提升思维品质,注重开放性提问
在教学中如何培养学生良好的思维品质
在教学中如何培养学生良好的思维品质教学中培养学生良好的思维品质对于学生的学习和发展具有重要意义。
良好的思维品质可以帮助学生解决问题、分析思考、创新和批判性思维。
下面将介绍一些在教学中培养学生良好的思维品质的方法和策略。
首先，教师可以通过提问和引导学生思考来促进学生的思维发展。
在课堂上，教师可以运用各种类型的问题，如开放性问题、扩展性问题或案例研究问题，来引导学生思考。
提问应该引起学生的兴趣和思考，并激发他们的好奇心和求知欲。
同时，教师要给予学生充分的时间来思考和回答问题，鼓励学生进行讨论和交流。
其次，教师可以使用问题解决和实践活动来培养学生的思维品质。
通过让学生参与实际问题的解决和探索，可以启发他们的创新和批判性思维。
教师可以设置一系列挑战性的问题或任务，鼓励学生进行独立思考和解决问题。
此外，教师还可以鼓励学生进行实验、观察、调查和讨论，培养他们的观察力、推理能力和问题解决能力。
第三，教师可以使用多样化的教学方法和学习资源来培养学生的思维品质。
教师可以利用多媒体技术和互联网资源，提供多样化的学习材料和学习活动，以满足学生的不同需求和学习风格。
此外，教师还可以使用小组合作和角色扮演等活动，激发学生的合作意识和创新思维。
第四，教师要鼓励学生进行自主学习和自我评价。
教师可以设置一些学习任务和项目，让学生自主选择和规划学习内容和学习方式。
同时，教师还可以引导学生学会自我评价和反思，帮助他们发现自己的优点和不足。
通过自主学习和自我评价，学生可以更好地发展他们的思维品质和学习能力。
最后，教师还应该为学生创造一个良好的学习环境和学习氛围。
教师应该给予学生充分的尊重和表扬，鼓励他们尽力而为和勇于探索。
同时，教师还应该给予学生适度的挑战和鼓励，帮助他们不断提高自己的思维品质。
此外，教师还可以组织一些学习俱乐部和学术竞赛，为学生提供更多展示和交流的机会。
总之，教学中培养学生良好的思维品质需要教师采取一系列的方法和策略。
重视开放性、探索性问题教学提高学生思维品质
五、 探究定理的证明， 拓宽定理的应用 目 前， 世界上可以查到的证明勾股定理的方法有 几百种。 教材中虽然已对勾股定理进行了证明， 但在教 学中， 若能够根据学生的能力，适当引导补充一些证 法， 不仅有利于定理的应用和理解， 而且能使学生获得 探究解决问题的新方法， 更有利于培养学生的创造性
学科教学
重_ 开欢性一 o 问题教_ 视 一 探索rm 学
开远布第‘中学 普 一 母
由于开放性问题要么条件不完备 ，要么结论不确
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庚，曾建议发射一种勾股定理的图形，如果宇宙人是 “ 文明的人”那么他们一定会认识这种“ ， 语言” 你认 的，
为这有可能吗?
定， 因此这类试题具有新颖 、 灵活、 发散的特点。 而且解
答这类问题往往没有固定 的模式 ，需要应用观察 、 类
比、 归纳、 推测等多种思维活动来寻找解题的策略， 具
有较为广阔的思维空间，因而更能考查学生的探索能
力和创新精神。
此问题提出后， 学生会展开激烈的争论， 调动了学
生思维的积极性， 急于知道新知识的欲火被点燃 ， 激发
七 2 一一 户T 图 (4 )
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C比
说明:对于此例的研究， 不仅使学生掌握了多种证 明问题的方法， 培养其思维能力， 而且丰富了研究数学
问题的方法和手段。
C B
E
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这样的问题系列富有探索性，学生纷纷动脑、 动 口、 动手， 积极参与探索， 不仅获得了知识， 而且自己总
结了一般规律， 真正感受到了探索的艰难和成功的欣
球的“ ， 人”向宇宙发出了许多信号。 如地球上的人类的 语言 、 、 音乐 各种图形等， 说我国著名的 学家华罗
小学语文教学中如何培养学生的思维品质
小学语文教学中如何培养学生的思维品质在小学语文教学中，培养学生的思维品质是教育的重要目标之一。
以下是一些方法，可以帮助教师在小学语文教学中培养学生的思维品质：1.鼓励主动思考与提问：激发学生的好奇心，鼓励他们主动思考和提问。
教师可以设计开放性的问题，引导学生从不同角度思考，培养批判性思维能力。
鼓励学生勇于表达自己的观点和看法，即使这些观点可能与教师或课本不同。
这样的讨论可以促进学生间的交流，拓宽思维。
2.开展多样化的教学活动：采用多种教学方法，如角色扮演、小组讨论、辩论等，以激发学生的学习兴趣，促进他们积极参与课堂活动。
利用多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，为学生提供更直观、生动的学习材料，激发他们的想象力。
3.培养学生的逻辑思维能力：在教学中，注重培养学生的逻辑思维能力。
例如，在分析课文时，引导学生理清文章的结构、段落间的逻辑关系，培养他们的逻辑思维能力。
通过写作训练，让学生学习如何组织语言、构建文章结构，培养他们的逻辑思维和表达能力。
4.引导学生进行创造性思考：鼓励学生进行创造性思考，培养他们的创新思维。
教师可以设计一些富有挑战性的任务，如创作故事、编写剧本等，让学生在完成任务的过程中发挥想象力。
培养学生的发散性思维，引导他们从多个角度思考问题，寻找不同的解决方案。
5.强化阅读训练：阅读是提升思维品质的重要途径。
教师应鼓励学生广泛阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
在阅读过程中，教师可以引导学生进行深入思考，理解作者的观点、分析文章的结构和逻辑关系，从而提升学生的思维能力。
