大的成功。
通过以上范文，我们可以看到，这篇作文充分结合了阅读的知识和技巧，使得文章更加丰富、有深度。
在写作过程中，我们可以根据自己的实际情况，选择合适的模板，充分利用阅读的知识和技巧，使作文更加生动、有趣。
希望同学们在写作时，能够充分利用阅读的知识和技巧，写出更加优秀的作文。
读写结合型任务驱动型作文
读写结合型任务驱动型作文
哎哟，这雨后的空气真是清新啊！地上都是水坑，孩子们踩得
可欢了，边踩边笑，开心得不行。
那棵老梧桐树，叶子绿得跟翡翠
似的，看着就舒服。
在图书馆里，我翻着书，感觉时间都静止了似的。
阳光照进来，书桌上的光影真好看，让人心里特宁静。
篮球场那边，小伙子们一个个生龙活虎的，打球打得满头大汗。
看他们那劲头，感觉整个世界都是他们的舞台。
晚上去了公园，灯光暖暖的，大家都出来散步、聊天。
湖面上
倒映着星星，真美啊，看得我都陶醉了。
回到家里，厨房里飘出饭菜的香味，饿得我都流口水了。
看着
妈妈炒菜的样子，心里觉得特别温暖，这就是家的味道啊。
【精选】读写联动课的策略与方法
“读写联动”课的策略与方法修改后的语文课程标准，在课程的“基本性质”和“基本理念”中明确指出，语文教学要培养学生“正确使用祖国的语言文字。
”在官方的纲领性文件中，这种提法还是第一次。
“读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。
本文将着重从“读写联动”的策略和方法进行探讨。
读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。
读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。
写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。
读与写的心理过程是相反相成的。
读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。
“读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。
阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。
主要形式是写句子，写句群，写片断。
一、整个单元的阅读与习作,在四个领域发生联系：1、从读什么联想到写什么，读写内容的联想选材，使之“言之有物”。
如：四上，第三单元《插上童话的翅膀》，学生读了数十篇童话，从读写内容上联想到写什么，从写作方法上学习怎么写。
（1）自述式童话，用拟人的手法。
学生写出了《老鼠的自白》《眼睛的自白》《汉字的自白》《电脑的自白》《蛇的自述》《一块手表的话》（2）翻新式童话，逆向思维出新意。
学生写了《黄鼠狼给鸡站岗》、《牛郎织女喜结良缘》《过街老鼠人人欢迎》《喜羊羊爱上大灰狼》《猫新郎和老鼠新娘》《东郭先生打狼》……（3）历险式童话，虚构故事情节。
学生写了《小黑、小黄历险记》《小壁虎历险记》《黄鼠狼历险记》《刺猬历险记》《飞鸽历险记》《蚯蚓历险记》……（4）书信式童话，角色转换。
以读促写 读写结合
以读促写读写结合全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：以读促写读写结合读书是一件非常有意义的事情，它不仅能够增加我们的知识，还能够激发我们的想象力和创造力。
读书的过程中，我们可以接触到各种各样的文字和信息，这些文字和信息能够给我们带来许多启发和感悟。
光是读书还不够，读书之后，我们还必须进行写作，将自己的想法和感情表达出来。
读写结合，是一种非常有效的学习方法，它能够帮助我们更好地理解和运用所学的知识，提高我们的写作水平，培养我们的思维能力和表达能力。
读书可以激发我们的写作灵感，当我们读到一篇好的文章或者一本好的书时，往往会被作者的思想和表达方式所吸引，这时候我们就会有一些新的想法和感悟。
这些想法和感悟可以成为我们写作的素材，可以帮助我们更好地构思和写作。
我们读了一本关于自然风景的书，书中描述了大自然的美丽和壮观，我们就可以受到启发，写一篇关于自然风景的作文，用自己的语言来描述大自然的美丽和壮观，这样不仅能够锻炼我们的写作能力，还能够增加我们对自然的感悟和理解。
读书还可以帮助我们积累写作素材，当我们阅读了很多不同的书籍和文章之后，我们就会积累了许多素材和知识，这些素材和知识可以成为我们写作的基础。
我们读了一本关于历史的书，书中介绍了许多历史事件和人物，我们就可以利用这些知识和素材写一篇历史类的文章，比如写一篇关于中国古代名人的传记，这样不仅能够丰富我们的写作内容，还能够增加我们对历史的认识和理解。
