高中历史教学模式研究

高中历史教学模式研究

第一篇

一、高中历史教学开展研究性学习的意义

当今世界，经济形势日新月异，科技发展一日千里，各个国家间综合国力的竞争便自然集中在了创新型人才的培养方面。面对新的教育形势与社会现状，历史教育呼唤回归本真，尊重个性，在“追溯过去、理解现在、展望未来”的课堂学习中调动学生的学习积极性，探寻社会发展的痕迹与本质，进而培养学生的创新精神与实践能力。可惜的是，长期以来，我们的历史教学完全忽略了学生在历史学习中的主动性与主体性，以单一的形式与观念强硬灌输，在冻结了学生思维的同时，也冻结了历史学科的知识魅力，冻结了学生的探究兴趣，与我们培养创新型人才的初衷相去甚远。鉴于此，开展研究性学习活动，将学生置于真实的历史情境之中，提供亲身实践的机会与平台，让他们在学史、悟史的过程中自主探究，主动开放，充分张扬学生的青春个性，体现历史学科的人文价值，在形成学生健全人格的同时，更是培养了学生的实践能力与创新精神，落实了课程改革的基本理念，为全面深化素质教育，积极推进社会发展产生着重大的影响。

二、高中历史开展研究性学习的模式

与专门的历史研究活动不同，高中生研究性历史学习活

动有着基础教育阶段的特殊性，它需要和其它学习方式相结合，根据不同的课堂知识特点来选择科学有效的学习模式。一般来讲，高中历史研究性学习活动会采取以下两种模式。

课堂问题研究性学习模式

课堂教学过程中，常有一些“为什么”或者“怎么办”的知识，如历史发展过程中一些社会规律的归纳与总结，如解决历史痼疾不同国家所采取的方法策略等等。这些内容如果仅凭教师的指导与概括难以切实提升学生的历史素养与综合能力，我们可以采取课堂问题研究性学习模式，以问题为线索和手段，注重历史知识的形成过程，培养学生的探究能力与思辨意识。开展研究性学习活动，需要将学生的思维拉入到具体的历史内容当中，积极思维，努力探究，才可以切实提升学习效果，培养学生的思维能力。我们可以结合具体的历史线索，或者就历史与现实的某一结合点提出问题，激起学生强烈的学习期待，让他们在积极的思维活动中碰撞出灵感与火花，升华历史知识的认知。在讲授高中历史“中国古代的发明与发现”这一章节的内容时，笔者就宋元时期的科技成就结合鲁迅在《电的利弊》一文中的观点：“外国用火药制造子弹御敌，中国人却用它制造爆竹敬神。”组织学生进行研究性学习活动。很明显，鲁迅的这一观念与四大发明所带给中华子孙强烈的民族自豪感之间形成了激烈的冲突。要解开心中的“结”，就需要学生对于当时的中国社会与西方社会从经

济、政治、思想、社会环境等不同层面进行详细了解，并纵横联系，多向比较才能有所收获。活动中，有学生上网查资料的，有学生到图书馆借书阅读的，有学生主动与教师交流探讨的……在浓郁的研究性学习氛围下，酝酿出的是学生独到的见解与颇有个性化的看法。有学生说是由于我国封建社会统治者对人民进行思想专制导致的结果，而外国多是资本主义社会，更重视科技的发展；有学生说鲁迅的看法是对历史史实的一个曲解，中国人所发明的火药实际上是一种“黑火药”，它的用途和性能是非常有限的，真正推动军事变革的“火药”是欧洲人发明的“黄火药”，他们之间没有任何传承关系，等等。而这些，正是我们研究性学习活动，乃至整个课程改革的目的之所在。

课外主题研究性学习活动

与课内问题研究性学习活动相比，课外主题研究性学习活动更强调学生的自主探究与发现，凸显学生的兴趣爱好，主要利用课外活动时间。它在整个高中历史教学活动中所占比例相对较小，却是培养学生历史思维与实践能力、创新精神的主阵地。无论是确定主题，还是成员构成，抑或研究计划的制定，所需信息的搜集，形成认知，集中展示等活动环节，教师参与的时间，投入的精力都十分有限，主要是学生的自发组织与积极行动，也是真正意义上的研究性学习活动。在历史学习的过程中，几名学生对于教材中一两句话点

到的“茶道”发生了兴趣，他们课下自发组成一个研究性学习活动小组，在征得老师的肯定后，开始从日本茶道的起源、发展，日本茶道的程序、礼节、流派，还有中日两国的茶道区别，茶道与日本民族文化与精神的关系等几个方面展开研究。他们主动上网浏览，借阅资料，精心整理。在成果展示环节，他们的精彩表现赢得了全体师生的一致赞赏与阵阵掌声。他们的研究成果，引用了方方面面的资料，甚至还原文引用了部分日文、图片、图表、文字、文献等，形象直观、条分缕析。很多学生和老师都为这一源远流长的艺术形式感到震撼，更为这几名学生的勤奋努力，不懈钻研产生了由衷的敬意。在他们所撰写的论文中，有的学生认为日本茶道体现了日本民族乐观向上、苦中作乐，不断修炼与研磨的精神，也有的学生认为是日本人拼命模仿，刻意追求境界，流于形式而不自知的一种表现，充分体现了当代高中生宽阔的视野与个性化的思维，给我们教育教学工作者带来深深的思索。

三、高中历史研究性学习需要注意的几个问题

相比于抽象的理性学科，历史学科组织研究性学习活动还是比较有优势的，学生们对于历史研究也兴趣颇高，历史研究也回报学生以广阔的探究天地与思维空间。但是，研究性学习活动毕竟是一项新生事物，在具体的实施过程中不免存在这样那样的遗憾与不足。笔者在就自己在组织高中历史研究性学习活动方面提出几个需要大家注意的方面。首先是

命题要有综合性。由于历史知识与政治、语文等学科知识有着密切的联系，在研究性学习活动命题的时候，要充分考虑到不同学科之间的横向联系，将历史知识的触角与学生的生活实践，社会时事紧密联系起来，这样可以加大学生的知识储备，为培养学生的创造性思维服务。其次是要强化教师的主导作用。高中阶段的学生大部分时间还是停留在学校校园内，课堂上的，如何在有限的时间、空间与精力中有效进行研究性学习活动，是离不开教师的主导与参与的。在教师参与研究活动的过程中，既不能干涉过多，又不能撒手不管，应该在参与“度”这个艺术性问题上多多思量，为优化自己的主导艺术增添砝码。

总之，新的时代形势下，研究性学习活动丰富了课堂教学方式，对于培养当代高中生的思维能力与创新精神大有裨益。同时，研究性学习活动也给我们历史教师提出了巨大的挑战，如何重新定位教师角色，优化师生关系，平衡成绩与能力都是我们急需解决的问题。本文中笔者就自己的实践活动展开论述，一己之见，不足之处还请大家多多包涵。但强化教师的自身理论修养，更新教学观念，争做创造型教师已是时代发展的必然，这一点毋庸置疑。

作者：隋鹏工作单位：商丘市实验中学

第二篇

一、将授之以渔和高中历史教学结合在一起