6.开展跨学科教学：将语文教学与其他学科相结合，开展跨学科教学。
例如，结合历史、地理等学科的内容，让学生在学习语文知识的同时，也能了解其他学科的知识，从而拓宽视野、丰富思维。
7.及时反馈与鼓励：对学生的思考成果给予及时的反馈和鼓励。
当学生在课堂上提出独特的观点或解决问题的方法时，教师应给予充分的肯定和鼓励，以增强他们的自信心和积极性。
巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质提高学生的思维品质是教育的一项重要任务，而课堂提问是一种非常有效的方式来帮助学生进行思维训练。
通过巧妙的课堂提问，教师可以引导学生深入思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的创新精神和批判性思维能力。
本文将从以下几个方面探讨如何巧用课堂提问来提升学生的思维品质。
一、提问引导学生深入思考在课堂教学中，教师的提问是非常重要的。
提问可以帮助学生不断地思考和探索问题，而不是被 passively 接受知识。
教师可以通过开放性的问题来引导学生深入思考，激发他们的兴趣和好奇心。
教师可以问：“你认为这个问题有哪些解决方法？”“这个现象背后有哪些深层次的原因？”通过这样的提问，学生将不仅仅是简单地背诵知识，而是更深入地思考问题，提出自己的见解。
二、提问培养学生的批判性思维能力批判性思维是指学生在评价信息的时候要具备一种辨别是非的能力。
在课堂提问中，教师可以引导学生从不同的角度去思考问题，培养他们的批判性思维能力。
教师可以问：“你认为这个观点有哪些不足之处？”“你觉得这个结论是否充分可靠？”通过这种提问，学生会学会对信息进行分析和评价，提高他们的思考水平。
三、提问激发学生的创新精神创新是现代社会非常重要的素质之一，而课堂提问可以帮助学生培养创新的意识和能力。
教师可以提出一些富有挑战性的问题，激发学生寻找新的解决方法和思路。
教师可以问：“你有什么不一样的想法吗？”“你可以想想有没有其他的解决方案？”通过这种提问，学生会养成从不同角度思考问题的习惯，培养他们的创新意识。
四、提问帮助学生建立自信心在课堂提问中，教师可以通过鼓励学生积极回答问题，帮助他们建立自信心。
教师可以采用正向激励的方式，对学生的回答给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值和能力。
通过这种方式，学生会更加积极主动地参与到课堂讨论中，不断地提高自己的思维品质。
五、提问促进学生的合作与交流在课堂中，教师可以通过提问来促进学生之间的合作与交流。
提高学生思维品质的有效途径
提高学生思维品质的有效途径学生的思维品质对于他们的学习和成长起着至关重要的作用。
一个思维敏捷、逻辑清晰的学生更容易解决问题、理解新知识，并在各个领域展现出出色的表现。
为了帮助学生提高思维品质，教育者需要探索一些有效的途径。
本文将探讨几种提高学生思维品质的有效方法。
一、培养批判性思维批判性思维是指通过分析、评估和解决问题的能力。
培养学生的批判性思维能够帮助他们独立思考、理解复杂的概念，并寻找解决问题的有效途径。
为了培养学生的批判性思维，教育者可以采取以下措施：1. 鼓励学生提出问题：教育者可以在课堂上鼓励学生提出问题，并引导他们探索问题的不同方面。
这样可以激发学生的思考和好奇心。
2. 提供多样化的素材：教育者可以向学生提供多样化的素材，如文章、图片、视频等，以激发学生的兴趣，并促使他们思考和评估素材中的信息。
3. 引导学生进行讨论：在课堂上，教育者可以组织学生进行小组讨论，激发他们之间的思想碰撞，并帮助他们学会提出和回答问题的能力。
二、开展问题解决活动问题解决是培养学生思维品质的重要手段。
通过解决问题，学生可以锻炼分析、判断、推理和创造的能力。
为了开展有效的问题解决活动，教育者可以采取以下方法：1. 设计开放性问题：教育者可以设计一些开放性问题，要求学生进行独立思考和解答。
这样可以激发学生的创造力和解决问题的能力。
2. 提供合适的资源：教育者可以提供学生合适的参考资源，如图书、网络资料等，以帮助学生解决问题时获取必要的信息。
3. 引导学生思考解决方案：教育者可以引导学生进行思维导图、逻辑推理等活动，帮助他们系统性地思考问题，并制定解决方案。
三、培养创造性思维创造性思维是指能够产生新的、独特的想法和解决问题的能力。
培养学生的创造性思维可以激发他们在学习中的积极性，并提高他们的创新能力。
以下是一些培养学生创造性思维的方法：1. 提供创作机会：教育者可以为学生提供创作的机会，如写作、绘画、舞蹈等，以激发他们的创造力和表达能力。
如何进行课堂提问提升学生的思维品质
如何进行课堂提问提升学生的思维品 质
演讲者：xxx
如何进行课堂提问提升学生的思维品质
目录
如何进行课堂提问提升学生的思维品质
提升思维品质是教育的重要目标之一，而课堂提问是 实现这一目标的有效手段
x
以下是一些通过课堂提问提升学生思维品质的方法
如何进行课堂提问提升学生的思维品质
#1 明确提问的目的 在课前准备时，教师需要明确提问的目的。是为了引
如何进行课堂提问提升学生的思维品质
给予足够的思考时间 当教师提问后，需要给予学生足够的思考时间。如果提问过于急促，学生可能无法充分思 考，进而无法准确地回答问题。这不仅会降低学生的自信，还可能抑制他们的思考能力。 因此，在提问后，教师可以先让学生独立思考一段时间，再进行讨论或小组学习，以提升 他们的思维品质
#6 适时进行评价和反馈 评价和反馈是提升学生思维品质的关键环节。教师应当适时地对学生的回答进行评价，对 他们的思考过程进行反馈。在评价和反馈中，教师应当注重引导学生理解和掌握正确的思 考方法，而非仅仅注重答案的正确性 #7
如何进行课堂提问提升学生的思维品质
培养学生的问题解决能力