读书还可以提高我们的写作水平，当我们读了很多好的书籍和文章之后，我们就会接触到许多优秀的写作作品，这些作品可以成为我们的榜样和学习对象，可以帮助我们提高写作水平。
我们读了一本好的小说，书中的情节安排、人物塑造、语言运用等方面都很出色，我们就可以通过仔细分析和思考，学习作者的写作技巧，这样可以提高我们的写作水平，使我们的文章更加动人、生动。
读写结合，不仅可以帮助我们更好地理解和运用所学的知识，还能够培养我们的思维能力和表达能力。
初中英语教学中的读写联动
初中英语教学中的读写联动2012年10月，我有幸参加了北京教育学院承办的“国培计划”活动，在北京教育学院进行为期20天的学习，经过这段时间的学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识的积淀，也有教学技艺的增长。
通过聆听专家、教授的精彩讲座和下校北京四中、北京101中学的观摩研讨活动，使我深刻感受到阅读与写作教学的结合在英语学习中的重要性。
阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。
阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。
读和写的关系相当密切，互为促进。
只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。
阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承的关系。
阅读是信息输入的主要途径之一, 是写作的基础和源泉。
写作训练是需要合理安排、循序渐进的。
阅读与写作过去的教学通常是读写分离, 导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼, 写作课变成了对语词的重新讲解课, 而没有解决学生写作中存在的根本问题---对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。
而"阅读与写作联动教学法"的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读,具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。
这样学生既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。
“阅读与写作联动教学法"强化了语言本身的整体性, 缩短了语言知识和应用能力之间的距离。
具体地说,通过阅读,学生与作者的思想感情相沟通,学习写作技巧,获取写作经验,领悟见解,掌握信息,从而激发学生去思考、感悟,并开拓思路,扩大视野。
阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等使得学生把写作变成表达思想的自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解的行为,而不再从心理上畏惧写作,把写作看作是被动应付的苦差事, 所有的这些都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练, 扎扎实实地提高学生的英语综合能力。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作随着时代的发展，文字已成为人们交流的重要工具。
对于学生来说，识字、读书、写作是他们学习过程中不可或缺的一部分。
而如何找准读写的联动点，让学生在学习中感受到快乐，并且能够进行有效的习作，是每位教育工作者都应该思考和努力的方向。
一、读写联动的重要性读写联动，指的是通过阅读来激发学生的写作兴趣，通过写作来深化学生的阅读理解能力。
读与写之间是相辅相成的关系，一个知识的输入，一个知识的输出，只有两者相结合，才能使学生的语言表达更加丰富、有力。
读写联动不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以促进学生的思维发展，提高学生的学习兴趣，增强他们对学习的信心和兴趣。
二、如何找准读写联动点1. 确立主题要让学生快乐地进行习作，首先要确定一个主题，一个能引发学生兴趣和情感的主题。
可以是一篇短文的主题，也可以是一则故事的情节，主题的确定非常重要，它直接关系到学生对写作的兴趣和积极性。
2. 寻找适合的阅读材料在确定了主题之后，教师可以寻找一些适合的阅读材料，推荐给学生进行阅读。
这些材料可以是同类型的文章，也可以是相关主题的故事，能够激发学生的写作灵感。
3. 引导学生进行阅读在推荐阅读材料的教师要引导学生认真阅读，理解文章的脉络和内在含义。
