中国的地理差异说课标_说教材演示文稿1

4、形成的情感、 态度和价值观
1、解决地理问 题的能力和过程
评 价 建 议
5、评价形式的多 样化和针对性
2、充分利用学校地 理课程资源
1、积极建设学校地理
课程资源库
3、合理开发校外地 理课程资源
课程资 源的开 发与利 用
谢 谢 各位领导老师 能给提出宝贵意见！
阅读是为了丰富和补充课文内 容而选择和设计的，旨在拓宽 学生的知识面，提高学习兴趣， 属于“调味品”，不作教学要 求。
说课标 意图和体例内容和结构 中考要求 教学建议
内容形式多样， 激发兴趣 学生参与，增 强探究性和实 践性 联系生活，学习 有用的地理
教材编写特点
说课标 意图和体例内容和结构 中考要求 教学建议
在地图上找出秦岭、淮河， 并说明秦岭-淮河一线的 地理意义 第二节 北方地区和南方 运用地图指出北方地区、 地区 南北方的自然差 南方地区、西北地区、青 异 南北方生产和生活的 藏地区四大地理单元的范 差异 围，比较它们的自然地理 差异。 第三节 西北地区和青藏 说出各地例单元自然地理 地区 干旱的西北地 区 高寒的青藏地区 以 环境对生产、生活的影 牧业为主
6.建立学习结果 与学习过程并重 的评价机制。
4.构建开放式 的地理课程。
5.构建基于现代 信息技术的地理 课程。
地理技能与能 力
人口、资源、 环境与发展
科学素养 与人文素养
基本知识
课 程 目 标
爱国主义情 感、全球意 识、可持续 发展观
八年级地理（上） 第一节秦岭和淮河 四大 地理区域的划分
课程标准
研读课标是教师永远的基本功 把握教材是教师永远的追求 高效课堂是教师实践的价值体现
人教版实验教科书 《地理》八年级上册
第五章 中国的区域差异
沂蒙中学 解品波 2012.3
说课标 意图和体例内容和结构 会考要求 教学建议
2.学习对终生发 展有用的地理。 1.学习生活中有用 的地理。
3.改变学习方式。
C
C
活动3：界线C的确定， 主导因素是什么？ 地势第一、二阶梯的分界线（地势和地形）
教学建议四：重视培养学生的创新精神和实践能力
假设你是一名西北环保小卫士， 请谈谈如何防治西北的环境问题？
耐旱的胡杨林 骆驼刺
生态环境问题 过 度 放 牧
草 场 退 化
A
B
滥 砍 滥 伐
土 地 荒 漠 化
3、对地理概念、区 域的自然和人文特征 的理解水平 2、科学方法掌 握状况和探索性 活动的水平
1、运用各种地理数据和文字表述各区域的地理特征。 2、阅读有关图片和文字资料，感受南、北两地区 自然与人文差异 3、学会分析地区地形特点，了解青藏地区高寒、 西北地区干旱的自然特征及成因。 。
过程与方法
1、通过对四大地理区域的学习，增进对祖国的热爱， 从小立志，长大建设好自己的家乡，建设好伟大的祖国。 2、西部大开发使西北地区与青藏地区的面貌发生翻天 覆地的变化，增强民族自信心和自豪感。 1、记住四大区域的划分原则、依据及界线 2、掌握北方、南方地区的范围、位置、 知识与技能 自然环境差异及人文差异。 第五章 3、了解青藏地区和西北地区的位置、 差中 范围及人文特点。掌握这两区域的自然环境特点， 异国 主要地形区、主要山脉；农业经济活动
B C
教学热情饱满
理 想 的 地 理 课 堂 教 师
教学目标明确 教学手段多样 教学机智敏锐 教学时间合理 教学效果明显
理 想 的 地 理 课 堂 学 生
Байду номын сангаас
积极的学习态度 学会地理的学习方法 善于记要点 多渠道学习 反思自我学习
说课标 意图和体例内容和结构 会考要求 教学建议
首先对教材的处理：
教学建议一：整合教材、适当补充内容 教材在使用前，教师的备课过程，就是对教材 重组、整合的过程。 教学建议二：灵活选用教法，激发学生学习兴趣 要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条 件，选择地理教学方式方法。提倡探究式学习， 引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程， 逐步学会分析问题、解决问题的方法。
的 区 域
说课标 意图和体例内容和结构 会考要求 教学建议
气候界线
秦岭淮河一线 地理意义
青藏地区 四大区域
西北地区
北方地区
农业生产 界线
区域界线
第 一 域节 的四 划大 分地 理 区
南方地区
说课标 意图和体例内容和结构 会考要求 教学建议
第二节 北方和南方地区
北 方 地 区
地 形
位置
农耕制度 人 文 差 异
中 考 链 接
说课标 意图和体例内容和结构 中考要求 教学建议
2010年中考试题
• 读四大地理区域图，完成下列要求 A ⑴沿着AB线路，从A到B依次出现的自然景观是 A 荒漠 草原 荒漠草原 B 荒漠 荒漠草原 草原 D C 草原 荒漠荒漠 草原 D 草原 荒漠草原 荒漠 ⑵ 图中C所在地种植的粮食作物主要是 ，D所在地区种植的粮食作物 主要是 。从C D地，粮食一年内收获的次数变化是 （ ）， A 越来越少 B 越来越多 C 先变多后变少 D 没有变化 造成CD两地区熟制和粮食作物种类差别的主导原因是 。 ⑶我国四大地理区域中，以耕作业为农业主要生产方式的区域是 地区 和 地区；以畜牧业为农业主要生产方式的区域是 地区和 地 区
说课标 意图和体例内容和结构 中考要求 教学建议
活动紧密配合课文，有的是对课文 内容的有机拓展，有的是提供线索， 第n节 鼓励学生有创意地思考，有的是设 计情境，引导学生应用地理知识进 行判断和推论。
单元 背景图片
第一节
第二节
课题名
课题引言
课 题
正文
活动
阅读
正文叙述的是地理事 物分布的一般规律 或 地理区域的一般特征
说课标 意图和体例内容和结构 会考要求 教学建议
教学建议三：充分利用教材上的图表突破教材重、难点
A
活动1： 界线A的确定，主导 因素是什么？
季风因素
说课标 意图和体例内容和结构 会考要求 教学建议
活动2：界线B的确定， 主导因素是什么？
B
气温和降水因素(气候）
说课标 意图和体例内容和结构 会考要求 教学建议
传统运输 方式
气 侯
河 流 植 被
自 然 差 异
秦岭-淮河
位置
传统民居
南 方 地 区
说课标 意图和体例内容和结构 会考要求 教学建议
青 藏地 区
自 然 特 征： 高 寒
西 北地 区
第
原
自 然 特 征： 干 旱
地 表 景 观
河流 牧场 畜种 植被 种植业 分布区
地 表 景 观
原 因
三
因
节
河流 牧场 畜种 植被 种植业 分布区