问题解决能力是当今教育的重要 目标之一。教师可以通过提问， 引导学生分析问题、提出假设、 实施方案、总结结论等，一步步 地提升他们的问题解决能力。这 样的训练不仅可以提升学生的思 维能力，也有助于提升追问
当学生回答问题后，教师可以根据他们的回答进行追问，这可以引导学生进行更深入 的思考。比如，"你为什么这么认为呢？能详细解释一下吗？" 或者 "你有没有想过 另一种可能性呢？" 通过追问，可以刺激学生的思考，提升他们的思维品质
#5
如何进行课堂提问提升学生的思维品质
设计开放性习题培养学生思维品质
学 生 根 据 题 目本 身 的特 点 ，从 各 个 不 同角 度 去 思 考 问 题 ， 析 数 量 关 系 ， 出 条 件 和 问 题 的 内 分 找 在 联 系 ， 而 开 阔 学 生 的 思 路 ， 养 学 生 思 维 的 从 培 灵 活 性 。如 ， “ 数 的 意 义 ”这 节 课 的 教 学 中 ， 在 倒 我们 特意设 计 了如 下一 个课 本 中没有 的练习 ：
维悭 习 题
培 筹学
・浙 江 余 杭 市 育 才 实验 小 学
如 何 在 练 习 中培 养 学 生 的思 维 品 质 ，是 广 大 教 师 一 直 关 心 的 问 题 。我 认 为 ， 果 我 们 能 从 如
以下 四方 面来 设 计 练 习 ，那 么 学 生 的思 维 品 质
［＋ （＋ ） ＝０ （ ）２ × １ 寺 ）２ １ １ 寺 ］２ 人 ，０ （＋ ＝５
（ ） 人 。通 过 一 题 多 解 ， 跃 了 学 生 的 思 维 ， 学 活 使 生 能 把 按 比 例 分 配 应 用 题 与 已 学 过 的 应 用 题 的 解 答 方 法 联 系起 来 ， 通 了新 旧知 识 问 的联 系 。 沟 四 、评 价 小 组 学 习的 得 失是 提 高 学 生 数 学 学 习效 率 的保 证
置 等 ， 学 生 进 行 综 合 练 习 ， 培 养 学 生 思 维 的 让 以
灵活性 。
二 、 计 实 际 应 用 、 － 规 律 和 “ 题 ”的 设 － 找 Ｎ 读
练 习 。 养 学 生思 维 的 深 刻 性 培 思 维 的 深 刻 性 是 指 思 维 的 抽 象 程 度 和逻 辑 水 平 状 况 ，也 是 对 事 物 本 质 及 其 规 律 认 识 的 一 种 能 力 的 反 映 。 是 ， 学 生 的 思 维 一 般 是 以形 但 小 象 思 维 为 主 ， 事 物 的认 识 只停 留在 其 表 面 上 ， 对 因此 ， 据 这 一 特 点 ， 合 教 学 内 容 可 以着 重 设 根 结
优化教师课堂提问 提高学生思维品质
优化教师课堂提问提高学生思维品质在小学英语课堂教学中，语篇阅读是尤为重要的内容，其能够激发学生思维和提升学习效果，进而发展学生思维，培养学生的英语核心素养。
本文以译林版小学英语四年级下册Unit6《Whose dress is this》为例，关注教师在读前、读中、读后的提问，初探以“提高思维品质，培养核心素养”为理念，探寻教师该如何优化课堂问题，激发学生思维和提升学习效果，进而发展学生思维，培养学生的英语核心素养［1］。
教师要能深入地研读新课标以及教材内容，教与学的方式必须根本性转变，教学要从核心素养出发，并针对不同课型，从目标设计、活动设计及课堂操作进行设计。
教师要想上好每一堂课，让学习真正发生，就要能注重学生思维的激发，提升学生的思维品质。
课堂必须立足主题意义探究，形成递进式的话题链，以螺旋上升的活动构成一条课堂主线，既要关注学生个性化的语言表达，也要留给学生思考的空间。
在实际教学中，教师必须能从每一堂课做起，从规范课堂教学做起，为学生的身心健康成长做出努力，潜移默化地提升学生的核心素养［2］。
一、读前以记忆类和创造类问题，激发学生学习兴趣这是一篇关于谈论物品所属的话题，课文以化装舞会为情境，从苏海和苏扬为化装舞会做准备入手，到舞会上谈论服装的主人及服装特点等。
授课对象为四年级学生，他们经过近四年的英语学习，对英语有了比较浓厚的兴趣，有着一定的听、说能力，能够跟老师、学生进行语言交流［3］。
在学习本课前，学生已经掌握了很多服装类单词，如coat，sweater，shirt，T-shirt，shorts，blouse，skirt，dress等，也学过long，short，big，small，nice，beautiful等描述性的形容词。
对于句型“Look at”谈论某样物品并进行称赞，学生也接触过。
而本课新知识是对于物品所属的问答“Whose is this？”“Whose are these?”及其回答，这是重点，也是难点，还要区分名词的单复数形式。
巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质课堂提问是带动学生学习的重要一环，也是课堂上必不可少的环节。
通过科学合理的课堂提问，可以激发学生的思维活力，提升学生的思维品质，促进学生的知识理解和技能提高。
首先，巧用课堂提问可以帮助学生掌握知识。
在课堂上，教师可以用提问的方式引领学生探究知识点，让学生在思考和回答中深入了解知识，从而更好地掌握知识。
例如，教师可以用开放性问题引导学生探究知识，让学生根据自己的理解和经验给出回答，从而推动他们在思考中不断深入，建立对知识点的全面理解。
其次，巧用课堂提问可以帮助学生提高思辨能力。
通过构建一些有挑战性的提问，可以激发学生思考，提高他们的思辨能力。
例如，教师可以通过提问引导学生思考某一问题产生的原因和结果，或者让学生通过观察和分析推断出一个事物的本质，这些都可以帮助学生在思考和解决问题的过程中锻炼思辨能力。
再次，巧用课堂提问可以帮助学生拓展知识视野。
通过巧妙的提问，可以引导学生关注课堂之外的事物，并且让学生在课堂上获得更多的知识和信息。
例如，教师可以问学生一些与当前学习内容有关的实际问题，引导他们在平时生活中关注周围的现象，从而让学生将所学知识运用到实际生活中去。