在阅读的过程中，教师可以提醒学生关注文章的结构、语言运用等方面，引导他们进行思考。
4. 激发写作灵感通过阅读，学生会慢慢产生一些写作的灵感和想法，在这个时候，教师可以及时进行引导和促进，帮助学生把思维转化为语言表达。
可以进行一些写作的小练习，如写作思维导图、写作提纲等，激发学生写作的兴趣和信心。
5. 进行写作实践在灵感充分的时候，学生便可以进行写作实践了。
教师可以要求学生完成短文、作文或者故事的写作，确保学生在写作的过程中保持兴趣和积极性。
6. 赏析和分享写作完成之后，教师可以对学生的作品进行赏析和分享。
可以邀请学生朗读自己的作品，或者进行小组讨论、互评。
通过分享，学生不仅能够得到他人的认可和肯定，还能够从他人的作品中汲取营养，提高自己的写作水平。
七上第二单元读写联动
• 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着 眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼 知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝 老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一 下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一 阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚 一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好 人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了 坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我， ……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
• • • • 《一个爱做梦的女孩》 《 奶奶与她的“舞蹈梦”》 《一件令我感动的事》 《可怜天下儿女心》
借鉴写法，挥笔成文
讲评修改 能力提升
• • • • • （一）要求回放 （二）整体点评 （三）佳作评鉴 （四）病文共改 （五）自我完善 回顾作文要求，确定评改点 作文总体情况简介 投影展示，范文研讨， 印发讲稿，示范修改 反思修正，总结升华
在进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写 一大堆的废话，让"人物"说个没完。语言拖泥带水，没话找 话，这是作文容易出现的毛病，请看下面的例子： • 星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又 脆的喊声："小燕，小燕！"我一听就知道一定是我的好朋 友--小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。"小燕，吃 过早饭了吗？"小云一见我就问。我说："吃过了。"小云说： "吃的什么？"我说："吃的油条、稀饭。你吃了吗？"小云 说："我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来 呢！到哪儿吃早饭呀！"我说："在我家吃吧！"小云摆摆手 说："不了，不了。我发明了一种'学习棋'，你快跟我去看 看吧！"我问"什么'学习棋'呀？""先别急，一会儿你就知道 啦？"说完，小云拉着我的手向她家跑去…
读写联动妙笔生花
读写联动妙笔生花作者：刘媛珠来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第8期读和写是输入、输出的双向互动的过程，只有在教学语文中让学生多读，积累大量语言，从而形成语感，掌握基本的表达方法，在学生写作时，才能顺畅地表达自己的思想、注意详略得当、并将表达中心内容写得具体，也才能真实的表达出作者情感。
下面以本次活动的两堂课为例具体阐明：一、在模仿中练写《火烧云》是篇散文，在描写火烧云形状变化时很有特点，是以出现——样子——变化这种顺序来写，故以该文中火烧云颜色的变化和形状的变化为仿写点，执教老师设计了以下教学：师：请孩子们找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。
生1：“从一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快。