最后，巧用课堂提问可以帮助学生提高语言能力。
通过课堂提问，在学生回答的过程中，可以让他们更好地运用语言，提高口头表达和书面表达能力。
同时，提问也是学生展示语言能力的机会，可以让学生在回答问题中展现自己的语言技巧和表达能力，从而不断提高这方面的能力和水平。
总之，巧用课堂提问对于学生的教育和发展有着重要的意义，可以激发学生的学习热情，扩大学生的知识视野，提高学生的语言能力和思维品质，从而全面促进学生的知识水平和个人素质的提高。
因此，教师必须重视课堂提问的作用，在日常的教学过程中巧妙地运用提问，促进学生的全面发展。
丰富语篇阅读活动，提升学生思维品质——以人教版《英语》Unit2FullMoon,FullFeeli
丰富语篇阅读活动，提升学生思维品质——以人教版《英语》Unit2 Full Moon, Full Feelings 为例发布时间：2022-12-10T17:57:33.730Z 来源：《比较教育研究》2022年11月作者：冉荼[导读]冉荼重庆市渝北区教师进修学院中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）11-050-01一、引言培养学生的思维品质是提升学生英语学科核心素养的重要内容。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调要逐步发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。
阅读与思维密不可分，学生在阅读中发展思维，在思维发展中提升阅读能力，从而推进语言的发展。
因此，义务教育课程改革将提升学生思维品质作为阅读教学的重要任务，通过丰富的阅读活动可培养学生不同层次的思维品质，助力思维的发展。
二、例析阅读活动提升思维品质下面以人教版《英语》Unit2 Full Moon, Full Feelings 这节阅读课为例谈如何通过阅读活动提升学生思维品质。
（一）本节课教学设计简介本节课首先通过提问激活学生已有的中秋节文化背景知识，促进他们对中秋节的正确认知。
通读全文后匹配语篇三个段落的主旨大意，提醒他们抓关键词introduction, the story, celebrate，培养归纳段落大意的能力。
然后细读第二段的故事内容，对故事情节进行排序，用四个选择题考查学生准确抓取细节信息的能力。
接下来看思维导图复述全文，考查学生对文章的逻辑理解和记忆能力。
紧接着向学生提出开放型的问题，引发学生批判性思考。
最后小组合作表演课本剧，提升学生学思结合、学用结合和迁移创新能力。
（二）阅读活动提升思维品质策略1. 留足思考预热时间，促进思维的准确性课堂上经常出现这种情况：教师提出问题，因为不想“冷场”，就想让学生立即回答，于是尴尬的一幕发生了，学生的眼神躲躲闪闪，老师的眼神寻寻觅觅。
丰富提问方式,让学生在精彩的问题中创新思维
丰富提问方式，让学生在精彩的问题中创新思维
在教学过程中，如何提问是一项非常重要的技巧。
恰当的提问方式可以激发学生的思维，培养学生的创新能力。
以下是一些丰富的提问方式，可以帮助学生在精彩的问题中创
新思维。
1. 开放性问题：开放性问题是一种没有固定答案的问题，它可以引导学生思考，激
发他们的想象力和创新力。
例如：“你认为怎样才能改善环境问题？”、“你觉得未来的
交通方式会是什么样子？”等等。
这样的问题可以让学生探索多种可能性，培养他们的创
新思维。
2. 情景模拟问题：情景模拟问题是一种通过设定具体情境来引导学生思考的问题。
例如：“如果你是一位商人，你会如何推广自己的产品？”、“如果你是一位社会工作者，你会如何解决贫困问题？”等等。
这样的问题可以让学生从不同的角度思考，培养他们的
问题解决能力和创新能力。
3. 对比问题：对比问题是一种通过对比不同事物或观点来促使学生思考和分析的问题。
例如：“夏天和冬天有什么不同？”、“用笔和用电脑做笔记有哪些不同之处？”等等。
这样的问题可以让学生比较不同的事物或观点，培养他们的思维能力和创新能力。
丰富的提问方式可以激发学生的思维，培养他们的创新能力。
教师在教学中应该灵活
运用各种提问方式，让学生在精彩的问题中迸发出创新思维的火花。
教师还应给予学生充
分的发言机会，鼓励他们提出自己的问题，并引导他们深入思考与探索，激发他们的创造
力和创新潜能。
只有这样，学生才能真正实现知识和能力的全面发展。
培养思维能力,提升思维品质,构建思维课堂
培养思维能力,提升思维品质,构建思维课堂【内容提要】思维品质反映核心素养的心智特征。
思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。
针对当前小学对话教学中，大部分教师只注重英语知识传授，缺乏思维培养意识，重视机械操练，忽视思维能力发展，教学活动缺乏广度和深度等现象。
本文将结合人教版六年级下册Unit 2 A Let’s talk对话课例进行分析,通过巧用图片引课、巧用插图、巧妙设问、巧妙重构，培养思维能力，提升思维品质，构建思维课堂。
关键词: 思维品质对话教学思维能力一、引言《义务教育英语课程标准(2022版)>>指出英语课程围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念,确立课程目标。
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
英语课程要培养学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
思维品质反映核心素养的心智特征[1]。
思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。
思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断[2]。
然而,在实际教学中,由于缺乏检测方式和相关实践研究，如何设计有效的英语教学活动,从而提升学生思维品质的发展，却得不到一线教师的重视。
因此，教学过程中教师往往不能有效的落实。
在对话教学中，大部分教师不同程度地存在只注重英语知识传授，缺乏思维培养意识。
教师的教学设计会局限于文本的理解，语言知识方面只停留在让学生明白“是什么”，缺乏深层次的理解训练，没有启发学生思考“为什么”。
在教学过程中，我们会经常看到这样一个教学片断：学生学完一个核心句型后，师生之间进行问答式对话，一般由老师问，学生答，这种形式的对话操练是在教师的主导下对所学的核心句型进行替换练习，只能达到操练目标句型的目的，彼此之间缺乏思维的互动，不能引起学生的思考，重视机械操练，忽视学生思维能力的发展。
对话语篇教学中设计提问与追问培养学生思维品质
对话语篇教学中设计提问与追问培养学生思维品质对话是人们日常交流中最常见的语言形式之一，而对话语篇教学则是教育中一项重要的教学内容。
对话语篇教学的目的不仅仅是让学生掌握对话的基本技能，更重要的是培养学生的思维品质。
设计提问与追问是对话语篇教学中的重要环节，通过精心设计的问题，可以引导学生进行深入的思考，培养他们的批判性思维、逻辑思维以及创造性思维，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
本文将探讨在对话语篇教学中如何设计提问与追问，以培养学生的思维品质。
对话语篇教学中设计提问应注重问题的开放性和启发性。
在对话中，教师可以设计一些开放性的问题，让学生对问题进行深入思考和探讨。
这样的问题可以引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的思维活跃性。
当学生学习一个新的对话场景时，教师可以设计一些开放性的问题，如“你认为在这种情境下，人们会如何进行对话？”“你有没有类似的经历，可以和我们分享一下？”这样的问题可以让学生从不同角度去思考对话内容，提高他们的思维深度和广度。
对话语篇教学中设计追问可以引导学生进行思维的延伸和深化。
在学生回答问题后，教师可以通过追问来引导学生进一步深化思考，拓展问题的视角。
追问既可以是对学生回答的延伸，也可以是对学生回答的反思和挑战。
当学生提出一个观点后，教师可以通过追问来引导学生进一步思考，如“你能给出具体的例子来支持你的观点吗？”“你认为你的观点有没有可能存在一些例外情况？”通过追问，可以让学生深入思考问题，形成更为完整和深刻的认识。
然后，对话语篇教学中的提问与追问应与学生的发展水平相适应。
在设计问题时，教师需要考虑学生的认知水平和语言能力，合理安排提问的内容和难度。
对于初学者，问题可以相对简单，帮助他们建立基本的对话技能和语言表达能力；而对于高年级学生，可以设计一些较为复杂和深入的问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
对于不同学生的回答，教师也需要因材施教，对不同的回答进行相应的追问，引导学生进行更深层次的思考。
应用开放性问题,提升学生核心素养
础。
二、借助开放性问题，増长学生听说技能
在小学英语教学中，老师利用开放性问题，不限定学
生的回答，鼓励学生大胆发言，自由表达，为听说英语创造
了有利条件。在这个过程中，学生通过听老师、同学的发
言，运用英语准确地表达自己的想法，并且得到老师及时
指导，可以有效地锻炼英语听说技能，奠定英语综合能力的
基础。例如，在学习译林英语4B Unit 2 After school时，老
各个维度都获得良好的发展。
一、利用开放性问题，丰富学生语言知识
在小学英语课堂上，老师立足教材内容，结合学
习主题，联系小学生的现实生活，设计开放性问题，
引领学生思考的方向，促使学生在遇到问题时自主学
习，有效扩充词汇，完善英语语言知识结构。例如，
◎
在学习译林英语4B Unit 1 Our school subjects时，老师 冯 结合这一单元的主要内容，设计开放性问题“Which 薇
课” "self-study courses自习课”等，在这个基础上， 老师再让学生思考自己最喜欢的课程，以及喜欢这门
课程的理由，有学生回答："I like Chinese hest.Chinese
characters are so beautiful that I want to learn mere.” **I
应
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
规定的时间内给出答案，激励学生踊跃发言。有学生
用
说："I like sports.I usually do sports after school." "I think sports is good for my health."有学生说："I usually read
提高学生思维品质的有效策略
提高学生思维品质的有效策略如何提高学生思维品质的有效策略学生思维品质的培养对于他们的成长和发展至关重要。
然而，现实中很多学生只注重知识的灌输，缺乏对思维方式和品质的培养。
为了帮助学生提高思维品质，提升他们的综合素质，我们需要采取一系列有效的策略。
一、培养积极思维积极的思维意味着将注意力放在解决问题和取得进步的方式上。
老师应该鼓励学生将失败当作学习的机会，通过分析错误原因和改进措施来提高自己。
为此，老师可以设立一个反思日志，促使学生反思每日学习过程中遇到的问题和解决方法，从而逐渐培养积极思维。
二、引导批判性思维批判性思维是指学生根据证据进行分析、评估和建立观点的能力。
老师可以通过提供不同观点的案例，激发学生思考问题的多样性，并引导他们使用推理和逻辑来判断和解决问题。
在课堂上进行小组讨论、辩论和写作等活动，有助于培养学生的批判性思维。
三、鼓励创造性思维创造性思维是指学生能够产生新的观点、解决问题和创造性工作的能力。