生2：“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明了火烧云了颜色的多。
”（相机出示）“火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿……”师：那你还知道其它类似的描写颜色的词语吗？生：我还知道有黄澄澄、绿油油、白花花、葡萄紫、苹果绿……这样通过划句子，圈词语的学习方法，让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的。
学生抓住了关键词句，在轻松积累描写颜色的词语的同时，为仿写作好铺垫，再通过抓关键词句，掌握写作特点，让学生在模仿好词好句中不知不觉又学会了如何更好地仿写。
二、在情感中抒写教师旨在以形象和情感为主题，引入或者创造生动、具体的情景激发学生自身的情感和体验，帮助学生深入理解教材，使学生的心理机能可以得到发展，这样不但能够让学生加深对文本的理解，从而更好地为说话写话打下基础。
在教授张籍的《秋思》中，执教老师是这样做的：师：作者深沉的乡愁被一阵秋风引起，就想到要给家人写信。
张籍在什么地方？（街上、院子里、大树下等）看到哪些景色？（飘落的树叶）又听到了一些什么声音？（瑟瑟的秋风），孤独之感油然而生，这时候浓浓的思乡之情伴随而来。
读写结合，提升特写镜头描摹能力
读写结合，提升特写镜头描摹能力[内容提要]文章之所以感动人，往往是因为文章中的某一场景摄住了读者的眼球，某一动情点扣住了读者的心灵，这就是特写镜头带给读者的心灵震撼力。
我们的学生的作文缺少特写镜头的描摹，难以给人留下深刻的印象，本文尝试从学生的学情出发，探寻提升特写镜头描摹的训练策略，从感受特写镜头的震撼力开始，学会捕抓震撼点、学会重现震撼点，尝试教给学生如何捕抓生活的镜头、发挥特写镜头的魅力，写出震撼读者心灵的文章。
关键词：特写镜头捕抓重现升华特写镜头，用近距离拍摄的方法，把人或物的局部加以放大、强调，以造成强烈的艺术效果，给读者营造深刻的印象。
文学作品中的特写镜头最重要的是运用感官去观察人事物，并运用感官描摹的方法作细腻的描述，让描写对象鲜活出现在读者面前。
特写镜头可以说是创作的灵魂。
一．学情分析，针对学生写作困惑下药学生的文章里，往往缺少能震撼心灵的特写镜头，难以给人留下深刻的印象。
通过习作分析、课堂观察、学生交流的方法，分析其原因：没有细节意识，不懂得特写镜头对于作文的重要意义；没有观察生活的习惯，没有把观察生活和写作联系起来；没有生活感受力，不懂得如何去捕抓震撼点；没有掌握表现技巧，不懂得展现震撼点的方法；没有积累素材的习惯，写作随意。
二．读写结合，提升特写镜头描写能力（一）感受特写镜头描写的独特魅力老舍说过：“描写人物最难的地方是使人物能立得起来。
”曾有个在中国家喻户晓的影象瞬间——一个大眼睛女孩，手握铅笔头、蓬乱的头发下面是一双充满求知渴望的大眼睛。
她的这双曾被称为“刺痛民族心灵的大眼睛”给人留下了深刻的印象。
这就是特写镜头带给观众的强烈的心灵震撼力。
在文学作品中，能带给读者心灵震撼力的特写镜头有很多，如最为我们熟悉的“父亲的背影”：蹒跚的走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快的流下来了……父亲的背影在多少代人中留下深刻的印记。
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学小学语文教学中的“读写联动”梯度教学是一种针对小学生语文能力全面提升的教学模式。
它通过有序地、渐进地引导学生进行读写活动，并在活动中循序渐进地提升学生的读写能力。
这种教学模式强调读与写的相互促进，通过读的收获来推动写的提高，同时通过写作的实践来促进对文本的深入理解。
下文将详细介绍“读写联动”梯度教学的实施过程和重要性。
实施“读写联动”梯度教学的过程是有序的。
在小学阶段，学生的语文能力有一定程度的差异，因此进行“读写联动”梯度教学时，要根据学生的实际情况，制定有针对性的教学计划。
教师可以根据学生的阅读和写作水平，进行分类和分组，将学生分为高、中、低三个层次。
然后，在每个层次中，再根据学生的个别差异，制定个性化的教学方案。
这样可以确保教学的质量和效果。
实施“读写联动”梯度教学要渐进。
在读方面，教师可以选择一些语文课文、文学故事或科普阅读材料，让学生进行阅读。
教师要引导学生认真阅读，理解文章的主旨和要点，提出自己的观点和感受。
在写方面，教师可以选择一些写作题目或作文题目，要求学生根据阅读材料进行写作。
教师要引导学生根据自己的理解和观点，组织语言，表达清晰，写出完整的文章。
通过这样的阅读和写作训练，学生的读写能力可以逐步提高。
实施“读写联动”梯度教学要强调读与写的相互促进。