教师可以提供一系列开放性的问题，鼓励学生超越传统的思维模式，提供独特的解决方案。
此外，教师还可以组织创意比赛、设计项目等活动，激发学生的创造力和想象力。
四、推崇合作思维合作思维是指学生在团队中合作解决问题的能力。
老师可以设置小组活动，每个小组成员负责不同的角色和任务，通过协作和合作来培养学生的团队精神。
此外，老师还可以组织辩论和讨论，鼓励学生尊重他人观点，学会与他人进行合作和交流。
五、提供启发式思维启发式思维是指学生通过自主学习、探究和发现问题的解决方法。
教师可以通过引导性问题的提出，让学生自主探索解决问题的过程。
此外，教师还可以提供一些有挑战性的问题，激发学生的思考和尝试，培养他们的启发式思维能力。
六、培养系统思维系统思维是指学生能够将问题看作一个整体，理解事物之间的相互关系和影响。
教师可以提供复杂的问题，引导学生分析问题的结构和各个部分之间的联系。
通过教授概念图、思维导图等工具，帮助学生培养系统思维能力。
提问技巧提出开放性问题进行富有启发性的对话
提问技巧提出开放性问题进行富有启发性的对话在日常生活和工作中，我们经常需要与他人进行对话和交流。
而提问是对话中非常重要的一环，它可以帮助我们获取信息、了解对方的观点和思考方式，促进思维的发展。
然而，并不是所有的问题都能产生富有启发性的对话，有时候我们提出的问题可能只能得到简单的回答，无法引发深入的思考和讨论。
因此，掌握一些提问技巧是非常重要的。
本文将介绍一些提出开放性问题的技巧，帮助读者进行富有启发性的对话。
首先，开放性问题是指那些不能简单回答“是”或“否”的问题，而是需要对方进行思考和表达观点的问题。
这种问题可以激发对方的思维，促使其深入思考，并且可以引发更加有意义的对话。
与之相对的是封闭性问题，这种问题只能得到简单的回答，无法引发深入的讨论。
因此，我们在对话中应尽量使用开放性问题。
其次，提出开放性问题需要注意以下几点。
首先，问题应该具有启发性。
这意味着问题应该能够引发对方的兴趣和思考，激发其表达观点的欲望。
例如，我们可以问：“你认为什么是成功的关键因素？”这个问题可以引导对方思考成功的定义和实现方式，从而促进对话的深入。
其次，问题应该具有开放性。
这意味着问题应该能够引发多种观点和答案，而不是只有一个正确答案。
这样可以促进不同观点的交流和碰撞，丰富对话的内容。
例如，我们可以问：“你认为如何平衡工作和生活？”这个问题可以引发不同人的不同观点和经验分享，从而丰富对话的内容。
最后，问题应该具有针对性。
这意味着问题应该与对话的主题和背景相关，能够引导对方思考和表达与主题相关的观点。
例如，在讨论教育问题时，我们可以问：“你认为如何培养孩子的创造力？”这个问题与教育主题相关，能够引发对方对创造力培养的思考和表达。
除了以上的技巧，还有一些其他的提问技巧可以帮助我们进行富有启发性的对话。
首先，我们可以使用反问的方式提问。
反问是一种间接提问的方式，可以引发对方的思考和表达观点。
例如，我们可以问：“你觉得这个问题有什么解决办法？”这个问题通过反问的方式，引导对方思考问题的解决办法，从而促进对话的深入。
培养创新思维的技巧开放性思维
培养创新思维的技巧开放性思维培养创新思维的技巧——开放性思维创新思维是现代社会中非常重要的一项能力，因为它可以帮助我们从新的角度看待问题，并开拓出全新的解决方案。
而在培养创新思维的过程中，开放性思维是至关重要的。
本文将介绍几种培养开放性思维的技巧。
一、多角度思考要培养开放性思维，首先可以通过多角度思考来拓宽思维的边界。
当我们面对一个问题时，往往只有一种固定的解决思路。
但如果我们从多个角度看待问题，就能够发现不同的可能性。
比如，对于一个设计师来说，可以从美学、功能、可持续发展等角度思考一个产品的优化方案，而不仅仅局限于单一的设计思路。
二、尝试新事物开放性思维需要和新事物保持联系，因为新事物能够为我们提供更多的思维刺激。
我们可以通过尝试新的游戏、参加不同的培训、阅读各类书籍等方式来接触新事物。
这样可以不断扩充我们的知识储备，同时激发我们探索未知领域的勇气和好奇心。
三、倾听不同的声音开放性思维需要有倾听不同声音的意识。
当我们固执于自己的看法时，就很难开放地接纳别人的意见。
因此，我们可以主动与他人交流，听取他们的观点和建议。
这样不仅可以拓宽我们的思维，也有助于我们摆脱局限和偏见。
四、提问和探索发展开放性思维的技巧之一是善于提问和探索。
我们可以在日常生活中学会反思，总结经验，提出更深入的问题。
只有主动思考，并积极探索，我们才能够找到更多创新的可能性。
同时，我们还可以通过参加讨论或者小组工作的方式来与他人一同分享和讨论，产生更多的思维碰撞和启发。
五、勇于尝试失败对于创新思维来说，失败是常态。
因此，培养开放性思维也需要我们有勇气去尝试，并接受失败。
从失败中汲取教训，重新思考问题，并不断调整和改进我们的思维方式，才能够实现真正的创新。
六、保持好奇心开放性思维倡导我们保持好奇心。
好奇心是创新的源泉，它能够让我们对世界保持持续的兴趣，并不断追问和探索。
要培养好奇心，我们可以尝试新的事物、保持学习的热情，保持对未知领域的好奇。
提高学生思维品质的教学策略
提高学生思维品质的教学策略教学是培养学生思维品质的关键环节，如何有效地提高学生的思维能力成为教育工作者需要思考和解决的问题。
本文将探讨提高学生思维品质的教学策略，分为以下十二个小节展开回答。
第一节：培养创造性思维创造性思维是提高学生思维品质的基础，教师可以通过设计开放性的任务和问题，鼓励学生独立思考和寻找多种解决方案。
同时，允许学生发表自己的观点，鼓励他们进行创造性思考，培养学生对问题的独立见解。
第二节：激发批判性思维批判性思维是培养学生思维品质的重要途径，教师可以引导学生对信息进行批判性思考，提供具体案例和现实问题，鼓励学生对不同观点进行评估和分析，从而培养学生的批判性思维能力。
第三节：引导合作学习合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的思维品质。
教师可以设计合作学习的任务，鼓励学生在小组中交流和合作，通过互相讨论和分享经验，共同解决问题，培养学生的思维能力。
第四节：鼓励自主学习自主学习是提高学生思维品质的重要手段，教师可以通过提供学习资源和指导学生进行自主学习的方法，引导学生自主探究和学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
第五节：开展实践活动实践活动是培养学生思维品质的有效方式，教师可以组织学生参与实践活动，如实地考察、实验操作等，通过实践活动提供学习的机会和情境，激发学生的思维活力和创造力。
第六节：运用多媒体教学手段多媒体教学可以增强学生的学习兴趣，提高他们的思维品质。
教师可以运用多媒体教学手段，如电子课件、视频、音频等，提供丰富的学习资源，激发学生的思维活力和创造力。
第七节：注重问题解决能力培养问题解决能力是提高学生思维品质的关键，教师可以引导学生分析和解决问题的方法，培养他们的问题解决能力。
同时，教师可以针对不同的学习需求，设计不同难度的问题，帮助学生逐步提高解决问题的能力。
第八节：鼓励学生提问提问是培养学生思维品质的有效途径，教师可以鼓励学生提出问题，激发他们的求知欲和思考能力。
培养思维能力提升思维品质
培养思维能力提升思维品质培养思维能力，提升思维品质，是每个人在成长和学习过程中都应该重视和努力追求的目标。
良好的思维能力和品质不仅能够帮助我们更好地理解和应对问题，还能够在工作、学习、生活等各个方面起到积极的促进作用。
下面将从培养思维能力和提升思维品质两个方面进行探讨。
培养思维能力需要从基本的思维训练开始。
这包括观察力、分析力、创造力、批判性思维等多个方面。
观察力是培养思维能力的基础，通过细致入微地观察和观察事物背后的逻辑关系，可以拓宽我们的思维空间。
分析力是进一步发展思维能力的关键，它要求我们能够理解和研究事物之间的共性和差异，并提出合理的分析和解释。
创造力则要求我们能够从已知的信息中创造出新的思维模式和解决方案，这需要我们有一颗敢于冒险和创新的心态。
批判性思维是对事物进行深思熟虑和判断的能力，在面对复杂问题时，我们需要以客观、理性和全面的视角来对待，从而做出明智的决策。
提升思维品质需要注重培养一系列的思维品质，如开放性思维、逻辑性思维、创新性思维、坚韧性思维等。
开放性思维是指保持好奇心和接受新鲜事物的心态，能够不断学习和吸纳新知识。
逻辑性思维是指能够运用逻辑和推理的能力，从而建立起清晰、严密的思维框架。
创新性思维是指能够在已有的基础上进行改进和创新，找到问题的根源，并提出新的解决方案。
坚韧性思维是指在面对困难和挫折时能够坚持不懈，持之以恒地追求目标，并从中获得成长和进步。
要实现思维能力和品质的提升，有以下几点建议。
培养良好的阅读习惯，精心挑选有品质的书籍和文章，积极思考其中的观点和思路。
保持积极的心态，面对困难和挑战时，不轻易放弃，而是积极寻找解决问题的办法。
多进行思维训练和思维锻炼，可以通过解决问题、参加辩论等方式来提升自己的思维能力和品质。
第四，与他人进行思维碰撞和交流，互相借鉴和启发，从中吸取新的思维观点和思维方式。
坚持不断地反思和总结，及时发现自己思维中的不足和问题，并积极进行改进和调整。
思维品质提升的中学教育方法
提升思维品质的中学教育方法随着信息时代的发展，知识的重要性在不断地凸显出来，人们开始重新思考学校教育的目标和方法。
特别是在中学教育中，学生们的思维品质的培养已经成为了关键的任务之一。
本文将探讨提升思维品质的中学教育方法，包括问题导向学习、合作学习、批判性思维训练和创造性思维训练等。
一、问题导向学习问题导向学习是一种以问题为核心的学习方式，它鼓励学生通过解决问题来获取知识，从而培养他们的思维能力。
在中学教育中，教师可以根据学科的特点设计一系列的问题，引导学生们进行思考和探究。
这些问题可以是开放性的，也可以是封闭性的，但都需要具有一定的挑战性和实用性。
通过这种方式，学生们可以学会如何分析问题、解决问题，并在这个过程中培养他们的批判性思维和创新能力。
二、合作学习合作学习是一种以小组为单位的学习方式，它鼓励学生通过合作、交流和分享来获取知识，从而培养他们的团队协作能力和沟通技巧。
在中学教育中，教师可以根据学生的兴趣和特长，将学生们分成不同的小组，让他们共同完成一些任务或项目。
在这个过程中，学生们需要学会倾听他人的意见、尊重他人的观点、妥协和达成共识。
通过这种方式，学生们可以培养他们的团队协作精神、沟通技巧和解决问题的能力。
三、批判性思维训练批判性思维是一种理性的思考方式，它鼓励人们在面对问题时进行客观的分析和判断，从而得出正确的结论。
在中学教育中，教师可以通过以下方式来培养学生的批判性思维：1.教授批判性思维的技巧和方法，如分析、推理、评价等；2.鼓励学生发表自己的观点和看法，并引导他们进行客观的分析和评价；3.组织学生进行讨论和辩论，让他们学会从不同的角度看待问题；4.引导学生们反思自己的思维过程和结论，从而不断提高他们的批判性思维能力。
通过这种方式，学生们可以学会如何客观地看待问题、分析问题和解决问题，从而培养他们的独立思考能力和判断力。
四、创造性思维训练创造性思维是一种具有创新性和创造性的思维方式，它鼓励人们从不同的角度看待问题，并尝试寻找新的解决方案。
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提升思维品质，注重开放性提问
作者：陈诗明
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第17期