在实施“读写联动”梯度教学的过程中，教师要注重读与写的相互支持和促进。
在读的过程中，学生可以通过阅读，积累词汇和语法知识，提高语言表达能力。
在写的过程中，学生可以通过写作，加深对阅读材料的理解，巩固所学知识，并进一步掌握写作技巧。
读与写的相互促进可以帮助学生更好地理解和运用语文知识。
“读写联动”梯度教学在小学语文教学中具有重要的意义。
它能帮助学生提高阅读和写作能力。
通过有序、渐进的读写活动，学生可以逐步提高对语文知识和技能的掌握。
它能促进学生对文本的深入理解。
通过读与写的相互往返，学生可以深入地思考和体验文本，进一步提高语文素养。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作语文课堂中，阅读与写作是两个紧密联系的环节。
读是写的基础，写是读的延伸。
要让学生在语文学习中取得更好的成绩和更高的兴趣，就需要找准读写的联动点，让学生在快乐中习作。
那么，如何找准读写联动点呢？教师在设计教学时要结合学生的实际情况，根据学生的年龄、知识水平和兴趣爱好，选择适合的读物，让学生通过阅读丰富自己的知识，提高语感和文字表达能力。
教师在教学中要注重培养学生的阅读习惯，通过导读、引导提高学生的阅读理解能力，让学生能够从阅读中获取知识，提升自己的写作水平。
教师要注重引导学生进行写作实践，为学生提供写作的机会，激发学生的写作兴趣，让学生在习作过程中获得快乐。
找准读写联动点，要尊重学生的发展规律，注重个性化教学。
每个学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好都有所不同，因此教师在设计教学时要注重个性化教学，通过多种方式引导学生进行阅读，激发学生的兴趣，同时引导学生进行写作实践，根据学生的实际情况进行指导，让学生在写作过程中不断提高。
为了找准读写联动点，教师还要注重情感教育。
阅读是一种情感投射和情感体验的过程，教师在设计阅读教学时要注重培养学生的情感体验能力，引导学生从阅读中感悟人生、感悟情感，从而激发学生的写作热情。
在写作指导中，教师也要注重引导学生表达情感，让学生在表达情感的过程中体验快乐。
教师在找准读写联动点的过程中还要注重全面发展学生的能力。
阅读和写作是语文学习的两大重要环节，教师在设计教学时要注重培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力，让学生在阅读和写作中得到全面的成长。
教师要注重启发式教学，引导学生自主学习，培养学生的探究精神，让学生在阅读和写作中发挥自己的特长，实现个性化发展。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作
读写联动，是指将阅读和写作连接起来，通过阅读激发写作灵感，通过写作巩固阅读理解的方法。
找准读写联动点对于帮助学生快乐习作十分重要。
首先，找准读写联动点需要考虑学生的兴趣点。
例如，一个喜欢看动画片的学生，可以通过让他们阅读与动画片有关的故事书籍，激发他们写作自己喜爱的动画片的情节，场景等。
另外，找到学生喜欢的写作主题，也可以通过推荐与其主题相关的阅读材料，拓宽其知识视野，同时激发其写作灵感。
其次，找准读写联动点需要发扬学生的创造性思维。
通过细读文本，挖掘出文本中隐藏的信息，让学生可以从阅读中汲取灵感，同时将其引导进行写作。
例如，让学生读一篇介绍怎样制作蛋糕的文章，然后引导学生动手设计自己独特的蛋糕制作方案，并用文字形式呈现出来。
最后，找准读写联动点需要培养学生的写作自信心。
通过阅读和写作的互动，让学生感受到自己写作的进步，从而激励并培养写作自信心。
例如，让学生先读一篇短文，然后自己动手写一个类似的短文，并让同学评价自己的写作，让学生在自我评价和他人评价中逐渐提高写作自信心。
总之，找准读写联动点对于学生快乐习作至关重要，可以通过激发学生的兴趣点，发扬创造性思维，培养写作自信心等方法来实现。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作作为老师，我们经常会遇到学生在写作上有困难，缺乏写作的灵感和表达能力。
其实，在帮助学生提高写作水平的过程中，我们要将阅读和写作相结合，找准读写联动点，让学生从中获得快乐和成长。
要引导学生进行有目的的阅读。
在写作之前，学生需要有足够的素材和灵感。
通过阅读，他们可以接触到各种各样的作品，了解不同类型的文体和写作手法。
可以让学生阅读一些优秀的作文范文，如散文、议论文、记叙文等，让他们感受到不同类型的文体特点和表达方式，从而为自己的写作提供借鉴和启发。
也要鼓励学生多读一些名著经典，培养他们的阅读兴趣和提高文学素养。
通过有目的的阅读，学生可以积累丰富的写作素材，拓展自己的文学视野。
要让学生明确写作的目的和对象。
在进行写作时，学生需要清楚自己写作的目的和对象是谁。
是要写给老师批阅的作文？还是要写给同学分享的经历故事？亦或是要写给自己的日记？不同的写作对象和目的，决定了写作的风格和表达方式。
写给老师批阅的作文，就需要更加正式和规范，要注意结构和逻辑性；而写给同学分享的经历故事，可以更加生动和个性化，要注重情感和细节的描写。
只有明确了写作的目的和对象，学生才能更好地找准写作的方向和风格，让作文更具针对性和感染力。
要注重在写作中体现阅读的积累。
阅读和写作是相辅相成的，通过阅读可以激发学生的写作灵感和提高表达能力，而写作中也要体现出学生的阅读积累。
在进行写作时，可以让学生有意识地运用一些阅读中学到的词汇、句型和表达方式，让自己的作文更加丰富和生动。
在写叙事文时，可以鼓励学生使用一些生动的描写词和修辞手法，让作品更具立体感和感染力；在写议论文时，可以鼓励学生运用一些丰富的论据和引用，加强说服力和逻辑性。
通过在写作中体现阅读的积累，可以让学生更好地运用自己的阅读成果，提高写作的质量和水平。
要注意给予学生写作的认可和鼓励。
在学生完成作文后，要给予适当的认可和鼓励，让他们感受到写作的快乐和成就感。
读写联动,收获阅读教学的无限精彩
阅读·NEW WRITING词语，是阅读教学的基本单位。
一直以来都是阅读教学的有效突破口。
新课标也一直强调关键词的重要作用。
这意味着词语教学与阅读教学二者应是相互交融的。
因此，只有通过有效锤炼词语价值，并在语境中运用词语，才能收获阅读教学的无限精彩，这是语用教学的必由之路。
一、撬动情感，体会意蕴通过提炼词语，撬动其情感内涵，进而达到以该词作为“支点”来引领阅读教学的目的，只有这样，才能有效引导学生逐渐地“体会”到文本内容的深刻意蕴。
进而“撬动”其思想内核，从中体会词语内涵的意蕴。
课例片段：《慈母情深》（特级教师王崧舟）师：你注意到老师在“慈母情深”的“深”字下加了一个着重号吗？生：可怜天下父母心。
母亲对孩子的感情很深。
师：慈母情深，这个情到底有多深呢？先做一道练习题——（出示要求：打开学习单填空。
）师：我们一起来读这段话。
（生读）师：谁来说说，震耳欲聋是什么意思？……师：再读读这段话。
王老师知道，读着读着，你眼前仿佛出现怎样的画面？《慈母情深》是一篇略读课文，文字很容易理解，但所包含的情感意蕴却非常深刻。
如何让学生被这种慈母情深深打动呢？本课例中王崧舟老师做了精彩的展示。
文中的词语通常就是“阿基米德支点”。
在本课中，王老师通过引导阅读并从文中提取重点词语。
借助重点词语这个“支点”来引导学生的发散思维。
学生透过这些词语想象画面，说说当时可能出现的情景，不仅让学生得到语用训练，又体会到了慈母情深。
二、实践运用，言意兼得语文实践应成为语文课堂教学的主旋律，通过引导学生挖掘文中蕴藏的语用资源，让学生在实践中运用，善于在实践中培养表达素养。
陈建贤老师的《特殊的葬礼》一课的教学就是一个很好的例子。
师：同学们，读了课文后，你有什么话想要说吗？（小组合作交流）生1：我知道这个葬礼是为一条即将断流的瀑布举行的，各个国家的元首都来了，说明这个葬礼的意义很大。
生2：我知道，这个瀑布原来生机盎然，但因为人类过度砍伐，破坏了大自然生态的生态平衡，所以美丽的瀑布最终消失了。
读写结合的故事(一)
读写结合的故事(一)读写结合的魔力之旅简介•故事概述：一位资深的创作者带领读者进入了一个神秘的世界，通过读写结合的方式，展开一场奇妙的冒险之旅。
•目的：通过故事来展示读写结合的重要性，激发读者对于创作的热情和想象力。
第一章源泉之书•描述：主角发现了一本古老的书，书籍中蕴含着神秘的力量。
•读：主角沉浸在书中的故事之中，受到启发。
•写：主角将自己的想法和感受写下来，尝试创作自己的故事。
第二章想象的翅膀•描述：主角的创作逐渐展开，想象力五彩斑斓。
•读：主角阅读其他作品，寻找灵感和新的创作思路。
•写：主角用自己独特的笔触，将想象力化为文字，不断完善自己的作品。
第三章巨兽之境•描述：主角的作品赢得了广泛的赞誉，进入了一个充满挑战的世界。
•读：主角阅读批评和评论，从中找到改进之处。
•写：主角根据读者的反馈，进行修改和完善。
第四章创作的共鸣•描述：主角通过读写结合，与读者建立了深厚的共鸣。
•读：主角深入了解读者的需求和喜好，寻找更多创作的灵感。
•写：主角创作更多的故事，引起读者的共鸣和回响。
第五章永恒的创作•描述：主角跨越时代，成为传世的创作大师。
•读：主角继续阅读各种作品，发现了更多创作的可能性。
•写：主角创作一系列经典之作，为后人留下难以磨灭的文化遗产。
结语•总结：通过读写结合的方式，主角经历了一场奇妙的魔力之旅，实现了自己的创作理想。