【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系——学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。
发展核心素养：提升思维品质是关键。
提升思维品质，在课堂上注重开放性提问，是英语课堂注重“核心素养”培养的重要体现。
过去很多教师的教学都聚焦在对学生语言知识和语言技能的培养上，现在如果要在教学中同时关注学生这四个维度的素养，最难落实的是思维品质和学习能力。
要做好学生思维品质的提升工作，我觉得很大一方面取决于课堂是否有最大程度的开放性，这就需要老师多多创设开放性思维空间，注重开放性提问。
开放性教学思维适应时代与教育的发展应运而生，是一种新兴的教学理念，对培养学生的创新思维具有重要作用。
开放性教学思维其核心在于将教学形式和教学方式开放化，更加注重激发学生的参与和自主学习，为学生提供更多的交流与合作的机会。
无疑，在英语教学中运用开放性教学思维，是贯彻落实《英语新课程标准》的有效手段，是提高小学英语教学质量的重要途径。
开放教学空间，要求突破原有的课堂教学封闭状态，让学生在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。
开发的教学空间由开放性提问为支撑，以提升学生思维品质为宗旨。
一节课的好坏，教学目标是否有效达成，很大程度上取决于课堂是否具备足够的开放性。
在我市一节优质课的展示活动中，我就充分关注到课堂的开放性问题。
我执教的是新标准英语三起四年级下册Module2 Unit2的《It’s very old.》一课，这是一节英国的国情文化介绍课，对于本课的导入，我先由一个开放式提问引入课题，
T：Boys and girls，what is very old in your opinion？
S1：My grandma is very old.
S2：The turtle is very old.
S3：Zhongshan Park is very old.
......
这样一来，学生不仅复习了旧知，还加深了对于形容词“old”的认知，对于接下来课文的内容更是充满了好奇。
在孩子们观看完老师精心准备的伦敦城市观光微课后，教师进而甩出更多开放式的提问。
T：You have watched a video about London.Now what do you think of London？
S4：Big Ben.
S5：Tower Bridge.
S6：The London Eye.
......
在孩子们争先恐后说出视频看到的伦敦著名景点后，教师再提问：
T：What do you know about Big Ben/Tower Bridge/the London Eye？
Ss：It’s very old/beautiful/nice/famous/good/long...
孩子在老师的问题引导下不仅初步掌握了部分伦敦景点，而且还复习了旧知形容词，充分发散了学生的思维，对于本课接下来的教学开展做好了良好的铺垫。
下面，我再以一节第八届小学英语教学现场观摩大赛的一等奖优质课《Suggestions on keeping healthy.》为例，执教的老师是来自福建厦门的陈雅静老师。
陈老师由自己的生活习惯微课引入，告知孩子们自己的健康生活习惯，继而导入课文，让孩子们自然把老师的健康生活习惯与课文中同学展示的生活习惯做对比。
T：Boys and girls，you have learnt about the suggestions of the children in our text on keeping healthy.Now can you give me your suggestions on keeping healthy？
S1：Drinking juice or pure water.
S2：Eating vegetables.
S3：Eating more fruit.
S4：Do some sports.
S5：Get up early...
T：You all did a good job.Actually your suggestions are about some aspects，let me telll you.（學生在教师提问之前就有得到充分的健康意识灌输，所以在教师的开放性提问之后学生自然而然能够说出很多自己对于健康生活习惯的见解。
教师在此基础上趁热打铁，对孩子们的观点进行有效及时的总结归纳。
）
T：They are about drinking.eating.sports and living habits.Now can you tell me more suggestions about these aspects？
S1：Go to bed early is about living habits.
S2：Eat breakfast everyday is about eating.
S3：Jogging and playing taiji is about sports.
S4：Say no to sodas is about drinking...
就这样，学生在老师的层层引导下逐渐打开思路，激发出了更多的思维火花，不再是简单的机械性的问答，答案学生稍微踮起脚尖就能摘到果子，而是学生要跳一跳，挑一挑，才能靠自己的力量摘到好吃的果子。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
”思维是从问题开始的。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。
学生的思维过程往往是从问题开始的。
因此，有效的开放性提问是小学英语课堂教学的重要组成部分。
教师必须重视课堂的开放性提问，注重激发学生兴趣，激活主体思维，使学生的思维被“点燃—碰撞—放出绚烂的火花”。