•致读者：读写结合是释放创作力量的重要途径，请充分发挥自己的想象力和创造力，尝试写作吧！读写结合的魔力之旅（续）第六章古老的传承•描述：主角在追求创作的旅程中，发现了一个古老的创作传承。
•读：主角深入研究传承的作品，探索其中蕴含的智慧和技巧。
•写：主角尝试将传承的元素融入到自己的作品中，创作出独具特色的作品。
第七章创作的共同体•描述：主角进入了一个创作者的社群，与其他创作者一起交流和合作。
•读：主角参与社群中的读书会和创作讨论，与其他创作者互相启发。
•写：主角与其他创作者合作创作，共同打造出更多有影响力的作品。
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在读写联动中习得场面描写
作者：刘飞龙
来源：《小学语文教学·园地》2017年第09期
编者选《开国大典》（人教版五年级上册）进教材的意图是要学生感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民激动自豪的思想感情。
本文的写作特色是运用了“点面结合”的场面描写，这也是本课语言训练的目标所在。
一、立足文本，感悟方法
梁启超认为，“读”的目的主要是为了提高“写”的水平，“读”的注意中心就该在“写”的规律和法则上。
对于高年级的学生，阅读教学不能仅仅局限于阅读层面，还要敲开文章作者写作的大门，让学生习得必要的写作技能。
对于《开国大典》一文，学生不难把握文章是按时间顺序写的，主要写了典礼前、典礼主体部分、阅兵式和群众游行四个方面。
教学课文第一自然段，我提出这样的问题：聚焦第二、第四自然段，想想作者是如何写会场和观众的。
学生在交流讨论中，发现这两个自然段都是用“总—分”形式构段，先写整体情况，再具体描写。
我趁机点拨：“我们在写活动场面时，这种先总的概述再细致阐述的写法，就是‘点面结合’，课文中还有哪些自然段也是按照这样的思路来写的呢？”学生浏览课文发现，第十一自然段和第十二自然段采用的也是很典型的点面结合写法，先总写“阅兵式开始”，接着重点写了朱德总司令和聂荣臻将军，再分写海陆空三军的队列表演，既突出了主要人物，又将盛大的场面描写得有条不紊，渲染了阅兵仪式的壮观和氛围的庄严。
学生在我的引导下自主发现，实现了知识迁移，从课文中来，到课文中去。
二、拓展阅读，品析鉴赏
蒋军晶老师在群文阅读的主张中提出，可将“表达形式”作为群文阅读的议题，让学生连续读一类的文章，去发现写作的技巧。
在阅读教学中，教师应通过引入同类文章或片段，让学生在比较中探知写作规律，寻找行文的密匙。
为此，我引入《十里长街送总理》的第一自然段和《红楼梦》第四十回《史太君两宴大观园金鸳鸯三宣牙牌令》节选。
师：请找出两个片段中的“点”与“面”，联系课文，思考作者是如何运用点面結合来描述场面的，有怎样的表达效果。
生：《十里长街送总理》中，“点”的描写包括“老奶奶”“青年夫妇”和“红领巾”，代表了男女老少，说明周总理深受群众的爱戴。
师：用三种不同年龄层的人来代表千千万万的人民群众，给了我们怎样的启示呢？
生：“点”要有代表性。
生：《红楼梦》的节选中，虽然是写一群人在“哈哈大笑”，但没有一个是相同的，作者把每个人都写得独一无二、栩栩如生。
生：我觉得即使是写相同的动作，也要抓住人物的不同特点来写。
师：也就是同中求异。
生：如果写的“面”很大，人物的活动有很多，可以学习课文，用上“接着…接着…”的句式，读起来让人感觉队伍行进得非常整齐。
在横向比较中，学生在内容层次上体会了点面结合的表达效果，深化了对文章意蕴的理解，从而真正领悟到了场面描写的精要。
三、择取场景，学以致用
课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。
”语文是实践性很强的学科，要活学，更要活用，达到学以致用。
学生赏析片段后，我选择了电影《海上钢琴师》中的斗琴场景作为课堂练笔的素材。
让学生学生先看第一遍，用自己的话简要概述影片内容。
看第二遍，重点关注故事发展的情节推进、主要人物在场上的表现以及四周观众的不同反应。
这样做一来降低了陌生化带来的感知难度，二来保证有话可写，将镜头中的画面转换为文字，培养了文字转化能力。
学生的写作热情被点燃，我再启发：“生活中还有哪些适合运用点面结合来写的场景呢？”引导学生回归生活，积累身边的习作素材，如校运会、升旗典礼、春秋游、大扫除、生日聚会、家乡风俗活动等等。
学生写作的素材更为广泛，写作技能在课堂中得到提升，为单元写作中的个性化表达做好了铺垫。
在高年级的阅读教学中，教师要善于挖掘指向培养写作能力的语用训练点，整合好课内外的学科资源，在扎实丰富的活动中，让学生得法于课内，获益于课外。
（作者单位：广东珠海市香洲区侨光小学）
责任编辑张艳。